第一篇：教師在實驗探究課上如何把握放手的度

教師在實驗探究課上如何把握放手的度

——聽課心得

LuXiu

20011年9月23日，我聽了參與白城市初中教師課堂競賽的老師講授的幾節(jié)課，幾位優(yōu)秀物理老師的展示，使我感受頗深，受益匪淺。幾位老師講授的是同一節(jié)課：探究凸透鏡成像規(guī)律。對照幾位老師的課，引起我的一點思索：如何把握實驗探究課老師的放手的度？先來回顧一下授課老師是怎么做的。

第一位是白城第十三中學(xué)的麻東老師，她的做法是運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗，進行實驗，學(xué)生的探究成為課堂的主要環(huán)節(jié)，占用了大部分的時間，致使最后并沒有完整的得出透鏡成像的規(guī)律，課后了解到本節(jié)課原就曾如此預(yù)設(shè)，此結(jié)果在預(yù)料之中。聽完這節(jié)課，我覺得麻東老師是比較信任學(xué)生的，敢于盡量放手讓學(xué)生去探究，即使沒有歸納結(jié)論也是可以的。我覺得只有一節(jié)課是比較符合課標(biāo)要求的，能夠讓學(xué)生獲得比較全面的探究體驗，即使經(jīng)歷彎路，經(jīng)歷錯誤，也是正常的，長此以往的話，學(xué)生能學(xué)會探究，能自己真正走上獨立探究之路，聽這節(jié)課，有些人會不放心，因為連結(jié)論都沒有，仿佛是一節(jié)不完整的課，但，為了學(xué)生的發(fā)展，我覺得：老師還是適當(dāng)?shù)姆攀职?，在他們需要的時候，老師適當(dāng)點撥就夠了。

第二位老師是一中二分校的王繼業(yè)老師，這位老師駕馭課堂的能力很強，處理課堂問題頗游刃有余，給人印象深刻。他把整堂課設(shè)計成一個游戲，一下子就使枯燥的一節(jié)課生動起來了。首先，課前給學(xué)生播放周華健的《朋友》這首歌，之后由此引入新課：我們都需要朋友，今天我們來結(jié)識一位新朋友，他“肚子圓，四周扁，能把大太陽變成一個小亮點兒。”他是誰呢？學(xué)生齊聲說：凸透鏡。復(fù)習(xí)提問是讓學(xué)生在照相機，投影儀，放大鏡等器材中辨認“這位朋友”，新課是用實驗探究“這位朋友”的“性格特點”。并且，我們要“玩一個游戲”，游戲規(guī)則如下??“游戲規(guī)則”顯示出了這位老師掌控課堂的能力，他把該注意的問題都“潛”規(guī)則了，使同學(xué)的探究有目標(biāo)，有方向，有準(zhǔn)備，所以進行順暢。接下來，總結(jié)規(guī)律，用了歸納法，使規(guī)律的獲得一點也不牽強。在王繼業(yè)老師的這節(jié)課上我看到了一個經(jīng) 驗豐富的老師是如何把握實驗探究課放手的度的，他的做法是恰當(dāng)?shù)?，因為既滿足的課標(biāo)要求，讓學(xué)生興味盎然的參與探究了，也適應(yīng)了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及時總結(jié)規(guī)律，為考試所用，是最折中也最現(xiàn)實的做法。圓融練達，此謂也！

第三位老師是來自大安的一位老師，她的課堂表現(xiàn)顯示出她完全不信任學(xué)生，想把一切都包辦代替，不多說了，你懂得。

那么，該如何把握實驗探究課老師的放手的度呢？我覺得應(yīng)該由以下幾個因素決定：

1、課標(biāo)要求，2、學(xué)生素質(zhì)，3、教育現(xiàn)狀。只有把這幾因素都考慮到了，才可能上好一節(jié)實驗探究課，這需要經(jīng)驗、能力和教學(xué)藝術(shù)，向王繼業(yè)老師學(xué)習(xí)！

2011924

第二篇：探究學(xué)習(xí)在美術(shù)課上的應(yīng)用

探究學(xué)習(xí)在美術(shù)課上的應(yīng)用

隨著美術(shù)新課程改革的不斷深入，我們在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中也進行了探究性學(xué)習(xí)的研究。這就要求我們美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是單純的知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引航員、促進者、輔助者，以平等合作的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中去，協(xié)同合作、師生互動、因材施教、教學(xué)相長。這樣就更有利于學(xué)生進行美術(shù)綜合實踐的學(xué)習(xí)活動，提高他們的整體素質(zhì)。

一、更新美術(shù)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)空間；

我們?yōu)榱烁玫拈_展美術(shù)課堂教學(xué)探究的研究活動，就應(yīng)該在美術(shù)教育理念上有更新和突破：首先，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。因為在漫長的人類社會歷史發(fā)展過程中，美術(shù)本身就是一種重要的文化行為，它是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生和發(fā)展的；其次小學(xué)美術(shù)教育不等同于專業(yè)美術(shù)教育，它要為學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和全面發(fā)展的協(xié)調(diào)。新教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自主互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重多學(xué)科知識的滲透和影響。通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最后使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會如何做人。

二、運用多種教學(xué)方法，營造探究學(xué)習(xí)環(huán)境

相信自己的學(xué)生有能力去創(chuàng)造美，欣賞美，是一個美術(shù)教師應(yīng)該

有的自信。每個學(xué)生都有自己廣闊的發(fā)展空間，教師只要提供給他們合適的工具就可以了。創(chuàng)造力是人的基本潛能，而身心自由是創(chuàng)新潛能得以開發(fā)的基本條件。只有在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才可以自由自在進行想象和創(chuàng)新。我們美術(shù)教師就要給學(xué)生營造一個平等生由，讓學(xué)生和教師可以進行情感交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方法去發(fā)現(xiàn)和探索，不要干擾和約束學(xué)生個性化的知覺方式和創(chuàng)造方式。要敢于讓學(xué)生走出座位，走出教室，自已去組合小組，開展學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)定會收到事半功倍的良好效果。

平時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是順利開展美術(shù)學(xué)習(xí)的前提。只有學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與，才可以讓他們獲得學(xué)習(xí)中的快樂。因此在課堂上需要教師充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的吸引力，以種種途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生不同的年齡特征相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂園。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)探究學(xué)習(xí)潛力

新課程改革的目的要讓學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)就是新時期先進的學(xué)習(xí)方式。自主探究學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的潛力，自己能夠進行嘗試性學(xué)習(xí)，教師尊重學(xué)生的個性展，并促進其全面發(fā)展。我們可以讓學(xué)生按照以下途徑操作：創(chuàng)設(shè)情境――確立目標(biāo)――感受發(fā)現(xiàn)――嘗試驗證――評介反思――大膽表現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式就需要老師充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生憑借自身的感受、觀察、思考、體驗、發(fā)現(xiàn)、討論、搜

集、嘗試、反思等學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我們在進行五年級美術(shù)寫生課《建筑工地》的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生去收集相關(guān)的建筑工地的圖形 材料，不同建筑風(fēng)格的樓房樣式，嘗試去整理畫稿，然后才在課堂上畫出記憶中的建筑工地的情景。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，還要滲透合作學(xué)習(xí)的理念。同學(xué)間的合作、分工、交流、互動、同心協(xié)力、互相促進完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，是自主學(xué)習(xí)有益的補充和支持。合作學(xué)習(xí)就體現(xiàn)學(xué)生間的團隊精神，民主精神和科學(xué)精神，組員間自由平等，合作互動，彼此信任。

四、完善美術(shù)評價體系，促進探究學(xué)習(xí)發(fā)展

讓學(xué)生在完成美術(shù)綜合實踐活動以后，對自己的收獲和成果進行客觀的評價是非常必要的。可以使學(xué)生鍛煉語言表達的能力，不但能夠動手制作，還可以將自己的學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)作意圖介紹給教師和其他學(xué)生。美術(shù)教師能采用自評和互評等多種方式來豐富學(xué)生的評價體系，在自我評價的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生間的互相評價?？梢栽谕篱g、小組間和全班間，以兒童的眼光來點評他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)作成果，促進人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的引導(dǎo)性評價是相當(dāng)重要的，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時，還要積極挖掘?qū)W生的閃光點，比如從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新程度等多方面去評價?？隙▽W(xué)生的個性化發(fā)展，就是保護學(xué)生的創(chuàng)新成果，確立學(xué)生全面發(fā)展的自信心。

我們美術(shù)教師在今后的課堂教學(xué)中將繼續(xù)開展探究學(xué)習(xí)的研究，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的綜合素質(zhì)而努力工作！

第三篇：在科學(xué)實驗課上實驗操作教學(xué)的重要性

在科學(xué)課上實驗探索研究的重要性

瀘縣云錦鎮(zhèn)青獅中心小學(xué)校 林科

摘要

科學(xué)源于自然,小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程,科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開探究,而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、自主學(xué)習(xí)、觀察和探究能力的主要途徑.可見,實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用和地位.但是由于多種主觀和客觀因素的影響,實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂上沒有真正地體現(xiàn)它的價值,實驗教學(xué)的效率沒能得到實質(zhì)性的提高.出版源 《新課程:小學(xué)》

關(guān)鍵詞

小學(xué)科學(xué);自主學(xué)習(xí);實驗操作;應(yīng)試教育思想;知識掌握情況;意識...小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，《科學(xué)（3---6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面?？梢姡瑢嶒灲虒W(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視科學(xué)課的實驗教學(xué)。

在中國的教育傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗學(xué)生獲得知識的唯一手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了教學(xué)目標(biāo)：以學(xué)生掌握知識多少作為評比教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識。再者，傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)，往往那些講解式的教學(xué)方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學(xué)的教學(xué)方式更“有成效”。因此，在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)換觀念，拋開以分數(shù)決定教學(xué)質(zhì)量的意識。即使要有分數(shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學(xué)生進行測試。要在學(xué)生具體操作中去評價?？梢圆捎闷綍r操作和考試兩種成績?nèi)ピu價學(xué)生。在考試時，可以要求小組的學(xué)生共同完成一個平時教學(xué)過程中做過的實驗，既可通過學(xué)生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更可以看出該小組同學(xué)的合作探究精神。當(dāng)考試以這種形式出現(xiàn)的時候，必然引起老師和學(xué)生們對實驗的重視。

第二，抓好實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

一是培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而極大的提高實驗教學(xué)的效率，而有效的實驗教學(xué)又是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的保證。所以對學(xué)生實驗興趣的培養(yǎng)要特別的加以重視。

在四年級科學(xué)下冊第一單元的實驗探索中，學(xué)生要會對自然界的天氣現(xiàn)象進行觀察和整理，學(xué)生要利用課余的活動親自制作風(fēng)向旗，利用風(fēng)向旗的擺動方向，記錄九月份家鄉(xiāng)的風(fēng)級是多少級，要堅持長期不斷的記錄，才能描述出本月的風(fēng)向的級數(shù)。學(xué)生自主制作雨量器，方法比較簡單，利用一個玻璃杯，刻度條，標(biāo)尺等來制作，每天把雨量器擺在坪壩里面，24小時收集雨量，九月份每天記錄家鄉(xiāng)的降水量的多少，從而對比家鄉(xiāng)九月份的降水量屬于小雨.中雨.還是大雨的級別。學(xué)生獨立制作風(fēng)向標(biāo)，利用太陽東起西落得原理，標(biāo)出八個方向圖，利用課余時間去認真觀察。

在四年級上冊第三單元觀察植物傳播種子的方式過程中，學(xué)生可以通過家里種植的植物，從而來理解四種傳播種子的方式，比如：豌豆，蠶豆，油菜，四季豆等豆類植物成熟過后，豆莢就會干燥，最后會爆裂開，這些植物傳播種子的方式屬于自體傳播中的彈射傳播，山上的野蘋果猴子喜歡吃，地里番茄鳥兒喜歡吃，牛喜歡到有很多蒼耳的地方歇涼，帶走蒼耳，這就是動物傳播的方式。蒲公英被風(fēng)吹落，柳絮被風(fēng)吹落，這是風(fēng)力傳播。小河里面水葫蘆的生長，菱角的生長，池塘里面蓮蓬的生長，這就是水體傳播的方式。

在觀察面包發(fā)霉的過程中，需要長時間觀察面包表面的情況，由于每個面包上涂抹的乳酸菌不相同，每個面包發(fā)霉的時間不相同，就需要學(xué)生自行長時間靠興趣去觀察與記錄實際情況。

二是培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗探究的習(xí)慣。學(xué)會傾聽、學(xué)會觀察、學(xué)會操作、懂得追求真實與科學(xué)，使實驗?zāi)軠?zhǔn)確反映自然現(xiàn)象及其規(guī)律，只有這樣才能使實驗順利進行，才能產(chǎn)生令人信服的實驗結(jié)果。

在三年級上冊第三單元在磁鐵的吸引力的實驗現(xiàn)象中，學(xué)生可以根據(jù)不小組帶來的不同實驗物品，依次利用磁鐵去吸引不同物體，比如：利用磁鐵去吸引瓷器，木條，釘子，紙張，沙子，泥土，橡皮擦，小刀，銅線，蠟燭，玻璃瓶，塑料瓶，圓珠筆，鉛筆，粉筆，回形針等等物品。學(xué)生通過自主實驗后，磁鐵只能吸引釘子，小刀，回形針，這些材料里面都含有鐵，從而來論證磁鐵的吸引性為：磁鐵只能吸引鐵，不能吸引其他材料的物體。在四年級下冊科學(xué)第三單元測量不同物體的傳播聲音的效果實驗過程中，由于實驗現(xiàn)象時間很短，教室要高度保持安靜，學(xué)生精力要高度的集中，尼龍繩，米尺，鋼片，毛線四種不同材料，最先聽到聲音的事鋼片，依次是，木條，尼龍繩，毛線。這四種材料的特點是有硬到軟。從而得出實驗現(xiàn)象是聲波的傳播速度是材料越硬的物體，傳播速度越快，材料越軟的物體，傳播速度越慢。

在四年級上冊第二單元觀察油菜花的過程中，學(xué)生可以通過自己采摘的油菜花，利用培養(yǎng)皿，鑷子工具解刨油菜花各個部分結(jié)構(gòu)后仔細觀察，按照油菜花從外到內(nèi)的解刨順序，通過眼睛的觀察，鼻子的聞香，從而得出油菜花萼片有4片，淡淡的清香，花瓣有4瓣，濃郁的清香，雄蕊有6片，淡淡的清香，雌蕊有1片，淡淡的清香味道。

三是實驗教學(xué)的過程，是使學(xué)生學(xué)會觀察教師的演示實驗，學(xué)會自己動手操作，懂得經(jīng)歷一個猜測——制定方案——進行實驗——得出結(jié)論的一般的探究活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷這個活動過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學(xué)生更能主動參與到實驗操作中去。四是充分利用分組實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐證明，在學(xué)過和沒學(xué)過的知識之間，在原有知識領(lǐng)域和新知識領(lǐng)域之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學(xué)生架起聯(lián)系的橋梁，開展探索性實踐，引導(dǎo)學(xué)生去進行探索，很多問題是可以解決的。

在五年級上冊《物體在水中是沉還是浮》進行分組，充分發(fā)揮每個小組的力量，這就需要學(xué)生大膽去嘗試，教師適時點撥，大膽猜測實驗的結(jié)論：任何物體在水中都受到水的浮力。以四個學(xué)生為一小組，準(zhǔn)備水槽一個，水，實驗材料為木片，塑料，鐵皮，紙張。學(xué)生把實驗材料的物品依次一個一個的丟入水槽里面的之中，木片，塑料明顯的浮在水面，從而證明了木片，塑料在水槽中具有浮力作用，把紙張，鐵皮丟入水中，會沉在水底，有學(xué)生就會說紙張，鐵皮不具有浮力。教師引導(dǎo)學(xué)生把紙張折成紙船，放在水中，不會沉下去，證明紙張有浮力的作用，把鐵皮從中間，兩側(cè)面四分之一.四分之三處折成長方體，放入水中，鐵皮不會沉下去。從而得出實驗結(jié)論：任何物體在水中都會沉在浮力的現(xiàn)象。

在六年級的科學(xué)實驗中定滑輪可以改變物體受力的方向。我們不妨大膽的猜測：定滑輪可以改變物體的受力方向。學(xué)生四人為一個小組進行實驗，準(zhǔn)備定滑輪一個，鉤碼三個，細線兩根。細線先穿過定滑輪，把鉤碼掛在定滑輪上，學(xué)生在左面，右面，上面，下面，四個方向都去拉一拉，都能拉動定滑輪上的鉤碼，從而得出實驗結(jié)論：定滑輪可以改變物體受力的方向。

在三年級上冊第三單元磁鐵的吸引現(xiàn)象，學(xué)生可以根據(jù)生活中的原理：同性相吸引，異性相排斥。大膽猜測：同極相排斥，異極相吸引。學(xué)生兩個人為一小組，準(zhǔn)備兩塊條形磁鐵，北極為N極，南極為S極，N與N對碰，S與S對碰，明顯看出排斥的現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論：同極相排斥。N與S對碰，S與N對碰，明顯看出吸引現(xiàn)象，得出結(jié)論：異極相吸引。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。

當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。

教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試?！边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強烈。

在四年級下冊電路的鏈接的實驗過程中，教材要求學(xué)生用兩節(jié)電池，兩個燈泡完成串聯(lián).并聯(lián)的電路鏈接方法，而四個學(xué)生為一組的實驗過程中，有一組男生利用四節(jié)電池.兩個小燈泡來完成串聯(lián).并聯(lián)電路的鏈接，從而看到的實驗現(xiàn)象是：串聯(lián).并聯(lián)電路的鏈接的小燈泡發(fā)光時比其他小組的串聯(lián)與并聯(lián)電路的鏈接法的小燈泡都要更亮，而又一組女生用了兩節(jié)電池.四個小燈泡去串聯(lián)與并聯(lián)的鏈接，串聯(lián)電路鏈接時，燈泡的發(fā)光十分暗淡，并聯(lián)電路鏈接燈泡發(fā)亮效果差不多。

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。

在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開？恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

在教學(xué)植物的傳播種子的方式過程中，主要分為彈射傳播.動物傳播.風(fēng)傳播.水體傳播四種方式，有的學(xué)生向教師提出問題：水稻的傳播屬于什么方式，梔子花.紅薯的傳播方式屬于什么？教師向?qū)W生提出解釋：水稻的傳播方式自體傳播，而梔子花.紅薯得傳播利用梔子花.紅薯藤的肢體來插入泥土，進行傳播種子，那種傳播種子方式為無性傳播的方式，傳播的范圍廣，面積大，存活率很高，值得人們?nèi)パ芯颗c探索。教師同時給予學(xué)生理想教育，希望有同學(xué)長大后去研究生物科學(xué)技術(shù)，專業(yè)研究無性傳播方式，現(xiàn)在科學(xué)家都研究出了，克隆綿羊多利，克隆泥鰍，魚苗，試管嬰兒的技術(shù)等等。

在教學(xué)天氣現(xiàn)象的單元教學(xué)中，學(xué)生向教師提出：人們可以改變天氣的情況不？比如今天本來是雨天，改為晴天。本來是雨天，改來是晴天。教師向?qū)W生解釋為自然界的天氣現(xiàn)象跟空氣中的云量，水晶晶體的數(shù)量多少，風(fēng)向有關(guān)系。大地區(qū)的天氣現(xiàn)象不能改變，小地區(qū)可以改變，例如：向天空中加入大量的冰晶，可以是局部地區(qū)提前下雨，設(shè)計局部地區(qū)的障礙物，改變風(fēng)吹的方向，減少空中的云量，可以使得雨天變?yōu)榍缣?。這些做法不科學(xué)的。

第四，嚴格實驗“操作過程”。學(xué)生實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、關(guān)鍵以及操作的把握程度。

做實驗每個學(xué)生都喜歡，喜歡動手做是學(xué)生的特點，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動，一動手就忘了紀律，做了這一步不知下一步該做什么；或顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，這就需要明確操作過程，嚴格按照執(zhí)行。為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?，我們可以根?jù)實驗操作的難易程度運用各種辦法明確操作過程。

①獨立設(shè)計補充式。有的實驗較簡單，我們可以讓學(xué)生自由討論設(shè)計操作過程，然后指名學(xué)生說出，其余學(xué)生討論補充。

如在教學(xué)三年級科學(xué)實驗觀察金魚的結(jié)構(gòu)和呼吸是有腮進行呼吸，而不是用嘴巴進行呼吸。學(xué)生們提出一個人為一個小組進行實驗，學(xué)生自主帶了一個礦泉水把上面削掉，放了一條鯽魚.金魚來觀察它的結(jié)構(gòu)和呼吸方式。

如在三年級上冊觀察蚯蚓的結(jié)構(gòu)過程中，學(xué)生一個人為一個小組，觀察蚯蚓的結(jié)構(gòu)和生活方式。學(xué)生自己準(zhǔn)備一個塑料瓶，沙子，蚯蚓，自己觀察自己準(zhǔn)備的蚯蚓，從而得出蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)為：

如在三年級下冊觀察螞蟻的結(jié)構(gòu)過程中，學(xué)生一個人為一個小組，觀察螞蟻的結(jié)構(gòu)和生活方式。學(xué)生準(zhǔn)備一個玻璃杯，黑色螞蟻三只，自己觀察。

②學(xué)生操作補充式。

例如教學(xué)《怎樣接亮小電珠》這課，在實驗時，我就是先讓學(xué)生自由討論、設(shè)計操作過程，然后請其中一位學(xué)生上臺演示，其余觀看，再討論應(yīng)該改進的地方，這樣可以使學(xué)生對這一實驗過程印象深刻，等全體進行實驗時不會犯與之相同的錯誤。

在沙和食鹽水的過濾實驗過程中，教師獨立完成演示實驗后，學(xué)生觀察實驗的流程，由于實驗的難度較大，注意一高，兩低，三靠的原則。學(xué)生獨立實驗過程中，教師來回巡視，檢查每個學(xué)生完成的情況，注意學(xué)生濾紙的折法，玻璃棒引流混合食鹽水，倒入的速度情況，實驗成功的難度系數(shù)大。

③教師演示提示式。部分學(xué)生實驗，其中的某一步較重要，是影響實驗成敗的關(guān)鍵，教師要預(yù)先提醒學(xué)生注意，甚至要示范講解來演示重點，突破難點，給學(xué)生搭起通向成功彼岸的橋梁。

在蒸發(fā)食鹽水的過程中，由于學(xué)生首次使用酒精燈，學(xué)一定要注意學(xué)生操作的規(guī)范性，一旦操作不規(guī)范，酒精噴灑出來，會引起安全事故，教師演示實驗講解，學(xué)生動手模式就可以。

第五，科學(xué)實驗教學(xué)后要及時反饋。

1.教師的示范，能激發(fā)學(xué)生課后探究欲望，榜樣的力量是巨大的。

尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的行為習(xí)慣是由學(xué)習(xí)自然課的行為習(xí)慣逐步轉(zhuǎn)變而來的時候，學(xué)生在課堂中的行為還沒有完全達到科學(xué)課的要求，課后的行為更是可圈可點。而一個科學(xué)探究往往不是在一堂課里就完成了，其行為會自然而然地延伸到課后。這既是與自然課的最大區(qū)別，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)教學(xué)的顯著特點。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：科學(xué)課程應(yīng)該實現(xiàn)人向自然、生活、社會、人自身轉(zhuǎn)變。從事科學(xué)教學(xué)，其課后探究行為的培養(yǎng)就不可回避，而且是應(yīng)該重點關(guān)注的。

2、提供交流平臺，充分肯定學(xué)生課后所獲

要讓學(xué)生課后有興趣，需在課堂中培養(yǎng)興趣。而課堂中的興趣培養(yǎng)，則需老師對有準(zhǔn)備、有收獲的學(xué)生給予充分肯定和表揚。讓他們把自己的收獲充分展示出來，讓他們產(chǎn)生愉悅的成功體驗，充分地感受到付出就會有收獲，付出就會得到肯定和表揚。從而使他們在肯定、表揚中建立濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并由課堂延伸到課后。

3、走進大千世界，好奇引發(fā)學(xué)生興趣延伸

神奇的大自然蘊含著無窮的科學(xué)，深深地吸引著孩子們。他們玩味，他們探尋，一次次驚奇，一次次發(fā)現(xiàn)，他們樂此不疲。大自然，這科學(xué)的殿堂孕育了時代的驕子，誕生了造福人類的偉大科學(xué)家。大自然是我們生活的源泉，是科技創(chuàng)新的源泉。其實，科學(xué)課的每一課都與生活、自然息息相關(guān)。既然科學(xué)課來源于生活，那么科學(xué)課的教學(xué)就應(yīng)盡量讓孩子們接觸精彩的大千世界。大自然的奇事妙物也必將引發(fā)學(xué)生無盡的探究興趣，其興趣也必然悠遠綿長。

總之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高，如何上好它，值得深究。作為一名科學(xué)課教師，要切實轉(zhuǎn)變觀念，同時要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索，在實驗教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進行觀察、實驗，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣和激情。在參與中觀察特點、發(fā)現(xiàn)問題、動手動腦解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極投入實踐，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)勇于探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。參考文獻：科學(xué)（3——6年級）課程標(biāo)準(zhǔn) 人民教育出版社

第四篇：實驗探究在化學(xué)教學(xué)中的作用

實驗探究在化學(xué)教學(xué)中的作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是一個積極的探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生應(yīng)具備自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)嘗試采用建立“探究―實驗”教學(xué)模式，充分發(fā)揮探究性實驗的作用，從而發(fā)展學(xué)生的猜想與假設(shè)能力，提高學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰蛯W(xué)生創(chuàng)新能力。

一、通過預(yù)測實驗結(jié)果，強化學(xué)生的知識

在通過探究性問題引入探究性實驗后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對探究性實驗的結(jié)果進行猜想與假設(shè)，讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行猜測和假設(shè)并不是讓學(xué)生盲目地去猜測，而是讓學(xué)生以高中化學(xué)教材中的知識點為依據(jù)有理由的去猜測和預(yù)測.讓學(xué)生以化學(xué)知識點為基礎(chǔ)預(yù)測探究性實驗結(jié)果，不但能夠提高學(xué)生對課堂的參與度，提高學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠強化學(xué)生對教材中知識點的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對教材中知識點的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生單獨解決問題的邏輯思維能力.對于一些難度較高的探究性實驗，教師還應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生該從何處入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，建立知識網(wǎng)絡(luò).通過對探究性實驗結(jié)果的預(yù)測強化學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生對教材知識點的理解層次.例如，在講“鋁的性質(zhì)”時，教師可以引入探究性實驗“探究鋁與弱堿氨水的反應(yīng)情況及產(chǎn)物”，讓學(xué)生對反應(yīng)產(chǎn)物進行預(yù)測，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的有關(guān)化學(xué)知識為基礎(chǔ)說明預(yù)測的理由是什么.教師也可以適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以以鋁和強堿氫氧化鈉的反應(yīng)進行類比，逐步引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)知識為基礎(chǔ)做出正確的預(yù)測。

二、通過互動教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進行高中化學(xué)教學(xué)時常常只是對課本知識點的簡單復(fù)述，單向教學(xué)，忽略了高中化學(xué)課堂的互動性.這種教學(xué)模式往往會使得高中化學(xué)課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.在高中化學(xué)課堂中結(jié)合探究性實驗進行教學(xué)的過程中，教師要多進行互動教學(xué)，加強課堂中學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在互動式教學(xué)過程中鞏固學(xué)到的知識，提高學(xué)生的實驗操作技能.在進行互動式教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為小組，以小組為單位去進行課堂討論或者合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.例如，在講“乙烯的制取”時，教師可以引入探究性實驗“乙烯制取實驗中產(chǎn)生乙烯的溫度難以控制，如何對實驗進行改善提高乙烯的純度”，將學(xué)生分為幾個小組，并以小組為單位查閱相關(guān)資料，開展小組討論，讓學(xué)生以小組為單位去制定改善方案，驗證改善方案.這樣，不僅擴展了學(xué)生的思維，提高了高中化學(xué)教學(xué)的趣味性，活躍了高中化學(xué)教學(xué)的氛圍，還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、通過設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性實驗時，教師要多設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的思維，加強學(xué)生對知識點多元化的理解.在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入探究性實驗時，教師要采取開放性原則，多給學(xué)生提供探究問題的機會，加強對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地自主探究，形成探究意識.例如，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究性實驗，如“火龍寫字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學(xué)生探討這些富有趣味性的實驗現(xiàn)象的原理是什么，實驗材料是否可以用其他的化學(xué)試劑代替.這樣，在探究性實驗中設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從根本上理解化學(xué)知識，深入地了解高中化學(xué)教材，從而使學(xué)生能夠舉一反三.總之，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性實驗時，教師要明確探究性實驗的設(shè)計目的，要以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，多采取課堂互動的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動探究，從而提高教學(xué)效果.

第五篇：在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

南漳縣武安鎮(zhèn)豐坪中心小學(xué)尹松剛

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)應(yīng)以全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為其核心理念，面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。農(nóng)村小學(xué)生由于受到條件、環(huán)境、思想意識等方面的限制，科學(xué)素養(yǎng)遠遠不足以適應(yīng)自身發(fā)展和將來適應(yīng)社會的需要；而農(nóng)村小學(xué)生又是未來建設(shè)農(nóng)村乃至國家的主力軍。

那么，實驗探究應(yīng)怎樣培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

一、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要突出科學(xué)方法的培養(yǎng)。

本人認為在實驗教學(xué)中不僅強調(diào)學(xué)會做實驗，更要強調(diào)學(xué)會做科學(xué)，在科學(xué)實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地運用科學(xué)的方法，進行實驗不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的重要途徑，也一直是科學(xué)實驗教學(xué)中的焦點。

1、指導(dǎo)學(xué)生正確地運用科學(xué)的方法進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中去獨立思考、認真觀察，去發(fā)現(xiàn)問題。我認為，首先要求學(xué)生學(xué)會觀察，要善于捕捉那些不易被觀察到的細微現(xiàn)象，那些呈現(xiàn)時間短暫，稍縱即逝的現(xiàn)象。其次要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣，使學(xué)生由“目的性”觀察變?yōu)椤八季S性”觀察。為此，在實驗教學(xué)中我要求學(xué)生特別注意以下幾點：

a既要觀察實驗中的主要現(xiàn)象，又要觀察實驗中次要現(xiàn)象。

每做一個科學(xué)實驗都是有一定目的，因此一些與達成一定目的相關(guān)的實驗現(xiàn)象，無疑是該實驗過程中應(yīng)該重點觀察的主要現(xiàn)象；但是，任何一個科學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象都不是唯一的。例如，金屬鈉跟水反應(yīng)的實驗，不僅要求學(xué)生要觀察到有氫氣放出，以及反應(yīng)后的溶液能使酚酞變?yōu)榧t色這兩個主要現(xiàn)象，而且要求學(xué)生注意觀察實驗過程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象。實踐證明，通過學(xué)生認真仔細的觀察，他們還能在實驗過程中觀察到鈉浮于水面、熔成一個金屬小球、不斷地在水面上游動、發(fā)出“嘶嘶”的聲音、有水霧產(chǎn)生等現(xiàn)象。

b既要觀察明顯現(xiàn)象，又要觀察不明顯現(xiàn)象。

實驗教學(xué)的目的不單純是傳授知識，而是要讓學(xué)生在實驗過程中“學(xué)會認真觀察、學(xué)會全面觀察”。例如，活潑金屬單質(zhì)與酸的反應(yīng)，除了氫氣的生成外，還有熱放出。如果我們能讓學(xué)生摸一摸反應(yīng)儀器（試管），及時捕捉到這些現(xiàn)象，不僅有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還能對所研究的事物有一個更加全面、深入的認識，并從中發(fā)現(xiàn)問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究、設(shè)計實驗原理。a挖掘課本知識，探究實驗原理的設(shè)計。

課本知識是探究實驗原理的有效題材，例如，在歸納總結(jié)“二氧化碳的制取”時，為了增強實驗的探究性，可以引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳生成的反應(yīng)進行思考，他們可以找出十幾種生成二氧化碳的反應(yīng)或方法來，例如人和動物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅；碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸銨的分解；碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應(yīng)等等，再引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、安全性、可行性、簡化性等方面進行分析、評價，從中找出可行的方案進行實驗，最后采用對比的方法研究碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應(yīng)，從而得出制取二氧化碳的實驗原理。

b利用生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究實驗原理的設(shè)計

“新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有兩大特征：一是提倡從生活走進科學(xué)，從科學(xué)走進社會，二是科學(xué)探究貫穿始終?！彼晕覀兘處煈?yīng)注重從生產(chǎn)、生活中引出科學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對一些可行性強的科學(xué)問題進行探究，比如“鐵為什么生銹？”可進行如下探究，第一步，提出問題：鐵為會什么生銹？第二步，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮后提出實驗假設(shè)；（學(xué)生提出了三種假設(shè)：①鐵生銹是因為和空氣中的氧氣發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。②鐵生銹是因為和空氣中的水蒸氣發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。③鐵生銹是因為與空氣中的氧氣和水蒸氣一起發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。）第三步，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計和觀察實驗；（學(xué)生設(shè)計：①取一支試管，烘干，放入一根鐵釘，然后用塞子塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②再取一支試管，放入一根鐵釘，注入蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面加入一層食物油，使鐵釘只與水接觸。③取一支試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與水和空氣接觸。）第四步，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象；（結(jié)論是：幾天之后，會發(fā)現(xiàn)試管①和②中鐵釘都沒有生銹，試管③中鐵釘生銹了。）第五步，通過分析和討論得出結(jié)論。（常溫下鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸時都不生銹，而在與空氣和水同時接觸時便會生銹。）

二、在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

興趣是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的動力，是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種有效手段。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如情境的創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生觀察、動手操作、多媒體的運用、體驗學(xué)習(xí)的成功感等都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地變換教學(xué)方法，喚起學(xué)生探究的欲望。這樣，學(xué)生就會積極生動、專心致志而且興趣十足地去認識科學(xué)事物和現(xiàn)象。在實驗探究中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)堅持以下幾點：（1）敢好奇。敢于對實驗事實追根究底、探究真相。

（2）不滿足。不滿足現(xiàn)成的結(jié)論和方法、現(xiàn)有的手段和途徑、樂于尋求捷徑和佳徑。（3）好冒險。敢于大膽猜測，并有面對被批評的勇氣，敢堅持己見和應(yīng)對未知的情況。（4）愛動手。將頭腦中的創(chuàng)意構(gòu)思出來，直至親自動手使之具體化。

2、變演示實驗為探究性實驗。

將演示實驗作為探索性實驗，教師應(yīng)進行創(chuàng)新設(shè)計、實驗層次的安排、問題的設(shè)置及解決的辦法等工作。這種創(chuàng)新設(shè)計的目的是要讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，這種創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)生也是一種很好的示范，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。例如“怎樣才能加快水的蒸發(fā)”一課，變用酒精燈、試管夾、玻璃片等材料進行演示為組織學(xué)生搞洗手帕比賽，看誰最先把手帕晾干，讓學(xué)生在活動中探究到加快蒸發(fā)的方法。

3、改進演示實驗，延伸探索過程。

在學(xué)生討論演示實驗改進方案的過程中，教師發(fā)揮的作用主要是進行一般性的原則知道，盡可能地讓學(xué)生歸納自行探索完成。例如《認識礦物的性質(zhì)》一課的教學(xué)其中有這樣的兩種做法：一種是根據(jù)礦物性質(zhì)體現(xiàn)的方面，把學(xué)生組合成小組，分別研究礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀，另一種做法是先集體研究礦物的顏色、透明度和光澤，稍作小結(jié)，然后重點研究礦物的硬度和形狀—這個設(shè)計是按照知識點的次序分為三段進行的，這是對課程序列做了更為深入的分析。它把礦物性質(zhì)的5個方面分為三個層次：前面3個為第一層，后兩者分別構(gòu)成后兩層。這樣做的依據(jù)，是認為前三者在認知特征上處于直觀易懂的層次，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗（或稍加提示）完全可以掌握，而后兩者離學(xué)生的生活經(jīng)驗距離較遠，需要輔助建構(gòu)。通過這樣的改進，教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)習(xí)的心理操作可能，教學(xué)流程更加流暢。

三、探究實驗應(yīng)注意的問題。

老師要避免為了追求所謂的“教學(xué)完美”而不自覺地扮演“趕鴨快快跑”的“鴨農(nóng)”形象，或為了追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，給學(xué)生一兩分鐘時間裝模作樣地討論，提供給學(xué)生一大堆實驗用品卻要求三五分鐘內(nèi)結(jié)束實驗等等，這些都違背了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初衷。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)追求實質(zhì)性的探求性學(xué)習(xí)。

1、把探究了問題當(dāng)成有了問題意識

例：小學(xué)科學(xué)三年級《糖到哪里去了》教師出示2杯水，分別在杯中放入糖和高錳酸鉀。師：請同學(xué)們到前面來攪拌一下，觀察一下糖和高錳酸鉀在水中發(fā)生了什么變化？把觀察到現(xiàn)象記錄下來。這樣做學(xué)生并不是因為好奇而產(chǎn)生問題，因為問題而展開動手實驗。

這一課可以圍繞“水可以溶解哪些物質(zhì)”這一問題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，選取實驗材料，進行卓有成效的自主探究學(xué)習(xí)來了解水的溶解性。

2、把探究當(dāng)成驗證性實驗。

例：小學(xué)科學(xué)四年級《玩氣球》一課，教師先通過講解讓學(xué)生知道了熱空氣和冷空氣的流動方向是不一樣的，再讓學(xué)生剪紙，然后將紙用線系起置于燃燒的蠟燭正上方，來驗證熱空氣是怎樣流動的。學(xué)生開始實驗了，但只有少數(shù)人在動手，大多數(shù)人只是默默地看??案例中的老師認為探究就是做做教材中的實驗，驗證教材中的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，讓每個學(xué)生從不同的途徑獲得成功的體驗。

這一課可以在組織學(xué)生探究空氣的流動性時，引導(dǎo)學(xué)生自己通過設(shè)計實驗或觀察生活來了解空氣的流動性。在設(shè)計實驗時，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計，勇于創(chuàng)新。只有這樣猜猜真正做到規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

3、把合作當(dāng)成提升探究水平。

例：小學(xué)科學(xué)四年級《小小降落傘》一課，讓學(xué)生4人為一組討論：降落傘留空時間的長短與什么特征有關(guān)？怎樣降落傘使留空時間長？學(xué)生很興奮，馬上湊在一起討論。其中一組中有一學(xué)生滔滔不絕說了一大堆，生2急了，開始插嘴，組長讓其他同學(xué)聽聽生2的意見，可生2才說了“我認為紙??”就聽見來老師“啪啪啪”3聲擊掌，全班學(xué)生立即做端正。

合作學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生分小組討論。在討論前應(yīng)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有獨立思考的時間，產(chǎn)生交流的需要，使合作探究成為有源之水；要培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，讓合作真正提升探究水平，交流時給足學(xué)生發(fā)言、補充、更正和辯論的時間，讓所有學(xué)生的智慧都得到呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極參與，學(xué)會表達、傾聽、思考，勇于發(fā)表見解。

四、努力的方向。

1、揣摩學(xué)生已有體驗，在每節(jié)課的教學(xué)中敏銳捕捉學(xué)生對待科學(xué)的情感態(tài)度、價值觀并加以提升，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2、充實自身專業(yè)素養(yǎng)，提高平時教學(xué)的效率。若科學(xué)老師的主體性知識不扎實，就很容易被學(xué)生“牽著走”，一個連主體性知識缺乏都缺乏的科學(xué)老師，是無法面對“十萬個為什么”式的小學(xué)生的。只有擁有新鮮的“一桶水”、“一缸水”的底蘊，才能高屋建瓴，才能理性、沉著地駕馭“瞬息萬變”的科學(xué)教學(xué)。

3、準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不能就課論目標(biāo)，特別是發(fā)展性目標(biāo)，它需要經(jīng)過較長時間的課堂教學(xué)，而不是一兩節(jié)課就能達成的。所以，對每一學(xué)期，每個單元的教學(xué)甚至每一節(jié)課教師都要統(tǒng)籌考慮。對于日常的課堂來說，“完美”的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平和教師教學(xué)的特點，突出三維目標(biāo)中某一方面目標(biāo)的實現(xiàn)。只有這樣，才有可能涌現(xiàn)具有個性的好課。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才得以切實積淀。

總之，在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的思維積極性得到了充分的調(diào)動，學(xué)生不僅獲取了科學(xué)知識，而且領(lǐng)悟了科學(xué)思想，了解了科學(xué)研究過程，掌握了科學(xué)研究的一般方法，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步培養(yǎng)和提高了科學(xué)素養(yǎng)。