第一篇：探究學習在美術課上的應用

探究學習在美術課上的應用

隨著美術新課程改革的不斷深入，我們在平時的美術課堂教學中也進行了探究性學習的研究。這就要求我們美術教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是單純的知識的傳授者，而是學生學習過程中的引航員、促進者、輔助者，以平等合作的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作、師生互動、因材施教、教學相長。這樣就更有利于學生進行美術綜合實踐的學習活動，提高他們的整體素質。

一、更新美術教學理念，創設探究學習空間；

我們為了更好的開展美術課堂教學探究的研究活動，就應該在美術教育理念上有更新和突破：首先，美術學習不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化的學習，更要注重培養人文素養與美術素養。因為在漫長的人類社會歷史發展過程中，美術本身就是一種重要的文化行為，它是在情感、思想的表達、交流中產生和發展的；其次小學美術教育不等同于專業美術教育，它要為學生的整體素質發展服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，還注重培養學生的創新精神，并注重培養學生的個性和全面發展的協調。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，自主互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重多學科知識的滲透和影響。通過美術實踐活動提高學生的綜合素質，最后使學生掌握學習方法，從而學會如何做人。

二、運用多種教學方法，營造探究學習環境

相信自己的學生有能力去創造美，欣賞美，是一個美術教師應該

有的自信。每個學生都有自己廣闊的發展空間，教師只要提供給他們合適的工具就可以了。創造力是人的基本潛能，而身心自由是創新潛能得以開發的基本條件。只有在寬松愉悅的學習環境中，學生才可以自由自在進行想象和創新。我們美術教師就要給學生營造一個平等生由，讓學生和教師可以進行情感交流的學習環境。教師要善于啟發學生運用自己的學習方法去發現和探索，不要干擾和約束學生個性化的知覺方式和創造方式。要敢于讓學生走出座位，走出教室，自已去組合小組，開展學習活動，這樣的學習定會收到事半功倍的良好效果。

平時還要注重培養學生的學習興趣，這是順利開展美術學習的前提。只有學生對美術學習產生了濃厚的興趣，積極參與，才可以讓他們獲得學習中的快樂。因此在課堂上需要教師充分發揮美術學科特有的吸引力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，使學習內容同學生不同的年齡特征相適應，激發學生強烈的學習興趣，把學生帶入美妙的學習樂園。

三、引導學生自主學習，開發探究學習潛力

新課程改革的目的要讓學生發展綜合素質，強調讓學生學會學習。引導學生自主探究學習就是新時期先進的學習方式。自主探究學習是建立在學生具備自主學習的潛力，自己能夠進行嘗試性學習，教師尊重學生的個性展，并促進其全面發展。我們可以讓學生按照以下途徑操作：創設情境――確立目標――感受發現――嘗試驗證――評介反思――大膽表現。這種學習方式就需要老師充分相信學生，大膽放手，讓學生憑借自身的感受、觀察、思考、體驗、發現、討論、搜

集、嘗試、反思等學習活動完成學習目標。例如，我們在進行五年級美術寫生課《建筑工地》的教學時，可以先讓學生去收集相關的建筑工地的圖形 材料，不同建筑風格的樓房樣式，嘗試去整理畫稿，然后才在課堂上畫出記憶中的建筑工地的情景。

學生在自主學習過程中，還要滲透合作學習的理念。同學間的合作、分工、交流、互動、同心協力、互相促進完成任務的學習方法。但學生合作學習是建立在自主學習基礎上的，是自主學習有益的補充和支持。合作學習就體現學生間的團隊精神，民主精神和科學精神，組員間自由平等，合作互動，彼此信任。

四、完善美術評價體系，促進探究學習發展

讓學生在完成美術綜合實踐活動以后，對自己的收獲和成果進行客觀的評價是非常必要的。可以使學生鍛煉語言表達的能力，不但能夠動手制作，還可以將自己的學習收獲、創作意圖介紹給教師和其他學生。美術教師能采用自評和互評等多種方式來豐富學生的評價體系，在自我評價的基礎上，進行學生間的互相評價。可以在同桌間、小組間和全班間，以兒童的眼光來點評他們的學習表現和創作成果，促進人人參與，提高學生的學習效率。教師的引導性評價是相當重要的，充分肯定學生的學習成果的同時，還要積極挖掘學生的閃光點，比如從學習態度、學習能力、學習成果、創新程度等多方面去評價。肯定學生的個性化發展，就是保護學生的創新成果，確立學生全面發展的自信心。

我們美術教師在今后的課堂教學中將繼續開展探究學習的研究，促進學生的全面發展。為提高學生欣賞美、創造美、發現美的綜合素質而努力工作！

第二篇：多媒體在美術課上的應用

多媒體在美術課上的應用

隨著教育教學深入改革,計算機應用的普及，已成為優化課堂教學、提高學生各方面素質的重要手段。現代教育技術在美術課中的應用,則大大提高的教學質量。下面談一下多媒體在我的美術課上的應用：

一、借助形象動態功能，突破課堂教學重點

多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、視頻等功能為一體。我喜歡根據教學需求，通過計算機表現許多傳統教學技術不能表現的事物和現象，演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片等。多媒體教學可使抽象問題形象化，靜態問題動態化，在解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題上，動態展示變化的過程，突破教學難點。

在教學中，可將教學內容制作成課件，在課堂中使用，使課堂教學多元化。使靜態圖片動態化，配上音樂，運用多媒體功能，使圖片上的“交通工具”運動起來，突破了教材的局限，讓學生體會到不同“交通工具”具有不同的特點，提高了學生的感悟能力，使學生在實踐中開啟心智，發揮想象，盡情創作，從而培養了學生的創造能力。

二、運用多媒體技術，化解“美術欣賞”難點

運用計算機輔助教學的美術欣賞課中，可把音樂和美術、電影與美術有機地結合起來，可以圖文并茂、聲色俱全的表現深刻主題，能充分有效的培養學生的審美能力、創造能力。如我們要鑒賞一幅美術作品，如果只看課本中的小幅圖片，學生會因為對作品內容及產生背景缺乏一定的認識，而印象不深，難以產生共鳴，影響學生對美術作品的審美欣賞。計算機輔助教學可以將畫面投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內容，通過鼠標箭頭，指點畫中細節，引導學生觀察，同時播放合適的背景音樂??。這時，學生就能身臨其境，達到欣賞之目的。學生受到欣賞對象的潛移默化的影響，接受其審美思想的啟示，展開想象，使自身的情感融入畫面。

三、現代教學技術在記憶畫教學中的作用

記憶畫是指在畫面上表現出生活中看到或聽到情境。可以利用多媒體幫助學生去回憶生活當中的某些事物，便于教與學的溝通，從而啟發學生思維,讓學生有更多記憶的空間。

四、現代教學技術在創作教學中的作用

小學生的想象能力是非常豐富的,他們所想象出來的事物真實地反映了他們的心理世界。我利用多媒體幫助學生了解各個畫種表現技法與藝術特點，開闊視野，陶冶情操，激發學生的學習熱情。

總之，隨著現代教學設施逐步進入課堂和多媒體技術的發展，將會對美術課堂教學產生深刻的影響。多媒體技術的恰當應用，為美術教學提供了多樣化的教學方式和豐富多彩的教學環境。但利用多媒體技術

時必須做到“適時、適當、適度”，真正做到恰倒好處，才能為教學錦上添花。

第三篇：探究式學習在美術課堂教學中的應用

探究式學習在美術課堂教學中的應用

新世紀的教育方向是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，振興教育事業。“探究式學習模式”正是實現這一奮斗目標的重要手段之一，它主張發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓教學呈現一種開放式的結構。那么如何在美術教學中，應用探究式學習模式，培養學生創新思維和探究問題的能力呢？

一、讓學生參與美術學習內容的選擇，參與學習方法的設計，提供探索機會

許多年來，美術教師在課堂上是權威，我們的思想統治著學生的思想，學生怎敢和老師去交流怎樣上課，怎樣去畫呢？而探究性學習正突破了這一傳統思想，它是一種積極的學習過程，讓學生在學習中自己探索問題的學習方式。換句話說，就是讓學生自己思考怎么畫甚至畫什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。

俗話說，良好的開端是成功的一半。作為一名美術教師，要充分考慮學生的身心發展特點，讓學生參與學習內容的選擇、方法的設計。只有讓他們結合自己的生活經驗和已有知識，設計自己感興趣和有意義的活動，才能使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解藝術，用自己的感受去表現美。真正體會到美就在身邊，感受藝術的趣味和作用，對美術產生親切感。針對探究性學習的差異性，不同層次的學生定出不同的目標，從而體驗成功的喜悅。教師也由過去的主宰者，變成學生學習的引導者、激勵者和點撥者。

比如：在《冬天的回憶》一課中，我探索新的教學思路，把社會作為課堂，提前一周讓學生做好準備。一天晚上預報明天有雪，同學們樂壞了，第二天很多同學早早起床，認真觀察奇特的雪中美景，享受大自然給他們帶來的無窮歡樂。讓他們到大自然中認認真真地觀察、開開心心地感悟、真真切切地體驗雪中實景，讓學生用眼看、用手摸、用腳踩、用鼻聞、用口嘗，親身感受大自然的奇妙，讓教學回歸自然。一到學校學生就把自己看到的情景、感受爭先恐后地說給我聽。我抓住時機，引導再次觀察雪中的太陽、遠處的房屋、樹木等。現在孩子們就盼望著上這節課了。教學中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，學生對哪些情景感興趣、領悟深，喜歡哪種表現形式，就可以畫出自己的體會和見解。由于同學們有了雪中觀察的親身實踐，發言滔滔不絕，感受極為生動，畫面形式各樣。有的是蠟筆水彩畫，有的用剪紙的形式，有的干脆用手、用鹽來畫雪花，課堂氣氛十分熱烈。因此整個課堂40分鐘，學生大部分時間處于興奮狀態，這節課效果很好。

不難看出，這是孩子們的認真觀察和實踐體驗，孩子們的幼小心靈在和大自然交合的過程中，迸發了思維的靈感。探索學習內容的選擇，方法的設計給他們帶來的滿足和快樂是無法比擬的。綜上所述，在美術課堂教學中教師要充分發揮創造性，設計讓學生探究的機會，讓他們在觀察、操作、討論、交流、表現的過程中，形成初步的探索和解決。正象一位教育家所說的：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”而這正體現了探究性學習的趣味性和優勢性。

二、創設奇、趣的教學情境，充分開放的發揮學生主體性，培養探究熱情和興趣

在美術教學中，有意創設奇趣情境，是培養學生創新思維、探究問題的重要手段之一。在強烈的好奇心的驅使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。托爾斯太也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”創設奇、趣的教學情境，激發學生愛美、愛藝術的興趣，可以從兩方面入手：一是運用現代手段，加強直觀教學。只有讓學生置身于美的世界，才能激發學生的學習積極性，使他們對美和藝術產生濃厚興趣。二是鼓勵學生參與審美活動。引導學生積極參與審美活動，如展示作品讓學生分析、討論，師生共同作畫，分小組討論等等。促使學生在參與中獲得美的體驗，從而在心靈深處對美和藝術產生濃厚的興趣。其實，探究性學習的開放性，不僅能達到學生情緒、感情上的要求，而且還能達到智力或認識上的要求。

我上了一節課，內容是《花圃》。根據探究式學習模式，我設計了本節課。首先，我創設奇、趣的教學情境。在導入新課時，利用現代化手段，展現了大量的花圃圖片，配上輕松活潑的音樂，使同學們感受到了大自然的美，進而對畫花圃的方法產生興趣，學生也在看了大量的圖片后很受啟發。于是在開始前，他們發揮奇思妙想，有的想做漂亮的公園，有的想做一組動物圖案。

其次我注意充分開放的發揮學生主體性。花圃重點就是色彩的搭配，圖案的形式。我鼓勵學生發揮自己的想像力設計水果拼盤，來一個“拼盤大師比賽”。有的組擺了一個五顏六色的小蘑菇，有的組擺出了太陽。為了使拼盤更漂亮，同學們用了各種各樣的造型：有品種豐富的水果，有芬芳的鮮花，有栩栩如生的蘿卜花……可以說是品種豐富、花樣繁多，有的還帶來了圖案美麗的盤子。同學們用自己的聰明才智創造出了一副副生動地圖案畫。

實施“探究式學習模式”還要倡導合作學習。工藝制作課一般是以組為單位進行實踐練習的，因此團體合作精神尤為重要。只有各種工作配合默契，才能又快又好地完成。同學們在構思好拼擺圖樣后，就很快地進行了分工，每個人對自己的工作認真負責，因為小組的榮譽與每一位組員息息相關。

最后不忘繼續留給學生探究的興趣和熱情。從一節《花圃》中學生學到的不僅僅是工藝制作設計圖案的方法，還感受到了藝術美感，啟發學生關注生活，觀察生活，去發現生活中的美。圖案之所以吸引人正是因為它顏色鮮艷、造型獨特美觀，能給人以美的享受。這些設計原理不也可以引用到其他繪畫當中嗎？怎樣把更多的美運用到我們的生活中去呢？這些在課堂中只能泛泛而論的知識正可以引導學生課后繼續探究，深入了解。正是因為我們教師精心設計的教學打開了學生的眼界，鼓勵他們積極探究，誘發情趣，才使得學生的學習像滾雪球一樣，越積累越豐富。

“探究式學習模式”得以實施，教師在必要的時候還要有適當的引導，我最后讓學生聯系生活實際找一找周圍的事物的美，大大提高了探索的空間。通過設計探索和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，培養了學生的創新意識。對于難點，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個美術教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，表現的角度開闊了，表現的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發散思維能力得到培養和鍛煉。美術課的開發性，也是師生關系的開發，活動內容的開發，活動時間的開發⑶活動空間的開發，學生可以教室、校園、社會作為自己美術活動的空間

三、培養學生探究的自主性、獨立性，指導學生掌握更多的探究方法

在教學中，美術教師應尊重每個學生探索的自主性、獨立性。因為每位學生都有自己的個性和體驗。光重視結果，畫的怎么樣，不注重學生作畫的過程，作畫的自主性和獨立性，就一定不能培養有創造力的學生。因此，注重學生學習的過程，諸如學習方式、思維方式、表達的方式等，也就抓住了學生學習的主動性、創造性和積極性等。

在以前的教學中，學生學習的信息主要通過教師的范畫和準備的圖片來得到。在現代化的今天，重視綜合素質的培養，更應由學生主動收集和提供信息，以及觀察、提問等收集學生學習的信息，指導學生掌握更多的探究方法。例如開展小課題探究或主題探究活動，在活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態的成果，有動態的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態的，有精神狀態的等等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生探究性學習進行價值判斷的需要，也是有效發揮探究性學習的導向、激勵等功能的需要。

以《星空》一課舉例：這是一節想象畫課，從內容來看，畫的是幻想太空的色彩及宇宙空間的工具，是學生比較感興趣的，我結合學生實際，在備課時從題目入手，引發學生探究星球色彩及成因的興趣，學生們就會提出星球為什么會有這些絢麗的色彩呢？針對問題的提出，（這也正體現了探究性學習的差異性，引出沖突，產生不平衡，提出挑戰）采用課前讓學生從多渠道搜集各方面的資料，比如上圖書館、上網等，學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學生們學習形勢靈活多樣，學習獲得了多種收效。學生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。在課堂的教學中，學生們以提問、談感受，把自己當作星球做自我介紹等多種形式介紹了他們的學習成果，不僅知道了絢麗的星球色彩并表現太空這美麗的世界，更重要的是他們還懂得了更為豐富多彩的課外知識，有的說：“我喜歡月球，因為月球的顏色是銀白色的，銀白色是由于它反射了太陽的光亮。我覺得月球的顏色有一種神秘感，我看見它就想起嫦娥奔月的故事。采用課內外結合的方式，讓學生自己會學，樂學。不僅讓學生畫出星球色彩及夢一般的宇宙，而且讓學生通過搜集到的資料，獲取更多的有關星球的知識，以此擴大閱讀面，使課內外知識有機地結合。這比教師向學生強行灌輸太空的知識和單調機械的幻想宇宙所達到的效果好的多。

實踐表明學生在探究性學習的過程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗和經驗。活動從目標、過程、方法、結果等方面都體現出學生地位的自主性，自始自終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，充分發揮了作為審美主體的他們應有的能動性與創造性。學生在美術活動中根據自己的學習需要，參與美術活動，確立自己審美意向，有較大的獨立性、自主性，進而有利與開創性，支持和調節美術活動的展開。

四、加強探究實踐，培養探究習慣，形成探究定勢

美術學習是一個積極的能動的過程，加強學生學習中的體驗，在實踐中發展觀察、思維和表達等基本能力，也會獲得大量的感性認識。在探究學習中，學生能夠提出自己的學習問題，他將獨立思考如何獲取自己希望知道的知識，這將要求學生進行更加深入的認知加工。在這里，教師僅僅是學習過程的幫助者，促進者，與課堂授課相比，學生要承擔更多的認知加工。學生通過實踐，解決自己提出的問題。

在課堂教學中和諧的師生關系、和諧的教育氛圍充分給學生寬松自主的學習空間，為學生自主的探究問題創造了良好的環境。注重培養學生的探究習慣，探究性學習的知識和技能應用，也就是重視學生主動探求、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。我們在美術課堂上應力求創設一種寬松、自主的學習氣氛，讓學生在主動、探究的學習方式中受到感染，在品味中自悟其中的藝術美。加強探究性學習的實踐性，這也正體現了學生的創新精神，極大地發揮了學生創造美、理解美、表現美的能力。

要想把學生帶入積極探索美的境界，還必須引導學生走一條自覺自愿、持之以恒的實踐之路。美是無處不在的，在校園、宿舍、大街、商店、公園都存在著美，只要你用心去探索，他們的思想就會繼續展翅飛翔！探究性學習模式也最終會在學生的思維中形成定勢，影響他的一生。

美國著名美術教育家認為："從長遠看，學生自我意識的發展實際上比對任何特殊藝術風格的欣賞更重要。作為一名美術教師，我覺得要“倡導自主、合作、探究的學習方式”，首先必須掃清教師教學思想上的障礙，真正樹立全新的教學觀念。探究式教學模式就是一個進步成長的過程，不要低估學生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學的一點一滴做起，多給學生一些創新的機會，充分發揮學生的主體作用，讓他們學會思考方法，促進思維能力的發展，使我們的學生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發展能力，在探究中提高能力！那么創新教育的目的就一定能達到。

韓 小 濤

2012年5月

探究式學習在美術課堂教學中的應用

黃 陵 中 學 韓

小

濤

第四篇：鼓勵式教學在美術課上應用論文：鼓勵式教學在美術課上的應用

鼓勵式教學在美術課上應用論文：鼓勵式教學在美術課上的應用

新課標中提出教師應該學會賞識和鼓勵學生,讓學生積極參與課堂的教學活動.所以在美術課堂教學中，同樣對于小學生學習美術來說賞識和鼓勵也很重要，他們在學習過程中獲得一定的成就感，就培養孩子對學習的自信心，激發學生的學習熱情.教師用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學中的幾點體會。

1．鼓勵審美個性，培養審美意識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能做出自己的審美判斷。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在教學《追尋文明的足跡》時，我僅僅介紹了世界優秀文化遺產的情況，便讓學生看圖畫，自己感受一下世界優秀文化遺產的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么地方？怎么樣？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從圖畫中體會到生命被壓抑而發出的吶喊；有的則感到每一幅畫就像一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

2．鼓勵自我體驗，激發參與意識

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現比對著范畫臨畫要形象生動得多，學生對形象的掌握也會更快而且準確。在圖案創作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型特點，結果同學們所創作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業造型要豐富、生動得多。

3．鼓勵藝術表現，激發藝術創造

第五篇：探究式學習在高校美術教學中的應用

如何在美術教學中培養學生的探究式學習呢？

如何在美術教學中培養學生的探究式學習呢？

首先，備課時要花費大量的時間查找資料，進行圖片、教具的制作，使教具方便、靈活、具有獨創性和新意。在備課前讓學生查找資料、準備好學具，以便教學時用，同時也使教學有的放矢，便于取得更好的效果。

其次，上課時先用故事、圖片或別的特殊輔助手段先引導學生進入情境，激發學生的興趣和熱情，調動他們學習的積極性、主動性。

再次，在課堂教學過程中，教師應善于提出問題，啟發、引導學生主動思考后而出結論。探究式學習在高校美術教學中的應用

【摘要】 筆者選取探究式學習作為當前高校美術教育的切入點，認為首先是正確認知探究式學習的含義、特征：其次對牽涉教學實施相關的理論和實踐問題進行梳理：進而深入思考怎樣將探究式學習落實到高校美術課堂之中，最大限度接近教學實際，指導教學實際，達到推進探究式學習理念的目的。【關鍵詞】 高校美術教學;探究式學習;情境;評價 高校美術教學;探究式學習;情境;評價 1 探究式學習在高校美術教學中的提出

在全面推進素質教育的實踐中，美術學科日益彰顯其在育人方面的獨特作用，它的價值在于學科本身對人的全面發展所起到的積極作用，是培養學生創造能力、審美能力和動手能力的重要渠道。然而，傳統的美術教學模式強調教師的“教”，忽略學生的“學”;重視美術學習結果，忽視美術學習過程;推崇“工具理性”，淡漠人文關懷，情感潤澤及直覺培養[1]。結果使學生的探究式思維自由的空間日益狹小，主體性逐漸喪失，研究能力及審美能力的培養成了一紙空文。探究式教學是以研究為基本特征的一種教學活動形式，是一種培養學生的創新精神和實踐能力的美術教學改革。它是指在教學過程中，以問題為載體，創設類似科學研究的情境，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產生的過程，進而了解社會、學會學習，最終培養學生應用知識和解決問題的能力。探究式教學是師生雙方都參與的活動。

實施美術探究式教學的必要性

2.1 迎接知識經濟和信息化社會對美術教育的挑戰

知識經濟的發展主要依靠新的發現、發明、研究和創新，其核心在于創新，需要大量高素質的探究式人才，而探究式人才主要來源于教育。21世紀又是信息化社會，遠程通信和信息技術的進步，對教育教學提出了新的挑戰。信息技術在對美術教育提出了嚴峻挑戰的同時，也為美術教育的發展帶來了新的機遇。在美術教學中，美術教師應探究式地汲取信息技術之長而避其之短，使學生不僅學會主動接受信息的方法，而且學會選擇、創作以及傳遞、交流美術信息的方法。

2.2 實現美術課程本質價值回歸的要求

美術課程具有其自身的特殊性質與價值[2]。美術教育作為一種學科教育，也就包括學科本體和教育功能兩個方面。工具論著眼于美術學科的教育功能，認為在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力。

探究式教學在高校美術教學中的應用

3.1 創設問題情境，引導學生發現問題和提出問題

許多美術知識學起來比較枯燥，所以學生提問就顯得不容易，也較難激發和培養出學生主動參與的熱情。但如果把美術知識與實際生活相聯系，化枯燥的知識為感興趣的內容，學生參與的程度也就高了。所謂創設問題情境，也就是根據教學目標要求，結合教材內容，調動多種教學手段，創設出一個與內容密切相關的“情節”、“空間” 或“場景”。充滿疑問和問題的情境，可以引導學生的思維，使學生明確探究目標，給思維以方向。通過問題情境的創設，使學生產生強烈的探究欲望，帶著這些問題去探索研究、學習。

3.2 巧用“問題生成”法，引導學生提出假設

“問題是美術的心臟”，探究式學習的內容是以問題的形式呈現的，沒有問題，探究式學習也就無從說起。只有有了問題意識，學生的研究才是主動的，才能帶著問題去思考，才能有效地指導學生自主研究知識，引導學生提出探究式問題，引導他們圍繞探究式問題積極思考，在這個過程中才能實現研究與自主、合作的三位一體。可以這樣說，創新始于問題，沒有問題就不能創新。怎樣激活思維呢?一是鼓勵學生敢于提問題。教學中教師要給學生以自信，消除自卑緊張心理，激發學生提問的興趣，激發提問欲望，只要學生能提出問題都要鼓勵。二是創設提問空間。自問、互問、小組討論、老師參與等多種形式相結合，還可設置一定生活場境、市場交易等美術應用過程，促使學生在實際應用中而思、而提、而學。三是教給學生提問的方法。學生提問是從模仿開始，教師要做示范，站在學生的角度去“提問題”，從而使學生從敢提問到善提問題。例如：以高校美術鑒賞為例，課中精選了經典作品，較好的體現了中國古代山水畫的基本特點，反映了中國山水畫的面貌與藝術水平。中國山水畫從題材、技法、理念、創作體系等都自成一格。為了加深學生對中國古代山水畫獨特的藝術傳統的理解，我們在本節課中采用了中西繪畫比較的辦法，見表1。

表1 研究問題的提出

中國山水畫 西方風景畫 研究問題 《千里江山圖》 《林蔭道》 透視《溪山行旅圖》 《埃克河邊的磨房》 創作方式《早春圖》 《冬獵》 表現特點《六君子圖》 《陣風》 造型方式《寒江獨釣圖》 《睡蓮》 色彩的表現

我們在課前把問題分配到不同的小組，學生進行小組調查法合作探究。每個問題又可以在小組內分解成幾個子問題，由小組長再分配給小組成員。如《千里江山圖》與《林蔭道》：(1)畫家從什么樣的視角進行描繪的?(2)畫面的構圖有什么區別?(3)由此而產生的視覺效果有什么差別?再如《六君子圖》與《陣風》：(1)兩幅畫都表現了樹木這一自然景色，在造型方式上有什么不同?(2)《六君子圖》中的六棵樹為什么叫“六君子”?(3)這說明中國古代山水畫造型有什么獨到之處?

3.3 自主探究，深化感悟

美術的自主探究學習，就是學生在美術教師有計劃的指導下，根據自身條件和需要，自覺、主動制定并且自我監控來完成具體的美術學習目標的學習方式。通過積極主動的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主質疑、自主監控評價、自主反思總結、自主調整完善等實踐活動，實現高效的自我發展。特別指出的是，美術自主發展不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。

3.4 小組合作，交流心得

高校美術課程力求體現我國高校教育的培養目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。對于美術教師而言，領會新課標，選擇合適的教學方法，培養學生的終身學習能力，是每個教師所面臨的問題。所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。合作交流是“問題-探究”教學模式的有機整合，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。合作交流是課堂教學中“問題-探究”，教學模式不可分割的一部分，是學習中探究知識的有機整合。教師在優化課堂結構的過程中，要重視合作技能的培養;先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務;或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的[3];開拓了學生的思維和智力，激發了學習興趣和熱情，培養了學生的合作意識、團隊精神。

3.5 注重評價，感受反思

探究式學習評價是整個探究式教學模式的動力系統。由于傳統的評價及反饋形式多是競爭性的，因此，在每個班集體中，成功只屬于少數的幾個人，大多數學生只能是失敗者。小組合作學習追求的是一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分變成小組計分，作為一小組總成績獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。最后，學生對自己在美術課程探究式學習中的收獲、感受作反思。結論

以往我們的美術教育主要關注的是美術知識與技能的傳授，而相對忽略學生對學習過程與方法的體驗，尤其忽略對學生情感、態度和價值觀的培養。通過探究式學習將美術學習放在社會文化的情境之中，還原了美術學科的本來面目，以一系列的探究活動，來強化學生學習過程的體驗與學習方法的應用，重視通過美術學科的學習形成學生良好的情感、態度和價值觀，使美術課程真正成為具有廣泛教育價值的課程。