第一篇：把游戲引入小學數學課堂教學

把游戲引入小學數學課堂教學

數學具有較高的抽象性與嚴密的邏輯性，這對于剛剛進入系統學習的小學低年級學生來說具有一定的難度。小學生年齡小，活潑好動，且喜愛聽故事與做游戲。當常規教學手段不能體現教學的趣味性，無法激發學生的學習興趣與學習熱情時，我們可以將學生喜愛的游戲活動引入課堂。將游戲引入小學數學教學符合小學生的天性，符合小學生的思維特點與認知規律，可以增強數學教學的趣味性與形象性。馬丁?加德納曾經說過：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”將游戲引入小學數學課堂教學是現代教育形勢下數學教學的一個重要研究方向，現結合具體的教學實踐對此展開論述。

一、游戲導入，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入設計得巧妙，能夠激起學生濃厚的學習興趣和強烈的參與動機，取得事半功倍的教學效果。在導入環節中引入游戲，既能吸引學生的注意力，讓學生的注意力與思維順利地轉移到新知的學習上，又能調動學生主動參與學習的積極性，不斷深入探究。因此，在導入環節我們要精心設計與教學內容密切相關的游戲，以此來增強教學的趣味性。如在教學“能被3整除的數的特征”這一內容時，在導入環節教師與學生一起做游戲，教師一個人為一組，全班學生組成另外一組，師生間展開一場對決，大部分學生都認為他們人數多肯定會贏。然后師生雙方互相出示數字，請對方算出這個數是否能被3整除。一開始數字比較簡單，學生與教師勢均力敵，但是隨著數字位數的增加，數字越來越大，學生往往需要用較長的時間來判斷這個數是否能被3整除，且學生間還經常會出現不同的答案，而教師卻能又快又準地作出判斷。學生很驚訝，不禁猜測：“難道老師有特異功能，能如此準確、快速地作出判斷？”這樣的趣味性導入，將學生的學習熱情充分調動起來了，這時教師告訴學生“通過這節課的學習你們也可以準確而快速地作出判斷”。這樣的導入使新知的學習水到渠成，比起直接的講述更富有趣味性，更能收到事半功倍的效果。

二、游戲授課，引導學生主動求知

課堂教學活動是以學生為主體、以教師為主導的過程。以游戲的方式來進行授課，可以讓學生在整個教學過程中都能保持愉悅的心情與積極的心態，使學生積極主動地參與課堂教學活動，真正實現寓教于樂的目的。如在教學“圖形的變換”這一內容時，讓學生親自動手，隨著老師的講解觀察自己手中的圖形，并讓學生描繪各種圖形。這樣的教學寓于操作性極強的游戲活動中，學生積極參與，并保持高度集中的注意力，大腦始終處于亢奮狀態，取得了最佳的教學效果。

三、游戲型作業，提高學生完成作業的激情

作業是課堂教學的延續，是對學生課堂所學知識的有效復習與及時鞏固。以往教師過于重視作業的數量而忽視質量，造成數學作業形式枯燥、內容單一，以機械的反復性訓練為主，導致大部分學生對作業沒有興趣，只是被動完成，機械學習，使學生逐漸對作業失去完成的激情。設計游戲型作業，極大地豐富了作業的內容與形式，更能激起學生完成作業的激情。這時作業對于學生來說不再是一種負擔，學生欣然接受并樂于完成，既真正達到及時復習與鞏固的目的，也提升了學生的學習動力。如計算既是小學數學教學的重點，也是難點，以往是通過大量重復機械的訓練來提高學生的計算能力與水平，這樣的作業讓學生望而生畏。為了激發學生完成作業的激情，我結合本班學生的特點，設計趣味性極強的游戲型作業。如張貼小火車，將寫有計算題目的卡片按照計算的結果進行排列，并標注各節車廂的序號；找朋友，將計算結果相同的題目用線段連起來或者放在一起；數學迷宮，一道道計算題就是一道道關卡，要想順利走出迷宮，就必須要準確地計算出結果，這樣才能進入下一環節，最終走出迷宮……

實踐證明，在小學數學教學中引入游戲，更能激起學生參與學習的熱情，培養學生濃厚的學習興趣。這必然會成為現代數學課堂教學改革的重要方向，成為提高教學效果的重要手段。因此，在平時的教學中，教師要加強理論研究與實踐探討，將學生的特點與數學學科教學結合起來，以游戲為載體，搭建通往數學殿堂的橋梁，真正實現寓教于樂，使學生在樂中學習、樂中求知。此外，為了取得更好的效果，教師還可將學生引導到游戲的設計與編排中，組織學生一起來設計游戲、參與游戲，真正收到我愛游戲、我愛數學學習的效果，實現學生由“要我學”到“我要學”的徹底轉變，讓游戲成為小學數學教學的亮點。

（特約編輯 熊疊麗）

第二篇：論文 把游戲引入小學語文課堂

把游戲引入小學語文課堂,提高教學效果

新的時代呼喚新的教育，新的教育關注新的課堂。《語文課程標準》指出：學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的積極性，以學生活動為主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，培養學生學習語文的興趣。那如何在課堂中滲透新理念，并使學生對語文學習產生濃厚興趣呢？游戲是兒童的天堂。做游戲不僅可以滿足他們愛動好玩的心理，還可以使學生的注意力更加持久、穩定，并能發展他們的觀察力、語言表達能力、思維能力和創新能力。因此，我注重將游戲精神在語文教學中引入，使教學像游戲一樣吸引受教育者的注意，能達到較好的教學效果。

愛玩是孩子的天性，尤其是小學低年級的孩子。”在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。

那么 , 如何利用游戲提高小學語文課堂教學效率，這是我們嘗試改革的關鍵。對于小學生來說，游戲應該是他們最喜愛的學習方式了。從廣義上理解，游戲就是玩，是一種娛樂的形式。從狹義上理解, 主要是指游戲的主體必須具有健康向上的人生觀、價值觀，具有品味人生意義的價值性軟件。那么，如何讓游戲融入我們的語文教學呢? 要針對具體教學目標，結合特定教學內容，把游戲結合到小學語文教學課堂之中。從而激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心,帶著研究做生意，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。從一定意義上來說，小學語文課堂教學游戲化是我們新課程標準所追求的目標。那么小學語文課堂教學中引入的游戲有什么特點呢，我認為主要有以下特征：

第一，趣味性、情境性。作為教師，要大力改進課堂教學，變封閉的語文課堂教學為開放的知識教育，加強課堂知識與生活的聯系和溝通，變讀書答問單調的形式為課堂上充盈的豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，進行討論、游戲，使游戲活動貫穿于整個語文教學過程。例如在教學第一冊《識字4》時，課前先準備好貼有生字的金牌和花形卡片，學了生字后，鞏固字的偏旁、結構。導語：小朋友,外貿童裝批發市場，我們來玩一個找相同偏旁的字做朋友的游戲。操作過程如下：一生拿一張卡片“打”,童裝折扣店，說：“找呀找,母嬰用品批發，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。在本節課中，我有目的性地將教學活動與游戲活動兩者相結合，在課堂上開展具體的游戲活動，創造相應的游戲情境將教學內容具體化、生活化，提高了學生學習語文的興趣。

第二，知識文化性。小學語文教學主要指向語文的工具性特征，它最為關注的是字詞的識記和書面言語的表達，因此課堂中引入的游戲最終指向的教學目標是對語文知識的吸收，不是為了游戲而游戲。

在作文教學中我嘗試過運用游戲教學法，收到了意想不到的教學效果。要想寫好作文，光有素材還不行，還得積累一定的語言,也就是我們常說的妙詞佳句。關于積累，很多人奉行的是“死記硬背”，但如何讓孩子開開心心地去記、去背呢？游戲教學法就能最大限度地激勵學生自主背誦。比如，游戲“‘春’字成語大薈萃”，我提前一周告訴學生游戲內容，孩子們為了在游戲中大顯身手，必須積累各個含有“春”字的成語，而且要理解成語的意思。到了游戲時間，從孩子們的表現來看，個個是有備而來,服裝術語。顯然，這樣的積累已經不再是被動的為應付檢查的“要我背”，而是主動的充滿熱情的“我要背”了。對于一些名言警句的積累，同樣可以采用游戲的形式去“刺激”孩子。

在傳統的作文教學中，我們常常希望孩子能在結尾處加個“光明的尾巴”，也就是所謂的“道理”。可是，由于孩子缺少體驗，那些道理往往加得十分生硬，說教的味道太濃。游戲作文則不會如此，因為很多道理都是孩子自己通過親身體驗感悟出來的。在游戲后的交流中，孩子們常常是樂有所思，許多平時看來的“大道理”此時卻顯得那么貼切。比如游戲“盲人摸象”之后，孩子們說：“殘疾人的生活太不容易了，我們應該主動地幫助他們。”玩過“搶椅子”之后，有孩子感慨：“機會稍縱即逝，只有抓住每一次機會，才能取得勝利。” 這樣一來，游戲讓孩子在學會作文的同時更學會了做人，豈不是一舉兩得的好事？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學語文教學力戒單純語文知識的教學，而要著力研究教法，創造生動活潑的課堂文化，才能展示出語文教育熏陶感染學生的獨特作用，真正提高學生對語文學習的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育，而游戲則是激發學生學習興趣的有效手段，也就是讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容。這個跟新課程所秉持的“以人為本”的價值觀以及其他特點有著內在的契合。下面我們就來說說游戲在小學語文課堂上的運用吧。

一、游戲在拼音教學中的運用

《小學語文科課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。在教學時讓學生輕松愉快的教學氛圍是有效組織教學的首要條件，老師在教學一開始時就創設了去“拼音王國”游玩的情境，通過觀、比較、分析，讓學生體會、找出相同點和不同點，有利于幫助學生讀準音、認清形，而低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了“排隊”這個游戲，我把聲母卡片分給學生，然后說：“現在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。”這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。

二、游戲在識字教學中的運用

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我們發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游樂園”。正如我們看見的，一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓學生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。在豐富多彩的游戲中識字，將原本單

一、枯燥的識字內容運用游戲方式轉變為易于學生接受的內容，以此來激發學生興趣寓教于樂，能幫助孩子在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

上識字教學課時，教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字?池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

三、游戲在閱讀教學中的運用

閱讀教學是學生在教師的指導下，通過閱讀實踐獲得閱讀能力的教學活動。它不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發展的重任。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。

在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地放石子產生了爭論。于是我拿出事先準備好的細頸瓶、小石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學任務。

如在教學《釣魚的啟示》一文中，為讓學生能夠真正感悟“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這一中心主題，我和學生一起先初步感悟課文內容，就融入一個有名的心理游戲——“警匪游戲”（為使“警匪游戲”能夠符合小學五年級的學生心理特征，我對該游戲進行了有意義的改編，避開過分的恐怖性和邏輯性，在游戲中增強其形象的道德感悟性，才適用于課堂中），使得學生在游戲中不僅鍛煉了辯論、交流能力，同時也讓學生的道德觀在心靈上得以震撼，感受著道德的是與非，這遠比跟學生滔滔理論或者深情故事講述，更能讓學生有種“身臨其境”感受《釣魚的啟示》的中心內涵，把學生“語文感悟”提升到更進一層，從而引導自己進行道德是非感的抉擇，把一堂語文課程真正融入生活，打動學生心靈。

四、游戲在口語交際中的運用

著名的心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”據此，在低年級口語交際教學中，可采用游戲的方法，那么學生一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。

在一年級上冊語文園地──《有趣的游戲》的教學中，讓學生說說自己做過哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設計成一次“我和大家來游戲”的活動。如玩《老鷹抓小雞》的游戲，我讓學生自由組合，自由分配，在“我當老鷹”“我當小雞”“我當母雞”的歡呼聲中，經過爭論，協商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現了合作精神，然后引導學生較具體地說一說游戲如何有趣。學生們在游戲中去體驗，在游戲中去交流，在游戲中感覺游戲的有趣。

五、游戲在寫作教學中的運用

眾所周知，作文教學是語文教學中的核心環節，也是難度較大、最具探索性的一個環節。長期以來，“為作文而作文”的教學模式禁錮了一部分語文教師的教學思路。學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。

興趣是學生寫好作文的首要前提, “作文游戲”就是寓作文教學目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，變苦學為樂學。如小學語文高年級教材中有關于人物外貌的片斷寫作訓練，教師可制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜4次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

課堂教學中游戲的運用，使學生在快樂、有趣的環境中獲得了知識，發展了能力，但在教學中不能濫用,否則將達到相反的效果,所以課堂教學中游戲的運用要遵循一定的要求和目標:

一、游戲要圍繞教學目標服務

課堂中的游戲是為教學服務的 , 那么任何教學活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織 , 游戲也不例外，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求趣味，純粹為玩而玩。忽略了語文在我們教育教學中的本質。小學語文教學游戲化的設計也不能僅僅為了趣味而設計，還需要考慮到我們語文學科的特點和目標，一切為了語文教學而出發。因此,我們在運用游戲時首先要選擇合適的游戲，恰當地運用游戲，并能對自己的游戲結合自己班級的實際情況加以創新。

二、游戲化教學要激發起學生的學習興趣 桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然的培養起來。”課堂教學中游戲的目的，就是要激發學生學習的興趣，那么游戲的設計就必須要充分體現趣味性，能激發學生學習的欲望，從而獲得知識的積累與享受到情感的體驗。

三、游戲化教學要讓學生在游戲中學會競爭

游戲化教學的過程, 給學生設計競爭比賽的環節，讓學生在輕松愉快的游戲當中學會競爭，一個不會競爭的民族是不會強大的，我們要讓孩子從小學習如何競爭。在設計游戲的過程中，可以通過情形再現，競爭比賽，角色置換等方法來設計游戲化軟件，并逐步灌輸他們的競爭意識。如在學習《我的戰友邱少云》這篇課文時，我就設計了角色置換的游戲。在課文學習到邱少云被大火燒身的時候，讓學生來替代文中的人物進行思考，說話，為文中的邱少云表達自己的想法，并想一想是不是還有更好的方法，并讓學生來扮演邱少云，如果真的受不了，跳起來之后的情況會是什么樣的。讓學生親身體會到在這種危急關頭，只有犧牲自己一個才能保住其他千千萬萬的戰友和人民大眾。讓學生通過自己的角色置換的切身體會,激發起學生強烈的自我犧牲的愛國情感。

陶行知先生說過：教育者要把自己擺在“兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”,這樣我們會更真切地知道孩子們想要什么，喜歡什么。我想，隨著素質教育的深入,游戲在小學語文課堂教學中，必將以其神奇的魅力，為激發學生們的學習興趣，提高他們的語文素養，提高他們的生活質量發揮更大的作用！總之，我們的小學語文課堂走進游戲化將是我們所追求的目標，只要我們在這個方面更多的加以關注與選擇，運用與綜合,這樣的游戲化的語文教學就一定能迎來燦爛美好的明天。

參考文獻

1.賴德勝，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001

2.牛進濤，“新課標下語文學習方式的變革”，《教育研究》，2006年第12期

3.黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989

第三篇：數學課堂教學引入的幾個著眼點

數學課堂教學引入的幾個著眼點

趙化中學鄭宗平

課堂教學的引入是課堂教學的第一個關鍵環節。常言道：好的開頭便成功的一半。課堂引入的好壞直接關系到課堂教學的成敗，因此我們每位教師不能不研究或注意課堂的引入，那么從那些方面引入，又如何進行引入呢？我認為可著眼于以下幾個方面來設計：

一、激發動機。在課堂引入要注意根據學生的認知特點，創設一種愉悅的教學情境，并巧設懸念等使其產生內驅力，如：可講清新知識的學習的意義和要求，激發學習的求知欲；也可通過實例、提問引發學生思考等.二、引起興趣。克服單調的教學形式，通過藝術性的勞動，創造具有一種強烈的愉悅和審美情趣的形式，如：簡單的游戲、實物演示、講故事、實際操作等，這樣能吸引學生樂于學而欲罷不能.三、體現雙邊性。從某種意義上來說教學的過程是師生的交流與合作。課堂引入能不能引起師生之間的思維共振和情感共鳴，是衡量課堂引入好壞的標志之一，因此引入一方面要使教師能講，另一方面學生又能學.四、體現教育性。課堂引入不要搞成純教學的一種輔助形式，也要注意看能否促進學生德智體全面發展，要寓教育于教學中，如我們可從數學史料中，從實際生活選擇與課堂教學新知識相關例子來作引入，以達到對學生思想品德教育的目的.五、培養良好的數學素養，也包括基礎知識和基本技能，如：我們的課堂引入注重產生問題方面入手，而新知識的形成，就是解決問題的過程，數學的課堂引入就要培養發現問題，從而引導去解決問題的能力.課堂引入是教學的一種輔助手段，課堂引入也可以說是一堂課的發號槍。單刀直入的課堂引入也許你覺得省心省力，但對于學生來說你的教學的教學只不過白開水一杯，沒有味道，難以引起學生的求知欲。因此我們每位數學教師應抓住數學課堂教學引入的幾個著眼點，設計出科學的、合理的、引人入勝的課堂引入.2014年8月18日 星期一

第四篇：把評語引入數學作業批改中

把評語引入數學作業批改中

召陵區翟莊小學張會菊

教師布置數學作業，是為了讓學生理解和鞏固所學知識并能加以應用。批改作業，是檢查學生知識的接受程度。而評語是教師對學生作業做出的整體評價，是師生溝通的橋梁。好的評語，字字關情,能感染和啟發學生，使學生獲得信心和力量，從而喜歡學習，那么怎樣才能寫好評語呢?

一、肯定成績，及時鼓勵

學生都有較強的自尊心，希望能得到別人的肯定和贊揚。對此教師不吝表揚,要及時給予他們熱情的鼓勵和有針對性的評價。如“很好”、“棒極了”、“你真聰明”、“你進步真快”、“這種解法真有創造性”、“你的字真漂亮”、“只要肯努力，定有好成績”等等。短短的幾句評語，就能起到很大的作用，使學生有所思考，有所啟迪，產生出成就感和學習動力，激發學習數學的積極性，增強對作業的興趣，從而提高數學成績。

二、循循善誘，適當啟發

學生在解題過程中難免會出現疏漏，對于這些情況，教師要針對病因及時指導，并將這些錯誤之處圈出，然后寫上評語：“如“作業要細心”、“要學會檢查”、“注意解題思路”、注意隱含條件”、“根據這些條件看看能算什么”、“這道題還能用別的方法做嗎？”等等，這樣給學生創造出良好的心理環境，促使學生認真審題、認真思考。許多學生重新審題后往往會茅塞頓開，這樣就有效地激發學生探索知識的勇氣，啟發學生思維，拓寬解題思路，對培養學生良好的審題習慣和分析問題、解決問題的能力有著很大作用。

三、及時提醒，防止驕傲

有些學生學習成績較好，思維能力強，接受速度快，有時會覺得作業太簡單了，出現書寫了草，敷衍、應付的現象，常常出現一些不該出現的錯誤，如概念混淆，數值看錯，遺漏符號，計算錯誤、不看要求等等，對于這些馬大哈學生的作業，我常常批上：“要細心”，“學習應一絲不茍”等來提醒學生，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。

還有些學生往往僅滿足于作業的完成，為作業而作業，不能更深地挖掘作業內涵，對于這些學生，我一方面要求他們多做些解法，或改變題目中的條件或問題，以期他們達到舉一反三的效果。另一方面給他們限定時間完成，提高他們的解題速度。

總之，將評語引入數學作業的批改中,能激發學生的學習積極性和創造性，調動學生學習的主動性，更好地提高教學質量和學生的自身素質。

第五篇：把活水引入語文課堂

把活水引入語文課堂

——說明文教學小記

佛山市南海區和順鎮第一初級中學 陳少梅

摘要：說明文教學是中學語文的難點。把活水引入語文課堂，讓說明文的教學也活起來。執教者要多花心思，多從激起學生興趣的角度去設計教學環節。

關鍵詞：學生樂學、教師樂教 現代教育心理學 語文素養 想象作文 學生個性的自由發展

說明文是中學教學的一大難點。一提起說明文，許多老師就直搖頭：難教哪！它既沒有豐富的故事情節，又欠缺生動有趣的想象，講來講去，無非都是說明順序啦，說明方法啦，說明語言啦等等。長期以來，說明文的教學可以說是“一潭寧靜的死水”，學生學得生厭，老師教得心煩。難道，說明文的教學就這樣了嗎？能否尋到一股“活水”，把它引入語文課堂，讓說明文的教學也“活”起來，做到學生樂學，教師樂教呢？筆者就初中語文八年級上冊第四單元的幾篇課文進行了探索。

第四單元的幾篇課文主要是以認識大自然（如《大自然的語言》）了解科學知識（如《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》等）為內容。學習這些課文，可以培養學生注意觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。本人在這一單元的教法上力求靈活，就先以《生物入侵者》的教學為例吧：

首先《生物入侵者》介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事物說明文。基于既往對說明文的印象，學生對此文的興趣可能不大。如果老師再像以往那樣從說明順序到說明方法逐項剖析得明明白白，學生就更會覺得索然無味了。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”現代教育心理學也表明：興趣是一個人經常趨向于認識掌握某種事物，力求參與某項活動，并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人們對所感興趣的事物會不知不覺地心馳神往，表現出注意的趨向。因此，如何使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，并且具有一定的持久性和穩定性，就在于教者憑其“三寸不爛之舌”來刻意渲染，精心描畫。這樣，學生在學習中，便會如饑似渴，變被動為主動，變“苦學”為“樂學”。在《生物入侵者》的教學中，我就很注重激起學生的疑問和興趣。

為了弄清概念，掃除理解障礙，我在導入課文時特地設計了一個“意外”：利用電腦平臺推出一幅自己的照片，然后請學生判斷，圖中出現的“生物”是否屬于“生物入侵者”。學生意外地看到自己老師的照片已經在哇哇大叫了，聽我如此一問，教室里頓時炸開了鍋：“不是！老師怎么會是‘生物入侵者’呢？”“‘入侵者’應該是壞的，老師當然不是！”我乘機激了一句：“口說無憑，能拿出證據來嗎？”“書上說‘生物入侵者’指原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’。”“對呀!老師就是從外地來到這里的‘移民’啊！”“它們不僅會破壞某個地區原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失，但老師絕對沒有！”“哈哈！學生們發出一陣會意的笑聲，我也忍不住笑了。多聰明的學生！看來，通過爭論，在笑聲中他們已經明白了“生物入侵者”的概念了。下一步就該讓他們從整體上掌握文章的內容和結構了。

接下來我拋出了我的第二個問題：“你們已經知道了”生物入侵者“指什么。假如你是作者，依照課文的題目，你會如何來寫這篇文章？”臺下一陣討論聲過后有了回應：“首先要介紹什么是‘生物入侵者’，然后說明它們通過什么途徑‘入侵’，有什么危害，以及如何防止和減少危害。”好！有了學生的主觀設想，接下來該讓他們通過閱讀來檢查和驗證自己的想法了。我讓他們邊看書邊做記號，梳理自己的思路。由于是驗證自己的寫作思路，學生們看書的興趣都上來了，看書都很專心。

其次要讓學生學會如何在說明文中運用列數字、舉例子、打比方等說明方法。我覺得與其實打實地就課文分析，不如先把學生的目光從課本上牽離。

我出示了預先準備的一個音樂盒，擰緊了發條，讓學生閉上眼睛一邊令聆聽優美的音樂一邊思考：你現在是一名出售音樂盒的售貨員，你如何向顧客介紹你的產品？你會用到哪些說明方法？“介紹它的外形、長、寬、高可以用打比方和列數字來說明，這樣既生動又客觀。”我不失時機地啟發：假如現在有一個顧客聽了你的介紹后還是有點猶豫，因為他不知道買了這個音樂盒有什么用，這時你該對他說什么？有個學生回答說：“老師，我會說音樂盒是個好東西，它有很多好處。例如自己聽娛樂身心，送別人大方得體。正所謂‘行過路過，不可錯過’哪！”經他這么一說全班都哈哈大笑起來，還自發地給了他一陣熱烈的掌聲。這家伙！看他那搖頭晃腦的樣，還真有點表演的天分呢！我忍住笑問：他講的這番話用了什么說明方法？有什么作用？“用了舉例子，生動易懂，有說服力！”好！達到預期目標了。

為了鞏固認識，加深學生對說明方法的印象，我讓學生再次回到課本，試從課文中找出運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法的語句，說說它們的表達效果。很快，學生們都紛紛舉手回答。從他們回答問題的情況來看，他們對這個知識點掌握得比較好了。

最后我對學生的口頭表達能力和想象能力進行了訓練。訓練分為兩項內容：一你還知道哪些“生物入侵者”？二學了這篇課文你想到什么？第一項內容，學生們通過平時的觀察、上網找資料和課堂上的討論，能回答出水葫蘆、薇甘菊、福壽螺等。第二項內容因為范圍比較廣，學生的回答就五花八門了：有人說我們要提高保護生態環境的意識；有人說學到了很多以前不知道的生態知識；還有人說學習本文為寫作說明文提供了借鑒??只要言之有理，我一律表示贊同和給予鼓勵。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，假如說以前的說明文課堂教學是“一潭寧靜的死水”的話，我認為通過執教者的努力是可以把“活水”引入課堂的。這一節課，學生們始終保持著一種積極亢奮的精神狀態。他們不但主動參與了課堂的聽、說、讀的訓練，而且大膽地放飛了自己的想像力，暢所欲言。說明文的課堂教學如果能保持這種活躍的氛圍，學生就會覺得說明文學起來也是很有趣味的。

《語文新課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并且強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，”這就是說，教者必須改變傳統的重“教”輕“學”的授受式的教學，做學生“學習活動的組織者和引導者”，做一名出色的“導演”，尊重學生個性的自由發展。說明文的教學尤其需要如此。語文老師在教說明文時更應根據教材的特點，靈活運用各種不同的教法。在激活學生興趣的同時，盡可能地在課堂上留有空白。這樣，學生便可以在空白時間里想像、朗讀、演講、討論、閱讀、解疑等等。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養，真正使語文課堂“活”起來。本人在教授《大自然的語言》和《奇妙的克隆》時也曾做過一些大膽的嘗試。

《大自然的語言》是一篇介紹物候知識的科普文章，條理清晰，要點明白，語言生動而準確。這篇課文告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。通過本文的教學，可以豐富學生的科學知識，激起學生探索科學的志趣。

《奇妙的克隆》是一篇關于克隆問題的科學說明文。課文先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。行文脈絡十分清楚，說明事理步步推進。以上兩篇文章內容上并不難懂，教師可以放手讓學生自由閱讀、討論。同時，這兩篇文章雖然都是說明文，但教師也不必過分強調文體，只要把它們當作科普文章來處理就可以了。重點可以落在積累科學知識，學習文章語言，培養學生探索科學的精神方面。當然，也可以適當地引導學生從中學到一些讀、寫說明文的方法。比如，可以有意識地使學生注意，說明事物不僅要注意準確、科學，而且還要力求做到生動形象，所以要注意語言的運用；說明事物時，作者經常舉一些例子，列一些數據，這樣做的目的是使文章更有說服力等等。但這些引導一定要水到渠成，在學生有所感悟的時候才給予點撥，切忌架空分析，好像說明文就一定要講這些內容，而且要每課都講得清清楚楚似的。

另外，我根據這兩篇課文的內容特別設計了一些教學環節：

（一）《大自然的語言》：

1.假如你是大自然的一種語言，請設想你如何讓人類認識你，用第一人稱寫一篇文章。

2.農諺大比拼。

3.你還知道哪些“大自然的語言”？看看誰是這方面的“小博士”。

（二）《奇妙的克隆》：

1.觀賞美國電影《第六日》中與克隆有關的片斷，談談你的感受。2.“走近克隆”辯論臺———科學與倫理的思考。

3.假如你是個克隆人，你可能會有哪些遭遇？你想告訴人類什么？寫一篇想象作文。

當然，這些教學環節的設計只是本人的一種嘗試，難免會有不成熟的地方。但是，有一點是肯定的，那就是通過這些教學環節，我們可以提高學生學習說明文的興趣，培養學生的語文素養。要完成以上這些任務，學生必須走進課文去認真閱讀，然后把所學到的知識在頭腦中進行大膽的加工和想象，在競爭的氛圍中各抒己見，在碰撞中嘗到成功的喜悅。

總而言之，說明文的教學并不是千篇一律的，只要執教者多花心思，多從激起學生興趣的角度出發去設計教學環節，相信一定能把“活水”引入語文課堂的。參考文獻

1.中學語文《新課程標準》

2.《課堂教學藝術》湖南師范大學出版社

說明文教學對策

佛山市南海區和順鎮第一初級中學

陳少梅

摘要：初中生在寫說明文方面存在較大的困難。本文試從現象到本質分析其困難存在的原因，并力圖尋找解決的對策。希望對作文教學有一定的促進作用。

關鍵詞：新課標

文體意識

說明順序

說明方法

筆者執教初中幾年，明顯地感覺到初中學生寫說明文存在比較大的困難。初中的作文教學，主要是記敘文、說明文和議論文。舊教材把這三種文體按順序分在初

一、初二和初三作為重點進行教學。現在，教材改版了。新的課程標準對寫作的教學要求也作了相應的調整。對以上三種文體，新課標雖然也明確提出：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據……”但是，在編寫教材的時候，單元的作文訓練與過去相比明顯的淡化了文體，注重了讓學生有話可說，有東西可寫。把寫作與口語交際結合在一起。新課程標準的好處在此不必贅說，然而筆者同時注意到，由于淡化了文體，在初二這一年中，教師和學生對說明文的教學重視不足，再加上學生統考、大考的作文多以話題的形式出現，這使初中生原本存在的困難加大了。有的學生看到說明文就頭痛，無處下手。

學生存在的問題主要有以下幾點：

第一，文體意識薄弱，往往把說明文寫成記敘文。

學生從小學習記敘文，記敘文對他的影響可以說是根深蒂固的。當他們沒有辦法把握說明文的時候，很自然地就把他寫成了記敘文。這是最常見的毛病。例如，上學期有一作文題目要求學生寫一說明文。題目是這樣的：“請你仔細觀察自己熟悉的一座撟，了解其建筑特色，寫一篇500字左右的說明文，題目自擬。”有的學生就寫成了下面這樣的一篇文章：

家鄉的小橋

橋現在已經都有，大橋、小橋、石拱橋??數不勝數。

石拱橋的種類有：單拱橋和多拱橋。我國著名的單拱橋有趙州橋，是最古老的橋，隋朝開國十五年至大業元年建成。最多的連拱石橋是江蘇蘇州寶帶橋，唐元和始建。最早出現的十字橋是山西晉祠沼飛梁，北宋崇寧元年建。

我家鄉的橋雖然沒有以上的那么有歷史價值和雄偉，但在我的心中卻已經有很高的地位。在我很小的時候，家里很窮。我媽經常把我帶到田野里，因為我們家和奶奶家的關系不好。每當我看見田野旁邊的小橋時，就想走到那上面去。我以前總覺得踏十分大，大得難以形容。可是到了現在它已經是一座又老又難看的石橋了。在前段時間，聽說村里的人要把它拆了再起一座漂亮的新橋。可是那座橋卻是我的樂園：在那里我可以自由地釣魚，釣得累了就趟在橋上睡幾個小時。等到我的爸爸媽媽干完活，他們就會到那里去找我。現在我上了中學，沒有空去那里，但是它會永遠在我的心里。有時候我會把這座橋畫在紙上，用作以后的紀念。

隨著時代的變化，那些小橋已經不再存在了。大橋將會代替他們。橋是使我們從一個地方到另一個地方的主要方法。橋是人類不可缺少的。橋是人類的好朋友。我永遠愛家鄉的小橋。

第二，不會運用說明方法，寫出來的作文枯燥無味。

學習說明文的寫作，運用一些說明方法是必不可少的，但是學生剛剛接觸說明文，通過對《蘇州園林》、《中國石拱橋》和《故宮博物館》等課文的學習，對說明順序和說明方法也還限于感性階段，很難熟練地運用到自己所寫的說明文中，所以寫出來的作文就像沒有枝葉的樹干一樣光禿禿。這一毛病在不同的學生身上又有不同的體現。主要可分為兩大類型：成績比較差的學生往往表現為無話可說，東拼西湊；而成績較好的學生由于不能夠熟練成文，深恐字數不夠，固而往往愛犯開頭結尾廢話過多，重點不突出的毛病。如下文：

橋

橋，婦孺皆知，比比皆是，是人們用來聯系兩岸交通的重要交通要道。

在我國，橋的歷史可算是源遠流長了。古代除了萬里長城這樣偉大神奇的建筑外。說到實用美觀，莫過于橋了。

在古代，橋種類不算多，只有木橋、竹橋和石拱橋幾種。中國著名的古代石拱橋有趙州橋、盧溝橋等。

可是在現代，結構奇特，造型美觀的各式各樣的橋不計其數。有拉索橋、鐵索橋等等，各都具有獨特的藝術價值。像長江南京大橋、錢塘江大橋、九江大橋等。

橋是現代藝術的結晶，也是人們智慧的結晶。

我的家鄉，一個小小的鎮區。談不上山清水秀，也不算興旺發達。可是，美麗的金溪河面上卻架著一座雄偉的和順大橋，頗受家鄉人的喜愛。

和順大橋建成于1984年，全長大約200米，寬約10米。橫跨在金溪河上。橋面可分三段，中間駛車，兩旁行人。和順大橋橋身成兩個弧形，兩弧之間立著一根橋墩，支持著橋身。兩個大弧上雕刻著許多精美細致的圖案，十分美觀。每排護欄上都安上六盞日光燈，像六顆閃閃發亮的恒星，點綴著寂靜的夜晚，也十分方便行人車輛來往。遠看大橋，就像一條氣勢磅礴的長龍安臥在水面。

如今，經歷了幾十年風風雨雨的大橋，已經有些殘缺了，現在為了使它更好地為人民服務，溝通兩岸人們之間的經濟與關系，政府已經施工重修了。相信重修以后的和順大橋將會以更新、更美、更好的面貌迎接家鄉的人們。

就像中國的橋梁史一樣，在更先進的科技時代，在美好的未來，愿橋的發展更輝煌。

另外，學生寫說明文還存在不能根據要求選擇正確的說明順序的問題。寫起說明文來，頭腦思路不清晰。別人讀起來也是一片混亂，不知所云。有的學生苦于不得其門，為了應付考試，干脆死記硬背一兩篇范文，到時照默可也。殊不知這又加劇了原本存在的問題。

為了解決學生存在的問題，我在課堂上采取了以下做法： 一．緊扣教材，運用范例指導學生仿寫。

模仿是創新的基礎，是技能形成的捷徑和橋梁。學生如果能把教材作為范文進行模仿，也是一種成文有效之法。但是，運用教材范例指導學生仿寫，必須有針對性地確定一兩個模仿點，而不是抄襲。如八年級上冊課文《故宮博物院》就是一篇以行蹤為序的說明文。但文中沒有出現人物，只是通過如“從天安門往里走”、“沿著”等表位移的詞語分別在3、4、11、16段中點了點，成為一條虛線，這就像把讀者帶到故宮游了一遍。教師把這一范例舉出來，讓學生去模仿，可提高學生寫以行蹤為序的說明文的成功率。教材中值得模仿的東西很多，只要教師根據學生的實際確定不同的模仿點，循序漸進，慢慢地學生就能夠體會到說明文的章法安排、語言運用的特點，進而掌握說明文的寫法和結構。

二．抓住“熟悉的事物”

八年級上冊第三單元說明文集中安排了一個建筑類題材，這是由于建筑物是學生身邊較熟悉的事物，與學生實際生活的關系最密切。本人在剛剛開始訓練說明文時就把建筑物作為基本題材，由簡到繁集中命題。例如讓學生寫家鄉的一座橋，或自己熟悉的一座建筑物等。而且在作文之前，預先布置學生回去觀察。為了克服學生觀察事物走馬觀花的毛病，本人讓學生先列提綱，讓學生帶著問題逐步觀察，并隨手做好筆記和圖示。另外為了寫好《怎樣做讀書筆記》、《怎樣做番茄炒蛋這道菜》這一類題目，本人也注意讓學生回去試著做一做。觀察+實踐加深了學生對這些事物的認知。即使原本學生對這些身邊的事物熟視無睹，實踐之后就會大大改觀，變得熟悉起來。這樣寫起作文來就能有話可說，水到渠成了。觀察實踐指導作文不但可以有效地提高學生寫說明文的能力，而且可以使之成為育人的一環。這一點是很符合新課程標準的指導思想的。

三．化平實說明為生動說明

說明文由于文體特點所限，注重了事物的科學性和客觀性，故而語言顯的平實一些。在說明文教學的過程中，我留意到學生之所以把說明文寫成記敘文原因之一是掌握不了說明文的語言。與一般的說明問相比，學生往往會比較喜歡用第一人稱寫成的事物說明文。據學生反映，這一類說明文的語言近似于學生熟悉的記敘文的語言，相對生動形象一些，學生易于接受。所以，在教學說明文的過程中，我往往會鼓勵學生把自己化身為說明對象，運用第一人稱進行生動的說明。由于跳過了平實說明的某些障礙，學生駕御著自己熟悉的語言，往往比較容易成文，甚至有時能有一些有創造的閃光點。

四．借助多媒體教學手段

多媒體運用于課堂對說明文寫作教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影象等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，為學生提供觀察框架，進行有效的觀察訓練。這樣，不僅方便教師有針對性地引導學生進行觀察，糾正學生籠統觀察的毛病，還可以培養學生選點設框的觀察能力。另外，多媒體還為講評說明提供了有效的平臺。講評作文時，可以把作文投影出來或打進課件里，指出其存在的優點和缺點。這樣做比以前范讀作文要直觀和有效得多。學生能較快地吸取別人的經驗和糾正自己的不足。

由上可見，從實際出發，結合新教材和學生的實際情況，有的放矢地進行教學是很有必要的。

參考文獻

1.中學語文《新課程標準》

2.《語文教學與研究》2003年第4期 述 職 報 告

一、基本情況

陳少梅，女，1974年8月出生。現任佛山市南海區和順鎮第一初級中學語文教師。1999年7月畢業于湛江師范學院中文系（漢語言文學教育專業），本科學歷，并獲文學學士學位。通過國家大學英語四級考試。2000年7月被評為中學語文二級教師，現申報中學語文一級教師。

二、申報理由 1.思想品德方面

本人熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，堅持黨的基本路線，遵守國家憲法和法律，認真貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，并于今年六月成為一名光榮的中共預備黨員。具有強烈的事業心和責任感，為人師表，嚴于律己。在教育教學工作中尊重、關心、愛護學生，幫助他們解決學習和生活上的困難，既教書又育人。為人誠實正直，與其他教師團結合作。工作上服從學校的安排，認真履行崗位職責。從教五年來，我每年都擔任升中考試的監考工作，均能圓滿完成任務。

2.教學能力方面

我熟悉初中語文教材和教學大綱，對中學語文教材有比較充分的認識，能正確理解、掌握語文教學大綱和教材，能正確傳授內容，重點突出。能夠落實“新課標”的教學要求，注意全面提高學生的語文素養，重視語文課程的熏陶感染，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。普通話流暢，表達生動準確(經過佛山市語委辦公室于2001年12月測試，成績89.1，確認普通話水平為二級甲等)。板書清晰，條理性好。

雖然我還沒教過初三，但我對初三的教材作過潛心研究，也一直關注著每年的升中考，關心升中考所透露出來的語文教改的方向。對近年的升中考的題目作過詳盡而細致的研究，還參加了學校組織的升中考解題能力測試，取得了124分的驕人成績。

在教學上，我能根據學生的實際，確定處理教材的方式，選擇相應的教學方法，明確目的，突出中心，啟發學生智慧，幫助學生掌握學習方法。精細設計、合理安排教案，做到難度要求適中，注意培養學生的能力和發展學生的智力，注重展示思維的發展過程和滲透重要的思想方法。采用對話式、啟發式、主體式和課內分層等教法進行教學，注重德育教育的滲透。根據課程的需要和學生的實際情況把教學方法有機地結合，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習語文的熱情，幫助學生解決學習難點，發揮學生的主體作用，培養學生的創造性思維，促進個性特長的發展，在教學中取得了較好的成績。

近幾年，我一直立足于初

一、初二的語文教學，我參加了南海教育局舉辦的有關“新課標”的各種學習班，我深刻地體會到了現在語文教學理念的改變。這一改變更有利于學生的成才。但是，“新課標”畢竟是一“新生事物”，它必然和其他新生事物一樣經歷一個摸索的階段。為了更好地理解“新課標”的精神，開展與之相適應的語文教學，我和備課組的其他老師一起進行了各種有益的嘗試。比如，我們以語文綜合活動課為突破口，指導學生利用學校圖書館、校園網絡等收集相應的資料。自己動手收集資料，自己上臺表演或演講或比賽等教學形式的開展，把學生從以往的被動教學模式中解脫出來，大大激發了學生學習語文的興趣。學生普遍反映“現在語文課有趣多了！”另外，在日常的教學工作中，我堅信語文應該“細水長流”的觀點，即語文應該從細處著眼，長時間地進行滲透。比如，對學生試卷和作業的批改，除了全批全改以外，我還堅持“面批”，即在改試卷的時候發現某些學生存在某些問題，我會做好記號，然后當面和學生講清楚講明白。長期下來，學生知識的缺陷就能得到系統的、有效的糾正。我堅持“語文生活化，生活語文化”的原則，把語文課堂教學同日常生活緊密聯系起來，以日記、口頭作文、練筆、“課前三分鐘”等形式，引導學生關注自己的日常生活、人生世相和社會百態，讓學生有話可寫，有話可說，真正體現了“大語文”的教學理念。同時，我開展了“初中說明文寫作系統訓練”的嘗試，并取得了比較滿意的成績。在課堂上，我盡量做到親切自然，努力挖掘學生的閃光點，并給予充分的肯定，對不同層次的學生提不同的問題，盡量做到因材施教。在我的努力下，我所任課的班級的學習成績有了較大的提高。

3．教研能力方面

我積極參加教研組和學校的各項教研活動，密切注意本學科的發展趨勢、最新教學科研成果和升中考信息，掌握教育發展動態，積極參與科組的教研活動。我勇于承擔各類教學公開課，每一學期都開一次公開課。與此同時，我積極參與教辦組織的青年教師備課活動和演講比賽，并獲得一定的成績。我指導學生開展第二課堂活動，輔導學生參加了多屆“石門實驗杯”讀寫競賽，多人分別獲一、二、三等獎；輔導學生參加了兩屆“和順杯”征文比賽，共計有五人獲二等獎和三等獎。

在科組活動中，我能積極關心新老師，和他們一起研究教學中出現的疑難問題，交流教學體會，研究教學環節的自然銜接，設計課堂提問形式，交流在課堂上如何對待學生錯誤回答問題的方法等等，使新畢業的老師能較好的完成教學任務，課堂教學效果好。任職以來，我還帶過佛山教育學院和南海師范學校各一屆應屆實習生，培養的新教師有鄭淑明、周婉嫻、范泰昭、黃桂忠、陳海燕。

我還努力提高自身的素養，樹立“終身教育”的觀點。1999年始我參加了佛山教育學院舉辦的新教師上崗培訓，后來又陸續參加了該學院舉辦的教師業務培訓。我平素喜歡寫作，有一定量的散文在《和風》、《育苗報》、《南海日報》等刊物上發表。從教五年來，一直堅持閱讀《中學語文教學參考》《語文知識》和《語文教學通訊》，利用業余時間系統地學習了《課堂教學藝術》、《班主任錦囊妙計》、《中學生心態探秘》《班主任工作漫談》等世紀園丁工程叢書和《學會學習》等聯合國教科文組織教育叢書以及《語文教學設計論》等學科教育理論書系等一系列書籍，并能結合實際運用到教育教學中。我還先后參加了南海市中小學教師計算機初、中級的培訓以及學校組織的網絡教學的有關培訓，通過了有關的考試，均取得較好的成績，對教學教研起了一定的促進作用。

4.班級管理方面 我擔任了四年的班主任工作。在班級管理方面，我能加強自己的修養，樹立自己的威信，對學生有愛心，公平對待每一個學生，關心學生的日常生活和學習生活。當“非典”的狂風刮過南粵大地的時候，我始終堅持和學生在一起，和他們一起開展羽毛球、籃球等體育運動，向他們傳授“非典”的有關知識，消除他們心理上恐慌。我利用語文科在思想性和情感性上的優勢，對學生進行思想教育和熏陶，積極引導學生關心社會現實。我還利用校園網的資源，在班會時間先后向學生介紹了楊利偉的事跡，衛星上天的歷史，國際新聞，科教興國，克隆技術，納米技術，香港回歸，澳門回歸等專題知識，大大開闊了學生的視野。

在班風建設上，我十分注重培優扶差。每年我所任班主任的班級的尖子生都十分突出,往往在年級的光榮榜里,前十名的學生我們班就占了四個。我能面向全體學生，培養學生的集體主義精神，鼓勵他們創造集體榮譽。2000年、2001年我分別任初二(6)班、初二(8)班班主任，這兩個班是全校知名的優秀班級；2002年任初一(9)班班主任，該班月月被評為文明班；2003年我任初二（9）班班主任，該班除了學期末被學校德育處評為先進班外，還獲得學校元旦文藝匯演二等獎，校運會團體分優秀獎。我多次組建班團干隊伍，培養多數學生管理班級、自我約束的能力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將此話與他人共勉。

述職人：陳少梅

2004年7月10日