第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的探究

摘要：近些年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會的發(fā)展也變得越來越快。毋庸置疑，當(dāng)今社會信息化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是一個必然趨勢，也已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要方向之一。隨著計算機技術(shù)的普及，以媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)逐步發(fā)展成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢。在教學(xué)中，將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、探究性學(xué)習(xí)活動進行有效整合，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，極大地豐富了課堂內(nèi)容，改變了教學(xué)形式，推動了課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；技術(shù)；探究式教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0200-01

目前，為了使學(xué)生更多的受到信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，我國在近些年來已經(jīng)明確表示要在中小學(xué)普及信息技術(shù)的教育教學(xué)，即我們今天所要說的現(xiàn)代教育技術(shù)，并且要求在教育過程中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)要實現(xiàn)與其它學(xué)科的有機整合。所以，從發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整合是勢在必行，并且能帶動極大的發(fā)展前景的。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展探究式教學(xué)則是信息時代教學(xué)的重要方式，也是現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的目的和意義所在。現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)實施探究式教學(xué)，所指的就是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)、學(xué)習(xí)的工具與方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)有機的融合在一起。實踐表明，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)實施探究式的教學(xué)表現(xiàn)

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，實施小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)必須在遵循數(shù)學(xué)科學(xué)內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上予以指導(dǎo)。只有在遵循以上兩大規(guī)律基礎(chǔ)上，我們才能來探討構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的步驟。

1.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種由于教育體制發(fā)展而出現(xiàn)的教育創(chuàng)新模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情境進行豐富，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情程度具有很大的幫助。但是，在進行整合二者的時候我們?nèi)孕枰⒁獾綄ΜF(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式進行整合和改造。一直以來，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們都知道數(shù)學(xué)是一種趣味性的存在，我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)要貼近生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)問題生活化，這就要求我們不能把數(shù)學(xué)課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的唯一參考，而是要能不受書本的限制，要將原本封閉的、孤立的課堂，借助于各種相關(guān)資源讓它更加豐富，進一步擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。運用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以較為方便的做到這一點，通過視頻，音樂，生活動畫的制作，我們可以細致而有效地進行數(shù)學(xué)教育，提高學(xué)生們的代入感。

1.2運用現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。好奇是孩子的天性，相對于較為枯燥的灌輸式教學(xué)方式，我們在對學(xué)生的教學(xué)過程中要注意對學(xué)生興趣的挖掘。具體而言，就是指我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要充分運用電子技術(shù)等現(xiàn)代科技，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題進行自主探究式學(xué)習(xí)。如在講述一些數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理時，我們教師不要直接把公式或者是定理直接教給學(xué)生，我們可以鼓勵學(xué)生運用自己的直覺或者以掌握所學(xué)知識的總結(jié)進行大膽的猜測，或者運用電腦等相關(guān)技術(shù)技術(shù)進行課前查找。猜測查找之后，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的科學(xué)事實和數(shù)學(xué)知識去解釋、推理或論證，從而推出本節(jié)課所要學(xué)的定理或者公式，這樣既鍛煉了學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了學(xué)生對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的印象，具有事半功倍的效果。

1.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式。對于目前的教育模式來說，我們現(xiàn)在的大多學(xué)校還沿用著傳統(tǒng)的班級授課體制，對于學(xué)生的積極性的帶動不夠。一般來說，對于教師的授課來說，由于統(tǒng)一的教學(xué)時間、統(tǒng)一的教學(xué)進度、統(tǒng)一的教學(xué)形式，不僅對于教師的授課限制較大，不能針對不同的學(xué)生進行補漏教育，對于學(xué)生來說，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度不一的情況。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，則可變革班級授課制的教學(xué)形式，將現(xiàn)代教育方式與小學(xué)教學(xué)形式相結(jié)合。比如，在課堂開始或結(jié)束以后對于不同的學(xué)生進行單獨的視頻教學(xué)，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動向和方式。

1.4利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編纂過程中，為了使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，往往添加一些數(shù)學(xué)探究性的活動。在小學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究活動的時候，讓學(xué)生圍繞研究性學(xué)習(xí)的主題，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段查找有關(guān)資料，并在老師的指導(dǎo)下整理自己的成果，寫成小論文在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布往往會具有較好的教學(xué)效果。運用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課題的整合，進行探究性課題的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動，讓他們在交流研討中，不僅能夠?qū)W習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感和成就感。通過小組協(xié)同作業(yè)和網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)等方式來培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供了自主探索和協(xié)作交流的空間，讓他們在使用各種信息手段進行學(xué)習(xí)的同時，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

2.將現(xiàn)代教育技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的地方

2.1學(xué)會熟練運用現(xiàn)代電子技術(shù)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須注意要與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式和教材內(nèi)容相貼近。在使用現(xiàn)代電教媒體進行教學(xué)時，必須是為了突破教學(xué)的重點、難點，使學(xué)生易于理解和掌握，切忌粗制濫造，牽強附會。

2.2教學(xué)前進行充足的考慮。使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，要考慮它的效果是否能達到預(yù)期的目標。運用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過多過濫就變成玩耍雜，費時費力，且不利于教學(xué)效率的提高，往往最后成為教改的點綴和累贅。

2.3注意現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的相互結(jié)合。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的時候，我們也要注意將其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合。如今，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，大量的圖片、題目、概念都在課件的演示中一閃而過，黑板上是干干凈凈，而一堂課下來，學(xué)生只記住漂亮的圖片，對于概念卻沒有什么印象。這是為什么呢？因為課件是活動的，那些概念只在學(xué)生眼前閃一下，便馬上消失進入下一環(huán)節(jié)，沒有在學(xué)生的腦海里留下印象。這時就很需要傳統(tǒng)教學(xué)手段進行協(xié)助，只有將兩者有機結(jié)合起來，才能達到好的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

小學(xué)生是發(fā)展的未來，對于小學(xué)生的教育至關(guān)重要。而隨著現(xiàn)代科技的進步，教學(xué)手段也開始在不斷的發(fā)生著變化，運用現(xiàn)代教學(xué)方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對于向?qū)W生表現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)印象有著十分明顯的效果。但是在運用現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中，我們也要注意對現(xiàn)代工具的合理運用，要把握好其運用的正確范疇，為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供方便。

參考文獻：

[1]杜忠海.現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)實施探究式教學(xué)的模式建構(gòu)[J].科技信息，2008，27：622+615.[2]白桂香.現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)實施探究式教學(xué)的模式建構(gòu)[J].學(xué)子（教育新理念），2013，10：3.[3]《中國教育技術(shù)裝備》2010年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，03：120-168.

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)

摘要： 運用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中，具有傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。但是，應(yīng)用多媒體僅僅是一種手段，在化學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又要結(jié)合學(xué)科特點，更要結(jié)合實際，做到化學(xué)教學(xué)與多媒體的恰當(dāng)整合，才能提高課堂效率，增大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體輔助教學(xué) 初中化學(xué)

初中化學(xué)的學(xué)科特點是知識點多且零散，需要記憶概念、定義、實驗操作等，明明是一門理科學(xué)科，卻與文科學(xué)科無異，上課時學(xué)生能聽得懂，但課下不去記憶理解，所學(xué)的知識點很快就會忘記，再加上化學(xué)用語較多，這使很多學(xué)生感覺化學(xué)難學(xué)，對課堂的老式“填鴨”教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行學(xué)科整合，應(yīng)該能夠擺脫這種尷尬局面。本人通過教學(xué)實踐，認為信息技術(shù)與學(xué)科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樂趣

運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學(xué)的被動接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法賦予的新的表達方式。如講述“二氧化碳性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣。使學(xué)生一目了然，輕松自如的突破了教學(xué)難點。在講到《燃燒與滅火》這個課題時，開始先放了費翔的一首《冬天里的一把火》的前面幾句歌詞，把學(xué)生帶入了火的意境，然后在課堂上與學(xué)生展開了對火的討論，中間插入一些失火和滅火的視頻，學(xué)生討論一浪高過一浪，一節(jié)課下來學(xué)生在討論的浪潮中學(xué)會了燃燒與滅火的知識，收到了很好的教學(xué)效果。

二、可使一些抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化

在初中化學(xué)教材中，有部分抽象的，微觀的理論知識（如原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的溶解過程，質(zhì)量守恒定律的微觀解說，分子、原子、離子的關(guān)系，核外電子的排布等），教師感到難教，學(xué)生更感到難于理解。靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達到理想的效果，應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，可使一些抽象的內(nèi)容形象化。微觀的內(nèi)容宏觀化，取得良好的效果。如在“原子”一節(jié)中，原子概念的形成是重點、難點。而原子是看不見摸不著的，學(xué)生不易理解，多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，學(xué)生能通過氧化汞分子的分解實例，較易建立原子概念。原子核外電子運動規(guī)律，一直是初中化學(xué)教學(xué)中的難點，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時可用軟件模擬原子核外電子的高速運動示意圖，學(xué)生可從動畫演示中了解電子層概念及電子核外運動一般規(guī)律，從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態(tài)的直觀圖示，有效的加深學(xué)生的理解和記憶。原子結(jié)構(gòu)、原子間重組歷來是難點。采用多媒體模擬整個過程，以微觀世界粒子的移動來揭示其變化實質(zhì)，學(xué)生就很容易明白產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因，從而以較高的效率深刻理解、掌握其內(nèi)容。

三、可創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗?zāi)M

對于化學(xué)試驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學(xué)們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學(xué)生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。如果能用計算機模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學(xué)生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻。如在初中化學(xué)中濃硫酸的稀釋實驗，就可利用多媒體技術(shù)模擬錯誤操作及所帶來的后果，通過計算機的演示，讓學(xué)生親眼看見把水倒進濃硫酸時液體沸騰的激烈反應(yīng)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得深刻的印象。化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有一些危險性（或有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗，如面粉爆炸，一氧化碳還原氧化鐵的實驗等，在實驗室雖然能做，但具有危險性、污染嚴重等缺點，很難取得理想的效果。運用多媒體技術(shù)模擬實驗操作、實驗現(xiàn)象，并通過計算機演示，學(xué)生就可觀察到有序規(guī)范的實驗操作，清晰的實驗現(xiàn)象，既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染及實驗事故的發(fā)生

四、可提高課堂容量和學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)省卻了很多原來教師用嘴和粉筆表現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，減少了教師的重復(fù)工作，增加課堂容量和知識密度，呈現(xiàn)出信息量大、速度快、圖文并茂的優(yōu)勢，特別有利于學(xué)生進行鞏固和復(fù)習(xí)，在加快課堂節(jié)奏中提高了學(xué)習(xí)效率。例如：在初三的化學(xué)知識分塊復(fù)習(xí)階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結(jié)與大容量的鞏固訓(xùn)練活動。教師若在教學(xué)中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，則能增大化學(xué)課的教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕教師的負擔(dān)，開拓學(xué)生視野，極大的提高了化學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。

但是，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體僅僅是一種手段，多媒體的地位是“輔助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒體代替其他教學(xué)方法和手段。為了充分利用多媒體的輔助功能，提高化學(xué)教學(xué)的實效性，在教學(xué)中就應(yīng)注意以下幾個方面。

一、化學(xué)課上多媒體的使用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c

教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體進行輔助教學(xué)，不能不加選擇地將一些簡單的內(nèi)容都用多媒體來展示。多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，一種形式，其出發(fā)點是服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中要注意使課件的內(nèi)容、形式與教學(xué)目標保持一致性；在設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中用在每堂課的重點、難點上，不要面面俱到，如有一次我上《質(zhì)量守恒定律》時，由于設(shè)計實驗、圖片、練習(xí)過多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒能當(dāng)堂完成。

二、多媒體使用要適量

多媒體不等于萬能，無論其功能有多么完善，究其本質(zhì)，它只是開展教學(xué)、提高教學(xué)效率的一種輔助手段。多媒體不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然多媒體在化學(xué)教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢，但是凡事皆有度；如果過分依賴多媒體，使學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，失去了主動獲取知識的機會，這與看電視沒有區(qū)別。多媒體進行輔助化學(xué)教學(xué)，只有在關(guān)鍵處、難點處進行運用，并做到適可而止，才會收到令人滿意的效果。

三、科學(xué)運用多媒體并與其他教學(xué)手段相結(jié)合

化學(xué)是以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中不能盲目地用多媒體模擬來代替所有的化學(xué)實驗。現(xiàn)場實驗本身就是一種很直觀、生動的媒體資源，它不但能讓學(xué)生看到、聽到，更能感覺到。因此教師決不能因為多媒體的模擬而放棄一些垂手可做的實驗，要科學(xué)合理地利用多媒體，做到知識的最有效傳播。同時，教學(xué)中要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、反思等關(guān)系，把多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，獲得理想的教學(xué)效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，在化學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮其優(yōu)勢，又要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)實際，不能用現(xiàn)代教育技術(shù)代替授課，更不能代替演示實驗和學(xué)生實驗，而要合理地利用各種教學(xué)手段和教學(xué)工具，做到化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)整合，才能提高課堂效率，增大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專題

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，教學(xué)媒體已經(jīng)進入了教學(xué)課堂，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運用多種媒體，不僅能讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。運用多媒體教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地參與課堂，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)對于課堂教學(xué)優(yōu)化的探究

現(xiàn)代教育技術(shù)對于課堂教學(xué)優(yōu)化的探究

摘要：

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)中可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以克服時空限制解決教學(xué)中的難點，而且有利于幫助學(xué)生理解古代詩歌，激發(fā)學(xué)生樂于寫作。關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體課件

課堂教學(xué)

語文

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化時空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。如今，電腦制作的多媒體課件已經(jīng)完全走進了我們農(nóng)村的小學(xué)課堂。這是一種集文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一體的電腦軟件，對學(xué)生傳達信息的時候全方位的，更是形象生動的，不光有視覺上的刺激，還有聽覺上的刺激，使得學(xué)生同時能夠通過多種渠道獲取外部信息。

應(yīng)用多媒體課件輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體課件的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體課件與課堂教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。下面我就以小學(xué)語文的教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w課件在其教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》一課之前，我利用了多媒體課件先讓學(xué)生欣賞“楊氏之子與孔君平”的對話，良好的視聽效果深深的吸引了學(xué)生，這時學(xué)生已完全投入到“楊氏之子與孔君平”對話的情境中，注意力完全被吸引住了，教師就勢把學(xué)生引導(dǎo)到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。這樣學(xué)生是帶著一種飽滿的情緒進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維更加活躍，想象力更強，對于語言的感受也容易得多了。又如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課時,我先播放有關(guān)“抗美援朝”的錄像,學(xué)生自然而然地進入到情境之中,為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好了心理情感準備。

二、利用多媒體課件克服時空限制化難為易

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點。多媒體的運用，為學(xué)生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學(xué)生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動的順利進行。

例如，在教學(xué)《江南水鄉(xiāng)—周莊》一課時，文中的很多橋的樣子、色彩，以及那兒的水，學(xué)生都未曾見過，所以對于課文中的描寫學(xué)生光憑想象難以理解，我就利用了多媒體課件給學(xué)生展示了一幅幅精美清晰、色彩鮮艷的有關(guān)圖片，播放了有關(guān)周莊風(fēng)景的視頻，學(xué)生在形象生動的情境中，很容易的理解了語言文字，再通過朗讀的練習(xí)，學(xué)生就進一步獲得了語感。又如，在 教學(xué)《金色的魚鉤》一課時，由于學(xué)生對戰(zhàn)爭年代的事件和情況不甚了解，影響學(xué)生對課文的理解，所以，我就在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭シ帕擞嘘P(guān)“爬雪山、過草地”的視頻片斷。學(xué)生拓展了視野，豐富了知識，加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、利用多媒體課件幫助學(xué)生理解古代詩歌

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而錄像地恰當(dāng)運用就解決了這一難題。教學(xué)時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積

極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

四、利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生樂于寫作

在作文教學(xué)中，教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在“

三、八”婦女節(jié)前，讓學(xué)生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說??》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學(xué)生看《世上只有媽媽好》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

第五篇：基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)課堂教學(xué)模式探討

（程

亮）基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式探討

【摘要】

以多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)為主要手段的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，對傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。本論文首先分析了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢和劣勢；然后，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢；最后，結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)實踐經(jīng)驗和理論成果，論文提出了“情景-體驗”、“引導(dǎo)一探究”、“自主一交互”、“啟發(fā)一創(chuàng)新”等四種多維互動的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)、模式、小學(xué)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對教學(xué)過程和教學(xué)媒體進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)主要圍繞教學(xué)過程和教學(xué)資源展開理論研究和實踐，支持并優(yōu)化教學(xué)，以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理念、內(nèi)容、手段、方法、形式和管理發(fā)生深刻的變化。現(xiàn)代教育技術(shù)運用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)將會有效的開發(fā)和組織各種學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用；打破教材的單一形式，使學(xué)習(xí)信息具有文字的、圖像的、數(shù)字的、聲音的或多種形式混合為一體的等多種表現(xiàn)形式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。總之，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動將是鮮活的、生動的、輕松的、愉快的、豐富多彩的，能夠在最短的時間，學(xué)習(xí)盡可能多的內(nèi)容，取得最好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)劣勢分析 1.優(yōu)勢分析

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)以教師講授型教學(xué)模式為主，這種模式以教師為中心，教師利用課本、教參、板書、模型和各種媒體作為教學(xué)手段，通過講解、提問、答疑等方法，向?qū)W生傳授、灌輸知識。這種模式的優(yōu)點是，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和教師對課程進度的控制把握，使各教學(xué)班的教學(xué)進度統(tǒng)一。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式經(jīng)過長期的教學(xué)過程積累了寶貴豐富的經(jīng)驗，以教師、課堂教學(xué)、教材為中心，教師對教學(xué)方案進行精心設(shè)計，在講授時，教師根據(jù)學(xué)生實際情況，邊講解邊板書，對學(xué)生一步一步進行引導(dǎo)，循序漸進，學(xué)生的思維能很好地緊跟老師的講課思路，教學(xué)方式更接近于學(xué)生，課堂效果發(fā)揮很好。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不會借助大量輔助教學(xué)設(shè)備，基本可以根據(jù)教師的備課進行教學(xué)，教師容易控制整堂課的時間、節(jié)奏，教學(xué)過程相對完整。

2.劣勢分析

然而，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式是一種線性模式，學(xué)生通過聽、記被動地接受知識，是一種單向的教學(xué)方式，教與學(xué)之間缺乏互動性，學(xué)生不能根據(jù)自己的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和進度。它在當(dāng)前的小學(xué)教育中也存在著明顯的局限性：（1）抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，難以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，無法適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式下，作為認知主體的學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無法發(fā)揮，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生可能具有扎實的基本知識，但是其創(chuàng)造能力卻有限。（2）教學(xué)資源得不到充分合理的利用，無法適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的要求。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式對教師和教學(xué)資源的利用都是有限的，適應(yīng)不了信息化教育和小學(xué)教育普及化的要求。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.現(xiàn)代教育技術(shù)圖文聲像并茂，可以多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極認識美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、參與美術(shù)教學(xué)活動的心理傾向，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是美術(shù)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，融文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，給學(xué)生以多種的感官刺激，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.2.現(xiàn)代教育技術(shù)的表現(xiàn)手段豐富

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，有些內(nèi)容無法采用實物表示，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師無法表達的內(nèi)容可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段可以表現(xiàn)出來，這樣能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效突破教學(xué)難點

學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點，教學(xué)難點是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵，而現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體輔助教學(xué)，能把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，加上教師恰到好處的點撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點。

4.促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展個性 世紀的課堂，應(yīng)該是學(xué)生真正成為主體的課堂.要提高學(xué)生的素養(yǎng)必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與，樂于參與，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師可充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)活動，化學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識過程與途徑的意識，發(fā)展學(xué)生個性。

5.運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以潛移默化地影響學(xué)生

在教學(xué)中涉及到現(xiàn)實生活中很難再現(xiàn)的情景時可以利用現(xiàn)代多媒體的模擬功能，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入虛擬的現(xiàn)實世界，變抽象不可視為形象可觀。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以有效地突破課堂教學(xué)的難點，學(xué)生也在學(xué)生的過程中潛移默化地接受了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣，對學(xué)生在成長過程中適應(yīng)信息化社會的需要產(chǎn)生了極為有利的影響。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式

本論文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外教學(xué)模式建構(gòu)的理論和實踐，對小學(xué)美術(shù)課的課程教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用，使先進的教學(xué)技術(shù)與生動的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，形成了運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)的四種模式： 1.“情境一體驗”模式

人的認識是一種復(fù)雜的活動，不僅有有意識的心理活動，還有無意識的心理活動，不僅有理智的活動，而且有情感活動。建構(gòu)主義教學(xué)論認為，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的，并且進一步指出，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)生先前對美術(shù)的經(jīng)驗和學(xué)生對美術(shù)的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。為此，要想使教學(xué)達到良好的效果，不僅要重視理智的活動，還要通過情感體驗，充分調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化電教媒體具有綜合文字、表格、圖形和動畫的能力，具有圖文聲像并茂，動靜快慢結(jié)合的優(yōu)點，多媒體技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了學(xué)校的教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體、形象，使看不見變的成看得見的，使“靜”變成“動”。這就使學(xué)校有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情景，更加符合學(xué)生的認識規(guī)律，更能為學(xué)生所接受。“情境—體驗”教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的情緒，通過讓學(xué)生參與、體驗教師設(shè)計的活動，使學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的“境”中，最后通過教師的啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題，從而把所學(xué)知識納入學(xué)生原有的知識經(jīng)驗中去，達到感性與理性的統(tǒng)一。

2.課堂里的“引導(dǎo)一探究”模式

教學(xué)是由教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主動的學(xué)組成的雙邊活動。所謂教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)現(xiàn)美，通過自己的積極思考去掌握美術(shù)知識與技能上。學(xué)生主動地學(xué)就是要經(jīng)歷一個在已有知識基礎(chǔ)上掌握、建構(gòu)新知，由不知到知的認識過程。在當(dāng)今社會中，知識更新的步伐越來越快，教育不僅教會學(xué)生一種知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)會自主，學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)。

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校注重運用現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供探究美發(fā)現(xiàn)美的最優(yōu)化的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，使學(xué)生能有目的地進行獨立的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。“引導(dǎo)—探究””模式包括四個基本過程，即引入—探究—交流—總結(jié)。①引入：讓學(xué)生明確探究的目標、意義、途徑、方法，并啟發(fā)探究欲望，做好探究的物質(zhì)和精神準備。

②探究，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、實驗、觀察、思考等，尋求解決問題的方法；

③交流：在教師的組織下，學(xué)生對交流探究的成果與心得體會，進行綜合、比較、篩選；

④總結(jié)：把探究中獲得的美術(shù)知識、繪畫方法加以歸納整理，取得發(fā)現(xiàn)認同，使知識系統(tǒng)化。

3.美術(shù)課堂中的“自主一交互”模式

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的規(guī)律表明，學(xué)生獲得任何美術(shù)知識都是通過學(xué)生個體（自己）的大腦進行系統(tǒng)的獨立思維的結(jié)果。這個學(xué)習(xí)過程是任何他人（包括教師）都不能代替的。計算機網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢之一就是信息容量大，交流空間廣泛。“自主—交互”教學(xué)模式就是要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源的支持，形成一種“學(xué)習(xí)環(huán)境”，提供給學(xué)生足夠豐富的資源，通過學(xué)生自己的探索和學(xué)生間的交流完成學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生理解和體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“自主—交互”教學(xué)模式既充分發(fā)揮計算機信息量大，超文本結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)性的優(yōu)勢，又適應(yīng)每個學(xué)生自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)需要，不同的學(xué)生在計算機中能自主選擇不同的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)。“自主—交互”模式的基本程序是自學(xué)—啟發(fā)—練習(xí)。自學(xué)，即通過學(xué)生獨立操作學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)自學(xué)能力。啟發(fā)，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況有針對性地啟發(fā)指導(dǎo)。練習(xí)，即學(xué)生通過完成各種類型的作業(yè)、實驗操作、評價、改錯、小結(jié)等活動，將所學(xué)內(nèi)容納入已有的知識體系中去。

4.發(fā)現(xiàn)美的“啟發(fā)一創(chuàng)新”模式

“創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達不竭的動力”。美術(shù)教育在培育孩子的民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性的美術(shù)人才方面，肩負著特殊的使命，因此，美術(shù)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神和美術(shù)創(chuàng)新能力。

學(xué)校運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的目的就是為了開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的效益，從而將以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育落到實處。學(xué)校將計算機看作一種認識的工具，鼓勵學(xué)生用計算機、互聯(lián)網(wǎng)來進行創(chuàng)造、研究和設(shè)計，獲得新的知識。

參考文獻

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