第一篇：分層遞進教學法在計算機基礎課上的應用

分層遞進教學法在計算機基礎課上的應用

作者：李家陽

（廣西梧州林業技工學校，廣西 梧州 543001）

發布時間： 2008-3-31

【摘要】分層遞進教學法在學校計算機基礎課上的應用實踐，通過學生分層、目標分層、分層評價，以及矯正、調節、分層提高等操作要點的實施，改變學生的不良習慣，開發學生潛能，全面提高教學質量，提高學生素質。

【關鍵詞】分層遞進；計算機基礎課；學生素質

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。我校于2004年起開始嘗試分層遞進教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。幾年來的教學實踐表明：分層遞進教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生素質。

一、分層遞進教學的理念

分層遞進教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段，是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導、分層評價，以做到教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上得到尊重和發展。

目前，我們正在實施的新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據實際情況對學生提出較高要求、一般要求、和最低要求，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學習中表現為達成目標所作出的積極行為。因此，面向全體與注重個別差異是辨證的也是統一的，而分層遞進教學正是解決統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。

分層遞進最早起源于上海。1991年開始，上海市“適應學生個別差異的教學策略研究”課題組對分層遞進教學機制進行了探討。研究在班級授課制的情況下，如何解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。總結出關于學生分層、目標分層、分層評價，以及矯正、調節、分層提高等操作要點的實施方法，并取得了很多成功的經驗。

二、分層遞進教學法的內容

分層遞進教學的基本思路，是根據學生學習可能性水平的差異，將學生分為若干層次，針對各層學生的不同特點和學習基礎開展教學活動，并為各層學生設立與之發展相適應的目標和評價手段，其目的是適應學生的個性差異，滿足學生的不同要求，使學生從各自的基礎出發，進行有效成功的學習，達到“遞進”的效果。

分層遞進教學的操作要點分為五步：學生分層→目標分層→分層施教→分層評價→矯正、調節，分層提高。

（一）學生分層

我們按照學生的“學習成績為主，非智力因素為輔”的分層標準，將學生分為A、B、C三個層次，B層為基準，A層降低起點，C層適當提高，各層比例大約為20%－60%－20%。

學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

我們采用動態隱性分層的方式，名單不向學生公開。隱性分層增加了教師課堂教學的難度，但比較有效地避免了“標簽效應”。我們對C層學生的名單是公開的，而B層和A層的名單不公開。這樣既能培養尖子，又保護了其他同學的積極性。每隔一段時期，我們就對學生的學習表現重新評價，變動各層名單。

（二）目標分層

根據這門課程教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，制訂分層次的教學目標。A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎知識，上課能注意聽講，參與教學活動，改變學習習慣；B層：牢固掌握基礎知識，五筆打字速度快，能獨立排版編輯，上課專心聽講，提高學習主動性和獨立性；C層：培養較強的分析能力，靈活運用能力，進行ATA辦公應用高級培訓，培養一定的自學能力。

（三）分層施教

在分層遞進的課堂教學中，教師的“教”要盡量適應學生的“學”。我們利用各種教學手段，如分層講授、分層提問、分層練習、分層作業、分層測驗、異質組合作學習（學生按C－2×B－A模式分組）等等，讓每一個學生都參與到課堂中來，各層學生都有與自己水平相適應的學習目標和練習，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，盡可能消除C層“做完了沒事做”和A層“反正我不會做”的情況。

1．分層講授。授課要有“分”有“合”，對于基本概念、基礎知識和一些共性的問題在全班講授，另外根據不同層次學生的認知水平分層指導。特別對A層的學生應強調多關心、多指導、多啟發，盡量讓他們參與到課堂中來。

2．分層提問。A層學生基礎較差，教師在課堂提問時要有針對性，避免出現C層學生獨占課堂的局面。為此教師在設問時要注意問題的梯度，多關注Ａ層學生，如果他們能立即回答的，可以表揚鼓勵，如果他們回答不是很完整，表述不是很清楚，再讓B層和C層學生補充，然后讓他們復述，加深印象。備課時設計問題要把握難易程度，既不能使學生答不出來，也不能是過于簡單的“是不是”和“對不對”，要精心設問，對有一定難度的問題，要注意啟發，使學生在問題中受到啟迪。

3．分層練習。課堂練習分別設計三種題型，設計的原則是，A層和B層側重基礎，強調對知識的理解，A層學生能在教師指導下完成，B層能獨立完成，C層側重靈活運用。練習時讓C層學生有思考的空間，也可以在小范圍內討論，教師則利用這段時間對A層學生進行個別輔導。

鼓勵學生在掌握、完成本層題目的同時選做高一層的題目，使學生在學習過程中體會到成功的喜悅，看到自己的進步，從而促進其個體的發展，實現遞進的目的。

4．分層作業。A層學生課后學習自覺性較差，作業要適當降低難度，可以布置與課堂例題和練習類似的題目，或者布置整理筆記，而B層和C層要求高一些，C層要布置思考題，開拓學生思路。

在作業的批改上也要體現出分層，可根據情況采取不同的批改方式。如A層學生的作業當面批改，C層學生適當時可相互或自行批改作業。

5．分層測驗。測驗采用異質異分卷，一份試卷中有A、B、C層編程題目各三題，A層每題20分，都是課堂上的例題和經典的習題，B層每題30分，都是課后的作業題和思考題，C層每題40分，都是學生沒有見過的題目，有一定的難度。A層和B層的學生可以任意向高層選題，分數不封頂，C層學生如果感覺C層題目太困難，也可以向B層選題，確保及格，但如果做A層題目則不計分。

6．異質組合作學習。將學生按C－2×B－A模式分組并安排座位，C層學生擔任學習小組的組長，課堂上可以進行組內討論，計算機基礎課上機出現的情況很多，教師如果一個個去解決，則浪費了大量的課堂時間。異質組合作學習一方面可以彌補教師在課堂上有時無法兼顧所有學生的缺陷，另一方面讓學生與學生之間充分的溝通和合作，讓學習好、領會快的同學幫助指導學習差、領會慢的同學，達到共同提高的目的，從而看到問題的不同側面和解決途徑，對知識產生新的洞察。

教師在分組討論時要注意調控，不能放任自由，應當適時地參與各組的討論，適當點撥，發現問題及時在全班講評。

（四）分層評價

我們每隔一段時間，就對各層學生是否達到本層目標做出及時評價，重新調整分層名單。未能達到本層目標的退到下一層次，而順利達到本層目標的進到上一層次。

為了保護學生的學習積極性，教師的評價最好以合作小組為單位來進行，個體的狀態決定小組的評價，使學生處在良好的競爭激勵的氛圍中，人人都努力取得進步。

（五）矯正、調節，分層提高

我們根據分層評價的結果，對教學進度進行調節，改進教學方法，對少數不能達到本層目標的學生及時采取課內外補救措施，開展分組學習后C層的學生可以和A層學生“一幫一”學習，鼓勵一部分順利達標的學生按高一層次的要求進行學習。

三、分層遞進教學法的效果

（一）提高了學生的課堂參與程度，改善了學習習慣

在分層遞進的課堂里，各層學生都有與自己水平相適應的學習目標和練習，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，基本消除了C層“做完了沒事做”和A層“反正我不會做”的情況。學生在不斷地努力嘗試中看到了自己潛在的學習能力，體會到了成功的喜悅，都積極參與到課堂中來，提高了課堂的效率。

各層學生的學習習慣都有所改善，特別是A層的學生，得到老師的指導和鼓勵增多了，基本能做到認真聽課，完成作業，不懂敢問，學會與其他同學交流和合作，改變不會做作業，只想玩游戲的壞習慣。

（二）轉變了師生關系

分層遞進促使教師全面深入地研究學生，了解他們的智力和非智力因素狀況，尊重每個層面的學生，把“促進每一個學生的發展”作為課堂教學的指導思想，精心設計每一個教學環節，著重分析學生的參與程度，有助于形成民主型的教學風格，教師真正從一個“布道者”的角色轉移到一個“激勵者”、“合作者”的角色上來。

（三）培養了全面發展、技能水平突出的學生

全年級每個學生在其原有基礎上都取得了不小的進步。學生畢業就業率達到100%。全部學生參加全國計算機信息高新技術（ATA）考試，通過率達到90%，優秀率達到40%以上。一批技能水平突出的學生脫穎而出，多人次在各級各類比賽中獲獎。

（四）實驗促進了教師的發展

新的教學方法的嘗試，必然加大了教師的工作量，也對教師提出了更高的要求。在實驗過程中，教師不斷學習，不斷探索，更新知識，全方面的提高個人素質，同時教師的觀念也發生根本轉變，在教學中一切以發展學生為本，重視發展學生的個性，以適應素質教育下課堂教學的要求。

分層遞進教學消除了傳統教學中用一個模子培養學生的弊端，為因材施教注入深刻內涵并提供具體的操作方式。分層遞進教學策略已經在本校大力推廣，各種分層教學手段得到廣泛應用，特別是異質組合作學習模式成為高年級專業教學的主要手段。

【參考文獻】

[1]劉樹仁．試論分層遞進教學模式[J]．課程·教材·教法，2002，（7）．

[2]汪小蓮．初中數學分層遞進教學策略探析[J]．河南教育，2004，（6）．

[3]張勤華．分層教學法在計算機教學中的應用探討[J]．河北工程技術高等專科學校學報，2007，（1）．

【作者簡介】李家陽，男，廣西梧州林業技工學校講師，教務科副科長，研究方向：網站建設和網頁制作。

第二篇：分層遞進教學法在中職體育教學中的應用

分層遞進教學法在中職體育教學中的應用

【摘要】分層遞進教學法作為一種全新的教學模式，應用于中職教學中完全符合中職院校體育教學的要求。文中結合體育教學的特點，分析了中職體育教學采用分層遞進教學法的必要性以及優越性，并且提出了實施體育分層教學的主要程序和原則。

【關鍵詞】分層遞進教學法 體育 模式 實施

隨著我國中職院校體育教學的進一步深入改革，在新課程中更加注重素質教育，強調學生以及老師對課程內容的選擇性，提倡多樣化教學，并以“健康第一，終身教育”為中職院校體育教學宗旨。但是，在國內許多中職院校的體育教學模式和相關制度尚不完善，甚至依然還在采用傳統的體育教學模式，教學方法還是主張一刀切，造成了學生的學習興趣淡薄。因此，對學生有針對性的實施體育教學，是中職院校體育教學改革的重點方向。

一、分層遞進教學法的理論依據

心理學研究認為，中學生的心理發展，既有共同特征，又有各自特點。學生都有著獨立的人格和個性的差異，學生來自五湖四海，都有著不同的生活習慣，有著不同的價值觀。這些不同主要是由于不同的人格特征決定的。人格的基本特征：整體性、穩定性、獨特性、社會性。人格不是由單一的特質組成的，是有多個相關的特質組成的。各個特質的相互和諧才能保證我們和外界的和諧相處，這樣才能是一個正常的社會人。人格的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人也是一樣。每個人的人格特征都是具有自己的獨特性。例如，有的人比較安靜，喜歡在家玩，有的人喜歡熱鬧，喜歡去逛逛街購購物，有的人脾氣比較暴躁，有的人脾氣就比較沉穩。這些都使我們具備了不同的人格特征。每個人都有一個特定的人格，是不會和別人一樣的。舉一個最明顯、最具有代表性的例子，就算是那種雙胞胎也會在一些微小的細節上有一些不同之處。雙胞胎都會有人格上的差異，更不用說普通人了。人格的獨特性才使這個世界變得豐富多彩，才使我們的生活變得這么多姿多彩，這就是我們的人生樂趣。因此，針對這種人格的獨特性，實行分層遞進教學法可以通過因材施教的方式來對學生有針對性的進行教學。

二、中職體育教學存在的問題

（一）師資力量差

當前的中職體育教學存在的硬件問題是，師資力量不夠雄厚，很多教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了中職體育的教學質量。體育教師沒有一個專業的能力，就不能給學生創造一個良好的學習環境，也不能對學生的體育技能的學習有幫助。因此，體育在中職教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響體育教學的發展。

（二）教材內容單一

教材是一門課程中最實用的工具，在很大程度上規定著課堂教學方法和模式。如果中職的體育教材總是內容是單一的，那么將會嚴重體育的教學效果。教材內容的單一，也說明教學內容的落后，教學內容不能跟上時代的發展，缺乏教育性是很難實現教材創新的。教材內容的單一，只會使學生學習體育的積極性大大降低，使課堂的學習氣氛會十分的差，這樣，體育的實踐性就不能體現出來，只會成為一門缺乏實踐性的學科。在當前社會，中職體育的教學嚴重缺乏實踐性，沒有一個實踐性的教學模式，使學生的學習興趣大大的降低。只有不斷對體育的教學進行改革，中職體育的教學才能實現真正意義上的發展，才能夠為我國的教育發展起到促進作用。

三、分層遞進教學的必要性

（一）調動學生的積極性

分層遞進教學可以極大的提高學生的積極性。通過這種方式，教師給學生很多自由發揮的時間，讓學生能夠發揮主觀能動性，來根據自己的體育興趣點來學習。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導學生廣泛的思考。這樣，學生在課堂上就能輕松的學到知識。

（二）提高學生的實踐能力

分層遞進教學注重體育理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學方式能夠極大的提高學生的實踐能力。學生在學習中可以通過實踐不斷鍛煉自己的體育技能。慢慢的學生就能提高自己的學習成績。學生提高了自己的體育水平，就能滿足社會對體育人才的需求。

四、分層遞進教學模式的實施

（一）教學內容分層

中職的體育課程可以分為理論課和實踐課，然后再把這兩種課程進行細分。可以根據課程的難易程度來劃分。這樣，學生就可以根據自己的興趣愛好來選擇課程。學生對自己的水平比較了解，因此，就會根據自己的能力來選擇課程，這樣，可以說是培養學習興趣最好的方式。學生對體育課有了濃厚的學習興趣，就能很快的吸收所學的知識，能夠不斷提高自己的學習成績。

（二）教學對象的分層

分層遞進教學模式是根據體育教學大綱和教材目標、任務和要求，針對不同類型學生的身體素質、技術能力以及接受能力等，把學生分成若干層次，并根據各層次學生的實際情況，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，層次之間互助學習的一種教學模式。這個模式最大的特點是，把學生分為若干層次，然后把同一水平的學生歸類為一層，這樣對提高學生的學習成績有很大的幫助。通過這種方式，不同學習層次的學生就可以在一個統一的平臺里學到真正的知識，可以互相幫助，互相學習。這種學習方式不僅有利于學生的學習，也有利于教師的教學。教師給同一水平的學生上課，就可以提高教學效率。

（三）學習成績的評價分層

教師可以根據學生的體育成績來把學生進行分層。對于一些成績比較差的學生，教師可以采用一些有針對性的教學方法，能夠解決學生在體育學習中的難點，從而慢慢提高學生的學習成績。對于那些成績好點的學生，教師可以采取深層次的教學方式，能夠使那些學生的成績再邁向一個新的臺階。通過這種分層方式，可以使這兩種類型的學生慢慢的到一個層次，這樣，對提高整體學生的體育素質是有著很大的幫助的。

五、結語

分層式遞進教學方法對中職體育教學的發展是至關重要的，因此應得到學校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業的發展。只有使體育的教學具備一定的獨特性，中職體育的教學才能實現真正意義上的發展，才能夠為我國的教育發展起到促進作用。

參考文獻：

[1]韓桂鳳：關于體育教學目標層次的探討[J].首都體育學院學報，2001，12.[2]張旭.教師教學效能感與學生自我效能感研究[J].高等師范教育研究，2000，23.

第三篇：淺談分層教學在《信息技術基礎》課上的應用

淺談分層教學在《信息技術基礎》課上的應用

作者姓名：王偉職務職稱：信息技術教師單位名稱：精河縣高級中學聯系電話：郵政編碼：

*** 833300

淺談分層教學在《信息技術基礎》課上的應用

摘要：根據學生掌握信息基礎的水平存在參差不齊的現狀，本文在分層教學理論的指導下，介紹了以“學生基礎”和“教學內容”為不同分層點，對分層教學進行具體細化的教學實踐作法。

關鍵詞：差異性 分層 分層遞行 互助組 模塊教學

一、教學背景

1．學生的差異性

我校是一所縣級高中，學生來自全縣各地，學生掌握計算機的水平參差不齊。有的農村學校根本沒有開過信息課，而縣城的學生從小學就已經開設。隨著信息技術的迅猛發展，受社會因素、家庭因素和個人因素等的影響，學生之間的差異更為明顯，出現了“起點高低不一，層次多，差距大”的現象，給信息技術課的教學帶來了極大的困難。2．教學內容的選擇性

現在的信息教育教材采用模塊化結構。主要內容有信息基礎、操作系統、文字處理、網絡基礎、網頁制作、數據庫、圖像處理等等。不同的教材都有不同的模塊組合。

如何讓不同的學生根據自己的學習特點，在不同的教學時期、自主選擇學習模塊。適應信息技術的特點，提高自己的能力，而不是被動的學習接受教師的“硬性”教學呢？本文試作探討。

二、分層教學實施的兩個過程

在分層教學中，教學的不同時期，學生的差異性不同。在高一上學期，學生信息基礎的差異性主要是體現在基礎知識掌握上。高一下學期以后，主要體現在教學模塊的差異性。教學中采取以學生基礎分層或教學內容分層的。1．以學生基礎分層

第一步：建立分層標準

在高一開學初，對同學掌握信息技術的情況進行調查摸底。根據情況，在班級中分成三層。

A層──掌握了Windows基本操作，熟練應用word或wps對文字處理，因特網的使用及部分常用軟件。

B層──掌握了Windows基本操作，接觸過word或wps，能上因特網的。C層──僅僅學會一點Windows基本操作，或根本沒有接觸過電腦。學生根據自身的計算機基礎，分別選擇。

第二步：建立分層教學目標，實施任務驅動教學 A層：要求學生利用因特網搜索信息，完成一份電子報。

B層：要求學生在老師的指導下，完成一篇文章的輸入與簡單的排版。

C層：學生在老師的針對教學下，盡快的掌握指法、windows操作，文字的輸入。

在教學過程中，明確A層同學須指導B層、C層的同學。B層同學指導C層同學。在上機位置上，進行合理布置。充分發揮學生的主動性，培養學生的協作精神，教學中形成一個良好的互動。2．以教學內容分層

經過一個學期的學習，同學們在計算機的基本操作上差異性得到縮小。但同學們在掌握計算機各模塊內容上，仍然存在很大的差異。例如，有的同學掌握WORD很好，有的對網頁制作掌握很好等等。如再統一教學某一模塊的內容，就不能適應學生了。對學生實現教學內容分層，進入模塊教學，充分發揮學生的特長。

第一步：公布本學期模塊教學內容

一個學期以二、三個模塊為宜。以我校高二年級第一學期，開設程序設計、多媒體與網頁制作，電子報刊制作。

一般情況下，一個學期要求學生學習一個模塊為主。從而保證內容的深度，而不是讓學生僅僅有接觸一下的感覺，更能激發學生的興趣，容易獲得成就感，有利于下一步的學習。

學生根據自己的基礎、興趣愛好進行選擇。

第二步：組織模塊教學

一個學期在同一課堂內開展三個不同教學內容的教學，對其它學科是不太可能的。在信息技術課上實施模塊化教學，也必須有前提條件。

我校接入了因特網。上課時，保證了每生一人一機，機房里安裝了清華同方多媒體教學軟件。利用多媒體軟件隨時控制學生學習的進展情況，進行針對性教學。課堂上采用復式教學模式，進行多模塊教學。

復式教學中，主要采取模塊小組教學，教學過程中，強調加強小組的核心人物培養。對核心人物的培養，我們在課堂與課外進行一起進行。

課外培養，開展信息技術課興趣小組。每個模塊都有對應的課外興趣小組。我校有8位信息教師，每個年級都有10多個班級。小組成員來自各個班級。課外學習的內容一般都超前課堂教學的內容。在各個班級的課堂教學中，興趣小組的成員就能起到示范，幫助作用。他們一般是本班模塊小組的組長。他們為組員“排憂解難”的同時提高了靈活運用知識技能的能力。為模塊化教學起到了“老師”的作用。

課堂上，主要是解決全組不能解決的問題。因為學生都是自己感興趣選擇的模塊，學習的熱情高。教學過程中，對于一節課的教學難點，進行適時指點，全組的幫助，很容易做到弱化難點。

第三步：教學的考核

每個學期，對各個模塊小組進行考核，分出優秀、良好、及格。對小組的考核，主要以老師，各小組組長組成。多個小組競爭，形成良性循環。不同級別小組，各個小組成員優秀、良好、及格比例不一樣。小組成員的成績主要由小組決定，老師協調。

三、教學效果

通過分層教學法，解決了學生起點不一的問題，做到了因材施教。學生自主選擇學習模塊，激發學生的興趣。避免了統一教學中，有的學生接受程度不一，出現“差生”的概念。特別是提高了農村學生的自信心，讓學生的個性得到了充分發展。此外，采用了互助組教學，每個小組都有核心人物，共同公關，學生的合作能力也得到了顯著提高。

參考文獻：

劉樹仁，《試論分層遞進教學模式》，《課程〃教材〃教法》，2002年7月

第四篇：分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

莊玉強

（安徽省銅陵市第二十中學）

摘 要：教師的教學方法在學生的學習中占據著重要的地位，高效的教學方法可以提高學生的學習熱情，它會是學生學習的催化劑。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。

關鍵詞：分層遞進；教學法；初中英語教學

在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優等生，而是根據學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。

一、初中英語教學現狀

1.教學目標不具體

教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。

2.方法針對性不強

傳統的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區，()使教學針對性不強，難以根據學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現學生學習效果的最優化。

二、分層教學策略

1.教學目標分層

教學目標可根據學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“go through”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根據句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。

2.教學內容分層

教學內容應該包括兩個方面的內容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內容。比如：初中英語難點之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根據學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根據不同情景造出準確的句子。以此，來實現各層次學生英語能力的提升。

3.教學方法分層

方法的針對性體現在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環環緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。

總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養語言型人才。

參考文獻：

張敏。初中英語探究式教學案例研究［D］。

第五篇：分層遞進教學法在數學教學中的探索

分層遞進教學法在數學教學中的探索

袁學勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進式教學法在山區數學教學中的實踐和探索。關鍵字：分層 遞進 實踐 探索）

新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性, 教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，在實施素質教育的今天，“一刀切”式的教學方法已不再符合新課標的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。這種教學方法在學生基礎普遍較差的山區學校十分實用。它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。下面就其在數學課中的應用，談談我的一些實踐與探索。

一、分層遞進式教學的必要性

在山區農村學校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學校，一切就由老師全權負責。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數達60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發，因材施教，使不同層次的學生在原有基礎上學有所得，逐步提高，才能取得預期的教學成果。

二、分層遞進式教學的原則

本著尊重學生、師生磋商、動態分層的原則。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導學生實事求是的評估自己，根據學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當的調整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。隨著學習的不斷進步，學生可以在各層次遞進上升。

三、分層遞進式教學的實施

1、學生層次化

在新生入學第一周內，教師向學生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。根據學生的基礎狀況，結合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，在第二周內將完成對學生的層次化，即將全班學生分成甲、乙、丙三個小組。甲組是拔尖的優等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學習有困難的后進生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學習小組（多年來我面臨的學生中優中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導和交流，體現群體中的優差互補。并規定甲組兩名學生為改組的小組長，兩人互相促進，相互監督。帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。同時負責檢查、幫助、該組成員按時完成作業。老師指導各組小組長順利完成組內任務，同時對其重點進行拔高訓練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。

2、教學目標和過程層次化

分層備課是分層教學的關鍵。備課時應根據不同層次學生的要求，設計出不同層次的問題。對于丙組學生意在培養基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學生重在掌握基礎知識，問題具有一些難度；對甲組學生設計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學過程中，簡單的問題“優待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學生。

3、課堂練習和作業的層次化

分層練習是分層教學的核心環節。為強化各層次學生的學習效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學生實際情況應設計不同層次的練習。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業時，甲組學生的作業有一定的靈活性、綜合性；乙組學生的作業以基礎為主，配少量略有提高性的題型；丙組學生的作業應緊扣基礎。批閱時盡可能做到老師面批面改，發現問題，及時糾正。對于配套的《資源與學案》和《練習冊》，要求學生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統一處理。批閱以學生互閱、自閱為主。

在分層教學的探索和實踐中，大部分學生的心理得到了良好的發展、學習積極性普遍提高，整體學習效果良好。同時，我發現分層教學在實施中還存在許多困難，例如：各個學校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數論高低。這種評價方式對后進生的自信心和學習興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實處。另外，我所面臨的學生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學生的自覺性不強，諸多想法措施難以實施，學習效果與期望值也相差甚遠。六年來，在實施分層遞進式教學過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進教學法激發了大部分學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍。而如何使分層教學法更好的發揮作用，需要在以后的教學實踐中不斷地實踐和探索。