第一篇：探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文

探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中以問題為教學(xué)研究對(duì)象，組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)問題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽講，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問題，獲得解決問題的答案，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是通過問題的設(shè)定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)內(nèi)容并形成完整知識(shí)體系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課屬于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。對(duì)構(gòu)建學(xué)生基本知識(shí)體系，逐步形成分析和解決問題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計(jì)工作過程、綜合指標(biāo)體系、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等多項(xiàng)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容均由完整的理論知識(shí)和獨(dú)特的方法構(gòu)成。知識(shí)點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，卻始終無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，在我校四個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場(chǎng)所，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)重新激起一個(gè)又一個(gè)的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。

一 探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)問題選取

要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時(shí)又要結(jié)合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有實(shí)際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成的問題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問題的選取進(jìn)一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強(qiáng)并限定探究學(xué)習(xí)難度的問題。此時(shí)可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動(dòng)趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的特點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生分別去對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長時(shí)間內(nèi)才能完成的任務(wù)。布置問題

將選取的問題布置給各個(gè)小組。小組根據(jù)問題的大小與多寡，通常5～6人為一個(gè)小組。對(duì)于較單一的問題，可以多分幾個(gè)組，各組的問題不強(qiáng)調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，可根據(jù)問題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(初期組長可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動(dòng)的逐步開展，組長應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)人報(bào)名或?qū)W生推薦)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)側(cè)重和個(gè)人喜好選擇小組成員。每一個(gè)小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強(qiáng)的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。迅速完成組內(nèi)分工

各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時(shí)間內(nèi)由組長在本組內(nèi)根據(jù)個(gè)人的特長確定組內(nèi)分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫報(bào)告等。對(duì)于具有共性并較為重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)要求每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)自完成，不因分工而隔斷知識(shí)體系。收集分工情況，據(jù)此串講知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向

教師可收集各組分工情況的書面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對(duì)性，可以打破書本固有的知識(shí)點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識(shí)內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統(tǒng)計(jì)指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價(jià)值指標(biāo)問題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會(huì)牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵(lì)學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢(shì)和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)?指數(shù)體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里?等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開思路，同時(shí)又告知了基本的分析方法。文獻(xiàn)檢索，初步探究

學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒、報(bào)紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上對(duì)所持問題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。集中討論，相互激勵(lì)，深入探究

各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見后，可及時(shí)組織大家集中討論。每個(gè)人均可闡述自己觀點(diǎn)，對(duì)所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)龋犎∷艘庖姟Ｓ懻撨^程中可有效實(shí)施相互的智力激勵(lì)，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎(chǔ)。課堂交流、匯報(bào)

學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見后，應(yīng)將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報(bào)。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充完善。教師講評(píng)

根據(jù)各組匯報(bào)結(jié)果，教師要進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。既要對(duì)學(xué)生的分析運(yùn)用能力給予充分肯定，又要對(duì)其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和所學(xué)知識(shí)的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來”。問題的疊加效應(yīng)可能會(huì)打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍摗薄＝處煹募皶r(shí)講評(píng)和肯定，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

二 探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須注意以下幾個(gè)問題。教師要充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識(shí)運(yùn)用能力

探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)。從問題的選取設(shè)定到最后的驗(yàn)收講評(píng)，教學(xué)的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標(biāo)，什么樣的問題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)。這就需要教師具備完備的知識(shí)體系和對(duì)教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機(jī)走向生產(chǎn)實(shí)踐一線，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。探究式教學(xué)需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)

在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式一時(shí)難以適應(yīng)，會(huì)因各小組組織不力，學(xué)生無從下手，不了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時(shí)答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺(tái)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺(tái)或手機(jī)飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見和問題并及時(shí)給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學(xué)生在接收一門新的課程知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺(tái)向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)。教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，并產(chǎn)生探究問題的沖動(dòng)和欲望。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過渡。探究式教學(xué)課后占用時(shí)間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師要合理安排探究式教學(xué)內(nèi)容。挑選有針對(duì)性和實(shí)際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識(shí)交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過，把核心知識(shí)且具有探究的條件和意義的章節(jié)認(rèn)真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。避免全面開花、拘于形式，結(jié)果造成學(xué)生到最后勞神費(fèi)力、難有所獲。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。但卻是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門方法論學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)、問題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評(píng)定有著全面而深刻的認(rèn)識(shí)。欲使探究式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而非只是“標(biāo)新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

第二篇：合作探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

合作探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

東寶中學(xué) 張曉玲

成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，通過糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)成功的喜悅。在我國當(dāng)前新一輪課程改革中，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，并明確指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。這一新的理念旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

在這樣的理念下，我們教師如何設(shè)計(jì)和組織物理課程探究式教學(xué)呢？探究的一般過程包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。筆者認(rèn)為教師著重把握好學(xué)生的“問題”、“實(shí)驗(yàn)”與“交流”環(huán)節(jié)是搞好物理新教材新課標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵所在，圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)本人在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了一種科學(xué)探究式課堂教學(xué)模式，如下方框圖可用來描述：

對(duì)此教學(xué)，本人進(jìn)行了積極有益的探索，以下供大家參考，旨在拋磚引玉。

一、提出問題

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題

所有的探究都是從好奇心開始的，我們對(duì)這個(gè)世界的體驗(yàn)和觀察經(jīng)常讓我們提出一些問題。為了達(dá)到課堂探究的目標(biāo)，關(guān)鍵在創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

2、借助自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、借助學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

4、借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，并引出問題。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，引起學(xué)生思維的撞擊，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。讓學(xué)生能在簡單層次上像科學(xué)家那樣去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，從而達(dá)到新課程探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）、大膽假設(shè)，猜想問題 當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不能直接說出答案。此時(shí)，正是啟動(dòng)思維的大好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該充分利用這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。

對(duì)一切事物的探究活動(dòng)來說，發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結(jié)所在是探究賴以進(jìn)行的前提，提出假設(shè)則是核心。教師可以適當(dāng)穿插“假設(shè)和猜想”同許多重大發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設(shè)猜想可能與正確的結(jié)果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開”，至少要保護(hù)學(xué)生的這種積極性。其實(shí)，科學(xué)發(fā)展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學(xué)生體驗(yàn)人類認(rèn)識(shí)自然的艱辛過程。

（三）、整理歸納，提出問題

經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到或者無法解決，學(xué)生的猜想更是五花八門，此時(shí)，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時(shí)，教師應(yīng)綜合各式各樣的問題之后，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題，以進(jìn)入本模式的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)探索

（一）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)便是把猜想與假設(shè)具體化，程序化。教師盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗(yàn)，科學(xué)研究的艱難之后再體驗(yàn)成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)測(cè)量的可操作性，變量的可控制性等問題。

（二）、實(shí)驗(yàn)探索

明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后。探索活動(dòng)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進(jìn)行探索了。學(xué)生的組合可以是幾人一組，有條件的應(yīng)該一人一組。可以是全班同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以是幾個(gè)人做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓每組學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生提出的假設(shè)猜想可能很多，涉及到的實(shí)驗(yàn)可能不少。這時(shí)教師可以對(duì)其中學(xué)生不容易完成的操作并加以示范。

（三）、歸納總結(jié)

實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，從中還可以體味認(rèn)知過程的甘苦。

三、交流評(píng)價(jià)

（一）、交流

創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個(gè)人將各占有兩個(gè)思想，這是擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價(jià)值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。

（二）、評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都想把自己設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評(píng)價(jià)。有的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，思維相對(duì)滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法。

交流評(píng)價(jià)是當(dāng)今科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)家就是通過交流評(píng)價(jià)把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。此外在交流中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生之間的互信精神。

（三）、提出新問題

多向交流之后，師生共同歸納出物理規(guī)律，形成科學(xué)的概念，教師得到了自己所期望的反饋信息，這時(shí)教師不應(yīng)就此沾沾自喜，認(rèn)為大功告成。然后教師就布置幾道習(xí)題作為作業(yè)，匆匆地結(jié)束這堂課。如果你走進(jìn)學(xué)生中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的新的問題，課堂上由于接受時(shí)間、空間的限制不一定能徹底解決，同時(shí)對(duì)課堂問題的引伸拓展、深入探討還會(huì)引發(fā)新的更多的問題，需要留在課后讓學(xué)生反復(fù)思考、甚至實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能達(dá)到滿意的結(jié)果。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動(dòng)引向深入，形成“余音繞梁”之勢(shì)，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。課內(nèi)課外養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。

我們倡導(dǎo)探究式教學(xué)，構(gòu)建了以上探究式教學(xué)模式，以促進(jìn)高中物理課程改革。但探究式教學(xué)本身沒有固定、刻板的模式，而是動(dòng)態(tài)的、可發(fā)展的。教師應(yīng)在領(lǐng)會(huì)探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究式教學(xué)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師引導(dǎo)和幫助下自覺、主動(dòng)、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。新課程對(duì)教師的教學(xué)觀念沖擊較大，可能很多老師不敢大膽放手讓學(xué)生探究。希上級(jí)有關(guān)部門對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)機(jī)制上也應(yīng)該象國家新課程的改革一樣，力度大一點(diǎn)，步子快一點(diǎn)！以便早日達(dá)到我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

第三篇：探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

章丘中學(xué)張有紅

內(nèi)容提要：現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的的人格。而探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試。本文在個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟、體會(huì)和思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新探究式教學(xué)激趣引題探究

在新課標(biāo)政治教學(xué)的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時(shí)，很容易放棄自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學(xué)，往往造成學(xué)生僵化的思維模式，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，如何加快政治課堂教學(xué)改革的步伐，如何把探究式課堂教學(xué)融入高中政治教學(xué)課堂中，就顯得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式課堂教學(xué)呢？

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要采用探究式課堂教學(xué)法

首先，探究式教學(xué)的引入是落實(shí)中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教學(xué)的過程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學(xué)的基本精神與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識(shí)提高能力、發(fā)展智力。

其次，高中思想政治課運(yùn)用探究式教學(xué)是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來社會(huì)對(duì)人的要求越來越高。研究者預(yù)言新時(shí)代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)新和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明，探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其三，探究式教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考政治改革和中學(xué)政治教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。一個(gè)重

要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生思維能力的題目在試卷中所占的比例。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，在高中思想政治課教學(xué)過程中注重運(yùn)用探究式教學(xué)這一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

所以說，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略；不要過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)不是告訴，而是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生跳一跳自己摘到果實(shí)。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)案例：一位教師在講授必修4第十二課《價(jià)值與價(jià)值觀》時(shí)播放了當(dāng)時(shí)社會(huì)上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺得合理嗎？”教師問畢，學(xué)生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說法官判輕了，有的說判重了，也有的說根本就不應(yīng)該判刑，錢還回去就可以了，學(xué)生的確討論得很激烈，但是并不見一個(gè)學(xué)生說明自己這樣判斷的理由，當(dāng)學(xué)生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，當(dāng)然還是各抒己見，最后教師總結(jié)：從許庭案中，我們可以看出價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。但是為什么這樣認(rèn)為呢，學(xué)生還是一知半解。教師采用總結(jié)告訴的形式，難免學(xué)生心中不滿，疑竇叢生，從而表現(xiàn)出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。

像這種“貌似神離”的探究式教學(xué)，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。探究式教學(xué)要在警惕學(xué)生的“無效參與”的同時(shí)，更要加強(qiáng)教師的有效參與和引導(dǎo)。下面我就如何貫徹探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用談點(diǎn)粗淺的看法。

三、怎樣在高中政治課堂中實(shí)施探究式教學(xué)法

1、激趣引題探究法

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。例如，我在講授選修3《美國的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國總統(tǒng)大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競選情況，視頻中讓學(xué)生對(duì)兩黨的主張、立場(chǎng)與背景作了充分的了解，然后提出兩個(gè)問題讓學(xué)生探討：為什么在美國會(huì)出現(xiàn)這樣的競選情況？美國的兩黨制到底是怎樣的？學(xué)生解決完畢后我馬上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：現(xiàn)場(chǎng)模擬2008美國總統(tǒng)大選。一聽到模擬，學(xué)生的興趣馬上就提起來了，幾個(gè)活躍點(diǎn)的學(xué)生都躍躍欲試，而其他的同學(xué)也都全神貫注地關(guān)注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過，我也很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。所以說，通過簡短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂趣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)過程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平肯定會(huì)迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。

2、體驗(yàn)探究法

陸游曾說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”知識(shí)的掌握、能力的形成和品德的內(nèi)化，沒有親身的體驗(yàn)不能深有感觸。體驗(yàn)探究法就是利用學(xué)生親身體驗(yàn)來完成探索層次，即讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過自己的親身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握事物的本質(zhì)特征，完成教學(xué)任務(wù)。這樣做，可以避免教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感到枯燥無奇，面目可憎。因此，體驗(yàn)探究法是思想政治課教學(xué)中常用的探究方法。其主要途徑是社會(huì)實(shí)踐，包括收集資料、社會(huì)服務(wù)、調(diào)查研究等等。

傳統(tǒng)政治課教學(xué)，以說理灌輸為核心，過多強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個(gè)體探究對(duì)象時(shí)的情感、體驗(yàn)等心理過程；過分強(qiáng)調(diào)對(duì)觀點(diǎn)的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學(xué)生的直覺、感受和思辨性；只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性，忽視了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)芰ΑＥc傳統(tǒng)教學(xué)不同，政治新課程要求課教學(xué)過程中必須注意貫穿體驗(yàn)性探究活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，注重實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)“事物的前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一”時(shí)，我布置學(xué)生寫“我在挫折中成長”一文，要求學(xué)生用自己的親身體驗(yàn)來探究前進(jìn)性與曲折性的關(guān)系，并在課堂上組織演講。因?yàn)橥瑢W(xué)們都有親身體驗(yàn)，寫得認(rèn)真，講得也認(rèn)真，內(nèi)容涉及非常廣泛。有學(xué)習(xí)中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通過這種體驗(yàn)性的探究，學(xué)生很快明白了事物在前進(jìn)中有曲折，在曲折中前進(jìn)的道理。

3、活動(dòng)條件創(chuàng)設(shè)探究法

活動(dòng)條件的創(chuàng)設(shè)，是開展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有位名師把自然教學(xué)比作“過河”，主張讓孩子們自己找路過河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過河了。教師應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的“引路人”和“指導(dǎo)員”，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快。我覺得她說得一點(diǎn)也沒錯(cuò)。教學(xué)中教師應(yīng)該且必須重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生盡情地去探索。在學(xué)習(xí)《具體問題具體分析》時(shí)，有位教師用了這樣的演示性實(shí)驗(yàn)：分別點(diǎn)燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結(jié)果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。然后引導(dǎo)學(xué)生通過思維得出結(jié)論：著火物體的性質(zhì)不同，撲火的方法也就不同。一般的火災(zāi)可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學(xué)物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不看著火的對(duì)象。不弄清著火的性質(zhì)就魯莽行事，不但不能撲滅火災(zāi)，還會(huì)造成大禍。從而明白：即使在滅火這個(gè)問題上，也必須具體問題具體分析。

4、實(shí)物形象探究法

實(shí)物形象探究法一方面是組織課堂教學(xué)、講解知識(shí)的工具，另一方面又是開發(fā)智力、感染情緒、影響個(gè)性發(fā)展的手段。在上課時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物信息刺激學(xué)生的右腦，通過聯(lián)想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學(xué)生比較熟悉的形象使知識(shí)具體化、形象化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生右腦的思維活動(dòng)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系”時(shí)，我自制了一幅農(nóng)村新貌圖，問學(xué)生：從圖上你們看見了什么？同學(xué)們爭先恐后發(fā)言，一位同學(xué)說：我看見了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。另一位同學(xué)說：我看見了飛機(jī)、火箭發(fā)射塔、接收天線，又有人掄著補(bǔ)充：還有小鳥，船上還站著人。

“太好了，同學(xué)們觀察力真強(qiáng)。”接著我問：你們看見哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？，同

學(xué)們的思維又沸騰起來了，他們說：汽車在奔馳，船在航行，河水在流動(dòng)，火箭在飛，高壓線要輸送電流。還有從說：天上鳥兒在飛翔，飛機(jī)在飛行，白云在流動(dòng)。

我又進(jìn)一步問：還有嗎？經(jīng)過短暫的竊竊私語，有的學(xué)生結(jié)合平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，突破了思維定勢(shì)，大聲地說：我坐在汽車中，看見了高樓、別墅、電桿、樹木也在動(dòng)。此時(shí)，有的學(xué)生的想象進(jìn)入了宇宙空間，高興地說：高樓大廈、電桿別墅、發(fā)射塔等等，都隨著地球在太空中運(yùn)動(dòng)，地球內(nèi)部在發(fā)生一系列的物理、化學(xué)變化，這也是運(yùn)動(dòng)。還有同學(xué)說：莊稼在發(fā)育、樹木在成長、農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，這也是一種運(yùn)動(dòng)。老師再一次提問：有沒有物體是靜止不動(dòng)的？學(xué)生有聲有色地描述，從靜中看到了動(dòng)，從動(dòng)中認(rèn)識(shí)了靜。一幅幅作為各種運(yùn)動(dòng)的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運(yùn)動(dòng)有機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物理運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)五種形式，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，靜止也是運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。

總的來說，高中政治探究式教學(xué)法就是嘗試對(duì)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。總之，探究式課堂教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、肖成全主編的《有效教學(xué)》

2、熊川武主編的《學(xué)校管理心理學(xué)》

3、郭道勝主編《做一個(gè)有思想的教師》

第四篇：“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計(jì)問題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實(shí)際教學(xué)中舉典型事例，讓探究性的地理問題設(shè)置在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學(xué)生探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對(duì)此很感興趣，本文對(duì)應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究能力，談一點(diǎn)初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計(jì)地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識(shí)呈現(xiàn)型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。

二是教學(xué)手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學(xué)生簡單的回答。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學(xué)生無從下手，無從探究。有時(shí)提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)卻視而不見。而教師的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不注重過程，可能批評(píng)學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其中的“亮點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”卻視而不見。

三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。

學(xué)生很少會(huì)從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問題的探究需提出切實(shí)可行的對(duì)策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學(xué)成功，教師探究意識(shí)的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個(gè)人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實(shí)用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計(jì)問題

1、平等意識(shí)，心中有學(xué)生。在教師心目中，任何學(xué)生都是有特色、有個(gè)性、有思想的鮮活個(gè)體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生。時(shí)刻把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所有，教師要充當(dāng)問題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問題。

2、情境意識(shí)，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實(shí)際，利用校外教學(xué)資源，與社會(huì)密切聯(lián)系形成開放式教學(xué)體系，開拓學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)如果發(fā)生在有意義的背景中，才會(huì)有效；在教師設(shè)置的問題情境中，促使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學(xué)生積極想向、勤奮好學(xué)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，本人先通過屏幕設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過多會(huì)造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會(huì)出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運(yùn)動(dòng)，為什么？通過生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運(yùn)動(dòng)有關(guān)。因此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)從知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、遷移點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)上去尋找，使學(xué)生在這些“點(diǎn)”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當(dāng)學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個(gè)問題：國家氣象局預(yù)測(cè)“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測(cè)未來8天北京的天氣趨勢(shì)：11月6日―13日？該問題探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識(shí)得到了運(yùn)用，這種成功的樂趣激勵(lì)著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問，組成有梯度的一系列問題，讓學(xué)生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學(xué)生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個(gè)熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運(yùn)動(dòng)？在高空向北流動(dòng)的氣流刮什么風(fēng)？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運(yùn)動(dòng)？

這三個(gè)問題邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學(xué)生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計(jì)的地理問題要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，避免將學(xué)生思維框住。

例如，常見的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中本人設(shè)置了這樣一個(gè)問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個(gè)問題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨(dú)到的見解、設(shè)想及做法的條件，讓學(xué)生感受成功的樂趣，然后去激勵(lì)學(xué)生不斷思考。

探究性的地理問題的設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問題巧妙實(shí)用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力；才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識(shí)或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學(xué)遍地開花，為我們的地理教學(xué)大放異彩！

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2003年11月

第五篇：參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程中應(yīng)用探索

摘 要：大學(xué)肩負(fù)著社會(huì)精神文明的傳承重任，各高校都在著力培養(yǎng)具有寬厚人文科學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才，旅游專業(yè)的學(xué)生更是應(yīng)該在個(gè)人禮儀、公共禮儀和旅游禮儀等方面做出示范和帶動(dòng)作用。學(xué)好旅游禮儀這門課程對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，是專業(yè)知識(shí)的需要，更是創(chuàng)造社會(huì)主義新時(shí)期的文明新風(fēng)的需要。因?yàn)檎n程性質(zhì)的要求，在授課過程中應(yīng)體現(xiàn)出它的課程特質(zhì)，文章首先提出傳統(tǒng)教學(xué)方法在《旅游禮儀》教學(xué)過程中存在的問題，探討參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程教學(xué)過程中應(yīng)用與研究，尋找問題的相應(yīng)對(duì)策，目的使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向課堂外生活延伸，從而培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的懂禮儀，用禮儀的人才。

引 言：

國無禮則不寧，事無禮則不成。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，世界日益在變?yōu)橐粋€(gè)聯(lián)系緊密地地球村落，禮儀是人與人交往時(shí)的橋梁和紐帶，也是一個(gè)國家和民族文明程度的重要標(biāo)志。我國是東方文明的發(fā)源地，素有“禮儀之邦”的美譽(yù)，同時(shí)，禮儀是德育的重要組成部分，學(xué)生在校期間須學(xué)好禮儀、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培育個(gè)人文明素養(yǎng)，才能為將來事業(yè)成功奠定必要基礎(chǔ)。每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)有教養(yǎng)的人，都希望用文明的方式進(jìn)行人際交往;每個(gè)成功的企業(yè)都把文明禮儀作為企業(yè)文化的重要內(nèi)容進(jìn)行培育，以完善市場(chǎng)形象。禮儀已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用，已經(jīng)滲透到社會(huì)交往的各個(gè)層面，日常生活，工作、家庭。旅游業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，在對(duì)客服務(wù)時(shí)以禮相待就顯得尤為重要。旅游禮儀課的開設(shè)有助于學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，培養(yǎng)學(xué)生交際能力、處理對(duì)客關(guān)系起到了重要作用，然而，禮儀知識(shí)的了解熟記是簡單易行的，掌握運(yùn)用起來時(shí)困難重重。

一、存在問題：

作為一名禮儀課教師，在傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)中存在以下問題，這些問題影響到禮儀課程的教學(xué)效果。

(一)重視知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐訓(xùn)練

禮儀是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能型課程，它的特點(diǎn)是易學(xué)易懂難實(shí)踐。要將所學(xué)的禮儀知識(shí)變成日常生活中的一種行為，需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將反復(fù)練習(xí)從課堂上延伸到課堂外，在無人監(jiān)督的情況下，自覺的練習(xí)，反復(fù)的模擬，直到變成一種習(xí)慣行為，這是需要有較強(qiáng)自律的學(xué)生。比如：微笑，真誠微笑是禮儀的核心內(nèi)容。美國希爾頓飯店總公司董事長康納得.希爾頓曾經(jīng)說：“旅館如果缺少服務(wù)員的美好微笑，好比花園里失去了春日的太陽和風(fēng)。”微笑是旅游接待服務(wù)禮儀的基礎(chǔ)，是賓客情感的需要，是服務(wù)業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的法寶，知道微笑的重要性以后，我們要進(jìn)行練習(xí)，動(dòng)作要求：嘴角上翹，兩頰向后拉，目光平視，眼角出現(xiàn)一條魚尾紋(酒店行業(yè)要求嘴角上翹，露出八顆牙齒，眼角出現(xiàn)三條魚尾紋)，對(duì)于這些學(xué)生聽的是津津有味，到了實(shí)訓(xùn)室照著鏡子練習(xí)時(shí)，要么哄堂大笑，要么笑不出來，但是他們都將微笑禮的要求熟記于心，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。

(二)只掌握規(guī)范模式，脫離實(shí)際

禮儀用于人與人交流，離不開實(shí)際生活，有的書本上只講一些規(guī)范模式，實(shí)際交往中存在很多變動(dòng)，不能拿書上的規(guī)范模式去套。比如：握手禮作為一種常用禮節(jié)，講究先后次序。晚輩、地位低者、男性和客人應(yīng)先向長輩、地位高者、女性和主人問候，帶后者伸出手后，前者才能伸手相握。如果長者為男性，晚輩位女性，有長者先伸手。握手時(shí)誰先伸手的問題，是禮儀上的次序問題不能弄錯(cuò)。我們?cè)趯?shí)際生活中會(huì)碰上這樣的情況，男士和女士見面到底誰先伸手，在辦公室里男士是上級(jí)應(yīng)由男士先伸手，女士后伸手，要按上下級(jí)關(guān)系來分;在社交的舞會(huì)上應(yīng)由女士先伸手，男士在身手，要按女士優(yōu)先來分。在不同場(chǎng)合人們的地位發(fā)生不同變化，地位高的一方有權(quán)利決定是否要和對(duì)方握手。

(三)注重了形式，忽視神似

禮儀規(guī)范了人們?cè)谏鐣?huì)交往中的言談舉止、儀容儀表，這些規(guī)范如果不了解不熟悉，那么在交往中容易失禮;然而有人十分熟悉并掌握了各種禮節(jié)形式，卻只有形似而無神似，那是一種機(jī)械的模仿，甚至是作姿態(tài)欺人。如有的人禮儀語言表達(dá)很動(dòng)聽，但感覺卻是言不由衷;有的人伸手與人相握時(shí)動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)，但受禮者卻體會(huì)不到半點(diǎn)熱情;也有的人在各種應(yīng)酬場(chǎng)合表現(xiàn)得毫厘不差，可感覺就象一個(gè)早已編好程序的機(jī)器人。美國著名盲人作家海倫凱勒是這樣描寫自己和他人握手的：我接觸過的手，雖然無言，多極有表現(xiàn)力。有的人握手能拒人千里，我握著冷冰冰的手指，就像和凜冽的北風(fēng)握手一樣，而有些人的手卻充滿陽光，他們握住你的手，使你感到溫暖。

(四)注重言教，更重身教

在禮儀教學(xué)中，“言教”是指教師在課堂上正面?zhèn)魇诙Y儀知識(shí)，“身教”是指教師在日常中以身作則，側(cè)面?zhèn)魇诙Y儀知識(shí)。禮儀規(guī)范與人們的生活密切相關(guān)，關(guān)系到學(xué)生，也關(guān)系到教師，因此，當(dāng)教師在課堂上灌輸禮儀知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也開始用規(guī)范來評(píng)判教師的言談舉止，此客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)擔(dān)任禮儀課的教師提出了高要求。例如教師要求學(xué)生接打電話應(yīng)以“你好”開頭，自己同樣必須做到，因?yàn)榻處熾S時(shí)都可能接到學(xué)生的電話;要求學(xué)生著裝要整潔大方，自己決不能儀表不整，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)禮儀教師的要求較其他教師高。禮儀教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范、說服作用，教師如果不遵循禮儀規(guī)范，勢(shì)必使其課堂授課大打折扣。