第一篇：“探究式學習法”在地理課中的應用

在創新中繼承 在實踐中發展

素質教育走向深化，課程與教學改革是關鍵。2001年9月，國家基礎教育課程改革實驗啟動。大連市是全國首批38個實驗區之一，實驗的目的有三個：一是驗證國家課程標準的科學性和可行性；二是檢驗實驗教材與課程標準的一致性及在實驗區的可行性；三是為進一步推廣新課程提供經驗。前兩點對我們來說是一種責任，我們要對國家負責。而第三點對每一位教育工作者都蘊含許多機會和挑戰。目前擺在我們面前的是必須端正認識，更新觀念，轉變教育觀念、教育方式、教學行為，為進一步推廣新課程、探索實施素質教育的有效機制打下堅實的基礎。為此我區課改做了以下幾個方面的工作。

一、各級領導高度重視

此次課改的一大特征是它從功能、結構、內容、教學、評價、管理這個系統工程均發生了變化，我們特別強調它絕不僅僅是換幾套教科書，因而從國家到地方都是以行政部門為主導實施課改工作的。為使我區課改工作做得細致、扎實、有效，我區專門成立了以教育局主任為組長、由進修學校校長、普教科、教研部、師訓部、干訓部、基層學校校長代表、副校長代表、教師代表共同參與的新課程改革實驗領導小組、工作小組。而師訓部、干訓部介入課改工作是我區課改工作的一大特色。課改工作啟動以來，領導小組每月一次例會，每次例會匯總進展情況，研討存在問題，提出解決措施，明確工作方向，促使我區課改工作穩步發展。進修學校科研指導先行，師干訓的培訓工作已經啟動，中教部在對全體教研員培訓的基礎上，各學科都在用新課程理念指導教研與教學工作，全區圍繞新課程改革實驗工作各部門密切配合，協同合作，開始了新課程改革的攻堅戰。

二、地理學科課改情況

（一）開展的工作 1.不斷培訓，轉變觀念。

自2001年9月份以來，我們經歷了國家級培訓，區內參與式的研討、反思培訓，使教師明確在新課程實施過程中繼承什么、發展什么，使教師覺得新課程不是離他們太遠；進行傳授式的研討培訓，解讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師系統掌握新課程的基本理念；以課代培式的研討培訓，全區共推出14節研究課，每課一個主題，每課一次研討，幫助教師將新課程理念轉變成有效的教學行為。小結反思培訓，針對試驗任務、科研課題進行半年工作的反思小結，形成優秀案例集、課件集、試驗課題階段總結集、課程資源專題集。半年來共組織培訓18次，參加人數近900人次，除了我區的地理教師外，還包括我區中小學教學副校長、名區、縣教研員、骨干教師。

2.以科研促發展。

地理學科申報了一個科研課題《新課程實施經驗與成果推廣研究》，它包括以下幾個子項目：驗證地理學科國家課程標準的科學性和可行性（79中、4中）；檢驗地理實驗教材與地理課程標準的一致性和在大連地區的可行性（46中、13中）；課程改革中的師生關系研究(50中、52中)；課程改革中的學習方式研究（47中、49中、51中、天河中學、師院附中）；促進學生發展的評價方法(31中、83中)；現代信息技術在學科教學中的運用(45中、師大、格致)。實驗的操作方式是分工與合作相結合。首先是分工，以學校為單位每個學校的地理組承擔上述一個科研專題；其次是合作，地理學科每一次教研活動全體教師都在圍繞這些課題進行研討，達成共識；再次是分工，全體教師共同研討的結果分成專題，由承擔該課題的地理組進行總結；最后達到一個結果，全體教師在科研課題的帶動下，在共同發展的基礎上，每所學校各有特色和專長，達到科研成果共享。

3.開發課程資源。

前兩年，地理教學面臨的最大問題是中國和世界的面貌發生了很大變化，而教材沒變。因而，我們要求教師要用好教材就要補充完善教材；目前課程改革的實驗教材時代性增強了，但它和學生學習的心理順序還有一段距離。如果說驗證新課程實驗教材是實驗的目的，那么開發課程資源、補充完善新課程實驗教材是教師對學生發展應負的責任。為拓寬學習空間、滿足多樣化的學習需求，要求全區教師合作開發課程資源，每所學校負責一個專題的課程資源開發，最后達到課程資源共享。

如何利用開發的課程資源，構建開放的地理課程，進行地理教學的教育創新，79中學的地理組在學校領導的支持下，不斷進取、大膽創新，為新課程改革實驗的順利實施奠定了基礎。

4.建立促進教師、學生發展的評價體系。

為使評價成為課程、教學的一個有機環節，成為發現、發展學生潛能，了解學生發展需要，幫助學生建立自信的有效機制，評價方案體現了開放性、真實性、過程性、合作性。注重了過程與結果的統一。評價方法采取了學生自評、學生互評、教師評價相結合的方式。評價結果的方式是“等級+評語”。同時還建立了促進教師不斷提高、發展的評價體系。

5.成立“研究性學習”課題研究小組，開發研究“研究性學習”校本課程、區本課程。

為使“研究性學習”方式與課程真正落到實處，成立了由教委蔣主任為組長，普教科科長、中教部主任為副組長、綜合實踐活動課教研員為主持人、各中學教學副校長及各學科教研員為成員的“研究性學習”課題研究小組，在不斷培訓、開展研討課的基礎上，11月20日在全區舉行了“研究性學習”研究日活動，活動中46中做了以“基地”為載體的開題課；79中做了“人與環境”的結題課；師大附中生物學科做了“走進轉基因食品”結題課；51中地理學科做了“WTO與中國汽車工業”長周期作業的過程展示課；格致中學數學學科做了“探究式教學”展示課。五節課看課人數達450多人次，為全區“研究性學習”的進一步開展拓寬了思路；各校教學副校長與各學科教研員就“研究性學習”的宏觀管理和教學指導進行了參與式的研討培訓，明確了今后的工作思路，為開發研究“研究性學習”校本課程、區本課程奠定了基礎。

6.對外研討交流。

外省、市的許多地區都很關注地理課程改革實驗工作，來自人教社、廣西玉林、湖北武漢、山西大同、遼寧葫蘆島市及遼寧省教研室的專家、教研員、校長及教育行政部門的領導、各縣區教研員及骨干教師分別到49中、50中、79中、天河中學研討交流我區課改的現狀、存在問題，為其他省、市提供課改信息。

（二）中學地理課改的現狀

1.建立了民主、平等的師生關系，提高了學生的學習積極性。

教師的角色變了，學生的學習積極性充分調動起來，學生敢于發表自己的見解、敢于超越教材和老師。教師們感嘆：學生的潛力是無限的，學生知道得太多了。感嘆之余，教師們深深感到自己面臨的挑戰。2.構建了新的評價理念和方法，增強了學生的自信心。

教學中，教師更加關注學生的全面發展、個性差異、學生的興趣、情感、人格，只要學生付出了，只要學生參與了，教師都能采用教師評價、學生自評、學生互評等方式給予肯定的評價，學生的自信心增強了。而在開放性的、真實性的、過程性的、合作性的評價原則中，由于給了學生思考、創造的空間，學生給予了老師更大的驚喜。

3.開發了教師的工作熱情。

一些學校的領導高度重視課改課程，校長多次看課，不斷關注，教師們受到極大鼓舞。學生學習的積極性和創造性激發了教師的工作熱情，師院附中苗延亮老師對地理教學的熱愛感染了學生家長和學科內的年輕人，許多教師有了自我提高的要求。教師們普遍認為：

（1）只有拓寬知識結構，才能應對學生的不同要求（79中姜凡老師較豐厚的文化底蘊使得她的課堂教學有較高的科技與文化含量）；

（2）只有合作研討，集體設計課堂教學，對不同課型、不同班級的教學情況共同反思，才能適應學生的發展(50中、51中、83中、天河中學的地理組教師取長補短、合作研討，教師的課堂教學能力進步很大。51中畢文鋒老師在課堂教學中不斷創新，給全區地理教師很大啟迪)；

（3）只有掌握現代信息技術，才能使教學變得容易，學生的學習變得容易，目前的實際情況是學校的硬件具備，而我們教師運用現代信息技術的技能遠遠不夠(49中于芳老師《多變的天氣》一課，運用人機交互的形式，使學生在游戲中學會了很多知識；50中于春霞老師經常自制課件在多功能廳上課，提高了課堂教學效率。他們的實踐與體會啟發了其他老師)；

4.增強了教師的課程意識。

教師不僅能將相關信息納入課程之中，同時將學校的各種教育活動和地理教學有機結合起來，使得各種教育功能相互協調、相互促進（如天河中學、46中學都在這方面有所探索）。

5.發揮了教師的創造性和個性。

4個月的課改實踐，當我變成教師發展的促進者、引導者以后，深深感到教師的創造性是無限的，他們許多創造性的教學行為豐富、完善了我的教育理念。

79中匡艷霞老師讓學生往12只試管中注入有色飲料來觀察分析降水量的季節變化，創造性地解決了初中地理教學的一大難點。

47中王月秋老師在《空氣質量》一課中，當學生各種思緒交織在一起時為同學唱了一首歌《地球你好嗎》，讓學生在歌曲中體會人類價值與自然價值的統一。

31中韓偉老師在《降水的分布》一課中，讓學生在7大洲簡圖上畫一畫世界降水的分布大致形勢，讓學生在“做一做”中進行課程的小結和鞏固。

盡管教師們所上的10多節課還存在一些問題，但每節課都體現了教師創造性的工作和富有個性的教育風格。

（三）存在的問題

1.教師的評價、引導不到位。

目前教師鼓勵性的評價做得很好，但科學性的評價、思想性的評價做得不夠，教師不是沒有意識，而是文化底蘊不夠。

2.創設的寬松氛圍與學生自律有機結合程度把握不好。

教師應該給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學情境，但這里的“寬松”是心理上的、精神上的，不是無組織無紀律，不是學生沒有自律。

3.不能做到教學過程與結論相統一。

重結論輕過程、重過程輕結論都是不正確的做法。既有過程又有結論而沒有將兩者有機地統一起來也是不正確的做法。教學過程中我們提倡“研究性學習”這一學習方式，但學生經歷了“研究性學習”這一學習方式，還沒有得到規律性認識時，需要教師在學生“研究性學習”的基礎上進行必要的接受式學習，兩種學習方式缺一不可，不能走極端。

4.教師的教學能力差距越來越大，這里有教師素質問題，還有觀念轉變問題，管理、指導問題。

三、由課改實踐引發的思考

（一）轉變觀念，做好準備

課改勢在必行，現在各學科都要用新課程的基本理念指導教學工作。教研員首先面臨著巨大的挑戰，必須不斷提高自身素質和指導水平；學校領導也要用新課程理念管理、指導教學工作。各部門在不斷發現問題與解決問題之中，為新課程的全面推進做好理念、方式、行為、管理上的準備，才能使我們更加理智地、有序地、有效地走進新課程。

（二）加強教師的繼續教育

課改實施過程中出現的問題，很多與教師素質有關。因而提高教師的文化底蘊、綜合素質，以及運用現代信息技術的能力迫在眉睫。

（三）營造教學研討的氛圍

既要留給教師探索的空間，發揮教師的創造性及個性，又要加強管理，不斷研討，及時發現問題、分析與解決問題，在共同反思的基礎上達到共同發展。

第二篇：探究式教學在數學教學中的應用

探究式教學在數學教學中的應用

近幾年來國家新一輪的基礎教育改革在全國各地全面展開，新課程標準和新教材突出了對學生素質的全面培養，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化。探究式教學已成為科學教育的主要形式。它是通過創設問題情境來激發學生的求知欲望，使學生親自體驗和感受分析問題、解決問題的全過程。其實質就是讓學生能主動地面對創設的情境，并能主動積極地去探索，去發現，從而學會如何用已有的知識和經驗去面對復雜的問題，學會獲得自主探究發展。這一過程可以提高學生探究數學的意識，實現創新與發展，激發和培養學生獨立自主探究能力，從而在問題解決的同時去獲得自己的新經驗、新能力。

一、創設平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識往往是通過情感功能才能更好的接受、內化、發展、創造的。所以要讓學生主動參與學習過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學中，盡可能地給學生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學生在平等、民主的教學氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關系的平等性，從而使學生敢問、敢說、敢想，激發起參與熱情。有熱情，就有創造活動的心理動力，創新意識也由此而萌發。

二、創設情境，激發學生探究欲望

學生探究的欲望往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設情境有助于激發學生自主探究的興趣和欲望。在教學過程中通過情境的創設，使學生明確目標，為思維指明方向；同時學生也會對探究產生強烈的欲望，給思維以動力和活力。創設情境中，教師引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，讓學生在數學學習實踐活動中自己去發現問題、去提出問題、去解決問題。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。從而學生在數學活動中獲得基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發展探究能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

（一）創設生活情境，引發學生探究的興趣

數學源于生活，用于生活，數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而激發學生探究數學的興趣，讓學生學會解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。在數學教學中，教師要積極地創設條件，幫助學生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學生的生活中提取數學知識，讓學生身臨其境，真正感受到今天學習的數學知識就是來自于我們的生活之中，從而激發學生的學習數學興趣和探究數學的欲望，豐富學生的學習經歷。在學習習近平面直角坐標系中，有序數對的探究時，首先出示了2009年60周年國慶慶典活動中，天安門廣場上壯觀的背景圖案引導學生參加團表演的每一個人都根據圖案設計要求，按排號、列號站在一個準確的位臵。隨著信號舉起不同顏色的花束，整個方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設計出簡單的漂亮的圖案。聯系生活實際的開頭，學習有序數對的知識就不再感到枯燥乏味，學生的學習目的明確了，學生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創設游戲情境，喚起學生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學是激發學習的重要前提條件，創設情境是教師教學的一種手段。

如何引起學生對知識的好奇與思考，喚起學生探究的欲望，關鍵在于教師的創設教學情境。在講用字母表示數時利用做游戲的方式進行引導。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時候經常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學生放開聲有節奏的做兒歌的游戲，趁著學生不自覺地續讀，老師追問“發現規律了嗎？引導學生橫向比較發現青蛙腿條數是只數的四倍，為后面用字母表示數量打下伏筆。如果這首兒歌繼續往下讀，讀得完嗎？讓學生感受到這首兒歌是讀不完的，這時老師提出：用一句話把這首有規律的兒歌概括出來。這種導入既吸引學生又蘊含著新知識，能牢牢抓住學生的注意力喚起學生探究的欲望。

（三）創設動手操作情境，激發學生探究的熱情

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學的本質所在。我在數學教學中適當地給學生營造動手操作情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在操作中不知不覺中獲得新知識，并能激發學生探究的熱情。如在《三角形的三邊關系》一課引入時，先組織學生復習三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準備的一些長短不一的塑料棒發給學生，每位發三根塑料棒，讓學生將三根塑料棒拼成三角形。活動開始后，同學們發現有的同學手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創設問題情境，激發學生主動探究

問題情境是我們平時教學中經常使用的一個概念，是問題解決的前提，是激發個體展開問題解決思維活動的動因。因此，創設一個有效的、良好的問題情境是促發學生進行問題解決的必要條件。發現和探索是學生在精神世界中的一種特別強烈的需要，創設問題情境正是為了滿足學生的這一要求。在教學過程中創設問題情境，給學生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環境；精心選擇“問題”，從學生的已有經驗出發提出問題，引起學生對結論的迫切追求的愿望，將學生臵于一種主動參與的位臵，對學生在情境發展過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值至關重要。因此要在教學過程中，根據教材解決的難易程度，根據學生學習的知識水平和認知特點，精心為學生設計問題。“問題”是數學的心臟，能引起學生思考、猜想和論證，促進學生的發展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規性的或者條件不充分，結論不確定的開放性、探究性問題。“問題”常常給出聯系實際的情境，主體必須將它數學化，并必須探究解決問題的數學方法。數學問題的設計是數學問題解決的基礎。要使問題解決教學取得良好的成效，必須先將問題設計好。好的數學問題應當具有較強的探索性，它要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創新精神；具有現實意義或與學生的實際生活有著直接的聯系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設計數學問題時，首先細致地鉆研教材，研究學生的思維發展規律和知識水平，提出既有一定難度又有學生力所能及的問題，注意適時適度創設實際情境。根據學生的年齡特點，學生已有的認知結構，教材及學生的生活實際設計適當的數學問題。這些問題既能有效地激發學生的求知欲望，又能使學生積極主動地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學生學習了圓的有關性質以后，可以設計一道關于找圓心的問題給學生一張上面畫有一個圓的紙，提出問題：我們如何確定這個圓的圓心？學生通過實際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設計時要注意問題的層次性和邏輯性。人類認識數學對象的過程是一個漸進過程，是從認識最簡單的對象開始逐步發展到對數學對象之間的相互關系及它們的內部結構的認識。因此在問題的設計中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進，使學生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學好數學的自信心，培養勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動力。創設最佳問題情境能引導學生樂于學習、自主學習。通過問題解決的教學同學們學會了探索的方法，激發了學生進一步學習的興趣，培養了數學思辯能力。因此在教學中，教師要充分利用學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生的特點創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火，“研究”之火，激發學生的學習興趣的需要，變“要我學”為“我要學”。

三、鼓勵算法多樣化，培養學生自主探究的能力

《數學課程標準》認為：“由于學生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。” 每個學生都有著自己獨特的認知基礎和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學生的學習活動。根據這一教學理念，作為教師的我們應尊重學生的表現，鼓勵學生在探索的過程中充分表達自己的想法，獲得成功的體驗，從而積極參與數學學習活動，產生對數學的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵算法多樣化 為學生自主探究創造機會 數學學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學生在面對一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。鼓勵算法多樣化，是讓學生的學習活動開放化，讓學生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個學生都能經歷自主探索的過程。這種學習方式學生比較感興趣，學生的自主權受到尊重，他們的主體地位也得到了相應的保障。這樣對于智力水平相對較差的學生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級數學上冊《三角形內角和》的教學中，以學生親親自動手進行操作為切入點，創設情境激發學生的學習興趣。學生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結論。對同學們多種方法解決問題給以鼓勵，但得出的不都是180度，同學們還有沒有更好的方法來驗證三角形的內角和是180度呢？引發學生思考解決問題的方法。要充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學生在經過自己的獨立思考之后，得到多種充滿個性化的算法。合作探究后學生利用添加不同的輔助線如：過A點作BC的平行線，類似過B點作AC的平行線或過C點作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內部（外部）任取一點，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個內角轉化為一個平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學生強加要求，而應尊重學生的這種個體差異，在學生掌握自己算法的基礎上，不斷體驗、感悟多種選優。鼓勵算法多樣化，讓不同層次的學生都能獲得不同的發展。這樣不僅讓每個學生都感受到學習數學的價值和意義，而且最大限度地激發了學生內在的情感體驗，引起學生的探索欲望，積極主動學習，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵算法多樣化，增強學生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學生自信心的建立。由于學生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價每一種方法的優劣，我們應尊重學生自己發現的方法，鼓勵學生在探索的過程中不斷體驗和感悟，得出有價值的算法，獲得成功的體驗，從而積極參與數學學習活動，產生對數學的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級數學上冊多邊形的內角和時，有的學生從多邊形的一個頂點畫對角線分割成幾個三角形，有的是從兩個頂點畫對角線等對同一個多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學生的思維過程給予肯定。優化算法必然重要，但是算法優化的過程不應該是教師強加于學生的，而是學生在反復地體驗中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價值的算法。這一過程給學生帶來了成功的喜悅，每個學生都體會到自己并不比別人差，從而鍛煉了學生獨立思考，增加他們對學習的自信心，并最終有利于培養學生自主探究的能力。

四、及時反思，體驗探究樂趣

著名的數學家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面”。事實上，通過回顧所完成的探究過程進行重新思考，學生們確定可以鞏固他們學到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學知識的加深，有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學生總結學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發學生探究的主動性。

總之，探究式教學方法能夠讓學生在學習過程中，正確處理好教師主導和學生主體的關系，更好地發揮能力，實現自主學習。教師要激發學生的學習興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生能力，讓學生的聰明才智、創新潛能得到充分發展。引導學生跟隨教學思路進行練習，多鼓勵學生，這樣才能取得更好的教學效果。

第三篇：淺談探究式教學在中學化學教學中的應用

淺談探究式教學在中學化學教學中的應用

廉江市第一中學

摘 要: 探究性教學是在教學改革背景下提出教學模式，是一種新穎的教學方法，在中學各科的教學中都得到廣泛的應用。本文從探究式教學涵義出發, 從化學探究式教學的原則和實施策略兩方面對初中化學課堂探究式教學進行了初步研究。關鍵詞: 初中化學;探究式教學；

引言

長期以來，化學課堂教學都是以傳授課本知識獲得間接經驗為主，知識的傳授很少有機會與學生生活及社會實踐相聯系。學生的學習一直是依賴教師的灌輸, 背很多的化學公式, 做數不清的習題,問題的真正答案反而置之腦后。這種單純的“接受式“教學壓抑了學生的靈活性和創造性, 限制了學生自身思維能力的自由多樣化發展。因此在教學中進行探究性學習，給學生一些真正屬于他們學習的時間和空間，讓學生在實踐中得到相關知識的學習，加深對化學的理解和熱愛，更好地體現化學教學與社會發展的相關性，全面提高學生素質，適應時代的發展和需要。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據，是行之有效的教學方法，具有優于一般教學方法的顯著特點。

一、探究式教學的涵義

當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據教學實際采用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的

重要走向。探究式教學是一種模擬性的科學探究, 具體是指教師借鑒科學研究的方法, 結合教學法特征, 指導學生像科學家進行科學探究一樣進行學習活動, 掌握科學概念和規律,學習科學方法, 發展科學探究能力, 培養科學態度和科學精神的一種形式。在探究式教學課堂上, 教師作為激勵者、指導者的角色出現, 同時教師充分利用各種媒體, 創設良好的學習環境, 積極調動學生積極性, 指導學生深入開展探究活動, 促進學生自己去獲取知識, 發展能力。而學生作為探究式課堂教學的主人, 自己制定獲取知識的計劃,確定探究的方式方法, 尋找所需要的信息, 以自己的方式檢驗自己的設想。學生在科學探究活動中, 由傳統課堂上的被動接受知識向主動獲取知識轉化, 通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程, 學習知識與技能, 體驗科學探究的樂趣, 學習科學家的科學探究方法, 領悟科學的思想和精神。

二、探究式教學的原則

（1）化學知識的建構與學生智力水平相一致

化學知識的建構與發展學生的智力相結合的原則把化學教材的知識性和學生的發展性結合起來, 在構建化學知識中開發學生智力并確保學生得到充分發展。課堂探究式教學在強調知識的系統性、基礎性的同時, 注重在教學中調動學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等認識能力,充分挖掘在知識體系中的建構過程中發展智能因素, 特別是要指導學生學習方法, 培養提高初中生的知識遷移能力、動手能力、自學吸收能力、科研創造能力, 使學生能“ 舉一反三”、“觸類旁通”, 這樣能使初中生在扎實的化學基礎知識中獲得獨立建構知識, 以及提高分析問題和解決問題的能力。

(2)教師的主導作用和學生的主體作用相結合

教學過程是雙向的, 探究式教學不僅包括教師的教,也包括學生的學。教師要達到教學目標, 就必須使學生主動積極地參與到教學中來, 自覺按照教學目標進行探究式學習。構建知識需要通過學生積極地獲取, 而應用知識去解決實際問題則是個飛躍過程, 更需要靠學生自己勤奮鉆研, 勇于實踐。(3)開放性原則

開放性原則是指教學環境開放、教學內容開放、教學方法開放、教學評價開放。應努力創建良好的教學環境和氛圍, 使課堂成為開放的信息場, 形成師生互動、生生互動的開放局面, 從而使學生的思維開放。

三、探究式教學的實施策略

在化學教學過程中培養學生的探究能力,要求教師根據學生的實際情況, 選擇合適的可用來培養學生探究能力的內容、環節和教學策略來激發學生的學習興趣, 調動學生的學習積極性。在實際教學過程中應努力從以下幾個方面來進行探究式教學：（1）營造探究性學習氛圍

化學課程標準指出：“讓學生能綜合利用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”這就要求教師教學過程中應注重學生的情感、動機的需求，讓學生帶著安全的情緒走進課堂，讓學生在課堂中有足夠的信心，給學生一定的自由與權利，創設民主，寬松、和諧、合作、交流的學習氛圍，使學生有者一種自由的、獨立的、主動的探索心態。教師

要正視自己在教學中是組織者，引導者與合作者的角色，是教與學活動中平等的一員，并積極為學生提供各種參與探究，獲取知識的途徑，方式和方法。(2)創設問題情境

一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現象發生？④有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。(3)合理設計探究問題

探究式教學是以問題為中心的教學，但并非等同于“頻繁的提問”。恰當的提問是探究式課堂教學的重要手段，不但能鞏固知識，及時反饋

教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪創造性思維，發展學生探究式學習的能力。但教學實踐中，有部分教師設置的問題或過于簡單，學生一目了然；或過于前沿、太難，學生百思不得其解，無法進行探究。因此，教師在進行探究式教學過程中應該根據教學內容、學生的實際情況恰當的提出探究性的問題。(4)綜合運用多種學習方法

提倡探究式教學并不意味著要拒絕接收式教學。探究式教學不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。按信息的獲取方式將學習方法劃分為探究式、發現式、接受式幾種學習方法。探究式學習可以是發現式的，也可以是接收式的。采取靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，如學生對某一現象有大量感性經驗時，講述法(接收式學習)就可能是一種更恰當的選擇。從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則。毫無疑問新課程條件下，探究式學習不是唯一的學習方式，接受式學習也不是唯一的學習方式。兩者應相輔相成，互相促進。

(5)實施小組合作學習

小組合作能有效的培養學生團結協作的精神;能有效的調動所有學生的積極性.實施小組合作學習的基本環節是: 在課堂學習開始時, 先在教師創設問題情境下引發探究的問題, 然后每個小組都開始探究活動, 提出假設設計方案并進行驗證, 最后得出結論.在這一過程中教師的參與非常重要, 教師要對意見分歧較大的小組給予點撥, 對出現知識錯誤 的小組進行更正.探究結束后, 各小組公布自己探究結果, 教師進行點評, 然后組織學生對本小組在探究過程中遇到的問題、解決的辦法進行反思評價.實施小組合作需要注意的是, 教師要通過各種途徑, 了解每一位學生的學習水平、智力特點、性格特點、等等, 然后根據學生的不同特點, 再考慮進去男女比例等因素, 混合編組或自愿編組.每個小組成員以四到五人為宜, 在學生進行問題的探究過程中, 小組成員都有機會發表自己的見解, 通過相互爭論與討論, 最后取得小組的探究結論.在這個過程中, 學生取長補短,互通有無, 使探究能力的各個要素都得到發展。

四、結束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。探究式教學技能的掌握絕非一朝一夕之功，需要教師傾注大量心血，不斷學習和研究。只有在教學中努力改變以往簡單的實證或實驗模式，在明確教學目的，確定探究目標之后，多途徑、多方法地設計出科學合理的探究式教學活動，在教與學的長期互動中，充分挖掘學生的潛能，發展學生探究式學習能力，科學探究才會在新課程的沃土中生根發芽。

參考文獻

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3.馮永潔.實踐建構主義理念, 革新中學化學教學[J].化學教育 4.黃潔玲.化學探究性學習的實施[J].廣東教育.5.西南師范學院化學系.中學化學教學法[M].北京:高等教育出版社,1986.6.張世富.心理學[M].北京:人民教育出版社,1985.

第四篇：探究式教學法在高中政治課堂中的應用

探究式教學法在高中政治課堂中的應用

章丘中學張有紅

內容提要：現代教育的根本意義在于培養和訓練創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的的人格。而探究式學習是培養學生創新能力和實踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導，學生為主體進行探究式教學的嘗試。本文在個案分析的基礎上，提出了課堂教學實施探究性學習的基本步驟、體會和思考。

關鍵詞：創新探究式教學激趣引題探究

在新課標政治教學的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應試教育的影響下，習慣于追求統一和標準。若學生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。另外，學生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學，往往造成學生僵化的思維模式，十分不利于學生創新意識的培養。因此，如何加快政治課堂教學改革的步伐，如何把探究式課堂教學融入高中政治教學課堂中，就顯得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式課堂教學呢？

一、什么是探究式課堂教學

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要采用探究式課堂教學法

首先，探究式教學的引入是落實中學思想政治新課程標準的要求，是培養學生能力的有效途徑。思想政治課程標準要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學的基本精神與新課程標準要求是一致的，就是旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發展智力。

其次，高中思想政治課運用探究式教學是培養新型人才的客觀要求。隨著時代的發展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質的人。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎，而且要有很強的創新和適應的能力。實踐表明，探究式教學對培養、發展學生的思維能力特別是創造性思維能力，是行之有效的。

其三，探究式教學法的引入是適應高考政治改革和中學政治教學改革的必然之舉。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。一個重

要的表現就是大大提高了考查學生思維能力的題目在試卷中所占的比例。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學，把教科書上現成的結論灌輸給學生，是無法適應形勢發展的。這就要求進一步加大教改力度，在高中思想政治課教學過程中注重運用探究式教學這一類的側重啟迪思維、培養能力的教學方法。

所以說，教師應對活動狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略；不要過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會，教學不是告訴，而是應該在教師的指導下，讓學生跳一跳自己摘到果實。曾經有這樣的一個案例：一位教師在講授必修4第十二課《價值與價值觀》時播放了當時社會上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺得合理嗎？”教師問畢，學生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說法官判輕了，有的說判重了，也有的說根本就不應該判刑，錢還回去就可以了，學生的確討論得很激烈，但是并不見一個學生說明自己這樣判斷的理由，當學生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學生匯報討論結果，當然還是各抒己見，最后教師總結：從許庭案中，我們可以看出價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。但是為什么這樣認為呢，學生還是一知半解。教師采用總結告訴的形式，難免學生心中不滿，疑竇叢生，從而表現出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。

像這種“貌似神離”的探究式教學，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。探究式教學要在警惕學生的“無效參與”的同時，更要加強教師的有效參與和引導。下面我就如何貫徹探究式教學法在高中政治課堂中的應用談點粗淺的看法。

三、怎樣在高中政治課堂中實施探究式教學法

1、激趣引題探究法

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。例如，我在講授選修3《美國的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國總統大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競選情況，視頻中讓學生對兩黨的主張、立場與背景作了充分的了解，然后提出兩個問題讓學生探討：為什么在美國會出現這樣的競選情況？美國的兩黨制到底是怎樣的？學生解決完畢后我馬上創設了一個情境：現場模擬2008美國總統大選。一聽到模擬，學生的興趣馬上就提起來了，幾個活躍點的學生都躍躍欲試，而其他的同學也都全神貫注地關注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過，我也很順利地完成了教學任務。所以說，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2、體驗探究法

陸游曾說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”知識的掌握、能力的形成和品德的內化，沒有親身的體驗不能深有感觸。體驗探究法就是利用學生親身體驗來完成探索層次，即讓學生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握事物的本質特征，完成教學任務。這樣做，可以避免教學活動讓學生感到枯燥無奇，面目可憎。因此，體驗探究法是思想政治課教學中常用的探究方法。其主要途徑是社會實踐，包括收集資料、社會服務、調查研究等等。

傳統政治課教學，以說理灌輸為核心，過多強調概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個體探究對象時的情感、體驗等心理過程；過分強調對觀點的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學生的直覺、感受和思辨性；只求知識復現的正確性，忽視了學生獨特的體驗能力。與傳統教學不同，政治新課程要求課教學過程中必須注意貫穿體驗性探究活動，關注學生內心的感受，注重實效。例如：在學習“事物的前進性與曲折性相統一”時，我布置學生寫“我在挫折中成長”一文，要求學生用自己的親身體驗來探究前進性與曲折性的關系，并在課堂上組織演講。因為同學們都有親身體驗，寫得認真，講得也認真，內容涉及非常廣泛。有學習中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通過這種體驗性的探究，學生很快明白了事物在前進中有曲折，在曲折中前進的道理。

3、活動條件創設探究法

活動條件的創設，是開展探究式教學的基礎。曾經有位名師把自然教學比作“過河”，主張讓孩子們自己找路過河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過河了。教師應該成為學生進行探究學習的“引路人”和“指導員”，激發學生的探究動機，幫助學生發現問題，分析問題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創造的愉快。我覺得她說得一點也沒錯。教學中教師應該且必須重視學生直接經驗的獲取，要想方設法為學生創造條件，讓學生去感知、體驗和發現，要舍得花時間讓學生盡情地去探索。在學習《具體問題具體分析》時，有位教師用了這樣的演示性實驗：分別點燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。然后引導學生通過思維得出結論：著火物體的性質不同，撲火的方法也就不同。一般的火災可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不看著火的對象。不弄清著火的性質就魯莽行事，不但不能撲滅火災，還會造成大禍。從而明白：即使在滅火這個問題上，也必須具體問題具體分析。

4、實物形象探究法

實物形象探究法一方面是組織課堂教學、講解知識的工具，另一方面又是開發智力、感染情緒、影響個性發展的手段。在上課時，應盡量用實物信息刺激學生的右腦，通過聯想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學生比較熟悉的形象使知識具體化、形象化，以調動學生右腦的思維活動。在組織學生學習“運動與靜止的關系”時，我自制了一幅農村新貌圖，問學生：從圖上你們看見了什么？同學們爭先恐后發言，一位同學說：我看見了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。另一位同學說：我看見了飛機、火箭發射塔、接收天線，又有人掄著補充：還有小鳥，船上還站著人。

“太好了，同學們觀察力真強。”接著我問：你們看見哪些物體是運動的？，同

學們的思維又沸騰起來了，他們說：汽車在奔馳，船在航行，河水在流動，火箭在飛，高壓線要輸送電流。還有從說：天上鳥兒在飛翔，飛機在飛行，白云在流動。

我又進一步問：還有嗎？經過短暫的竊竊私語，有的學生結合平時的經驗，突破了思維定勢，大聲地說：我坐在汽車中，看見了高樓、別墅、電桿、樹木也在動。此時，有的學生的想象進入了宇宙空間，高興地說：高樓大廈、電桿別墅、發射塔等等，都隨著地球在太空中運動，地球內部在發生一系列的物理、化學變化，這也是運動。還有同學說：莊稼在發育、樹木在成長、農村的社會經濟在發展，這也是一種運動。老師再一次提問：有沒有物體是靜止不動的？學生有聲有色地描述，從靜中看到了動，從動中認識了靜。一幅幅作為各種運動的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運動有機械運動、物理運動、化學運動、生命運動、社會運動五種形式，運動是絕對的，靜止是相對的，靜止也是運動的結論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學思維層次，能使教學活動充分發揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。

總的來說，高中政治探究式教學法就是嘗試對課堂教學形式的轉變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。總之，探究式課堂教學就是讓學生自主學習，積極創新以達到更佳的教學效果。

參考文獻：

1、肖成全主編的《有效教學》

2、熊川武主編的《學校管理心理學》

3、郭道勝主編《做一個有思想的教師》

第五篇：“探究式教學法”在地理課堂教學中的應用

“探究式教學法”在地理課堂教學中的應用

摘要：采用“巧妙設計問題”“引導積極探究”的方法，從實際教學中舉典型事例，讓探究性的地理問題設置在課堂教學中發揮最大功效。

關鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學生探究地理問題，培養學生的學習能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應設置與提出怎樣的問題，才能激發學生的探究熱情和探究能力，談一點初步設想。

一、反思現狀

一是設計地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識呈現型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應該提出具有發現型問題和創造型問題。

二是教學手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學生簡單的回答。學生按照教師設計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當，只是在枝節問題上小打小鬧，對重點、難點和關鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結果，不注重過程，可能批評學生答案不標準，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。

三是學生思維僵化，缺乏自主探究。

學生很少會從已知條件出發，提出發現型問題，甚至是創造型問題。發現創新的思維得不到應有的發展，情感態度與價值觀目標得不到應有的升華。反思現狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質等個人綜合素養，使地理問題的探究性設置朝科學、巧妙、實用、高效的良性方向健康發展。

A、巧妙設計問題

1、平等意識，心中有學生。在教師心目中，任何學生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學生。時刻把學生放在心中，了解學生的所有，教師要充當問題的探究者和學生一起思考、探究問題。

2、情境意識，激發思維。教師要結合實際，利用校外教學資源，與社會密切聯系形成開放式教學體系，開拓學生的視野。創設提高學生思維的問題情境，學習如果發生在有意義的背景中，才會有效；在教師設置的問題情境中，促使學生新舊知識發生矛盾，產生聯系、困惑、問題，發現問題才能激發學生積極想向、勤奮好學。

如在“全球氣壓帶和風帶的分布”一節教學中，在導入階段，本人先通過屏幕設計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內的衛星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設置，激發學生探究欲望。在學生思考，合作探究的基礎上，教師總結：這些現象都與全球性的大氣運動有關。因此，學生集中全部注意力，迅速進入新課的學習。

3、激發興趣，培養情感。在探究性教學中教師該怎樣去激發學生的興趣呢？教師在設置問題時應從知識的結合點、遷移點、應用點上去尋找，使學生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結果。

如：在“常見的天氣系統

（一）鋒面系統與天氣”教學中當學習了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設置一個問題：國家氣象局預測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學生認識到學習地理是有用的地理、是生活中的地理。把學到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學生不斷地探究與嘗試。

B、引導積極探究

1、連續設問有梯度。學生在學習過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯結點和關鍵點設問，組成有梯度的一系列問題，讓學生在解決問題中，由淺入深地發現知識的本質和本質聯系。

例如：學習“全球氣壓帶和風帶的分布”一節課中，本人設置了如下思考題，讓學生探究：

一、假設地表均勻，地球不自轉

（1）如果地球不自轉，畫出赤道與北極間的熱力環流？思考：這個熱力環流能否維持？原因？（地轉偏向力）

二、假設地表均勻，地球自轉

（2）赤道地區的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？

這三個問題邏輯性強，環環相扣，通過師生共同思考與探究，讓學生自我總結出低緯環流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環流過程。

2、解疑方法多元化。設計的地理問題要激發學生的探究熱情，避免將學生思維框住。

例如，常見的天氣系統一課

（一）鋒面系統與天氣”教學中本人設置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結合、比較和分析的相結合。

3、釋疑結果有創造性。培養學生獨立思考、積極探索的習慣和能力不僅是探究的目的，更是激發出獨到的見解、設想及做法的條件，讓學生感受成功的樂趣，然后去激勵學生不斷思考。

探究性的地理問題的設計作為體現新課程理念的“窗口”，是實現高效率課堂教學的基礎。只有設置的問題巧妙實用，才能激發學生興趣，吸引學生的注意力；才能及時發現學生學習中存在的問題；才能準確地引導學生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學遍地開花，為我們的地理教學大放異彩！

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月