第一篇：在探究感應電流的產生條件”的實驗中,改變通過小線圈

在探究感應電流的產生條件”的實驗中,改變通過小線圈

在“探究感應電流的產生條件”的實驗中，改變通過小線圈A的電流大小，我們會發現大線圈B就能產生感應電流。對這個現象我們是如何解釋的？小線圈的電流變化小線圈中電流激發的磁場變化穿過大線圈的磁通量發生變化閉合回路產生感應電流。

一、互感現象1.當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應電動勢的現象，稱為互感。互感現象中產生的感應電動勢，稱為互感電動勢。2.應用：變壓器

一、互感現象

3、互感現象不僅發生于繞在同一鐵芯上的兩個線圈之間且可發生于任何兩個相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現象有時會影響電路的正常工作，這時要設法減小電路間的互感。

一、互感現象1.當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應 電動勢的現象，稱為互感。2.應用：變壓器現在，我們再來關注上述的電路：在A線圈中的電流變化時，B線圈會產生感應電流，是因為穿過B線圈的磁通量發生了變化但我們發現A線圈是插在B線圈中的根據這個情況你還能想到什么？在B線圈中產生電磁感應現象那么在A線圈是否也會產生電磁感應現象呢？實驗一： 實驗現象：___________________________ 原因分析：___________________________

一、互感現象1.當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應 電動勢的現象，稱為互感。2.應用：變壓器

二、自感現象

1、由于導體本身的電流發生變化而產生的電磁感應現象，叫自感現

象。

2、自感現象中產生的電動勢叫自感電動勢。自感電動勢的作用：阻礙導體中自身的電流變化。注意： “阻礙”不是“阻止”，電流原來怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對電流的變化起延遲作用。

一、互感現象1.當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應 電動勢的現象，稱為互感。2.應用：變壓器

二、自感現象

1、由于導體本身的電流發生變化而產生的電磁感應現象，叫自感現象。

2、① 通電自感 產生的感應電動勢阻礙自身電流的增大實驗二: 討論：在開關斷開瞬間，會有什么現象呢？ 實驗現象：___________________________ 原因分析：___________________________

一、互感現象1.當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應 電動勢的現象，稱為互感。2.應用：變壓器

二、自感現象

1、由于導體本身的電流發生變化而產生的電磁感應現象，叫自感現象。

2、① 通電自感 產生的感應電動勢阻礙自身電流的增大 ② 斷電自感 產生的感應電動勢阻礙自身電流的減小做一做：用電流傳感器演示自感對電路中 電流的影響

一、互感現象1.當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應 電動勢的現象，稱為互感。2.應用：變壓器

二、自感現象

1、由于導體本身的電流發生變化而產生的電磁感應現象，叫自感現象。

2、① 通電自感 產生的感應電動勢阻礙自身電流的增大 ② 斷電自感 產生的感應電動勢阻礙自身電流的減小

三、自感系數結合下列問題，自學課本P24自感系數部分內容。（1）自感電動勢的表達式如何？ 式中各符號的代表什么？（2）自感系數的大小與什么因素有關？它的主單位是什么？常用單位還有哪些？各單位的符號怎么寫？

三、自感系數

1、自感電動勢的大小：與電流的變化率成正比 I E L t

2、自感系數 L－簡稱自感或電感

3、自感物理意義：描述線圈產生自感電動勢的能力（1）決定線圈自感系數的因素： 實驗表明，線圈越大，越粗，匝數越多，自感 系數越大。另外，帶有鐵芯的線圈的自感系數比 沒有鐵芯時大得多。（2）自感系數的單位：亨利，簡稱亨，符號是 H。常用單位：毫亨（m H）微亨（μH）如何避免自感的危害呢？

一、互感現象1.當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應 電動勢的現象，稱為互感。2.應用：變壓器

二、自感現象

1、由于導體本身的電流發生變化而產生的電磁感應現象，叫自感現象。

2、① 通電自感 產生的感應電動勢阻礙自身電流的增大 ② 斷電自感 產生的感應電動勢阻礙自身電流的減小

三、自感系數 I

1、自感電動勢的大小： LE t

2、自感系數L：與線圈的大小、形狀、圈數及有無鐵芯有關

第二篇：實驗探究在化學教學中的作用

實驗探究在化學教學中的作用

在教學過程中，學生應是一個積極的探究者。學生的學習是一個自我發現的過程。學生應具備自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學會學習。因此在新課標的教學課堂中，教師應嘗試采用建立“探究―實驗”教學模式，充分發揮探究性實驗的作用，從而發展學生的猜想與假設能力，提高學生設計實驗能力和學生創新能力。

一、通過預測實驗結果，強化學生的知識

在通過探究性問題引入探究性實驗后，教師就需要引導學生對探究性實驗的結果進行猜想與假設，讓學生對實驗結果進行猜測和假設并不是讓學生盲目地去猜測，而是讓學生以高中化學教材中的知識點為依據有理由的去猜測和預測.讓學生以化學知識點為基礎預測探究性實驗結果，不但能夠提高學生對課堂的參與度，提高學生對高中化學學習的興趣，還能夠強化學生對教材中知識點的記憶，培養學生對教材中知識點的運用能力，培養學生單獨解決問題的邏輯思維能力.對于一些難度較高的探究性實驗，教師還應當及時對學生進行正確引導，引導學生該從何處入手，引導學生回顧所學知識，建立知識網絡.通過對探究性實驗結果的預測強化學生的化學知識，提高學生對教材知識點的理解層次.例如，在講“鋁的性質”時，教師可以引入探究性實驗“探究鋁與弱堿氨水的反應情況及產物”，讓學生對反應產物進行預測，并讓學生根據所學的有關化學知識為基礎說明預測的理由是什么.教師也可以適時對學生進行引導，可以以鋁和強堿氫氧化鈉的反應進行類比，逐步引導學生以化學知識為基礎做出正確的預測。

二、通過互動教學模式，活躍課堂氛圍

在傳統的教學模式下，教師在進行高中化學教學時常常只是對課本知識點的簡單復述，單向教學，忽略了高中化學課堂的互動性.這種教學模式往往會使得高中化學課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學生對高中化學學習的興趣，還不利于提高高中化學課堂的教學效率.在高中化學課堂中結合探究性實驗進行教學的過程中，教師要多進行互動教學，加強課堂中學生與學生的互動，教師與學生的互動，讓學生在互動式教學過程中鞏固學到的知識，提高學生的實驗操作技能.在進行互動式教學時，教師可以將學生分為小組，以小組為單位去進行課堂討論或者合作學習，培養學生的合作學習能力，提高高中化學課堂教學的教學效率.例如，在講“乙烯的制取”時，教師可以引入探究性實驗“乙烯制取實驗中產生乙烯的溫度難以控制，如何對實驗進行改善提高乙烯的純度”，將學生分為幾個小組，并以小組為單位查閱相關資料，開展小組討論，讓學生以小組為單位去制定改善方案，驗證改善方案.這樣，不僅擴展了學生的思維，提高了高中化學教學的趣味性，活躍了高中化學教學的氛圍，還提高了教學質量和教學效率。

三、通過設置開放性問題，活躍學生的思維

在高中化學課堂教學中應用探究性實驗時，教師要多設置開放性問題，活躍學生的思維，加強學生對知識點多元化的理解.在高中化學教學過程中引入探究性實驗時，教師要采取開放性原則，多給學生提供探究問題的機會，加強對學生探究精神的培養，讓學生積極地自主探究，形成探究意識.例如，在高中化學教學過程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究性實驗，如“火龍寫字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學生探討這些富有趣味性的實驗現象的原理是什么，實驗材料是否可以用其他的化學試劑代替.這樣，在探究性實驗中設置開放性問題，活躍學生的學習思維，讓學生從根本上理解化學知識，深入地了解高中化學教材，從而使學生能夠舉一反三.總之，在高中化學教學中應用探究性實驗時，教師要明確探究性實驗的設計目的，要以科學的方法指導學生進行探究活動，多采取課堂互動的教學模式，促使學生主動探究，從而提高教學效果.

第三篇：在實驗探究中培養學生的科學素養

在實驗探究中培養學生的科學素養

南漳縣武安鎮豐坪中心小學尹松剛

《科學課程標準》明確指出：小學科學應以全面提高每個學生的科學素養為其核心理念，面向全體學生，立足于學生的發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。農村小學生由于受到條件、環境、思想意識等方面的限制，科學素養遠遠不足以適應自身發展和將來適應社會的需要；而農村小學生又是未來建設農村乃至國家的主力軍。

那么，實驗探究應怎樣培養農村小學生的科學素養？

一、科學素養的培養要突出科學方法的培養。

本人認為在實驗教學中不僅強調學會做實驗，更要強調學會做科學，在科學實驗教學中，指導學生正確地運用科學的方法，進行實驗不僅是培養學生科學方法的重要途徑，也一直是科學實驗教學中的焦點。

1、指導學生正確地運用科學的方法進行實驗，培養學生在實驗中去獨立思考、認真觀察，去發現問題。我認為，首先要求學生學會觀察，要善于捕捉那些不易被觀察到的細微現象，那些呈現時間短暫，稍縱即逝的現象。其次要培養學生的觀察興趣，養成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習慣，使學生由“目的性”觀察變為“思維性”觀察。為此，在實驗教學中我要求學生特別注意以下幾點：

a既要觀察實驗中的主要現象，又要觀察實驗中次要現象。

每做一個科學實驗都是有一定目的，因此一些與達成一定目的相關的實驗現象，無疑是該實驗過程中應該重點觀察的主要現象；但是，任何一個科學反應所產生的現象都不是唯一的。例如，金屬鈉跟水反應的實驗，不僅要求學生要觀察到有氫氣放出，以及反應后的溶液能使酚酞變為紅色這兩個主要現象，而且要求學生注意觀察實驗過程中出現的一切現象。實踐證明，通過學生認真仔細的觀察，他們還能在實驗過程中觀察到鈉浮于水面、熔成一個金屬小球、不斷地在水面上游動、發出“嘶嘶”的聲音、有水霧產生等現象。

b既要觀察明顯現象，又要觀察不明顯現象。

實驗教學的目的不單純是傳授知識，而是要讓學生在實驗過程中“學會認真觀察、學會全面觀察”。例如，活潑金屬單質與酸的反應，除了氫氣的生成外，還有熱放出。如果我們能讓學生摸一摸反應儀器（試管），及時捕捉到這些現象，不僅有利于學生觀察能力的培養，還能對所研究的事物有一個更加全面、深入的認識，并從中發現問題。

2、培養學生探究、設計實驗原理。a挖掘課本知識，探究實驗原理的設計。

課本知識是探究實驗原理的有效題材，例如，在歸納總結“二氧化碳的制取”時，為了增強實驗的探究性，可以引導學生從二氧化碳生成的反應進行思考，他們可以找出十幾種生成二氧化碳的反應或方法來，例如人和動物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅；碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸銨的分解；碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應等等，再引導學生從科學性、安全性、可行性、簡化性等方面進行分析、評價，從中找出可行的方案進行實驗，最后采用對比的方法研究碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進行反應，從而得出制取二氧化碳的實驗原理。

b利用生產、生活中的科學現象，探究實驗原理的設計

“新《科學課程標準》有兩大特征：一是提倡從生活走進科學，從科學走進社會，二是科學探究貫穿始終。”所以我們教師應注重從生產、生活中引出科學問題，并引導學生對一些可行性強的科學問題進行探究，比如“鐵為什么生銹？”可進行如下探究，第一步，提出問題：鐵為會什么生銹？第二步，引導學生充分考慮后提出實驗假設；（學生提出了三種假設：①鐵生銹是因為和空氣中的氧氣發生了氧化還原反應。②鐵生銹是因為和空氣中的水蒸氣發生了氧化還原反應。③鐵生銹是因為與空氣中的氧氣和水蒸氣一起發生了氧化還原反應。）第三步，指導學生根據假設設計和觀察實驗；（學生設計：①取一支試管，烘干，放入一根鐵釘，然后用塞子塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②再取一支試管，放入一根鐵釘，注入蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面加入一層食物油，使鐵釘只與水接觸。③取一支試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與水和空氣接觸。）第四步，引導學生觀察實驗現象；（結論是：幾天之后，會發現試管①和②中鐵釘都沒有生銹，試管③中鐵釘生銹了。）第五步，通過分析和討論得出結論。（常溫下鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸時都不生銹，而在與空氣和水同時接觸時便會生銹。）

二、在實驗探究中培養學生的科學素養。

1、發揮學生的主體作用。

興趣是培養科學素養的動力，是激發學生好奇心的一種有效手段。興趣激發靈感，是發現的先導。課程標準中要求教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，激發學生學習興趣的方法和手段很多，如情境的創設、讓學生觀察、動手操作、多媒體的運用、體驗學習的成功感等都能有效地激發學生學習的動力。教師應在教學中不斷地變換教學方法，喚起學生探究的欲望。這樣，學生就會積極生動、專心致志而且興趣十足地去認識科學事物和現象。在實驗探究中發揮學生的主體作用，應堅持以下幾點：（1）敢好奇。敢于對實驗事實追根究底、探究真相。

（2）不滿足。不滿足現成的結論和方法、現有的手段和途徑、樂于尋求捷徑和佳徑。（3）好冒險。敢于大膽猜測，并有面對被批評的勇氣，敢堅持己見和應對未知的情況。（4）愛動手。將頭腦中的創意構思出來，直至親自動手使之具體化。

2、變演示實驗為探究性實驗。

將演示實驗作為探索性實驗，教師應進行創新設計、實驗層次的安排、問題的設置及解決的辦法等工作。這種創新設計的目的是要讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的學習主體作用，從而激發學生的創造性思維。同時，這種創新設計對學生也是一種很好的示范，對學生科學素養的培養起到潛移默化的作用。例如“怎樣才能加快水的蒸發”一課，變用酒精燈、試管夾、玻璃片等材料進行演示為組織學生搞洗手帕比賽，看誰最先把手帕晾干，讓學生在活動中探究到加快蒸發的方法。

3、改進演示實驗，延伸探索過程。

在學生討論演示實驗改進方案的過程中，教師發揮的作用主要是進行一般性的原則知道，盡可能地讓學生歸納自行探索完成。例如《認識礦物的性質》一課的教學其中有這樣的兩種做法：一種是根據礦物性質體現的方面，把學生組合成小組，分別研究礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀，另一種做法是先集體研究礦物的顏色、透明度和光澤，稍作小結，然后重點研究礦物的硬度和形狀—這個設計是按照知識點的次序分為三段進行的，這是對課程序列做了更為深入的分析。它把礦物性質的5個方面分為三個層次：前面3個為第一層，后兩者分別構成后兩層。這樣做的依據，是認為前三者在認知特征上處于直觀易懂的層次，學生根據已有的經驗（或稍加提示）完全可以掌握，而后兩者離學生的生活經驗距離較遠，需要輔助建構。通過這樣的改進，教學設計更貼近學習的心理操作可能，教學流程更加流暢。

三、探究實驗應注意的問題。

老師要避免為了追求所謂的“教學完美”而不自覺地扮演“趕鴨快快跑”的“鴨農”形象，或為了追求課堂結構的完整，給學生一兩分鐘時間裝模作樣地討論，提供給學生一大堆實驗用品卻要求三五分鐘內結束實驗等等，這些都違背了培養學生科學素養的初衷。為培養學生科學素養，我們應追求實質性的探求性學習。

1、把探究了問題當成有了問題意識

例：小學科學三年級《糖到哪里去了》教師出示2杯水，分別在杯中放入糖和高錳酸鉀。師：請同學們到前面來攪拌一下，觀察一下糖和高錳酸鉀在水中發生了什么變化？把觀察到現象記錄下來。這樣做學生并不是因為好奇而產生問題，因為問題而展開動手實驗。

這一課可以圍繞“水可以溶解哪些物質”這一問題，放手讓學生自己設計實驗方案，選取實驗材料，進行卓有成效的自主探究學習來了解水的溶解性。

2、把探究當成驗證性實驗。

例：小學科學四年級《玩氣球》一課，教師先通過講解讓學生知道了熱空氣和冷空氣的流動方向是不一樣的，再讓學生剪紙，然后將紙用線系起置于燃燒的蠟燭正上方，來驗證熱空氣是怎樣流動的。學生開始實驗了，但只有少數人在動手，大多數人只是默默地看??案例中的老師認為探究就是做做教材中的實驗，驗證教材中的結論。教師要引導學生選用恰當的探究形式，讓學生親身經歷完整的科學探究過程，讓每個學生從不同的途徑獲得成功的體驗。

這一課可以在組織學生探究空氣的流動性時，引導學生自己通過設計實驗或觀察生活來了解空氣的流動性。在設計實驗時，鼓勵學生大膽設計，勇于創新。只有這樣猜猜真正做到規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

3、把合作當成提升探究水平。

例：小學科學四年級《小小降落傘》一課，讓學生4人為一組討論：降落傘留空時間的長短與什么特征有關？怎樣降落傘使留空時間長？學生很興奮，馬上湊在一起討論。其中一組中有一學生滔滔不絕說了一大堆，生2急了，開始插嘴，組長讓其他同學聽聽生2的意見，可生2才說了“我認為紙??”就聽見來老師“啪啪啪”3聲擊掌，全班學生立即做端正。

合作學習并不等于讓學生分小組討論。在討論前應構建合作學習環境，讓學生有獨立思考的時間，產生交流的需要，使合作探究成為有源之水；要培養良好的合作習慣，讓合作真正提升探究水平，交流時給足學生發言、補充、更正和辯論的時間，讓所有學生的智慧都得到呈現。引導學生在合作中積極參與，學會表達、傾聽、思考，勇于發表見解。

四、努力的方向。

1、揣摩學生已有體驗，在每節課的教學中敏銳捕捉學生對待科學的情感態度、價值觀并加以提升，培養學生科學素養。

2、充實自身專業素養，提高平時教學的效率。若科學老師的主體性知識不扎實，就很容易被學生“牽著走”，一個連主體性知識缺乏都缺乏的科學老師，是無法面對“十萬個為什么”式的小學生的。只有擁有新鮮的“一桶水”、“一缸水”的底蘊，才能高屋建瓴，才能理性、沉著地駕馭“瞬息萬變”的科學教學。

3、準確把握基礎目標和發展目標，在設定教學目標時，不能就課論目標，特別是發展性目標，它需要經過較長時間的課堂教學，而不是一兩節課就能達成的。所以，對每一學期，每個單元的教學甚至每一節課教師都要統籌考慮。對于日常的課堂來說，“完美”的標準是根據課堂教學內容、學生的認知水平和教師教學的特點，突出三維目標中某一方面目標的實現。只有這樣，才有可能涌現具有個性的好課。學生的科學素養才得以切實積淀。

總之，在實驗教學過程中，學生的思維積極性得到了充分的調動，學生不僅獲取了科學知識，而且領悟了科學思想，了解了科學研究過程，掌握了科學研究的一般方法，提高科學探究能力，培養了實事求是的科學態度，逐步培養和提高了科學素養。

第四篇：實驗探究教學在化學教學中的重要性

實驗探究教學在化學教學中的重要性

余學棟

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，所有的化學知識，包括化學概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的，其實驗操作性強，探究性強。課堂上多讓學生動手“摸一摸”、“試一試”、“連一連”、“測一測”，不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。

關鍵詞：探究

實驗

對于中學生，實驗探究是一種重要的學習方式，對發展學生的實驗素養具有不可替代的作用，應重視實驗探究性的學習活動，發展學生的實驗探究能力。探究既是求知的過程，又是創新和實踐的過程，而化學實驗作為探究的重要手段在實施過程中始終存在流于形式、探而不究、效率低下等問題。怎樣發揮探究的功能，使學生掌握實驗的學習方法和技能，積極主動地動手實踐操作，養成實驗的思維方式，始終是我們一線教育工作者研究的課題。

自主探索、動手實踐與合作交流是學生學習化學的重要方式——學生的化學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的探究過程。化學中的概念、原理都比較抽象、枯燥，而化學實驗以其貼近生活、趣味性強的特殊魅力引起了學生的好奇心和求知欲，深受學生的歡迎。例如，平常學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化等現象視而不見，通過實驗，學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性，對教學起到了事半功倍的效果。

科學家對未知事物、規律、原理、現象等的研究過程是典型的探究過程，他們對所要研究的問題進行的各種活動都包含著對該問題的各種思考、如果能把這些思考與活動過程展現給學生，也能促進學生更好地對探究活動作出較為合理的假設。如在引導學生設計各種實驗探究空氣組成的過程中，先給學生介紹舍勒、普利斯特里、拉瓦錫等實驗家研究空氣的成分的過程與主要實驗，然后要求學生從中提煉出可以借鑒的方法與思路，從而對該實驗可以使用的藥品、原理、方法等作出猜測，并進行探究。

探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過實驗抽象來獲得結論的一種實驗，通過“問題-實驗-實驗抽象-結論-應用”這樣一個過程來體現，在體現這個過程的同時，學生的創造能力也得到了培養。那么在化學教學中如何挖掘探究性實驗呢？中學化學教材中設計有不少富有探究性的實驗，是培養學生創造能力的好素材。把握時機、創造條件、啟發引導，及傳授了知識，有培養了學生的創造能力。如人教版九年義務教育三年制九年級化學上冊課本第125頁“活動與探究”----“燃燒條件”。實驗過程如下：按實驗裝置進行試驗，實驗進行不久，銅片上的白磷就產生白煙開始燃燒，而水中的白磷和銅片上的紅磷并沒有燃燒。通過實驗，學生很容易認識到使可燃物燃燒必須滿足兩個條件：① 是可燃物要與氧氣接觸；② 是要使可燃物溫度達到著火點通過實驗，學生對燃燒的條件有了深刻的認識，加強了學生的理解記憶，激發了學生的興趣，提高了學習的主動性。

教師要認真學習大綱，深入理解教材，做到提前布置、精心安排，并做好實驗的指導工作，初中化學中有許多知識點可以在家庭實驗中獲取及驗證，教師可以指導學生利用家中方便的材料自制一些常見儀器，“土洋結合”。例如：水杯、飲料瓶、吸管、注射器分別代替燒杯、集氣瓶、導管、量筒；注射器既可以代替膠頭滴管，也可以用做量筒；輸液用的瓶子及輸液管是最好的氣體發生裝置，且氣密性良好；還有蒜臼子或碗做研缽、羹匙做藥匙、小瓷盆做水槽、電熱爐代替酒精燈等。

化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。教學中挖掘教材中已有的實驗，重新設計、改進、補充、，增強實驗的啟發性和探索性。如講授實驗室制取二氧化碳的裝置時，可設計為：石灰石與稀鹽酸反應可在那些玻璃儀器中進行？（燒杯、試管）要收集二氧化碳選用哪種方法好？（向上排空氣法）要繼續加鹽酸怎么辦？（改單孔塞為雙孔塞，既帶導氣管，又帶插入酸液的長頸漏斗）如何控制二氧化碳的流通？（導氣管上夾彈簧夾）如何使酸液與石灰石脫離反應？（試管內加裝孔隔板）。這樣一步一步推進，完成簡易二氧化碳發生裝置的裝配。最后總結得出：凡使用固體（塊狀）與液體反應不需加熱制取氣體，都可用這套裝置。這樣設計，既具有探索性與啟發性，培養了學生的創造能力，裝置原理又內含在操作之中加強了學生的記憶力，避免了學生死記硬背實驗裝置的現象。

通過探究性實驗的教學，為學生形成理性認知打下感性認知的基礎，使知識的傳授與能力的培養有機的結合起來。寓教于自然之中，張揚學生個性，是化學實驗教學的永恒主題。

參考文獻

[1]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》.2001年6月。

第五篇：在探究實驗中培養學生的創新能力

在探究實驗中培養學生的創新能力

[摘要]科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進行實驗教學，并且把握住新課程實驗教學內容，這就要發揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的，實現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

[關鍵字]實驗材料多樣性自主合作信息技術勇于創新 新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。因而在進行科學課的實驗教學時必須做到廣度、深度的準確把握，增強其趣味性和知識性，教師講授、演示精當，以點帶面，讓學生參與到實驗當中，在實驗中探究，在實驗中發展，舉一反三，循序漸進。在實驗教學中還要充分利用現代化的教育技術，更好地實現學科整合，把實驗教質量推上一個新臺階。

一、重視實驗材料的選擇，是做好實驗的第一步。

實驗材料要多樣化，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。愛因斯坦說過：“發現和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的探究者、發現者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發現者。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生套在那幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我認為是必須合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的課外資源

和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。我在教學《尋找生命》一課的時候，課前我先讓學生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進行觀察，并寫下觀察日記。我經常調動學生在課前搜集材料的主動性，以便課上能充分利用材料，學生更容易在實驗中接受科學知識。

二、實驗教學主張多樣性，培養學生的探究能力。

學生們都有好奇心，都對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學生打開了科學大門的鑰匙。所以，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，充分體現做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。

在教學中，我常常抓住我們身邊的一些科學問題，吸引學生的思維，調動學生的學習熱情，如教學《探訪生物王國》這一單元時，我一改常態，帶領學生走出校園，來到菜園、來到公園、來到小樹林??.讓學生去觀察、使學生發現科學廣泛存在我們生活的空間，并且在教學《小白兔》這一課時，我鼓勵學生親自飼養小白兔，天天去觀察，堅持寫觀察日記，這樣使學生感受了動物的一般生長過程，也使學生與小動物建立起更深的感情，從而培養學生更加珍愛生命，與小動物和諧共處的感情。當然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。在教學《紅番茄》這一課時，我在課堂上拿出實物番茄，切開它，讓學生觀察、品嘗。我還利用媒體同時展示番茄樹、玉米、讓學生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點和不同點。學生按照老師的方法認真地觀察，對這些不太熟悉的同學也得出了結論，相同點：它們都有根、莖、葉、花、果實、種子。不同點：各個器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過直觀形象的實驗讓學生知道了植物的形態雖然千差萬別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實、種子六個器官。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發現者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂。”我們在引導學生進行科學探究的過程中，應始終把“讓每一個學生都成為一個快樂的發現者”作為探究教學的核心。我們的科學實驗不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學生的勇于探究的最大潛能發揮出來，讓他們更好地在科學的領域里暢游。

三、實驗中強化自主合作，共同探究。

科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究實驗中發揮著它獨特的魅力。

自主合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協調，這樣才能把自主合作的優勢發揮出來。

此外開展小課題研究，還有利用加強課外學習的合作。在科學教學中，教師可根據教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發現的能力。

四、現代的信息技術優化實驗教學，讓科學課堂栩栩如生。

現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性，此時，FLASH等動畫技術就成為教學的關鍵。有一些實驗的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變化，植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

一堂科學課，實驗教學畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加直觀。

信息技術的應用還要求學生具備搜集資料的能力，可引導學生在科學網上查找各種相關的資料，學生的知識面會迅速擴展，所積累的知識會越來越豐富。

五、張揚個性，發展獨創，培養學生勇于創新的能力。

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生處于主導的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”在科學實驗課中我們必須主張發展學生獨特的個性，讓他們有所創新。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性。

實驗中要注意學生創造力的鍛煉。例如在教學《清清的水》這課的活動3——“往水里加點東西”，通過實驗學生知道了有些物質可以溶于水，有物質不溶于水。書本里所舉的物質不是液體就是固體，有個別學生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導，要求學生回去做實驗，把可樂倒進行水里，看看能不能溶解。第二天，學生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經常鼓勵學生在實驗中發現問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。

無數的事實證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發現。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發現者。因此，我們在引導學生參與科學探究活動時，應多鼓勵學生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。

綜上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應該努力使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。