第一篇：實驗探究法在楞次定律教學中的應用

實驗探究法在楞次定律教學中的應用

摘要：本文重點闡述了實驗探究法在楞次定律教學中的應用。在楞次定律教學中采用“實驗探究”的教學方法，以實驗為基礎，以知識與技能為目標，以學生為主體，以教師為主導，充分挖掘學生的潛力，培養學生創造性思維，發揮學生的積極性，提高學習效率。

關鍵詞：楞次定律實驗探究創造性思維

職業教育必須以學生為主體，以培養學生創新能力和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質為目標。筆者認為，應在教學中采用實驗探究的教學方法，對學生提出問題，讓學生親自參與設計實驗，并學會觀察實驗現象、分析實驗結果，體驗整個科學研究的過程，體現學生的主體性、主動性、合作性。這有利于激發學生的求知欲和學習興趣，使學生從學會變為會學。筆者在楞次定律教學中進行了如下嘗試。

一、教學設計說明

楞次定律的傳統模式教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師總結出定律內容→講解例題→課堂訓練→課后練習。從效果上看，多半學生也能應用楞次定律判定感應電流方向，但是學生是被動地接受知識，只能說是學會，而不是主動去學，對楞次定律的記憶不深刻。為了激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，運用實驗探究式教學法的課堂設計是這樣的：趣味實驗引題→分組實驗探究→教師分析總結→揭示定律本質→定律靈活運用。教師主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。學生活動時間約占課堂時間的1/2，課堂氣氛活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力和創造能力。

二、教學過程

1.趣味入題

教師讓學生分組做磁鐵振動的實驗，并觀察實驗現象，填寫實驗記錄。學生發現當線圈斷開與閉合時，磁體振動時間有長短之分，教師引導學生分析為什么線圈閉合磁鐵振動時間會變短，再引導學生發現原因是有感應電流的產生，原磁場與感應磁場相互作用產生力，使磁鐵盡快停下來，從而引出本節課要講述的內容、判斷感應電流方向的指南針――楞次定律。

2.分組實驗探究

學生已經掌握電磁感應產生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產生的磁通的方向，教師為學生提供線圈、導線、檢流計、任務頁等實驗資料。學生兩人一組，分別使用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計的變化，并運用安培定則判斷出不同狀態下感應磁通的方向。對實驗過程進行記錄，完成任務頁的填寫。各小組要做到人人有參與、人人有分工。教師巡視時要注意學生的動作是否正確、儀器使用是否合理，在學生遇到問題時不急于解答，鼓勵學生自主探究、自己戰勝困難，以提高學生的學習興趣。這樣形成了一種和諧、親密、積極參與的學習氣氛，培養了學生的獨立操作能力。

3.教師分析總結

根據學生實驗任務頁的填寫情況，教師進行分析評價，并總結得出楞次定律的內容：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，概括為“增反減同”。教師利用多媒體技術化抽象為具體，幫助學生進一步理解教學難點。

教師用多媒體演示電路，讓學生按圖接線，實驗時注意觀察電鍵閉合和斷開時線圈中產生感應電流的方向，引導學生自己歸納出用楞次定律判定感應電流方向的一般步驟：判斷原磁場方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激發了學生的求知動機，又使學生的思維處于興奮狀態。

4.揭示定律本質

教師解釋引題實驗磁鐵振動時間變短的原因：從力學角度分析，磁體振動時間變短，是因為感應電流所形成的磁場將排斥外來磁鐵的運動，條形磁鐵受排斥力的作用運動速度降低，即動能減少，磁鐵快速停止振動。從而揭示楞次定律的本質是能量守恒。

5.靈活運用定律

教師用多媒體顯示練習題。習題1：讓學生用楞次定律判斷直導體AB由上向下的勻強磁場中向右運動時，導體中感應電流的方向。引導學生開拓思路，尋找簡單解題方法，最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導體切割磁力線產生感應電流方向的判定。

習題2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端拔出，在整個過程中，螺線管產生的感應電流是怎樣變化的？教師巡視指導，學生分組解題，教師根據反饋信息進行講評，鞏固學生所學知識。

三、教學反思

本節課主要運用了實驗探究式教學方法，在教學中貫穿了學生的自主探究，通過趣味實驗引題、分組實驗探究、教師分析總結、揭示定律本質、定律靈活運用等環節，從“引→探→評→伸→踐”五個方面層層遞進，真正體現了教為主導、學為主體的思想，使學生做到活學活用，發展了學生的思維能力、創造能力。

參考文獻：

[1]王金雨.物理[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.[2]邵展圖.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.（作者單位：保定市高級技工學校）

第二篇：控制變量法在實驗探究題中的應用教案

控制變量法在實驗探究題中的應用

一、教學目標

1.知道控制變量法在實驗探究題中的應用 2.提高學生的動手實驗能力

二、教學重點、難點

通過實驗、探究認識控制變量法

三、實驗準備 1.教師制作課件

2.準備學生分組實驗所需儀器、藥品

四、教學過程

開門見山:我們今天學習控制變量法,在實驗探究題中的應用。展示幻燈片并板書：

連接:什么是控制變量法呢?請看一知識回顧(出示幻燈片)例1(1)學生回答(學生回答,不完整教師補充)(2)學生回答(不完整教師補充,這里要解釋一下,即選擇②④誰變誰不變.選擇③④誰變誰不變,好為下面引出控制變量法打基礎,也讓師、生認識控制變量法)。

(3)學生回答(學生回答之后,小結得出控制變量法)。連接:在解題中如何應用控制變量法呢? 請看:知識遷移

例2.⑴學生讀題目,讀完之后可以讓同學猜想一下(也可以直接給出)⑵猜想與假設 ⑶收集證據(學生完成填空,教師可以幫助解決)⑷結論與解釋

⑸交流與反思,學生猜測(雙氧水分解、濃度、催化劑、溫度等)板書: 影響化學反應速率因素(溫度、濃度、催化劑等)連接:化學反應條件是控制實驗的靈魂,然后展示下一張幻燈片。請看 例3.⑴學生讀題并回答問題(教師略加分析)連接2.反應的劇烈程度有與什么有關呢?請完成下列實驗(展示幻燈片,讀題說步驟,讓學生進行分組實驗)

⑶學生分析回答后板書與反應面積大小有關 連接:控制變量法在微粒的檢驗中又是如何應用的呢? 請看例7.學生討論,回答問題,填空.設計怎樣的實驗可以證明這個實驗呢?(學生可以猜想,然后展示下一張幻燈,也可以直接展示下一張幻燈,證明教師把實驗設計好后,學生完成實驗并填空)交流和反思,方案為:向滴有酚酞的碳酸鈉溶液中加入鹽酸,可以看到實驗現象消失,滴加氫氧化鈣,紅色消失.總結:學生總結一下本節課學習知識 板書設計:

控制變量法在實驗探究題中的應用

一、控制變量法:其他量不變,只改變一個量,從而得出結論.二、影響化學反應速率因素: 1.溫度 2.濃度 3.催化劑 4.接觸面積

《控制變量法在實驗探究題中的應用》教案

梅廠鎮初級中學

李維

第三篇：探究教學在中學物理教學中的應用

探究教學在中學物理教學中的應用

陜西永壽縣中學（713400）劉耀斌

按照建構主義教學理論，學生的知識是在教師的有效指導下，由學生通過一系列復雜的心理活動主動建構的。物理教育屬于科學教育，科學的本質是求真、探究和創新。所以物理教育應該以探究性教育理念為指導。

物理學科是以實驗作為載體的，許多的現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找知識。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，要注意問題的提出要新，要有一定的趣味性，能充分調動學生的積極性。

其次，要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。

再次，就是在教師的指導下，讓學生進行分組實驗，取得合理實驗數據，通過實驗現象，數據的分析，綜合、判斷、推理等檢驗假設，最后得出 結論獲得知識。這一過程是探究教學的關鍵，在學生自主探究實驗時教師要引導合理的實驗方案，強調實驗的要點，采用“控制變量”的實驗原理，自發的完成實驗。

在這一過程中教師要引導學生選擇實驗器材不要過于復雜，實驗過程中要觀察實驗現象，并及時將有關現象、數據記錄下來，對于實驗操作難度大 或誤差過大的實驗，也不宜學生自我實驗探究，因為學生很難處理好實驗操作與思考探究的關系，他們會在實驗過程中忙亂不堪，防礙學生正常思維的發展，無法達到教學目標。

最后，對于學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，為學生今后解決類似或相似問題導向指路，這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評、大家總結，教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學生到社會生活中去探究，多給學生動腦、動手、實踐、探究 的機會。

通過探究學習課堂教學的實踐，深深體會到探究學習能培養學生的發散思維和創新精神，同時也能培養學生的觀察力，實驗操作能力和勇于探索能力，對提高學生學習興趣，培養團隊合作精神十分有必要。

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第四篇：橡皮泥在初中物理實驗探究中的應用

橡皮泥在初中物理實驗探究中的應用

摘 要：在初中物理實驗探究中，有13個應用了橡皮泥，不但對學校實驗器材進行了填補、改進，使得實驗操作更加簡單、現象更加明顯，而且大大提高了學生學習物理的興趣.關鍵詞：實驗探究；橡皮泥；就地取材

作者簡介：徐藹麗（1976-），女，甘肅會寧人，理學學士學位，中學高級教師，主要研究方向是“初中物理簡易微型實驗實踐與研究”.物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學.做好實驗對學生理解物理概念和規律非常重要，同時它又是達成物理教學目標的一個必不可少的途徑.但是有些學校由于缺少實驗器材使得好多實驗都無法進行，教師只能以講代做，學生沒有實際操作的機會，對一些實驗現象只能通過想象去記憶，使教和學的效果大打折扣.如果能夠充分利用身邊的材料，自己動手設計實驗，用土實驗代替洋實驗不僅可以解決實驗器材缺乏的問題，又能使學生更好地理解所學的規律、激發動手能力、提高創造能力，還能使他們切身體會到物理就在身邊、感到物理非常有趣，從而達到現成器材不能達到的目的.例如，橡皮泥幾乎是每個同學兒時最喜歡的玩具之一，明明是圓柱體的橡皮泥，可在她（他）們的手里，一會兒變成了“好吃的”香蕉、面包、花生等，一會兒變成了“好玩的”羽毛球、雨花石、救生圈等，不一會兒又變成了“可愛的”烏龜、金魚、小鳥等，不勝枚舉.由于橡皮泥的可塑性，在初中物理學習中同樣得到老師和同學們的青睞.下面按北師大版初中物理教材編排的順序依次介紹.實驗探究1：探究――物體的質量與形狀是否無關？用天平稱出圓柱體橡皮泥的質量，再把它捏成圓球、長方體等不同的形狀，用天平依次稱出它的質量，發現都是相等，說明物體的質量與形狀無關.實驗探究2：探究――同種物質的密度與質量、體積是否有關？用天平測出橡皮泥的質量m，在量筒中盛體積為V1的水，用細線系住橡皮泥并把它完全浸沒在水中，測得總體積為V2.則橡皮泥的密度ρ=mV2-V1.類似的，再分別把兩塊、三塊橡皮泥捏到一起測出其密度.最后，分析數據，總結結論：在狀態、溫度、壓強等相同條件下，同種物質的密度相同，與質量的多少及體積的大小無關.實驗探究3：探究――影子的形成原因.把一長圓柱體橡皮泥立在桌面上，用一小手電筒在不同方位照射，觀察得到：由于光在同種均勻的介質沿直線傳播，在不透明體的背面形成影子.實驗探究4：改進“探究――平面鏡成像的特點”的實驗器材.教材中所述的實驗如圖1所示，在水平桌面上鋪一張方格紙，把一薄玻璃板豎直固定在紙上.將點燃的蠟燭A立在紙上，將另一相同的未點燃的蠟燭B放在玻璃板后面與蠟燭A的像重合之處.觀察像與物的大小關系，測量像、物到玻璃板的距離，等等.用蠟燭做此實驗有四點不便.第一、實驗開始時，點燃的蠟燭A不好固定.第二、實驗過程中，蠟燭A容易跌倒而引發火災.第三、蠟燭A在移動的過程中，往往會有高溫液體從側壁流下而發生燙傷現象.第四、隨著實驗的進行，蠟燭A逐漸變短，為了保持兩根蠟燭完全相同，將蠟燭B也要隨之切短，造成了材料的浪費.而假如用兩塊完全相同的橡皮泥代替蠟燭A、B，則上述問題都隨之迎刃而解.實驗探究5：探究――力的兩種作用效果.用力捏一塊橡皮泥，觀察到它的形狀發生了改變.用力推一塊橡皮泥，可使它由靜止變得運動、由運動變得靜止、或者改變運動的方向.總結得到，力的兩種作用效果是：力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態.實驗探究6：探究――塑性、塑性形變的概念.用力捏一?K圓柱體橡皮泥，觀察到它發生了形變，松開手后它不能恢復到原來的形狀.像這樣，物體受力發生了形變，撤去外力后不能恢復原狀的性質叫做塑性，也叫做范性；撤去外力后不能恢復原狀的形變叫做塑性形變、也叫做范性形變.實驗探究7：探究――滾動摩擦與滑動摩擦的大小關系.取兩塊相同的橡皮泥，一個捏成圓球，另一個捏成長方體.用一直尺同時推二者以相同的速度前進，撤去直尺后，可觀察到，長方體向前滑動的距離較近，圓球向前滾動的距離較遠.運動的物體最終停下來，是由于受到了摩擦力的作用.運動的距離遠近不同，說明物體受到的摩擦力的大小不同.因此得出結論：在壓力大小相同、接觸面粗糙程度相同的條件下，滾動摩擦小于滑動摩擦.實驗探究8：探究――大氣壓強的存在.把一塊橡皮泥平壓到豎直的玻璃板上，觀察到橡皮泥不掉下來，依此證明大氣壓強的存在.實驗探究9：探究――浮力的大小與液體的密度是否有關？把橡皮泥放入水中下沉，浮力小于重力.把同一塊橡皮泥放入濃鹽水中漂浮，浮力等于重力.前后比較，重力大小不變，浮力增大，定性說明浸在在液體中的物體受到的浮力的大小與液體的密度有關.實驗探究10：探究――影響浮力大小的因素.用細線系住橡皮泥掛在彈簧測力計下，測出橡皮泥受到的重力G物，再把橡皮泥分別浸沒在水中、濃鹽水中，讀出彈簧測力計的示數F拉，則橡皮泥受到的浮力F浮=G物-F拉.與之類似，把同一塊橡皮泥分別一半、全部浸在水中，也計算出橡皮泥兩次受到的浮力.分析數據，總結結論：影響浮力大小的兩個因素是液體的密度和物體排開的液體的體積.實驗探究11：探究――浮力的大小與物體的形狀是否有關？把同一塊橡皮泥分別捏成圓球、長方體浸沒在水中，利用公式F浮=G物-F拉計算出橡皮泥兩次受到的浮力，發現兩次浮力大小相等，從而得到結論：浸沒在液體中的物體受到的浮力的大小與物體的形狀無關.實驗探究12：探究――輪船的制造原理.由于鐵的密度大于水的密度，所以鐵塊在水中會下沉，那么為什么用鋼鐵制成的輪船卻能漂浮在水面上呢？ 把實心的橡皮泥放入水中，看到它下沉，沉到水底，受到的浮力小于重力.用鑷子把橡皮泥從水中夾出，捏扁成一片，再把邊緣一點一點折起一些，使中間空出，即把它做成“空心”的.口朝上放入水中，看到它現在是漂浮在水面上，受到的浮力等于重力.總結這個實驗，我們得到：要使密度大于水的材料制成的物體能夠浮在水面上，需要把它做成“空心”的，以排開更多的水，增大受到的浮力，從而浮在水面上.這就是輪船的制造原理.實驗探究13：探究――絕緣體的導電性能.如圖2所示，把電池組、燈泡、開關用導線連接起來，把一塊橡皮泥接到導線夾A、B之間，閉合開關，觀察到燈泡不發光.從而說明：橡皮泥是絕緣體，絕緣體不容易導電.通過以上實驗，使我們深刻地體會到把橡皮泥應用在初中物理實驗中時，操作更加簡單、現象更加明顯，真可謂是小材大用.其實很多就在我們身邊的物體都可能成為我們很有用的實驗器材.比如，取兩個外觀相同的火柴盒，放到相同的桌面上，用大小相同的力對二者吹氣.觀察到一個已飛出很遠，而另一個幾乎紋絲不動，為什么呢？原來一個是空的，質量較小，另一個裝滿小石子，質量較大.質量大的物體具有的慣性大，運動狀態不容易改變.此實驗是不是很有趣呢？再比如，用大針筒逐漸抽出空塑料瓶中的氣體，可清楚地觀察到塑料瓶逐漸變癟，從而有力地證明了大氣壓的存在.等等，類似的例子舉不勝舉，也深受初中生的喜愛.總之，只要我們有一顆上進的紅心、有一雙善于發現的眼睛、有一對勤勞的雙手，就地取材，自制教具，我們的物理課堂距高效課堂的目標也就指日可待了.參考文獻：

[1]閆金鐸主編.《物理 八年級 上冊》.北京師范大學出版社，2013.[2]蘭啟明主編《課程標準新教案.物理 八年級 全一冊》.中國和平出版社，2003.

第五篇：實驗探究在物理課堂“光的反射”教學中的應用

實驗探究在物理課堂“光的反射”教學中的應用

摘 要：物理是一門十分重視實驗的學科。在我國的中學乃至高中階段的物理教學中，實驗探究教學一直都占有十分重要的地位。本文將針對“光的反射”這一具體課程，就實驗探究在物理課堂教學中應用進行簡要的分析。關鍵詞：實驗探究 物理 教學 光的反射

物理中的探究性實驗是指：學生根據物理實驗的特點、內容和教學實際情況，運用現有知識和技能，針對教師或者學生自身提出的實驗課題，進行實驗方案的設計，主動探究，最終得出結論的實驗方式。這種教學方式旨在培養學生的創新意識，提高學生的分析能力和解決問題的能力，讓學生在親歷實驗的過程中收獲知識并得到發展。

在“光的反射”這一課程中，運用實驗探究的方法，往往能使整個教學起到事半功倍的效果。

一、激發學生的學習興趣

實驗探究式教學是一種相對于傳統教學方式來說更加新穎更加自由的教學方式。傳統的物理課堂教學只會一味的采取“滿堂灌”的方式，老師在課堂上的任務就是不斷的把知識灌輸給學生，根本不需要學生進行思考、質疑。這種傳統的教學方式不僅效率低下，而且枯燥乏味，不僅學生感到沒有興趣，連老師也會感到毫無生趣。就以“光的反射”這一課來說。傳統式的物理課堂教學只會按照教學大綱上的要求，將有關光的反射規律和特點直接傳授給學生，完全不留絲毫思考的余地。而這樣做的后果往往就是，學生提不起興趣，也無法記住老師教授的知識，導致最后一堂課的努力變成無用功。

而實驗探究式教學采用的方式則大不一樣。如某位教師在“光的反射”這一課中采取的方式。“光的反射”這一課，其教學目標是傳授學生關于光的反射規律及其相關知識。這位教師在教學開始時，先是播放了一些關于光的反射想象的圖像或者視頻，如印度泰姬陵倒映在水中的影響，以及我國麗景瀘沽湖倒映天空的美麗景色等，引起學生的注意。之后教師提出問題：“為什么建在地面上的泰姬陵會出現在水中，而天空的景色會出現在湖里呢？”這個問題看似簡單，因此學生在回答上幾乎是毫無顧慮：“因為水像鏡子一樣，所以把那些景色都照進去了。”這位老師又進一步提問：“那同學們這其中的道理嗎？為什么這些景色都是倒映在水中，而不是大地上，不是石頭上，不是樹上呢？”通過這個問題，這位教師成功的引發了學生的思考，從而讓他們對于“光的反射”這個現象產生了求知欲，也就產生了興趣。因為成功激發了學生的興趣，也就使得課堂上的教學位置發生了變化，使學生的狀態從“要我學”變成了“我要學”，讓學生從心態上處在了一個主動的地位。

二、培養學生自主探究的能力

實驗探究講究的是一個由實驗向規律、知識或定理的探索過程。而這個過程則離不開課堂實驗的進行。進行必要的課堂實驗，不僅能幫助加深對于所學知識的理解和記憶，更能幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。而自主性的實驗探究，則是要求學生完全自主參與整個實驗方案的設計、器材的選用以及結論的分析過程。對于某些課程，將其需要傳授給學生的知識轉化為需要學生進行實驗

探究的課題，將靜態的課堂講解式的教學轉化為動態式的研究型的教學，會讓學生在物理課堂教學中體驗到教學主體的地位，讓他們感受到探索和研究的樂趣，讓他們學習到科學探索的方法并養成嚴謹的態度，這些對學生的學習和發展都是大有裨益的。

如，在“光的反射”這一課中。學生們需要掌握的是光的反射規律，即入射角等于反射角。某位教師在講授這個知識點時，他并不是死板的直接進行知識的灌輸，而是采取了實驗探究的模式。他先是讓學生明白光照射在表面平滑的物體上會發生反射現象，然后便向學生提問：“那么，為什么我們在鏡子里看到的物體都是和現實中的物體相對稱的呢？光的反射存在什么規律嗎？”從而將學生引向下一個課題。在這位教師的引導下，學生們紛紛猜想出了各種各樣的規律，然而誰都沒有合理的說法。之后這位老師就順水推舟，引導學生模擬光的反射過程，設計一個實驗，要能以科學嚴謹的方式計算出光的反射規律。而在老師的引導和幫助下，學生們最終設計出了一個實驗：在平面鏡上樹立一張白紙，和白紙平行的兩側各放置一個帶有標尺的支架。在右側的支架頂端安裝一個小型光線發射器，讓其在黑暗的環境下發射出紅光和紙面相切并照射到平面鏡上，而反射的光線最終會照射到另一側的支架上，然后通過標尺上的讀數來計算光反射的規律。通過這么一個實驗，學生們成功的得出了“光的入射角等于反射角”這一規律。教學目標不僅完成了，學生們也得到了各方面的提高。

三、培養學生的發散思維，讓他們養成自主學習的習慣

“光的反射”這一課中，主要是講述“鏡面反射”下的規律，對于光的“漫反射”僅僅是略有提及。然而，教材里略有題及的知識并不代表就不值得去學習。掌握了實驗探究方法的學生完全可以自主性的對于感興趣的方面去研究，養成發散性的思維，從書本走向現實，從課內走向課外。教師也可以在課堂的最后向學生提一些難度不大但是具有研究意義的問題，如“我們為什么能從不同方向看到那些不發光的物體？”、“黑板為什么會反光？”等，引導學生對這些生活中的小問題去運用自己所學的知識加以探究，從而促進他們的進一步發展和提高。總 結：

在“光的反射”的課堂教學中應用實驗探究法，不僅可以激發出學生的學習興趣，還能培養他們自主探究的能力，培養他們的發散思維，讓學生獲得自主學習的能力。實驗探究不僅可以運用于“光的反射”這一課的教學，同樣也可以擴展到物理課程其他內容的教學。參考文獻：

[1].賴少金.初中物理實驗探究的教學及實施[J].新課程學習（學術教育），2010（4）[2].石尤.在實驗探究中提高物理學習效果[J].學園：教育科研，2011（15）[3].楊大春.如何加強初中物理實驗探究課教學[J].考試周刊，2011（67）