第一篇：“自主、合作、探究”式學習在課堂教學中的嘗試

“自主、合作、探究”式學習在課堂教學中的嘗試

“自主、合作、探究”式學習是學生學習的一次革命，它呼喚著學生個性的張揚，更呼喚著教師個性的展現。在這熱烈的呼喚聲里，傳統的教育理念正在悄然更新；在這熱烈的呼喚聲里，我又開始了語文教學改革的摸爬滾打。?

課堂教學是語文教學的主要形式，所以要想讓學生由過去的被動接受式學習，變為以主動學習為核心的“自主、合作、探究”式學習，必須從課堂教學入手。具體做法如下：?

一、建立多種形式的學習小組?

一個學習小組一般有四個人，由鄰位同學組成。根據學習內容的不同，又可組成二人小組或八人小組，有時也讓學生自由結組。學習小組的建立是為學生提供了“自主、合作、探究”式學習的外部環境，便于將這種學習行為落到實處。?

課堂探究問題，一般采用四人小組形式，大家一轉身就可交流，十分方便。有時的小問題或者只需合作不需探究的內容，如復述課文、背誦比賽等可采用二人組形式，特別便利。若容量大、難度大的學習內容則采用八人小組活動更好，如教學魯迅的《風箏》一文，在設計探究質疑這一教學環節時，考慮到課文難度較大，學生會提出較多的問題，若四人小組活動，全班交流時將會耗時過多。于是便采用八人小組的活動形式。先是在小組活動時，讓每個學生提出問題在小組內討論，然后通過大家的歸類、化解，由小組確定一個最有價值的問題班內交流。實踐證明，八人組探究問題的能力更強些，也更節省教學時間，特別適合于探究難度大的學習內容。?

學習小組一旦形成，由小組成員推舉出組長，小組長負責組織平時的學習活動，教師只需做些指導便可。?

二、激發自主、合作、探究的興趣?

我們的學生大多有被動接受式學習的經歷，要讓他們一下子學會主動學習，不是一件輕而易舉的事。這需要教師將“以人為本”的原則，滲透到教學的各個環節中去，時刻關注學生學習的需要，揣摩學生的心理需求，設計出能激發其主動學習興趣的問題。?

安徒生的《丑小鴨》是一篇著名的童話故事，它有著深刻的寓意、幽默而睿智的人物對話和意境優美的寫景文字，可以說處處都閃爍著大師智慧的光芒。而學生的閱讀興趣一般只停留在很膚淺的層次上。怎樣引導他們去深入體味文章蘊含的人生哲理呢？若設計出一個能激起他們探究興趣的問題，就不愁他們不去讀文章。苦思冥想，我設計出了這樣一個問題：?

丑小鴨的結局可以有三種：（1）變成白天鵝；（2）死；（3）仍是一只丑小鴨。請你選定一種結局并結合生活經驗和課文闡述你的理由。?

一石激起千層浪，學生馬上展開了熱烈的討論。選定其結局為“變為白天鵝”學生，闡述的理由很簡單：因為它本來就是一只天鵝蛋孵的。課文中也說：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒什么關系。”?

于是我給他們講了“狼孩”的故事，并引導他們思考：生活在狼群中的小孩為何沒有成為一個真正的人，而生在鴨群中的丑小鴨卻變成了白天鵝？我們能從丑小鴨的經歷中找到答案嗎？于是，探究繼續進行，他們開始一遍遍地看課文，在合作與探究中他們深刻理解了故事的寓意。?

三、不斷豐富自主、合作、探究式學習的形式和內涵?

中學生的興趣往往產生于多變的形式中，所以教師從靈活多變的教學方法去處理教材，是他們已有的興趣能得以不斷的提高，是這種學習行為逐漸成為他們的一種學習習慣。?

《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金的一首哲理詩，本課的教學重點是讓學生感悟詩人積極樂觀的人生態度。這首詩沒有具體的形象，只是以勸告的口吻說理。它感情真摯動人，采用誦讀法教學最為恰當。?

我一改朗讀教學的常規做法，設計了這樣的教學活動：二人自由結合，設想對方就是一個被生活欺騙了的傷心人，他是你最要好的朋友，請你借這首詩來開導開導他。?

于是學生自由結合，馬上開始了感情朗讀。接下來我又進一步引導：這樣拿著書讀是不是覺得不夠自然真實，感情表達難以暢快？那么我們用三五分鐘時間背下來，再加上手勢、表情來試一試。三五分鐘后學生自由登臺結對表演，在熱烈的誦讀過程中，學生已極自然地開始了自主合作式學習。?

四、抓住綜合性學習的絕好機會?

新教材每個單元都有綜合性學習，它的設置意在拓展學生語文學習的天地，培養學生搜集整理和利用資料的能力、口語表達能力、寫作能力、團結協作能力等。這種學習本身就是培養學生“自主、合作、探究”式學習習慣的絕好途徑，所以我力爭上好每一次綜合性學習課。?

綜合性學習課一般容量較大，學習難度較高，學生必須團結協作才能完成學習任務。所以教師應抓住此特點，引導學生學會合作性學習。?

在《黃河，母親河》的活動中，我做了如下策劃：（1）搜集資料；（2）利用資料辦手抄報；（3）才藝展示。?

搜集資料的任務十分繁雜，我將資料分為兩大類，學生可任選一類搜集，全班學生便分成了兩大組，然后每個大組的學生，依據自己搜集資料的途徑和整理利用資料的能力自由結成小組。這時我將每一大類資料又分成若干小類，引導學生做好小組內的分工協作。?

辦手抄報時，我介紹了辦手抄報的基本知識，讓各小組自己商定手抄報的欄目開設，并根據各人的特長做細致分工：有編輯，有美工設計，有撰稿人，有譽寫，有校對。?

才藝展示，是全面展示小組學習成果的大舞臺，各小組至少出一個節目。為編輯節目，小組成員既要群策群力，又要“八仙過海，各顯神通”。?

此次綜合性學習使學生們又一次品嘗到了“自主、合作、探究”式學習的快樂。?

一年的努力和探索，雖有許許多多的困惑和痛苦，可也有許許多多的歡喜與欣慰。如今學生們已能很嫻熟地進行“自主、合作、探究”式學習了，每當迎著他們自信而渴求的目光走進教室時，我的內心就會涌動起收獲的喜悅。

第二篇：淺議自主、合作、探究式學習

淺議自主、合作、探究式學習

摘 要：中學語文教師，應該為學生創造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

關鍵詞：自主；合作；探究式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-234-01

中學語文自主、合作、探究學習，是指在教學過程中，以現行語文教材為基本內容，以學生的現實生活為研究對象，在教師精心啟發和誘導下，經過自主學習、合作交流、潛心研究，學生達到自由質疑、釋疑、充分表達的一種情感體驗和學習過程。那么，在具體的教學中如何實施呢？

一、引導自主學習是實施的基礎

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我調控”的學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”，要保護每個學生的學習積極性，培養其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，愛學，學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的展現，都要讓學生有更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創造空間，使學生全身心的投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。在語文教學中嘗試讓學生通過自學提出學習問題，然后大家討論共同解決。起初，學生不知學習什么，也提不出問題，教師得先給學生設計一些學習提綱，然后再放手讓學生自己去找問題。如果有學生的自主學習作基礎，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創新能力的養成。如學生在學習《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。”為什么作者用“哀傷”來修飾海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學生在自我導向、自我激勵、自我調控情境中，發現問題，樂于探究.用心探究，真正成了學習的主人。

二、做好方法指導實施的是關鍵

如何指導學生作進一步研究，這需要教師對學生閱讀的資料及研究方法加以指導。要注意以下幾點：

一是教師的指導要到位，要時刻關心每一位學生的研究情況，也許有的學生的問題還是淺層次的，如果教師引導得當，學生就會產生濃厚的探究興趣。

二是教學中，教師要培養學生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識儲備，沒有一定的信息量，就談不上指導。我們應當清楚地認識到，在自主、合作、探究學習的過程中，教師要真正成為指導者、引導者和輔導者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學歷層次，豐富自己的知識和提高自己的教學組織能力，才能高屋建瓴地從地方實際和學生實際出發，實實在在組織開展好“自主、合作、探究”學習。

三、選準合作學習內容是實施的重點

究競什么樣的內容才適合合作學習呢？筆者認為選取的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰學生的智慧，有效引導學生積極探索.激發學生學習的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學習的內容應考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高哪個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團隊協作意識，學會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。

具體到實踐操作，我認為下面的內容比較適合老師們有效組織小組合作討論學習：一是某些方法、結果容易出現意見分歧的內容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產生認知沖突的內容，最值得討論。老師可在認知沖突點上就模棱兩可的結淪，引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見，澄清認識。意見的分往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸自悟其中道理，從而體現合作學習的價值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發探究思維的產生，讓學生自主學習、獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發現別人的長處.突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。三是一些個人無法獨立完成的復雜內容，一些操作性強、內容比較復雜、需要同伴的幫助才能完成的任務，適合通過小組合作進行。

總面言之，中學語文教師，應該為學生創造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

第三篇：“自主、合作、探究式”課堂教學新模式初探

“自主、合作、探究式”課堂教學新模式初探

自主、合作、探究式學習是一種創造性的學習方式，也是一種創造性的教學

模式。其基本做法是師生互動，以教材為憑借，走向未知。教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探討新問題。教師既是學生學習的示范者，又是一名學習者；學生是學習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。正因為如此，所以它以鮮明的時代性、開放性、探究性、實踐性和創造性，而越來越為語文教師所喜愛和采用。我接手語文實驗班以來，也嘗試著運用這種創造性教學模式進行教學，頗有收獲。我之所以在語文教學中采用“自主、合作、探究式”課堂教學模式，是出于以下幾點認識：

第一，《語文課程標準》倡導的三個“課程的基本理念”之一就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，課程改革極為強調改變學生學習方式，倡導探究式學習。

第二，傳統的授受式教學中，教師滔滔不絕的講授，學生默默聆受的聽講，使學生處于十分被動的接受地位，教師獨霸講堂，控制著一切，使學生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學生的個性，極不利于學生創造能力的培養。因此，為了全面提高學生的語文素養，特別是學生個性的持續發展，應大力倡導探究式學習。

第三，要改變學生的學習方式，變被動的接受學習為主動的合作、探究學習，這是課程改革的重點之一。其根本目的，是讓學生學會學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”，因而自主學習是實現學生學習方式轉變的基礎。學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要；學生可以通過合作和交流，來切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，因而合作與交流是實現有效學習的重要方式。學生通過探究，質疑問難，深入分析問題，研究并解決問題，因而，探究學習是改變學生學習方式的一種有效的學習方法。由此可見，自主、合作、探究式學習體現了以學生為學習的主體的教學思想，是全面提高學生語文素質的最佳途徑。

第四，要想改變學生的學習方式，首先必須要改變教師的教學方式。教學過程實際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導和示范下的學生自主、合作和探究學習的過程，在這個過程中，教師既是學習者、發現者、欣賞者，又是開發者、引導者、組織者，也是研究者、反思者、創造者。因此，自主、合作、探究式教學模式又體現了以教師為主導的教學思想。

鑒于以上認識，我在實驗班具體的語文教學實踐中，采用“自主、合作、探究式”教學模式，對課堂教學模式進行了大刀闊斧的改革，經過不斷探索、積累、總結，初步構建了適合于學生實際的“自主、合作、探究式”教學模式，現簡要介紹如下；現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。新課程標準中也明確強調，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學中很好的實施呢？一年的實踐，我進行了探索，構建了“自主--合作--探究“的課堂教學模式，下面，我就以中學語文課文《小巷深處》的教學為例，進行闡述。

一、啟動激趣，促使好奇心、求知欲的產生

這一階段主要是教師通過各種教學手段，創設生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學生初步感知體驗學習內容，激發學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。興趣是學習的動力，是獲得知識的前提條件，學生有了興趣，便能主動地進行學習，取得最佳效果。教師的作用體現在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調動學生學習新課的興趣。教師根據不同階段學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。

2、精心設計”最近發展區“，視學生的學習需要復現已知的知識及學法，或提供有關的背景材料，為新舊知識的迅速聯系作準備。

3、創設問題情境，使學生明確學習目標及探索的方向。

在教學《小巷深處》一課時，上課伊始，我是這樣導入的：播放《燭光里的媽媽》創設課堂氛圍，使學生的心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起共鳴。“對母親的歌贊與美頌是永恒的主題，這是一首女兒獻給母親的歌（歌曲：《燭光里的媽媽》），正如歌中所唱：媽媽，您的黑發泛起了霜花，您的臉頰印著這多牽掛，您的腰身倦得不再挺拔，媽媽呀，女兒已長大，不愿牽著您的衣襟走過春秋冬，媽媽相信我，女兒自有女兒的報答。母親的一片深情，兒女總不能一一明了。而兒女終會長大，終將懂得母親的心。今天，讓我們一起來聽聽一位小巷深處走出的女兒訴說的心曲。”這樣一下子就把學生帶入了故事的情境之中，使學生一上課，便有了良好的情感體驗，喚起他們學習的情感和認知需要。

二、質疑探究，激發主動意識、進取精神

學生帶著對閱讀課文的興趣和通過初步學習尚不能解決的疑問進入此環節，這是閱讀教學的主體階段。分步環節如下：

1、自主學習，個人嘗試探究。

學生針對問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時間留給學生，通過他們自己充分地讀，理解課文內容，品味語言文字。教師的作用體現在：（1）巡視指導，了解學情。在保證學生有充裕的時間自學的同時，注重良好的自學習慣的培養，加強個別輔導。（2）注重圈劃批注與質疑方法的指導，讓學生“運其才智”，主動閱讀、主動求解。

2、協同學習，小組合作促究

在學生個人探究的基礎上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學生在與老師，與伙伴的協同學習中消除恐懼感，消除拘束感；學會以他人之長，補自已之短。讓學生在輕輕松松的氛圍中學會合作，學會學習，成為學習的主人。這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。教師的作用體現在：及時收集學生討論中出現的各類信息加以歸納整理，為進一步研討作準備。

3、創新學習，大組交流啟悟。

素質教育最終是為了人的發展，社會的發展。所以學習能力中最可貴的便是創新能力。教師在教學中，尤其要重視學生求異思維的培養，合理的“異”要大加鼓勵；不合理的“異”要小心保護，妥善引導，因為從某種角度看，“求異”就是“創新”。教師的作用體現在：（1）因勢利導，為學生再次提供交流信息，全面互動的機會，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應”。充分發揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學生在學習中出現的理解不當之處。（3）教師要抓住教學契機，巧為點拔。把語言訓練、學法指導，思想教育三者有機結合。

教學《小巷深處》一課時，在學生學完“‘我’對母親的思想感情經歷的變化及原因”時，請同學們回顧學習過程，總結出學習方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學生運用學法自學“母親是怎樣對待我的虛榮和無知的呢？”這時候給學生充分的時間，讓學生人人動腦，人人動手，人人動口。需要是人進行實踐活動原動力，從馬斯洛的學說看“自我實現是需要的最高層次。”同樣，閱讀需要是人進行閱讀活動的動力和源泉，在閱讀教學中，讓學生通過自身努力進行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學，學生們有了不同程度的收獲，這時就請學生將自己的學習心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵學生積極參與，大膽發表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學生有了不少新的體會，新的認識，此時，教師及時把握學生合作學習信息交流處于高潮的時機，因勢利導，組織學生以組向全班匯報學習情況，其他各組給予補充、評價。

三、反饋評價，注重個性發展，培植創新火花

教師對學生的不同見解、不同表現、不同學習習慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學生既獲得認知信息的反饋，又獲得學習的信心，進一步獲得更多的活動自主感和創新成功感。

教學《小巷深處》一課時，在學生自讀描寫“母親”的段落后談自己的學習方法時，對學生說：“同學們非常善于學習。”在依照學法個人探究描寫將軍的段落時，我對學生說：“通過剛才的自學，老師發現同學們已經養成了不學動筆墨不讀書的習慣，老師為你們感到高興。”在學生小組合作學習之后評價：“同學們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。”在課堂上，一位同學回答問題有自已獨特的見解，我及時評價說：“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍。”一個學生朗讀完，我是這樣評價的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”總之對學生的評價要貫穿于閱讀教學的整個過程中。

“自主-合作探究”教學模式體現了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感以及創新精神都得到開發和發展。教學要有模式，但不能模式化，應在有關的理論指導下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構建和應用，從而整體優化教學過程，提高教學效率，提高學生素質。

第四篇：物理課堂教學探究式學習的嘗試

物理課堂教學探究式學習的嘗試

新課標的頒布實施，培養學生科學探究能力，將學習重心從過份強調知識的傳承和積累向強調知識探究過程轉化，客觀上已經成為物理課堂教學改革的核心。探究性學習的教學方式，是物理課堂教學改革的靈魂。下面結合實際的物理教學談幾點體會：

一、深刻認識到傳統教學的弊端： 在傳統的物理課堂教學中，通常是以溫故開始，然后導入新課，講解新知識，最后鞏固練習。整節課按照教材、教參和教案表演下來，教師講授知識，學生聽；教師演示實驗，學生看；教師示范例題，學生模仿，使課堂教學完全處于教師“給”與學生“收”的單調局面。雖然在課堂上學生不吵不鬧，認真聽講；教師提問，也能夠按要求回答，但這樣的教學卻是置學生于被動的學習地位，時間長了，就養成了“知識等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習慣，形成了依賴心理，缺乏自信和獨立意識，失去了本來的創新精神。多媒體計算機技術和網絡技術越來越多地被應用用于課堂教學，對傳統媒體產生了重大沖擊，甚至在評價公開課時都多了一條“是否應用計算機”。的確，利用多媒體教學使我們解決了傳統手段解決不了或解決不好的教學問題，為“死氣沉沉”的課堂注入了一絲活水。但是，透過現象理智分析不難發現，我們對現代信息技術的應用多還是淺層次的，許多課件只是著重對學生的形象刺激或解決一招一式的教學難點，諸如“大的變小”，“快的變慢”，“難理解的變形象”等，忽視了思維訓練，沒有啟發學生的心智，甚至阻止了他們思考。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識、掌握知識為目的來組織教學，只不過由原來的“人灌”變成了 “電灌” 或 “人灌＋電灌”，計算機淪落為了“應試教育”的強有力工具。從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、潔問知識、評判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

二、把握探究式教學的特點： 學生的學習，一方面是掌握知識，另一方面是學習方法，兩者是相輔相成的。我們不能只重視知識而忽略方法，也不能只學方法，而不掌握知識。這樣對學生來言，我們的教學就應該兩者并重，針對以往我們在教學中多重視知識教學，提出一個以教方法為主，同時也教知識的探究式教學法。所為探究式教學法，就是讓學生探索研究，在掌握方法的同時熟記知識，并學會知識的應用；是我們教師按照一定的教學方法和學生的認知規律，教給他們怎樣學習，怎樣掌握知識，讓學生們像科學家一樣，去探索研究，發現掌握，這樣做學生會有了興趣，學會了方法，掌握了知識，同時應用起來也會得心應手。探究式教學是力圖將教法，學法和知識相統一，巧妙地設計一個教和學的過程，指導學生怎樣去探索研究一個新的知識領域，培養學生的科研和自學能力。使學生的科學知識，科學能力，科學品質都得到提高。課堂上的探究性學習，應該是“在教師的引導下，通過學生的主動探究實踐，獲取知識，成為知識的發現者”的“探究式”，例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產生的現象，你看到什么現象？能提出什么問題？2.猜想與預測，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實依據，學生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結論與解釋。5.反思評價。6.報告與交流。這就是探究式學習。探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師的職責是什么呢？很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

三、探究式教學基本模式的組織形式及實施過程 物理課堂探究式教學是以物理課程的知識教學為載體，以科學探究為主體形式，以訓練學生達到科學探究七要素的基本要求，并獲取知識為目標的一種課堂教學模式。這種模式在實施過程中，依據載體——所學課程知識的不同，應該包括科學探究七要素中的部分或全部，在“牛頓第一定律”的探究式教學過程中，我們設計了如下的組織形式及實施過程： 1．創設情境，提出問題 創設情境就是通過設置處理學生“最近發展區”的疑難，構成問題情境，引起學生的懸念，激發學生的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位。創設情境的方法是多種多樣的，如列舉生活實例，進行演示實驗，展示實物圖片，引入多媒體信息等等，這里我們采用展示生活實例來創設情境如下： 教師引導：我們用力推車，車就由靜止開始運動，用力踢足球，足球就滾動起來，用力向上提書包，書包就上升，從這些例子可以得到結論：力能使物體由靜止變為運動；有一個很重的箱子，小孩用力去推它，但沒有推動，用力向上提它，箱子也沒有上升，這個例子說明力不能使靜止的物體變為運動。教師演示并分析：①放在水平桌面上的小車，在水平方向上沒有力推它，小車處于靜止狀態。②從斜面滑下的小車，在水平面上運動，小車在水平方向上，沒有用力推它，但小車仍然向前運動。提出問題 科學探究要以“問題的提出”為前提，提出一個有價值的問題，意味著點燃了創新思維的火花。問題來源于“疑問”，任何科學研究從本質上說，其出發點是一個“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個“疑”字上來。提出問題首先應培養學生的問題意識和問題能力，其次教師要掌握和訓練學生“疑”從何來的一些方法，諸如尋根究底——疑從現象中來、觸類旁通——疑從比較中來、假設推理——疑從無疑處來等。在牛頓第一定律的探索中，我們采用了尋根究底的方法提出問題。教師引導學生，提出問題：上面的例子說明力與運動有一定關系，那么，運動和力有什么關系呢？任何科學研究都是從最簡單的現象開始，本節課我們共同來探究，物體不受力作用時，怎樣運動？ ２．收集證據、引導猜想、設計方案，驗證假設猜想不是“空想”，也不是毫無根據的“遐想”，應該是在掌握了一定信息資料及已有經驗的基礎上，加上大膽的批判精神所進行的創新性行為，猜想的驗證必須設計正確的方案，進行適當的實驗，收集大量的信息，通過對現象的分析，信息的處理才能完成。在“牛頓第一定律”教學中，我們設計了兩個猜想，并通過列舉事例，驗證了猜想之一，設計實驗，驗證了另一個猜想，并在最后通過評估我們的探究方法和過程，教交給了學生物理學的一種研究方法，具體過程如下： 教師引導：物體在不受外力作用時怎樣運動呢？我們可以先猜想，然后設計方案來驗證猜想是否正確，從而得出結論。物體依據是否運動可以分為哪兩類？（生：分為靜止和運動兩類。）我們仍然從最簡單的開始，探究物體靜止的情況：一個靜止的物體，如果不受力，將處于什么狀態？從生活中實例的分析概括，來得出猜想。學生提出猜想1：靜止的物體，不受外力作用，將保持靜止狀態。引導學生列舉事例，驗證猜想1 師：采用什么方法來驗證我們的猜想呢？實踐是檢驗真理的標準，我們可以通過總結大量的經驗事實來驗證，請同學們從生活中進一步列舉實例，來證明我們的猜想是正確的。（學生分組討論、自由發言，列舉靜止的物體，不受力保持靜止狀態的實例）師：生活中有沒有靜止的物體，不受力變為運動的呢？如果有，請舉出實例，則證明我們的猜想就是錯誤的。（生：自由發言，說明沒有這樣的物體）師：事實證明，我們的猜想是正確的，由此可以得到結論，請同學們將結論概括出來。（生：靜止的物體不受外力作用，保持靜止狀態。）驗證猜想1后，教師進一步引導：運動的物體，如果不受力，又將處于什么狀態呢？我們仍依據生活實例來猜想。多數學生提出猜想2：運動的物體不受力，將慢慢停下來。引導學生設計實驗，收集信息 教師引導：猜想已經形成，我們的任務就是設計一個實驗，來驗證猜想的正確性。由4人組成小組合作形式展開探究活動，提供的器材有小車、木板、棉布、毛巾等。怎樣設計實驗呢？首先在我們身邊有沒有不受力的物體？（生：一切物體都受到重力作用，沒有不受力的物體。）師：但能否找到在某一方向上不受力的情況呢？仔細考慮剛才老師所做的第二個實驗。（生：從斜面上滑下的物體，在水平面上滑動時沒有受到推力。）師：但在水平面上滑動時，水平方向上小車是否不受任何力的作用呢？（生：它受到一個阻力作用。）師：對，我們可以從研究不同阻力時，小車運動情況來推理不受力時的運動狀態。請同學們根據這個思路設計實驗。（生：根據器材，在教師的引導下，設計實驗方案及記錄現象的表格，并修改完善）師：請同學們談一下你們的實驗方案。（生：讓小車從斜面上滑下，在不同的水平面上滑動，判斷運動距離與阻力大小的關系，實驗中要觀察和記錄小車在不同表面上受到的阻力和小車運動的距離。）師：下面同學們依據設計的實驗方案來進行分組實驗，教師巡視指導。（生：實驗操作，觀察并記錄現象。）引導學生科學推理，驗證猜想2 師：通過實驗我們得到什么結論？（生：①在各種表面上都受阻力，運動越來越慢，②小車受阻力越小，小車運動的越遠。）師：在上面的實驗中，換用一個表面更光滑的平面，推理一下，小車運動的會更遠嗎？（生：小車受到的阻力會更小，小車會運動的更遠。）師：進一步，如果我們采用科學的方法，使小車運動中不受阻力，小車將怎樣運動呢？（生：小車將永遠運動下去。）師：請將實驗及推理可以得到的結論用自己的話表述出來。（生：運動的物體，如果不受到力的作用，物體將保持一定的速度永遠運動下去。）３．評估交流、歸納整理、發現知識 各小組將自己所做的實驗過程、結果相互交流，歸納整理探究式學習的全部過程及所獲得的信息資料，引導學生反思評估探究方法和過程，總結出物理學研究方法并得出結論 師：評估一下我們的探究方法和過程，我們通過生活實例的分析概括，提出“運動的物體如果不受到力，將慢慢停下來”的猜想，但通過實驗，發現猜想中慢慢停下來并不是物體不受力，而是受到阻力作用的結果，在此基礎上，我們通過科學推理，得到結論：“運動的物體，如果不受到力，將作勻速運動”。這個結論的得出，是物理學的一種研究方法，即“經驗總結、科學推理”,這種方法在我們今后的學習和工作中將經常用到。希望引起注意。同時，這個結論也證明了我們的猜想是錯誤的,我們要直面錯誤，相信真理。回憶我們剛才的實驗，運動的小車向左右偏轉沒有？再大膽推理一下，運動物體不受力，運動方向是否會發生改變呢？（生：實驗中小車沒有左右偏轉，運動物體不受力，運動方向不會改變。）師：綜合上面兩方面結果，運動的物體，在不受到外力作用時，將怎樣運動？哪位同學用最簡單準確的話表述出來。最后學生得出結論：運動的物體不受外力作用，將保持勻速直線運動狀態。師：我們通過猜想，并想法驗證，對物體不受力時的運動狀態進行了探究，針對課前提出的問題“一切物體在不受到外力作用時，將怎樣運動？”可以得出什么結論？（生：一切運動的物體，在不受到外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態。）師：這節課，我們發揮集體智慧，共同努力，做了一件很有意義的研究，得出了一條定律，請同學們閱讀教材，驗證一下，我們的結論是否與科學家得出的結論完全相同。（生：閱讀教材，并回答牛頓第一定律的內容。）通過對上述兩個猜想的驗證，學生經歷了科學家所經歷的過程，得出了牛頓第一定律的基本內容，學生不僅獲取了知識，也在探究的過程中習得了物理學的一種研究方法，經歷了科學探究七要素的基本訓練。４．應用延伸，發現新問題 掌握知識的目的是要應用知識解決實際問題，同時培養學生創新能力及在應用中發現新問題。在“牛頓第一定律”教學中，我們通過兩個例題的嘗試解答來應用牛頓第一定律，并通過教師的歸納和引伸，提出了新的問題，讓學生帶著滿腦子問題走出課堂，激發了學生在課后收集證據和相關資料的興趣，為下一次探究活動做好了準備。師：牛頓第一定律已經形成，讓我們來學習怎樣應用它來解決問題，請大家解答下面的例題。例

1、一個物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將（）A、慢慢停下來 B、仍做勻速直線運動，但速度小于3m/s C、立即停下來 D、仍做勻速直線運動，且速度為3m/s 例

2、如果沒有重力，沒有空氣阻力，跳高運動員起跳后，能回到地面嗎，為什么？ 師：通過探究、訓練，我們已經掌握了牛頓第一定律的內容，并能夠應用它來解決問題，不知道同學們是否思考，不受外力作用時，物體為什么保持靜止或勻速直線運動？這是否是物體固有的一種性質？這是一個新的問題，課后請同學們收集證據和相關資料，為我們進一步的研究作好準備。

四、探究式教學應注意的幾個問題 牛頓第一定律教學實踐引導學生重走了一次科學家探究之路，突出了學生自主學習的主體地位，改變了純知識教學的傳統方式，以學生科學素質的全面提高為價值取向，重視知識的發現，關注知識的獲取過程；學生始終處于一種積極的狀態，他們的思維、表述、實踐、合作、判斷等能力都得以充分發展；學生的情感和意志如學習主動性、獨立性、嚴謹的科學態度、勇于探索、敢于直面錯誤堅持真理的精神也得到了培養。從“牛頓第一定律”探究式過程中可以看出，探究性學習強調的是“探究過程”。在教學中，它不是讓學生去“讀”科學，而是動手去“做”科學。這樣，傳統教學的“教材中心”將讓位于“方法中心”；“教師中心”將讓位于“學生中心”。在具體實施中應注意以下幾個問題：

1、以實驗為手段挖掘教材中蘊涵的探究因素。物理是以實驗為基礎的科學，學生進行探究活動的主要手段應該是實驗。教學中不能只滿足于創造條件讓學生動手實驗，成為一個實驗操作者；還應該創設問題情境，讓學生自己設計實驗，成為一個實驗設計者。在通過實驗進行探究活動過程中，發展學生的發散思維和批判思維。

2、以學生為主體，在探究過程中培養自主能力和思維能力。探究性學習是從具體的事實出發，去認識物理學科的基本事實、基本概念和基本規律，是一種歸納的過程，教學中要注意學生搜集資料和信息的能力的培養，對掌握的資料信息進行分析、比較、歸納、綜合等加工能力的培養，使學生具備自主學習的能力和較強的思維能力，“學會學習”，適應知識更新的速度，保證“可持續發展”。

3、以方法為主線，在探究過程中掌握科學方法，培養科學態度。物理教學不僅包括物理知識和能力的教育，重要的是科學方法和科學態度的培養。而科學方法是人們從事科學所采取的方式和手段，它是在科學認識活動中逐漸形成和發展起來的；科學態度是人們對科學的過程、結果、作用等產生的較為持久的心理反應。在物理學科科學探究學習中，我們結合物理學科特點，依據“創設情境、提出問題——引導猜想、設計方案、驗證假設——歸納整理、發現知識——應用延伸、發現新問題”的教學模式，以教材為載體，以科學探究的形式組織學生學習，讓學生參與整個探究過程，有利于學生科學研究方法的掌握，也培養了學生認真實驗，正確對待實驗結果的嚴謹科學態度。探究活動往往不是一個人能完成的。常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合。合作能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構起新的和更深層次的理解。與此同時，也增強了團體精神和合作意識。

4、注重教學的主體性、過程性、實踐性、開放性。探究性學習中，應充分發揮學生的主體地位，學生能做的實驗應該由學生來完成，學生能提出的問題應該由學生自己提出，學生能獲取的信息應該由學生自己想法獲取，學生經過思考能得出的結論、能回答的問題應由學生思考回答，經過討論仍不能回答的問題，方可由教師指點。教師的主導任務不應是“提問題”、“傳遞知識”，而應設法保護學生的好奇心，讓學生變成“提出問題”、“獲取知識”的主體，而不是回答問題、接受知識的“主體”。教師在教學中應盡量挖掘教材中具有研究性內涵的素材，引導學生積極思考和探索，在探究式的過程中，無論是回答學生問題還是創設情境、引導思維的過程中，應有意識的通過情境、故事、疑問、破綻等激發學生提出更多問題，幫助學生學會分析問題、解決問題的方法和本領。探究應是一個開放的過程。不論是選題的確立、探究的具體過程，還是選題的結論，都應是開放的。需要探究者與他人、信息資源廣泛接觸。在選題的合理性，探究方法的可操作性，以及結論的適應性等方面，要征得老師、合伙人的同意，從而避免不必要的人力、物力的浪費。最后在教學過程中教師應該注意，我們只提供了一個基本程序，而不是設框框把學生的手腳捆綁起來，而應該教給學生自主探究的權力，努力激發學生的發散性思維、求異思維，允許學生探究方法的多樣性和探究結果的多元性。

5、探究式學習應與現代科學技術手段緊密結合 隨著科學技術的迅猛發展，人類社會已步入知識經濟時代，信息化社會給我們提出了更新更高的要求，因此我們在知識、情感和能力方面，都必須迅速適應社會發展的需求。現代社會對知識、人才的要求，已不在是傳統的單一型標準了，而是應具備復合型知識性人才。它不僅要求我們掌握某一學科的系統知識，還要我們熟知多學科的邊緣知識；它不僅要求我們掌握書本上的理論知識，還要掌握一定的生活知識；它不僅要求我們掌握傳統知識，還應具備前瞻性的知識。不難看出，學生們要學習并掌握好這些知識，僅靠傳統的言傳身教的教育教學手段，是遠不能實現的。因此，我們要善于運用現代教育技術手段，幫助他們掌握、運用好現代科技手段，學會運用多媒體、互聯網，以及其他方式，廣泛搜集信息資料，獲取知識，充分享受現代技術革命給人們帶來的好處。逐步形成愛學、樂學的自學能力。同時我們還應該整合各種教育資源，充分利用校內校外的教育設施和手段，創設一個良好的、持續穩定的教育環境，促使他們身心得到健康發展。總之，在探究性學習中，通過教師的引導，學生自己提出問題，查閱相關資料形成探究方案，設計實驗進行實驗探究，收集數據尋求關系驗證假設，嘗試應用知識延伸發現新問題。整個過程中學生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯系實際的狀態，他們各方面的能力和技能都得以充分發展，他們學習的主動性、獨立性、嚴謹的科學態度、勇于探索和堅持真理的精神亦得到培養，“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”的未來社會發展的四種基本要求得以落實，這正是我們實施素質教育、培養創新人才目的之所在。

第五篇：在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式

淺談在課堂教學中有效落實自主、合作、探究學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，從而培養學生終身學習的愿望和能力。

那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？我就課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式，談談自己幾年來的一些體會。

一，創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發學生學習的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點認識，真正到過大草原的根本就沒有，我也沒去過大草原！那怎么辦呢？我根據各個學生的情況，布置各種不同的任務，從各個渠道去收集和認識大草原，讓每一個孩子都參與到教學活動中！孩子都能完成老師布置的任務，感受到成功的喜悅，老師的表揚，自己要求學習的勁頭、求知欲望更濃，對課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達的情感，課文教學目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學生引上愛學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻！

另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。二，讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒有急著講授課文內容，我也沒要求學生要怎樣去了解課文，我只布置一個任務：全班同學在各組組長的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔任評委的角色，不用在課堂上大噴口水！當然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個小組的情況，及時幫助。并且利用每個細節幫助學生們從表演中理解課文。比如，有同學很不想演東郭先生，我就要求他要說清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時借機表揚他們組的合作精神。這樣，不但學生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協力互相進步！這種教學的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達不到的！

現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們的好奇心、求知欲以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而提高課堂教學效率。

三，讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環境的方法，探究學校的管理漏洞。這樣，學生不僅在學習上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學習方式對教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學中滲透探究性學習理念

探究性作文是以現代教育思想為指導，引導學生從自身的學習生活、社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取問題或專題，以探究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、練習寫作的綜合性作文訓練。它把生活的需要、語言文字的訓練與學生心理的發展三者有機地統一起來，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實踐性、自主性和研究性的特點。

高考作文進入話題作文時代，可以說是歷年來高考命題中的一個最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學進入了一個豐富多彩的世界。為了適應話題作文的要求，我在作文教學中有意識的根據探究性學習的要求，對作文教學進行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現，因此探究性作文訓練必須伴隨著思維訓練。要注重加強學生思維品質的培養，一是思維獨立性的培養，要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養，要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。探究性作文教學主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學促進學生主動參與寫作。因為學生只有融進生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內容充實的文章。正如葉圣陶所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”讓學生自主探究性作文，正是為了把作文教學與學生的積極參與緊密結合起來，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

例如以“母愛”為話題作文，學生寫歌頌母親，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學生平時已習慣于母親的付出，而對母親的“偉大”并未有真正的體會。我作了這樣的嘗試：讓學生寫一篇《媽媽一天紀事》，這就要求學生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學生而言，這樣的作文任務比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強自己對母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無私奉獻有了更深刻的體會。

心理學告訴我們：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。一位優秀的語文教師說：“把學生的學習興趣激發起來，那么，所有課堂教學以及課外作業就會被當作一種禮物。對于禮物，學生是樂意領受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要創設探究性作文的情境，創造業種寬松、自主的探究環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性作文。只有把學生探究的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。例如可以為學生創造這樣的情境：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠地閉上了眼睛??學生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來，在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學生這種結合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發展。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍，思維敏捷，激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性，更樂于去探索未知領域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環境的方法，探究學校的管理漏洞。

如此多角度、多側面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識，激發學生探究學習的興趣，發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成主體的交互的思維網絡，以產生1+1＞2的效果。

我根據高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經驗，嘗試進行專題讀寫活動，即圍繞一個主題，如“體察親情”“關愛生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創作一篇，寫上一段序言，整理成冊，定期進行交流，收到了十分理想的效果。在這個合作探究活動的推動下，學生寫作的積極性明顯提高，不少學生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專題，如《生命的本色》《成長的足跡》《傾聽動物的呼聲》?? 通過這樣的“合作探究”，學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，或僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創造性活動，并把自己獨特的創造貢獻出來，影響其他同學，從而實現自我價值。

五、讀寫結合探究法

閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯系的，閱讀是寫作的重要源泉。動人的故事，美麗的景色，獨到的見解，精巧的構思，優美的語言，都會在同學們的心底激起波瀾，使他們產生寫作交流的沖動。

譬如我在教《阿Q正傳》時，要他們在認真閱讀課文查閱資料的基礎上，一為阿Q寫一篇300字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q寫一份上訴書，然后進行交流。學生在完成這些作業時，表現出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內容，而且進行了多種文體訓練。當然，探究性學習方法還有許許多多，在運用中重要的是能根據具體的內容和實際情況選擇一種或綜合使用。關鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說的：“教亦多術矣，動用在乎人”。

2學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

《基礎教育課程改革指導綱要》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下，主動地、有個性地學習。本次課改重點之一就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，從而培養學生終身學習的愿望和能力。那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？筆者將從讓學生自主學習、合作學習和探究學習的角度闡述，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結構，讓學生樂學、愿學、會學，培養學生學習能力，從而實現在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。

1.創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發學生學習物理的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2.讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是物理學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習物理而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強物理學習動機，從而更喜歡物理。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，筆者注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，覺得物理不再枯燥，進而提高課堂教學效率。

3.讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。綜上所述，自主、合作、探究的學習方式對物理教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學.