第一篇：探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新世紀的教育方向是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育，振興教育事業(yè)。“探究式學(xué)習(xí)模式”正是實現(xiàn)這一奮斗目標的重要手段之一，它主張發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)呈現(xiàn)一種開放式的結(jié)構(gòu)。那么如何在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究問題的能力呢？

一、讓學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，參與學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，提供探索機會

許多年來，美術(shù)教師在課堂上是權(quán)威，我們的思想統(tǒng)治著學(xué)生的思想，學(xué)生怎敢和老師去交流怎樣上課，怎樣去畫呢？而探究性學(xué)習(xí)正突破了這一傳統(tǒng)思想，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么畫甚至畫什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

俗話說，良好的開端是成功的一半。作為一名美術(shù)教師，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、方法的設(shè)計。只有讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計自己感興趣和有意義的活動，才能使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解藝術(shù)，用自己的感受去表現(xiàn)美。真正體會到美就在身邊，感受藝術(shù)的趣味和作用，對美術(shù)產(chǎn)生親切感。針對探究性學(xué)習(xí)的差異性，不同層次的學(xué)生定出不同的目標，從而體驗成功的喜悅。教師也由過去的主宰者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點撥者。

比如：在《冬天的回憶》一課中，我探索新的教學(xué)思路，把社會作為課堂，提前一周讓學(xué)生做好準備。一天晚上預(yù)報明天有雪，同學(xué)們樂壞了，第二天很多同學(xué)早早起床，認真觀察奇特的雪中美景，享受大自然給他們帶來的無窮歡樂。讓他們到大自然中認認真真地觀察、開開心心地感悟、真真切切地體驗雪中實景，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用腳踩、用鼻聞、用口嘗，親身感受大自然的奇妙，讓教學(xué)回歸自然。一到學(xué)校學(xué)生就把自己看到的情景、感受爭先恐后地說給我聽。我抓住時機，引導(dǎo)再次觀察雪中的太陽、遠處的房屋、樹木等。現(xiàn)在孩子們就盼望著上這節(jié)課了。教學(xué)中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，學(xué)生對哪些情景感興趣、領(lǐng)悟深，喜歡哪種表現(xiàn)形式，就可以畫出自己的體會和見解。由于同學(xué)們有了雪中觀察的親身實踐，發(fā)言滔滔不絕，感受極為生動，畫面形式各樣。有的是蠟筆水彩畫，有的用剪紙的形式，有的干脆用手、用鹽來畫雪花，課堂氣氛十分熱烈。因此整個課堂40分鐘，學(xué)生大部分時間處于興奮狀態(tài)，這節(jié)課效果很好。

不難看出，這是孩子們的認真觀察和實踐體驗，孩子們的幼小心靈在和大自然交合的過程中，迸發(fā)了思維的靈感。探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，方法的設(shè)計給他們帶來的滿足和快樂是無法比擬的。綜上所述，在美術(shù)課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計讓學(xué)生探究的機會，讓他們在觀察、操作、討論、交流、表現(xiàn)的過程中，形成初步的探索和解決。正象一位教育家所說的：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”而這正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的趣味性和優(yōu)勢性。

二、創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，充分開放的發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究熱情和興趣

在美術(shù)教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)奇趣情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問題的重要手段之一。在強烈的好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。托爾斯太也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛美、愛藝術(shù)的興趣，可以從兩方面入手：一是運用現(xiàn)代手段，加強直觀教學(xué)。只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。二是鼓勵學(xué)生參與審美活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與審美活動，如展示作品讓學(xué)生分析、討論，師生共同作畫，分小組討論等等。促使學(xué)生在參與中獲得美的體驗，從而在心靈深處對美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。其實，探究性學(xué)習(xí)的開放性，不僅能達到學(xué)生情緒、感情上的要求，而且還能達到智力或認識上的要求。

我上了一節(jié)課，內(nèi)容是《花圃》。根據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式，我設(shè)計了本節(jié)課。首先，我創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境。在導(dǎo)入新課時，利用現(xiàn)代化手段，展現(xiàn)了大量的花圃圖片，配上輕松活潑的音樂，使同學(xué)們感受到了大自然的美，進而對畫花圃的方法產(chǎn)生興趣，學(xué)生也在看了大量的圖片后很受啟發(fā)。于是在開始前，他們發(fā)揮奇思妙想，有的想做漂亮的公園，有的想做一組動物圖案。

其次我注意充分開放的發(fā)揮學(xué)生主體性。花圃重點就是色彩的搭配，圖案的形式。我鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想像力設(shè)計水果拼盤，來一個“拼盤大師比賽”。有的組擺了一個五顏六色的小蘑菇，有的組擺出了太陽。為了使拼盤更漂亮，同學(xué)們用了各種各樣的造型：有品種豐富的水果，有芬芳的鮮花，有栩栩如生的蘿卜花……可以說是品種豐富、花樣繁多，有的還帶來了圖案美麗的盤子。同學(xué)們用自己的聰明才智創(chuàng)造出了一副副生動地圖案畫。

實施“探究式學(xué)習(xí)模式”還要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。工藝制作課一般是以組為單位進行實踐練習(xí)的，因此團體合作精神尤為重要。只有各種工作配合默契，才能又快又好地完成。同學(xué)們在構(gòu)思好拼擺圖樣后，就很快地進行了分工，每個人對自己的工作認真負責(zé)，因為小組的榮譽與每一位組員息息相關(guān)。

最后不忘繼續(xù)留給學(xué)生探究的興趣和熱情。從一節(jié)《花圃》中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是工藝制作設(shè)計圖案的方法，還感受到了藝術(shù)美感，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。圖案之所以吸引人正是因為它顏色鮮艷、造型獨特美觀，能給人以美的享受。這些設(shè)計原理不也可以引用到其他繪畫當中嗎？怎樣把更多的美運用到我們的生活中去呢？這些在課堂中只能泛泛而論的知識正可以引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究，深入了解。正是因為我們教師精心設(shè)計的教學(xué)打開了學(xué)生的眼界，鼓勵他們積極探究，誘發(fā)情趣，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)像滾雪球一樣，越積累越豐富。

“探究式學(xué)習(xí)模式”得以實施，教師在必要的時候還要有適當?shù)囊龑?dǎo)，我最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際找一找周圍的事物的美，大大提高了探索的空間。通過設(shè)計探索和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于難點，盡量讓學(xué)生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處，也使我這個美術(shù)教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，表現(xiàn)的角度開闊了，表現(xiàn)的方式豐富了。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。美術(shù)課的開發(fā)性，也是師生關(guān)系的開發(fā)，活動內(nèi)容的開發(fā)，活動時間的開發(fā)⑶活動空間的開發(fā)，學(xué)生可以教室、校園、社會作為自己美術(shù)活動的空間

三、培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性、獨立性，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法

在教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)尊重每個學(xué)生探索的自主性、獨立性。因為每位學(xué)生都有自己的個性和體驗。光重視結(jié)果，畫的怎么樣，不注重學(xué)生作畫的過程，作畫的自主性和獨立性，就一定不能培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、表達的方式等，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

在以前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息主要通過教師的范畫和準備的圖片來得到。在現(xiàn)代化的今天，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)由學(xué)生主動收集和提供信息，以及觀察、提問等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法。例如開展小課題探究或主題探究活動，在活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進行價值判斷的需要，也是有效發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵等功能的需要。

以《星空》一課舉例：這是一節(jié)想象畫課，從內(nèi)容來看，畫的是幻想太空的色彩及宇宙空間的工具，是學(xué)生比較感興趣的，我結(jié)合學(xué)生實際，在備課時從題目入手，引發(fā)學(xué)生探究星球色彩及成因的興趣，學(xué)生們就會提出星球為什么會有這些絢麗的色彩呢？針對問題的提出，（這也正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的差異性，引出沖突，產(chǎn)生不平衡，提出挑戰(zhàn)）采用課前讓學(xué)生從多渠道搜集各方面的資料，比如上圖書館、上網(wǎng)等，學(xué)生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢靈活多樣，學(xué)習(xí)獲得了多種收效。學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。在課堂的教學(xué)中，學(xué)生們以提問、談感受，把自己當作星球做自我介紹等多種形式介紹了他們的學(xué)習(xí)成果，不僅知道了絢麗的星球色彩并表現(xiàn)太空這美麗的世界，更重要的是他們還懂得了更為豐富多彩的課外知識，有的說：“我喜歡月球，因為月球的顏色是銀白色的，銀白色是由于它反射了太陽的光亮。我覺得月球的顏色有一種神秘感，我看見它就想起嫦娥奔月的故事。采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己會學(xué)，樂學(xué)。不僅讓學(xué)生畫出星球色彩及夢一般的宇宙，而且讓學(xué)生通過搜集到的資料，獲取更多的有關(guān)星球的知識，以此擴大閱讀面，使課內(nèi)外知識有機地結(jié)合。這比教師向?qū)W生強行灌輸太空的知識和單調(diào)機械的幻想宇宙所達到的效果好的多。

實踐表明學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗和經(jīng)驗。活動從目標、過程、方法、結(jié)果等方面都體現(xiàn)出學(xué)生地位的自主性，自始自終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，充分發(fā)揮了作為審美主體的他們應(yīng)有的能動性與創(chuàng)造性。學(xué)生在美術(shù)活動中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，參與美術(shù)活動，確立自己審美意向，有較大的獨立性、自主性，進而有利與開創(chuàng)性，支持和調(diào)節(jié)美術(shù)活動的展開。

四、加強探究實踐，培養(yǎng)探究習(xí)慣，形成探究定勢

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個積極的能動的過程，加強學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗，在實踐中發(fā)展觀察、思維和表達等基本能力，也會獲得大量的感性認識。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提出自己的學(xué)習(xí)問題，他將獨立思考如何獲取自己希望知道的知識，這將要求學(xué)生進行更加深入的認知加工。在這里，教師僅僅是學(xué)習(xí)過程的幫助者，促進者，與課堂授課相比，學(xué)生要承擔更多的認知加工。學(xué)生通過實踐，解決自己提出的問題。

在課堂教學(xué)中和諧的師生關(guān)系、和諧的教育氛圍充分給學(xué)生寬松自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主的探究問題創(chuàng)造了良好的環(huán)境。注重培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用，也就是重視學(xué)生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。我們在美術(shù)課堂上應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在主動、探究的學(xué)習(xí)方式中受到感染，在品味中自悟其中的藝術(shù)美。加強探究性學(xué)習(xí)的實踐性，這也正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造美、理解美、表現(xiàn)美的能力。

要想把學(xué)生帶入積極探索美的境界，還必須引導(dǎo)學(xué)生走一條自覺自愿、持之以恒的實踐之路。美是無處不在的，在校園、宿舍、大街、商店、公園都存在著美，只要你用心去探索，他們的思想就會繼續(xù)展翅飛翔！探究性學(xué)習(xí)模式也最終會在學(xué)生的思維中形成定勢，影響他的一生。

美國著名美術(shù)教育家認為："從長遠看，學(xué)生自我意識的發(fā)展實際上比對任何特殊藝術(shù)風(fēng)格的欣賞更重要。作為一名美術(shù)教師，我覺得要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，首先必須掃清教師教學(xué)思想上的障礙，真正樹立全新的教學(xué)觀念。探究式教學(xué)模式就是一個進步成長的過程，不要低估學(xué)生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學(xué)的一點一滴做起，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會思考方法，促進思維能力的發(fā)展，使我們的學(xué)生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發(fā)展能力，在探究中提高能力！那么創(chuàng)新教育的目的就一定能達到。

韓 小 濤

2012年5月

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃 陵 中 學(xué) 韓

小

濤

第二篇：“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計問題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實際教學(xué)中舉典型事例，讓探究性的地理問題設(shè)置在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學(xué)生探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究能力，談一點初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識呈現(xiàn)型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。

二是教學(xué)手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學(xué)生簡單的回答。學(xué)生按照教師設(shè)計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學(xué)生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點、難點和關(guān)鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結(jié)果，不注重過程，可能批評學(xué)生答案不標準，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。

三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。

學(xué)生很少會從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學(xué)成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計問題

1、平等意識，心中有學(xué)生。在教師心目中，任何學(xué)生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生。時刻把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所有，教師要充當問題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問題。

2、情境意識，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實際，利用校外教學(xué)資源，與社會密切聯(lián)系形成開放式教學(xué)體系，開拓學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)如果發(fā)生在有意義的背景中，才會有效；在教師設(shè)置的問題情境中，促使學(xué)生新舊知識發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學(xué)生積極想向、勤奮好學(xué)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，本人先通過屏幕設(shè)計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運動有關(guān)。因此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進入新課的學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問題時應(yīng)從知識的結(jié)合點、遷移點、應(yīng)用點上去尋找，使學(xué)生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個問題：國家氣象局預(yù)測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點和關(guān)鍵點設(shè)問，組成有梯度的一系列問題，讓學(xué)生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學(xué)生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風(fēng)？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？

這三個問題邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學(xué)生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計的地理問題要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，避免將學(xué)生思維框住。

例如，常見的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中本人設(shè)置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索的習(xí)慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨到的見解、設(shè)想及做法的條件，讓學(xué)生感受成功的樂趣，然后去激勵學(xué)生不斷思考。

探究性的地理問題的設(shè)計作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問題巧妙實用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力；才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；才能準確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學(xué)遍地開花，為我們的地理教學(xué)大放異彩！

參考文獻

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月

第三篇：探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)呢？

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)呢？

首先，備課時要花費大量的時間查找資料，進行圖片、教具的制作，使教具方便、靈活、具有獨創(chuàng)性和新意。在備課前讓學(xué)生查找資料、準備好學(xué)具，以便教學(xué)時用，同時也使教學(xué)有的放矢，便于取得更好的效果。

其次，上課時先用故事、圖片或別的特殊輔助手段先引導(dǎo)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

再次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考后而出結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 筆者選取探究式學(xué)習(xí)作為當前高校美術(shù)教育的切入點，認為首先是正確認知探究式學(xué)習(xí)的含義、特征：其次對牽涉教學(xué)實施相關(guān)的理論和實踐問題進行梳理：進而深入思考怎樣將探究式學(xué)習(xí)落實到高校美術(shù)課堂之中，最大限度接近教學(xué)實際，指導(dǎo)教學(xué)實際，達到推進探究式學(xué)習(xí)理念的目的。【關(guān)鍵詞】 高校美術(shù)教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境;評價 高校美術(shù)教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境;評價 1 探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的提出

在全面推進素質(zhì)教育的實踐中，美術(shù)學(xué)科日益彰顯其在育人方面的獨特作用，它的價值在于學(xué)科本身對人的全面發(fā)展所起到的積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力和動手能力的重要渠道。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式強調(diào)教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”;重視美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視美術(shù)學(xué)習(xí)過程;推崇“工具理性”，淡漠人文關(guān)懷，情感潤澤及直覺培養(yǎng)[1]。結(jié)果使學(xué)生的探究式思維自由的空間日益狹小，主體性逐漸喪失，研究能力及審美能力的培養(yǎng)成了一紙空文。探究式教學(xué)是以研究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，是一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的美術(shù)教學(xué)改革。它是指在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。探究式教學(xué)是師生雙方都參與的活動。

實施美術(shù)探究式教學(xué)的必要性

2.1 迎接知識經(jīng)濟和信息化社會對美術(shù)教育的挑戰(zhàn)

知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，需要大量高素質(zhì)的探究式人才，而探究式人才主要來源于教育。21世紀又是信息化社會，遠程通信和信息技術(shù)的進步，對教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在對美術(shù)教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也為美術(shù)教育的發(fā)展帶來了新的機遇。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)探究式地汲取信息技術(shù)之長而避其之短，使學(xué)生不僅學(xué)會主動接受信息的方法，而且學(xué)會選擇、創(chuàng)作以及傳遞、交流美術(shù)信息的方法。

2.2 實現(xiàn)美術(shù)課程本質(zhì)價值回歸的要求

美術(shù)課程具有其自身的特殊性質(zhì)與價值[2]。美術(shù)教育作為一種學(xué)科教育，也就包括學(xué)科本體和教育功能兩個方面。工具論著眼于美術(shù)學(xué)科的教育功能，認為在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力。

探究式教學(xué)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

許多美術(shù)知識學(xué)起來比較枯燥，所以學(xué)生提問就顯得不容易，也較難激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生主動參與的熱情。但如果把美術(shù)知識與實際生活相聯(lián)系，化枯燥的知識為感興趣的內(nèi)容，學(xué)生參與的程度也就高了。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是根據(jù)教學(xué)目標要求，結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出一個與內(nèi)容密切相關(guān)的“情節(jié)”、“空間” 或“場景”。充滿疑問和問題的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，帶著這些問題去探索研究、學(xué)習(xí)。

3.2 巧用“問題生成”法，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)

“問題是美術(shù)的心臟”，探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，沒有問題，探究式學(xué)習(xí)也就無從說起。只有有了問題意識，學(xué)生的研究才是主動的，才能帶著問題去思考，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主研究知識，引導(dǎo)學(xué)生提出探究式問題，引導(dǎo)他們圍繞探究式問題積極思考，在這個過程中才能實現(xiàn)研究與自主、合作的三位一體。可以這樣說，創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不能創(chuàng)新。怎樣激活思維呢?一是鼓勵學(xué)生敢于提問題。教學(xué)中教師要給學(xué)生以自信，消除自卑緊張心理，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，激發(fā)提問欲望，只要學(xué)生能提出問題都要鼓勵。二是創(chuàng)設(shè)提問空間。自問、互問、小組討論、老師參與等多種形式相結(jié)合，還可設(shè)置一定生活場境、市場交易等美術(shù)應(yīng)用過程，促使學(xué)生在實際應(yīng)用中而思、而提、而學(xué)。三是教給學(xué)生提問的方法。學(xué)生提問是從模仿開始，教師要做示范，站在學(xué)生的角度去“提問題”，從而使學(xué)生從敢提問到善提問題。例如：以高校美術(shù)鑒賞為例，課中精選了經(jīng)典作品，較好的體現(xiàn)了中國古代山水畫的基本特點，反映了中國山水畫的面貌與藝術(shù)水平。中國山水畫從題材、技法、理念、創(chuàng)作體系等都自成一格。為了加深學(xué)生對中國古代山水畫獨特的藝術(shù)傳統(tǒng)的理解，我們在本節(jié)課中采用了中西繪畫比較的辦法，見表1。

表1 研究問題的提出

中國山水畫 西方風(fēng)景畫 研究問題 《千里江山圖》 《林蔭道》 透視《溪山行旅圖》 《埃克河邊的磨房》 創(chuàng)作方式《早春圖》 《冬獵》 表現(xiàn)特點《六君子圖》 《陣風(fēng)》 造型方式《寒江獨釣圖》 《睡蓮》 色彩的表現(xiàn)

我們在課前把問題分配到不同的小組，學(xué)生進行小組調(diào)查法合作探究。每個問題又可以在小組內(nèi)分解成幾個子問題，由小組長再分配給小組成員。如《千里江山圖》與《林蔭道》：(1)畫家從什么樣的視角進行描繪的?(2)畫面的構(gòu)圖有什么區(qū)別?(3)由此而產(chǎn)生的視覺效果有什么差別?再如《六君子圖》與《陣風(fēng)》：(1)兩幅畫都表現(xiàn)了樹木這一自然景色，在造型方式上有什么不同?(2)《六君子圖》中的六棵樹為什么叫“六君子”?(3)這說明中國古代山水畫造型有什么獨到之處?

3.3 自主探究，深化感悟

美術(shù)的自主探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在美術(shù)教師有計劃的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自覺、主動制定并且自我監(jiān)控來完成具體的美術(shù)學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。通過積極主動的自主設(shè)計、自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評價、自主反思總結(jié)、自主調(diào)整完善等實踐活動，實現(xiàn)高效的自我發(fā)展。特別指出的是，美術(shù)自主發(fā)展不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。

3.4 小組合作，交流心得

高校美術(shù)課程力求體現(xiàn)我國高校教育的培養(yǎng)目標，鼓勵學(xué)生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。對于美術(shù)教師而言，領(lǐng)會新課標，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，是每個教師所面臨的問題。所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。合作交流是“問題-探究”教學(xué)模式的有機整合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。合作交流是課堂教學(xué)中“問題-探究”，教學(xué)模式不可分割的一部分，是學(xué)習(xí)中探究知識的有機整合。教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程中，要重視合作技能的培養(yǎng);先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù);或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的[3];開拓了學(xué)生的思維和智力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團隊精神。

3.5 注重評價，感受反思

探究式學(xué)習(xí)評價是整個探究式教學(xué)模式的動力系統(tǒng)。由于傳統(tǒng)的評價及反饋形式多是競爭性的，因此，在每個班集體中，成功只屬于少數(shù)的幾個人，大多數(shù)學(xué)生只能是失敗者。小組合作學(xué)習(xí)追求的是一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學(xué)境界。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分變成小組計分，作為一小組總成績獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。最后，學(xué)生對自己在美術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)中的收獲、感受作反思。結(jié)論

以往我們的美術(shù)教育主要關(guān)注的是美術(shù)知識與技能的傳授，而相對忽略學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與方法的體驗，尤其忽略對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過探究式學(xué)習(xí)將美術(shù)學(xué)習(xí)放在社會文化的情境之中，還原了美術(shù)學(xué)科的本來面目，以一系列的探究活動，來強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗與學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，重視通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，使美術(shù)課程真正成為具有廣泛教育價值的課程。

第四篇：探析探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

探析探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

【摘 要】美術(shù)欣賞可以提高人的藝術(shù)涵養(yǎng)，陶冶人的情操，開闊人的視野，擴大人的知識層面。學(xué)生進行審美教育的重要形式是從美術(shù)教學(xué)的總目標和總?cè)蝿?wù)出發(fā)，教師在進行審美教育的同時，還應(yīng)重視學(xué)生的思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康、文明、積極向上的發(fā)展道路。本文就探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用進行了探析，希望為提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量提高一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 美術(shù)欣賞 教學(xué)1 前言

通過美術(shù)欣賞教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的審美能力。在以往的美術(shù)欣賞教學(xué)中，絕大多數(shù)都是學(xué)生看作品，再由老師直接講述作品的背景、技巧以及意義等。這種教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也沒有實現(xiàn)欣賞教學(xué)的教學(xué)目標。因此，通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進行探索與發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和解決問題的能力，是當前美術(shù)教師面臨的一項重要任務(wù)。如何在美術(shù)欣賞課中飲用探究式教學(xué)

2.1 構(gòu)建合理完善的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

探究式學(xué)習(xí)的核心就是程序。在進行美術(shù)欣賞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建合理完善的教學(xué)程序，從而讓學(xué)生們都能夠有效地參與課堂中來，成為真正的欣賞者。首先，教師要給學(xué)生充分的時間進行課程預(yù)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生帶著問題和研究的方向，通過查找資料獲得相應(yīng)的知識。在教學(xué)過程中，教師要進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)。例如，在欣賞凡?高的作品時，課前要讓學(xué)生分成小組，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等途徑搜集相關(guān)的資料，并且要求各組要從不同的方面搜集材料，有負責(zé)收集作品背景的小組，也有負責(zé)收集凡?高作品的小組，還有收集凡?高個性特點及創(chuàng)作特色的小組等等。通過課前的充分的準備，在欣賞作品時就會更有針對性，欣賞的角度也會更加深入。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)得更多的知識和技能。

2.2 更新理念，擴展空間

美術(shù)教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，認識到美術(shù)課程不僅僅是一堂技能訓(xùn)練課程，而是一種文化的學(xué)習(xí)，這樣他們在教學(xué)過程中才會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育是學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以學(xué)生的綜合發(fā)展作為前提，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、感知力以及創(chuàng)新精神，并且注重協(xié)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展之間的關(guān)系。新的課程理念強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提倡自主探究學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，注重情感體驗和知識滲透，通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高審美品位。

2.3 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能

目前，課堂教學(xué)都提倡創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將原來的以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主，親身體驗、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得、掌握和應(yīng)用知識的能力已經(jīng)成為更為重要的課題。因此，教師的主要任務(wù)也不僅僅是傳道授業(yè)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，主動地去獲取知識，提高學(xué)習(xí)的能力。在接受和鑒賞藝術(shù)品的過程中，體驗是非常有效的接受方式，也是最能夠接受藝術(shù)品內(nèi)涵的方式。探究式教學(xué)法就要求教師按照教學(xué)規(guī)律進行，在教師的精心組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用已有的職數(shù)經(jīng)驗和技能進行嘗試性的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點評，學(xué)生的再次體驗，從而提高教與學(xué)的能力。

2.4 及時評價，促進發(fā)展

評價也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，起著非常重要的作用。在完成了美術(shù)綜合實踐活動以后，對自己同學(xué)的收獲、成果、方法等進行歸納總結(jié)與反思深化，從而有效地鍛煉學(xué)生語言表達的能力。評價一般包括自評、互評和點評三個部分。自評是指自己對自己的學(xué)習(xí)收獲和感向老師和其他同學(xué)匯報，從而對自己有更深入的了解，互評是指學(xué)生之間相互評價，取長補短，不僅能夠提高學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。點評一般由教師進行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行指導(dǎo)和評價，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時還要積極尋找學(xué)生的有點，要從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等多個方面去評價，肯定學(xué)生的進步與發(fā)展，從而讓學(xué)生建立自信。

2.5 積極開展課外延伸

領(lǐng)著學(xué)生走出校園，去博物館、名勝古跡等地方進行參觀也是探究式教學(xué)中非常有效的一種教學(xué)手段，能夠拓展和豐富美術(shù)欣賞教學(xué)活動。現(xiàn)場的溝通能夠迸發(fā)出更好的思路，有效地促進學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的能力。除此之外，利用已有的資源，開展一些主題探究活動，指導(dǎo)學(xué)生進行工藝美術(shù)欣賞主題研究能夠給學(xué)生提供更好的思路，豐富的成果也能夠為他們帶來更大的成就感。結(jié)束語

現(xiàn)在在教學(xué)改革的大環(huán)境下，探究性的教學(xué)模式已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這個新的教學(xué)模式可以促進教師不斷進行新課程的研究，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻】

［1］宮守坤.基于學(xué)生項目學(xué)習(xí)的美術(shù)校本課程開發(fā)與實施的研究回[M].上海：上海師范大學(xué)，2012.［2］工麗娜.淺談改革中的中職美術(shù)教育田[J].職業(yè)技術(shù)，2011（11）.

第五篇：探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 馮多平趙吉平743000 【摘要】 課堂教學(xué)中促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主探究，非常重要的方面是教師要改進教學(xué)策略，為此，本文從利用問題情景，營造興趣氛圍；提供探究空間，適時設(shè)疑促思；調(diào)整評價方式，構(gòu)筑民主課堂等五方面入手，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究；有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)并促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意識，提高其探究的能力，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的共識.教師不僅要努力更新教學(xué)觀念，更要在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下調(diào)整和改進具體的教學(xué)策略，真正使學(xué)生能自主探究，獲得全面的發(fā)展.筆者認為可以在以下五方面改進教學(xué)策略，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

一、利用問題情景，營造興趣氛圍

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新課標中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，這一環(huán)節(jié)在一堂課的教學(xué)中起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教學(xué)中我們會提各種各樣的“問題”，“問題”是充斥著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思 維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探究的目標，激發(fā)強烈的探究欲望。

二、給學(xué)生提供充分的時空，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此構(gòu)建起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣，它也是探究“問題”的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究“問題”的空間。通過給學(xué)生提供充分的時空，讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗獲得知識的快樂，同時也讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、不斷創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會探究

每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進學(xué)生社會化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如糶讓學(xué)生自由組合，往往會形成同質(zhì)分組，成績好、能力強的學(xué)生在一組，成績差、能力弱的學(xué)生在一組。教師參與質(zhì)分組時要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生；有口頭表達能力強的學(xué)生，有觀察能力強的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責(zé)任和學(xué)會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責(zé)任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學(xué)生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功。開展知識教學(xué)分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。

四、鞏固應(yīng)用，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)可以幫助人們對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，解決問題。所以，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要重視提高學(xué)生解決問題的能力。要提高學(xué)生解決問題的能力的有效途徑是讓學(xué)生在“水中學(xué)游泳”，運用數(shù)學(xué)知識去解決問題。

五、激勵評價，提高探究能力 激勵評價，其主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。激勵評價的主要任務(wù)在于增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視以下兩點：一是對學(xué)生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學(xué)生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

探究式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它對改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要作用。隨著課改的不斷深入，我們相信，只要我們真正領(lǐng)悟課改理念，貫徹落實課改精神，認真總結(jié)探究式課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會煥發(fā)出新的生機和活力。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《探究式教學(xué)指導(dǎo)策略及其實效性研究》（課題號GS［2014］GHBZ008）的研究成果。）