第一篇：初中語文參與式課堂教學探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學探究

校尉中學

張文永

素質教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中，以實現高效課堂學習。下面是本人在初中語文參與式課堂教學中的嘗試探究：

一、關于參與式教學的經驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學法能夠加強學生的自我激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于自我激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學法中，教師的表揚和鼓勵，并不斷加強。也會自然帶動學生的自我激勵的加強，這樣學生的學習效率會得到顯著提高。

參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教勢與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學的主要形式及效果

1、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利地獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種擔心學生少學了點什么，忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的教法是難以培養出創造性人才的。

作為“傳道、授業、解惑”的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、引導者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

2、給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。（1）激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。（2）運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動機，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生積極參與。（3）加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

(2)小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學習，在學生了解課文的基礎上，把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）課堂競賽。學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，本人在課前布置學生預習課本內容，并查找相關資料，然后叫課代表選出幾位同學代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內容轉化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

（4）角色互換，學科綜合。語文課是一門綜合學科，涉及面廣，有些知識學生有一定基礎的話，可以采用師生角色互換的形式，把學生放到思維陣地的最前沿，以充分發揮其主體作用。例如：在教學《第一次真好》，為了讓學生了解“風景畫”和“風情畫”的區別時，我叫幾個學生根據第一段的內容在黑板上畫畫，然后叫同學當評委進行評析，結果有一幅畫引起爭議：有一個學生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當時有的學生認定這幅畫不符合內容要求，應該是一幢房子。我并沒有評價，把權利還給學生，經過一番討論后，同學們最后得出這幅畫最好，因為它真正詮釋了“風土人情”的含義。還給學生一些權利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學課我也經常讓學生進行角色互換，先讓學生作主自學該課內容，在筆記簿上列出自學提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學上臺在黑板上寫出該課內容的知識點，然后再由每大組選一位同學上臺解答其他同學提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。

三、參與式教學的優點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力。

四、實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。

2、在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。

5、教師應注意及時總結，使學生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習，參與到語文課堂中來，同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強學生自主地學習和進行語文實踐活動，提高語文課堂教學質量，以實現參與式高效課堂。

第二篇：初中語文探究式課堂教學案例設計.docx

初中語文探究式課堂教學案例設計 ——以《敬畏自然》為例分析

摘要：探究式課堂教學在新課改背景下的應用，本文所例是不是過于追求“探究”了呢？

探究式教學，又稱研究法、發現法，指的是在學習過程中老師只給出一些事例及問題，讓學生通過自主的閱讀、思考、討論等方法達到獨立探究及掌握相應原理的一種新型教學方式，改變了過去傳統教學中過于注重應考性的思想，提升了學生在學習中的主體地位，加強了對學生自主能力的培養，體現了新課改對于學生全面發展的需求。

一、營造教學情境

初中語文教學運用探究式教育能夠營造出一個良好的教學環境，最大限度地激發學生對語文學習的熱情與興趣。以學生為主體，增強其學習過程中的情感體驗，其特點有：

1.在導入新課環節創設情境

老師在新課導入中有意識地去為學生創設一種濃厚的教學情境，能過使學生的求知欲望增強，融入課文的學習中，為整節課的探究教學打好感情基礎。2.在重點環節創設情境

初中語文探究式教學中，每當遇到教學的重點內容時，要創建出與此內容相符合的教學環境。這樣能使學生對此增強體驗感知，產生共鳴，使得對此重點內容的理解更加透徹、深入。

二、開展探究引導 1.精心設計探究的題目 2.思維方式的引導

開展探究式教學為的就是提升學生在學習中的主體地位。改

變以往的灌輸式教學方式，改變學生被動學習的狀況。在課堂上，以探究的題目為線索和提綱，引導學生自主的學習，獨立的思考，也可以小組形式合作討論。在此過程中，老師要做的是對于一些重點及難點的問題進行點撥，側重對學生的思維方式和思路方向進行點撥，促進學生的自主學習活動深入、順利進行。

3.注重歸納及拓展能力

在語文探究學習活動基本結束之后，老師可以安排一些小組討論活動，對于剛學習完的內容進行歸納及拓展相關知識，其形式可以是小組匯報、辯論活動等等，使學生之間的互動增多，也是一種知識的交流，還能提升學生的歸納及實際運用能力。

三、《敬畏自然》案例設計 1.教學目標

（1）分析課文，把握文章的脈絡，學習重點及關鍵句，鍛煉學生的自主思考能力。

（2）學習文章中出現的各類修辭手法的運用技巧，探究其使用的好處及意義。

（3）了解人與自然和諧相處的道理，認識自然，保護自然。2.教學重點

（1）加深對自然的了解，明白人與自然和諧統一的道理，增進學生的環保意識。

（2）理解文章的標題“敬畏自然”的含義。3.教學設備投影儀。

4.教學方式默讀法、合作探究法、辯論法。5.教學課時：2-3 課時。6.教學過程

（1）聯系現實，創景導入

先讓同學們看視頻短片，問大家看到視頻內容后的感受以及思考出現此現象的原因及要如何防止這種事情的發生。（投影儀播出視頻短片：①動畫短片：光禿禿的樹樁上空，一群小鳥在飛來飛去地哀鳴，河面上，漂著大量的垃圾，還有泛著白肚的魚。②新聞短片：汶川大地震造成的泥石流滑坡，日本地震海嘯及核污染。）

方向引導：人類對自然的無度索求及破壞、污染使得小鳥失去家園，魚也大量的死亡，環境的日益惡劣還使得自然災害頻發，地震、海嘯不斷，人類受到自然的懲罰。我們要保護自然，與自然和諧相處。（2）文章探究及學習引導

本文是篇議論性的散文，主要是作者在重新認識和思考人與自然的關系之后表達出的個人觀點，請同學們先默讀課文，查找文中出現的生字詞、畫出認為最能表達作者心聲的關鍵詞或句子，思考作者提出這個觀點的原因及其方式。

方向引導：老師板書“人、自然、關系”。①熟悉文中的生字詞。

②最能表達作者心聲的是文章的最后一段。

③由于人類總想征服自然，往往走向極端，做出許多違背自然規律的行為，其結果是遭到自然的懲罰，災害不斷。作者運用了對比的方法，將這一觀點表達出來。

（3）合作探究、深入思考

作者明確提出了“敬畏自然”的觀點，同學們再次閱讀課文后，以小組為單位，合作探究一卜幾個問題。

①你是如何理解作者提出的“敬畏自然”的觀點的。②作者主要從哪些角度寫人類與自然智慧的差距。方向引導:老師板書“敬畏、尊重、和諧”。

敬畏自然指的是尊重自然、畏懼自然。尊重自然首先是要認識自然，人類活動要遵循自然界的發展規律，合理開發利用自然資源，達到人與自然和諧相處。畏懼自然表明的是了解大自然的力量及自然災害的危害，要以自然和諧相處，改造自然除了給人類帶來好處之外還要使自然界變得更加美好。

四、能力拓展

課文學習完之后，老師根據這篇文章“敬畏自然”的觀點，給出幾篇觀點相反的閱讀材料，讓同學們閱讀之后，把所有同學分為兩組，進行辯論比賽。

[教學案例五] 《敬畏自然》教學實錄

摘要：人類與自然和諧共處、和諧發展，樹立人文關懷是不是迫在眉睫？ 【教學設想】

《敬畏自然》這篇課文出自人教版《語文》八年級(下)第三單元。本單元閱讀教學的重點是理解課文內容，培養科學理性精神，樹立人文關懷意識，了解科學文藝作品的特點等。我們知道，人類對自然的情感，有古老的原始敬畏，也有當下情境里的科學、理性的敬畏。這篇散文具有現代情懷，作者試圖從觀念上影響現代人對自然的態度。《敬畏自然》是一篇議論性的散文，主要談論的是人在宇宙中的地位、人和自然的關系。作者對長期支配人們的一些觀念進行了質疑，并提出了“敬畏自然”的命題，強調“敬畏自然，就是敬畏我們自己”，告誡人們應該與自然和諧發展，應敬畏自然、愛護自然。文章富有濃郁的抒情色彩，極富意韻，所以本課應把抽象的道理具體化。結合新課程提倡的教學理念，對本文的教學我選擇默讀法、圈點勾畫法、情境引導法、討論法，引導學生結合現實生活來理解文本，體會作者的憂患意識，從而認識自然、愛護自然。

【教學實施】

讀

師:我們曾意氣風發地相信“人定勝天”，宣傳要征服自然，而人類遭受自然懲罰的現象也屢見不鮮。人與自然究竟是什么關系?為什么敬畏自然就是敬畏我們自己?閱讀本文后，我們也許會多一些理性的思考，多一分愛護大自然的責任。

(教師板書課題，并用小黑板出示學習目標和自學指導，學生集體朗讀學習目標。)師:下面大家針對學習目標和自學指導開始自學，10分鐘后看誰對課文內容掌握得比較準確。

(學生埋頭自學，邊讀邊進行批注。)師:自學時間到，下面我們做幾道檢測題，來檢查大家自學的情況。(小黑板出示題目。)師:大家先獨立思考，覺得理解起來有一定難度的問題可進行小組討論。(學生先在練習本上做，并對有疑惑的問題進行激烈的討論。)師:大家做得都很認真，下面我請個別同學回答，其他同學認真聽，并進行評判。

思

師:看來大家對詞語的掌握很準確，下面再來講一講對課文內容的掌握情況。請想想本文到底寫的是什么內容? 生1:本文寫了人與自然的關系。

師:這位同學回答得不夠具體，哪位同學再來補充一下? 生2:本文談了人與自然的關系，人不應該宣稱要“征服自然”，而應該“敬畏自然”。

師:剛才這位同學提出我們要“敬畏自然”，那么我們該如何理解“敬畏自然”的內涵呢?文章又包含了作者怎樣的情感呢?哪位同學愿意把自己的理解與大家共享? 生3:敬畏自然就是對大自然要尊敬。師:大家說這位同學的回答準確嗎? 生4:他只說對了“敬”的意思，沒說“畏”的意思。師:那么，哪位同學能更準確地解釋一下呢? 生5:“敬畏自然”就是對自然既要尊敬又要畏懼，也就是人類與自然要和諧相處，愛護自然，保護自然。本文作者通過寫這篇文章表達了一種憂患意識。

師:這位同學的理解很準確。接下來我們再來看看文中最能表達作者觀點的句子有哪些? 生6:表達作者觀點的句子是文章最后一個自然段。

師:不錯，大家找得很準確，正是這一段集中體現了作者的觀點。那么，聯系課文內容并結合實際進行思考:我們為什么要敬畏自然? 生7:因為人類常常與自然對立。

師:這位同學說得雖然對但不夠具體，哪位同學再來具體談談? 生8:因為人類常常違背自然規律，破壞環境，所以導致了自然對人類的懲罰。只有愛護自然，人與自然才能和諧發展，所以作者提出要“敬畏自然”。

師:這位同學談得很具體也很準確，下面我們再進一步探討:作者為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己?.生9:人類與自然都是地球的一部分，盡管存在形式不同，但都是平等的。師:說得很好，還有同學要談自己的看法嗎? 生10:人類與自然都是地球的一部分，雖然形式不同但都是平等的，所以敬畏自然就是敬畏生命，就是敬畏我們自己，愛護人類生存的環境也就是愛護我們自己。

悟

師:通過剛才的討論交流，我們可以看出同學們對課文內容都有了深人理解，那么關于人與自然的關系大家有哪些想法?請舉例說明。生11:我們應該愛護自然、保護自然。比如，要植樹造林，不亂砍濫伐，減少污水、廢氣的排放等。

師:這位同學舉例說明了自己的看法，辦法具體可行，下面我們再請一位同學談一談。

生12:我們應該從身邊的小事做起保護環境，如不亂扔垃圾、不攀折花木、不踩踏小草等。

師:剛才兩位同學談得都很好，長期以來人類宣稱自己是“萬物之靈”，但這篇文章的作者卻提出“人類只是萬物機體普通的一部分，其他生物都是與人類平等的生命”，對于這個問題，你們有什么看法?根據是什么? 生13:我認為人類與其他生物應該是平等的，我們不該肆意破壞環境，捕殺動物，由于人類的自私，現在已有許多物種滅絕，這將直接威脅我們的生活。

師:很好，這位同學的理解很深刻。哪位同學再來談談自己的認識? 生14:我認為人類就是萬物之靈，從古至今人類都在不斷地改造自然，如，山谷變成平地，一座座高樓大廈拔地而起，還有南水北調等等，這都是人類改造自然的結果，也正因為這樣才有了我們如今的美好家園。人類用智慧征服了地球上的其他生物，如今我們人類可以上天人地。

師:這位同學的見解很獨特，人類確實做了許多偉大的事，哪人類真的是萬物之靈嗎? 生15:我不同意這種觀點，我們人類與自然都是地球的一部分，盡管存在形式不同但都是平等的。我們應該與自然和諧相處，人類不是萬物之靈，人類如果肆意破壞自然，就會遭到自然的懲罰，比如，前不久發生的玉樹地震，就奪走了2000多人的生命，而人類卻束手無策。

(教室里響起熱烈的掌聲)師:剛才同學們的發言都很精彩，認識也很深刻，《敬畏自然》這篇課文賦予了我們思維的力量，讓我們從身邊的小事做起，敬畏自然，愛護自然，真正與自然和諧相處，共同建設我們美好的家園。針對本課的學習，我給同學們留一個作業:對保護身邊環境你有哪些建議?(要求:寫到小作文本上，每位同學的建議不少于5條)。

第三篇：參與式課堂教學心得體會

參與式課堂教學心得體會

古城中學 任鵬昌

這次活動時間雖短，但我的感觸很深。縱觀這節課，我認為老師把課堂真正地給學生，課堂是培養學生思維發展。結合這次活動中的啟示，根據我校實際情況，我想談談對我校語文課堂教學中一點膚淺的認識 “知行結合”。

知，即課改中的思想認識；行，即課改中的實踐活動。我們要有下決心搞課改的認識，要堅信唯有立足于課堂教學的改革，方能不斷提高課堂教學效益。如今，靠拼時間、搞題海戰術已然行不通，這些道理誰都懂。現實教學活動中，我們確實有不少老師注意到這一點，正在為努力打造高效課堂而探索著、實踐著，做到“知行結合”；但我們也不難發現，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學改革”，喊著“教學案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動上疏于課堂教學改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點，增加學生課業負擔，只顧所謂的眼前利益，而不顧學生的長遠發展。

本學期，我校教學處統一了教學案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認為這種格式只適用于理科的教學，不適合語文學科的教學。我個人認為，這種認識是片面的。語文學科課堂的教學恰恰需要“自主學習”這一前奏，只不過我們老師更加要認真備教材、備學生，引導學生怎樣“自主學習”；若這項工作做好了，那么我們的“探究活動”就更具針對性、實效性。我在講魯迅的《社戲》一文時，花了一節課時間引導學生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結合具體情節分析他們分別具有哪些性格特征？”這個問題展開自主學習，效果良好，有效地幫助學生分析了小說人物形象，梳理了故事情節，掌握了小說主題。在沒有更好的勵才課堂教學模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結合”，一起為學期初學校統一設定的“教學案一體化”模式而努力嘗試、努力實踐、努力改進！

第四篇：“探究式”課堂教學之我見

“探究式”課堂教學之我見

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。探究式課堂教學是符合教學改革的實際，是以探究為基本特征的一種教學活動形式，是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣、調動學生激情的興奮劑，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能打破教師的自我中心論，促使其在探究中“自我發展“，讓學生的主體性能充分發揮出來。

在整個教育步入信息化時代的今天，傳統教育還屢屢可見，教學改革顯得十分緩慢。在平時的課堂教學過程中，我們不難發現以下的幾種現狀：（1）學生的知識面狹窄。（2）學生自學能力差。（3）學生主動思考的習慣沒有養成。（4）教師忽視了對學生創新能力的培養等等。造成這些現狀的主要因素就在于教師，他們總是不經意地給學生帶來太多的限制。例如：讓學生匯報時，總是盡攬對結論有效的信息，甚至對一些探究的信息作出徹底的否定，嚴重地扼殺了學生主體性的發揮。試問這樣的課能符合新課程標準的要求嗎？因此，只有落實探究性教學，讓課堂始終處于動態和不斷生成的過程中，才能不斷滿足學生自主、合作學習的要求，才能在課堂中煥發出生命的活力。如何開展“探究性“課堂教學呢？就這個問題簡談自己的點滴體會。

（一）教師是探究性教學的關鍵。

新課程標準要求改革課堂教學，不能再停留在傳統教學上。但課堂教學改革難，很大程度上就難在教師自己本身，事實上也證明這一

點。新《大綱》指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”不少教師口頭上也接受了，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生咿咿呀呀地答。學生忙來忙去還是處于被動地位，還是教師的觀念沒有完全轉變過來，教師“自我中心”的頑固性和傳統性影響了課堂改革的進程。因此，教師必須下定決心去改變自己，怎樣改革呢？我認為有以下的幾個方面：首先，教師要認真學習有關的現代教育理論，尤其是新課程標準，轉變傳統觀念，樹立正確的學生觀、質量觀和人才觀其次，教師要有民主的教育作風，鼓勵學生勇于探索，勇于質疑，大膽創新，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計調動學生學習的積極性，教會他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識、發展能力。

（二）問題是探究性教學的開始。

“探究始于問題”。在日常教學中，我們應該引導學生像科學家那樣經歷探究過程，并從問題開始。當然，學生所遇到的問題，也許大多數已是人類知識系統中已經解決的問題，但對于天真活潑的學生來說就是一個新問題。那么，教師如何引發問題呢？教師可以根據學生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、游戲等富有趣味的教學手段，也可以由教師直接提出具有啟發性的問題，還可以在教師的引導下，自己去發現問題、提出問

題······不管采用哪種方法，目的是讓學生在頭腦中形成問題。比如在學《海濱小城》一課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話。學生提出：“籠罩是什么意思？”“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容呢？”“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處”······學生就是這樣帶著自己發現的問題，興趣盎然地進入下一步的探究活動。

（三）生活是探究性教學的源泉。

豐富多彩的現實生活可激發起學生強烈的探究欲望，而打破沙鍋問到底的天性又可驅使學生進行深入的探究。因此，教師就應該特別重視引導學生在生活中開展探究活動。在課堂教學中，我們有時要有意識地創設生活情景，把探究融入到學生的生活，以喚起他們生活的體驗，學生就會油然而生出一種親切感，探究的自信心也更為強烈。

如在教《中彩那天》一課時，為了讓學生更好地理解“一個人只要誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話，我在課室創設一種臨時的家居擺設，讓幾個學生飾演“我”、“父親”、“母親”，讓他們先想想父親把汽車還給庫伯后，一家人說些什么，并飾演出來。在探究中也充分發揮學生的想像能力。

（四）時間是探究性教學的保障。

眾所周知，大多數教師考慮教學設計時的首要問題是如何在40分鐘內使教學有一個完整的過程，最終的目的是完成預期的教學任務。為此，教師不得不縮短探究問題的時間，或者是草草收場，甚至在下課時有未探究的問題，卻往往在課后不了了之。這種做法表面上

實施了新課程標準，實質上仍是步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使課堂教學轉化為自主探究式的教學成為一句話。事實上，以40分鐘來實施探究式教學，其功能是難以發揮。因此，教師要善于把局限的課堂教學延伸到課外，引導學生通過上網、看報、到圖書館、到社會生活中繼續去探究，尋找答案。通過課余時間與教師、同學交流和分享。以培養學生自主探究和搜集資料的能力。所以，從探究實質出發，合理地調控時間，才是讓課堂精彩起來的良好途徑。

獲得成功是每一位教師的向往。教師在開展探究式課堂中時有必要樹立服務意識，努力做到：把“做”的任務派給學生；把“說”的機會讓給學生；把“創”的使命留給學生。只有這樣，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀；只有這樣，才能不斷滿足學生自主學習的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來；只有這樣，才能使探究式課堂教學進入理想的境界！“探究式”課堂教學仍是處于試驗階段，但在新課程標準的指引下我們教師必須試著去“愛”，相信會在不久的將來我們一定會有愛的碩果。

第五篇：淺談小學數學參與式課堂教學

淺談小學數學參與式課堂教學

廟山九年制學校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、實施參與式小學數學教學的策略

1、相信學生、尊重學生。

傳統的課堂教學之所以是學生被動參與多主動參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學生所致。認為學生沒有能力參與教學的各個環節，學生是白板一塊，于是教學中就不敢放手。備課時憑想象準備，并依此設計去講授，讓學生跟著自己走，對學生提出的建議不理睬，對學生的不同意見加以禁止，對學生出現的錯誤一帶而過，等等，這樣，學生就不可能主動參與進來，甚至會打擊其參與的積極性和欲望。而且隨著學生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結果雖然完成了教學任務，但由于學生是被動參與和接受，學生的發展是有限的。所以，要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。

2、優化課堂教學結構，激勵學生主動參與

傳統教學中，學生不能主動參與的原因還在于“教師講學生聽”的教學結構的單調呆板，不利于學生主動參與，所以要促進學生主動參與，我們就要是從以下幾方面進行：

①、轉變教育思想，真正把學生視為學習和發展的主體。這是激勵學生主動參與的基點和前提。教學中“教師牽著學生走，學生圍著教師轉”的被動學習狀況仍沒有根本改變，久而久之，學生就習慣于當“當局外人”，學習的主體性就漸漸喪失了。解決這一問題除了轉變思想觀念外，還需要研究體現學生主體地位，發揮學生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關系，講究教學民主，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環境，讓學生在充滿了情感、關懷、支持和鼓勵之類的理想氛圍中學習，學生才能心情愉快，積極主動地投入教學活動。

③、老師要善于創設教學情境，注重培養學生自主學習的精神和善于獨立思考，敢于發現問題、提出問題的能力和習慣。例如，教學“0除以任何（不是零的）數都得0”這個結論時，有的學生就問老師，提出為什么“不等于0”，還有的學生認為“0÷0=0”，這一問題教材沒安排，也不需要學生知道，可是學生提出了，很有價值。

④、給學生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學目標限定的 范圍內，給每一個學生提供多種參與機會和個性發展的自由空間，讓學生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學會選擇、學會負責。再如，學生提出了關于“0÷0”的問題后，教師充分放手讓學生去想，結果一部分學生仍然用“0和誰相乘得0”的方法思考，結果發現“0÷0”的商有很多。另一部分學生也用“0和誰相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結果發現沒有商。于是教師引導總結出“0不能做除數原因”，學生在主動參與中找到了問題的答案。

⑤、采用鼓勵性評價。凡學生的參與行為無論效果如何都應首先給予肯定性評價，使學生感受到參與樂趣和成功的喜悅，以改變學生消極的自我概念，增強參與的信心和主動性。

⑥、培養學生主動參與的能力。它是學習主動參與的基本條件。注重培養學生的認識能力、學習能力、表達能力、動手操作能力和交往合作能力，有助于促進學生的主動參與。

3、讓學生參與教學的各個環節。

教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節。利用各個環節的教學促進學生的發展，最大限度地發揮他們的主觀能動性。

(1)讓學生參與教學目標的確定。提出課題后，教師引導學生思考：“我們應該學會什么?”“我想學會什么?”師生共同制定出學習目標，這樣激起了學生的學習欲望，使每個學生都朝著自己制定的目標努力，真正成為學習的主人。(2)讓學生參與教學重難點的確定。引導學生找出教學的重點、難點，把握教材和教學要求，培養他們善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生把握學習的主動權。

(3)讓學生參與教學方法的選擇。一是鼓勵學生在教學活動中自主學習探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎上探求學法。

(4)讓學生參與板書的練習設計。當學生主動學習的積極性充分發揮時，他們會依據教學目標和教學內容，抓住教師引導的線索板書或補充板書內容；他們也會在課堂分層練習中依自己獲取知識的不同層次，設計出形式多樣的練習題，不少同學的設計很有創見。

4、教給學生參與的方法。

教學活動是一種有序活動，為保證其有序發展，學生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學習中與組內同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發言，如何抓住其發言要點，明了其見解，發現其不足不當之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協調起來，等等。學生的參與能力一方面通過學生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學生參與的方法，要注意的問題，使學生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發引導學生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在教學《長方體的特征》這一課時，設計以下幾個環節：①把組內搜集到的若干個物體的包裝盒進行分類，并敘述分類理由。②拿出一個每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體的特征。③通過學生的總結、教師的引導總結出長方體的所有特征。④讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做棱，小組合作制作一個長方體框架。通過這樣的設計，學生將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維的發展。所以說教給了學生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。

5、激發學生興趣，營造參與氛圍。

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。許多教育家都十分重視興趣在教學中的作用。孔子說：“知之者，不如好之者。歐洲著名進步主義教育家德可樂利把樂趣作為其教學法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”杜威把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見興趣對學生主動學習的重要性。“主動”發生于學生的內在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。例如，在教學《小數的性質》時，先出一道有趣的數學題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問：誰能加上適當的單位名稱將這三個數用等號連接起來？學生興趣高漲，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”課堂氣氛異常活躍。此時教師又順勢提出：“誰能使用小數點，但必須用同一單位名稱把上面的三個數用等號連起來？”頓時全班學生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發現2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數大小是否相等？為什么？”這樣為學生創設了情境，營造了氛圍，啟動了思維的閘門，使學生學起來興趣盎然，學生在不斷獲得成功的體驗中，參與意識被不斷激發，學生敢說、大聲說、人人說，教學效果顯著。

6、讓全體學生都參與進來，同時注意分層參與。

參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習。例如課堂提問教師就可以分幾個層次，較難的題目可以讓能力較強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的孩學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍。這樣，可以讓所有的學生在各自原有的基礎上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學生的活動中。

教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語，要注意充分調動學生的積極性。

二、實現參與式小學數學有效教學的途徑

在有效教學過程中，學生是主體，而教師是關鍵。這就要求教師緊密聯系生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望，最終使學生想學、樂學、會學、學會、會用。根據我教學的體會，我認為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。

1、吃。包括兩個方面，一是吃準學生：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在課前準備中，教師不妨經常從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？③哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現狀，才能找準學習起點。二是吃準教材，把握教學目標：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節課，我覺得教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標？首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標。教師著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

用活，體現在解放思想、勇于創新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。

用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

二是用好學生：學生是學習的主體，教學的有效性必須通過學生自身的活動才能實現。①培養學生學習的興趣。教學中，教師應設法使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣和學習熱情。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。所以在數學教學中，要改變傳統的講 授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而激發學生的學習興趣，最終實現有效的數學教學。②給予學生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗能增強學生學習數學時心理求知的原動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，同時教師在課堂教學中還要注意是多角度地觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當的激勵評價，給學生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師更應給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能的發揮，提高課堂教學效率。

3、看。一是看教學的總體效果。在課堂上，通過觀察學生的發言、討論等活動、查看學生的課堂練習，進行課堂檢測等手段，了解學生在本堂課或本單元內容的學習和掌握情況，然后與既定的教學目標對照，以確定教學目標是否完成。如有差距，應該找到原因，然后針對問題，進行補缺。

二是看學生個體的進步情況。不同的學生，因為基礎條件、思維習慣等各方面原因，在同樣的教學時間內對同樣的教學內容，學習的效果不盡相同。但教師關鍵要看學生個體是否有進步，即通過本堂課或本單元內容的學習，學生個體在知識和能力方面有沒有提高，提高的程度如何。如果確實有學生沒有取得進步或進步很小，教師可以考慮根據學生的實際情況，利用適當的時機進行個體輔導、補差。這也是有效教學的一個重要環節。在數學課堂教學中，學生是活動的主體，教師必須轉變角色，變數學知識的傳授者為數學教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者，在課堂教學中構建有利于學生發展的自主探索學習的空間。一年來，我校在小學數學學科中，進行了參與式課堂教學模式的研究與實踐，剛開始實施參與式課堂教學時，孫校長參照最前沿的教育理論與信息，為我們實驗班擬定了數學參與式課堂教學的整體思路，即：走進生活、初步了解——組內交流、初步展示——深入文本、了解內涵——系統反饋、重復出現。經過課堂實踐探索，目前已初步構建了教學模式。即：疑（問題）——讀（自學）——研（交流）——說（展示）——做（練習）五個環節。

模式依據：

1、新課改強調自主、合作、探究的學習方式。

2、以學為主，先學后教、訓練能力，符合新課改要求。

3、互動交流是課堂的本質。

模式的界定及程序：

1、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：數學預習卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內容： A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或學生自行探究解決。C:教師精講點撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平臺。

4、練習：貫徹當堂達標的原則，形式多樣。針對本節課目標，可以鞏固訓練，可以拓展延伸。師生在訓練之前要對本節內容進行總結，點撥方法。訓練完成后要進行反饋。

總之，參與式課堂教學是一種富有人情味的、充滿創造氣氛的新型學習方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負擔，調動了學生學習的積極性，有效地提高課堂教學效果，同時也提高學生的各方面能力。在今后的教學中我要不斷學習，大膽實踐參與式教學法，把自己的教學工作做得更好。