第一篇：案例教學在會計專業統計學課程中的應用

案例教學在會計專業統計學課程中的應用

摘要：統計學具有較強的實踐性，完善統計學實踐教學是目前高校會計專業一直以來都在積極探索的課題。充分明確統計學案例教學的目的和特點，探討統計學案例教學的實施和應注意的問題，對提高會計專業統計學實踐教學效果有著積極的意義。

關鍵詞：案例教學 統計學 課程 應用

案例教學法是20世紀初美國哈佛商學院倡導的一種具有突出教學效果的實踐教學方法，已廣泛應用于會計專業各門課程的教學中。統計學作為高校會計專業必修的專業基礎課，具有較強的實踐性。案例教學是會計專業統計學實踐教學的重要內容，有效運用案例教學，直接影響到統計學實踐教學的效果，關系到統計學課程的教學質量。

一、明確統計學案例教學目的及特點

統計學案例教學是指在教學中，教師以案例導入所講內容，圍繞要解決的問題，進行知識講解，學生在教師指導下，運用所學的統計原理和方法，對案例中需要解決的問題進行研究和討論，對計算過程和計算結果進行分析和評價，最終解決案例中的問題的活動過程，是一種模擬統計實踐過程的實踐性教學活動。

（一）統計學案例教學的目的

1.培養學生必備的統計思維。正如著名學者Wells所說“統計的思維方法會成為效率公民的必備能力”，培養學生運用統計學的邏輯思維方法去發現問題、分析問題并解決問題，是統計學的目標之一。在傳統的教學方法下，學生的統計思維較為缺乏，往往是學完了統計學課程，仍然不會用統計學的原理和方法去思考和解決實際中的問題。通過案例教學，培養學生在社會實踐中，面對客觀現象的各種數據表現，要善于利用統計的思維方式來思考實踐中遇到的問題，用所學的統計方法，對數據進行調查、整理和分析，發現數據內在的數量規律性，從而進行科學的統計預測和決策。

2.提高學生熟練運用統計理論和方法解決實際問題的能力。各種典型的案例都是源于社會經濟的實際問題，通過案例教學，分析和討論案例成功或失敗的經驗和教訓，使學生從傳統教學中的被動的“接收者”轉變為活動的主動“參與者”，從“理論的學習者”轉變為“實踐的創造者”，并通過對案例的分析和經驗的學習，引導學生提出解決問題的思路、方法等，從而提高分析和解決實際問題的能力。

3.強化學生運用計算機處理統計數據的能力。統計學是一門信息量大且應用性很強的學科，在實踐中需要處理的數據繁多、計算復雜，必須借助于計算機和統計軟件計算出結果，才能利用計算結果對實際問題進行分析，提出解決問題的具體方案。常用的統計軟件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的統計分析工具、較強的模擬工具和作圖功能，既能實現對現有數據的統計處理，又可以進行各種數據模擬和試驗，生動、直觀地展示抽象的統計公式、原理和分析結果。通過案例教學，教會學生根據實際需要，選擇合適的統計軟件，在掌握統計方法和原理的基礎上，學會使用計算機和統計軟件進行較復雜的計算分析。

（二）統計學案例教學的特點

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容枯燥、教學方式單

一、教學效果不佳的缺點，彌補了傳統教學方法的不足，有其自身的優勢。

1.激發學生學習的積極性和主動性。統計學的信息量大，內容復雜，表現為一是統計學的概念比較抽象；二是統計原理與數學關系密切，推斷統計部分許多公式需要有微積分、概率論等數理知識；三是各種統計分析方法有其特定的應用條件和分析步驟，使統計學成為了一門難學的課程，學生普遍感覺枯燥無味、難學難懂，學習積極性不高，主動性不足。案例教學對實踐活動進行真實模擬，將抽象、枯燥的理論結合真實具體的案例進行講解和分析，既給了學生自主表現的機會，又使學生在教師的指導下，在討論中學習統計學的原理和方法，主動參與，積極討論，學生之間相互啟發，提高了學生的溝通能力、傾聽能力和表達能力，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，提高了教學效果。

2.鍛煉學生獨立思考和分析解決問題的能力。傳統講授法注重統計理論和方法的講解，學生處于被動地位，案例教學法立足于學生，以學生為中心，學生是教學的主體，注重引導學生運用所學知識解決實際問題。案例將分散的信息、復雜的情景加以描述，在教師的組織和引導下，通過對案例的分析，使學生調動形象思維和邏輯思維，對其中的有關信息進行整理，積極思考、尋求解決問題的有效方法，在獨立摸索到解決問題的過程中，逐步形成自己獨特的分析和解決問題的方法。統計案例教學使學生從學習者轉變為問題的解決者，學會了利用資料來思考、研究并作出判斷，在分析案例過程中充分鍛煉自己的思維及運用理論知識分析和解決實際問題的能力。

3.加強師生之間的互動。傳統講授法中，教師主要是“教”，充當講解員的角色，注重知識的“單向”傳遞，學生被動接受知識，師生間缺乏交流和互動。案例教學中，教師主要是幫助學生從模擬的統計實踐活動中“學”，充當導演的角色，引導學生自己發現問題、解決問題。教師從介紹典型案例開始，指導教學的全過程，引導學生去觀察思考問題的本質并篩選有關數據信息，通過對案例的組織、討論和分析，啟發學生發現問題并尋找解決問題的方法，最后對整個討論情況作出總結和評價，引導學生提煉和掌握具體的統計分析方法。學生在教師指導下，積極參與案例的討論、分析，從學習過程中獲得經驗。通過案例教學，師生都承擔了更多的教與學的責任，加強了師生間“雙向”的交流和互動。

4.突出教學內容的可操作性。傳統的統計學教學也重視聯系實際，但往往由于時間短，聯系實際不深入，或者是以干代學，削弱了學校教育的優點，既費時也片面。案例教學的案例來源于社會經濟的實踐活動，是以培養學生的實踐能力為教學目的，學生積極參與案例教學的過程，動腦動手，極大地發揮學生的主觀能動性，達到學以致用的目的，獲得最好的學習效果。

二、會計專業統計學案例教學的實施

（一）統計學案例教學的準備

實施案例教學之前，教師和學生不僅要明確各自的角色定位，還必須做好相應的準備工作，從而取得更好的教學效果和學習效果。

1.準備合適的統計案例。合適的典型案例是統計學案例教學的前提。教師要準備具有實用性、代表性和針對性的典型案例。首先，案例的內容以統計學的原理和方法為基礎，必須密切聯系會計專業學生實際和社會經濟生活實際。其次，案例必須使學生真正掌握統計原理和方法在社會經濟中的應用。最后，案例要圍繞學生應掌握的統計基本原理和方法，有針對性地選擇社會經濟中的實際問題。

2.熟悉統計案例的內容。教師要闡明案例教學的基本思想，如案例分析的方式、過程、常用方法、應注意的問題、教學時間和程序安排等，明確案例的核心內容，熟悉案例的重點、難點。對學生提出學習目的和要求，按要求進行案例的預習，了解案例的背景知識，思考案例所提出的問題，初步形成問題的見解、對策和方案，準備好解決問題必備的知識和多媒體應用技術。

3.必要的數據處理。統計學案例分析經常涉及大量的數據，學生在熟悉案例的同時，必須運用合適的統計軟件對相關的統計數據進行處理，做必要的計算和分析，為解決案例中的問題做好準備。

（二）統計學案例教學的組織

案例教學的組織是教學的關鍵環節，有效組織學生進行案例分析、討論是教師在案例教學中最重要的任務。成功的案例分析活動，除要求學生普遍接受系統的理論學習外，還要做好以下幾方面的組織工作。

1.組織學生進行討論。首先，進行小組討論。學生在案例預習并獲得有關案例問題的見解后，進入小組討論階段。將全班學生分成若干小組，由小組長組織小組討論。小組成員提出對案例的看法供大家討論，共同解決案例中提出的問題后，對其中的關鍵問題再進行重點討論，比較各種決策方案后形成新的認識。小組討論完成后，組長準備案例討論的匯報材料，并在課堂討論中發言。其次，進行班級討論。各組代表向全班同學提出本組解決方案（小組成員可以補充），其他學生認真傾聽。發言結束后，教師要鼓勵學生闡述不同的觀點，讓其他學生自由提問或是從個人的角度來分析同一案例。

2.教師進行案例教學總結。經過認真的案例討論后，教師要對不同的觀點進行評判，在案例課結束前做案例分析小結。分析案例教學法對實現學習目標的意義、成效、存在的問題及原因，總結經驗教訓，明確需要進一步探討和實踐的問題，而不是總結個別學生的表現、評價某種觀點或是措施的優劣，從而對學生的討論結果作方向性的指導，提出一些更深層次的問題，引導學生課后繼續深入思考。

3.撰寫案例分析報告。為了加深學生對案例的理解，案例分析結束后，教師還可以要求每位學生撰寫案例分析報告，既綜合學生在案例課上的各種觀點，又可以加入自己的進一步思考。

三、會計專業統計學案例教學應注意的問題

（一）編寫適合會計專業特色的教學案例

統計案例是案例教學的核心，典型適用的案例是案例教學的基礎，是保證案例教學質量的關鍵。首先，教師要查閱大量的資料，去企業調研，搜集具有真實案例情景的事例，經過反復加工整理，精心設計出理論聯系實際的問題。其次，結合統計工作的幾個階段，針對會計專業的學科特點和學生生活實際，選擇具有典型意義和時代特色的社會經濟現象進行編寫。如在統計調查階段選擇了對大學生就業狀況調查，要求學生結合自身的特征及了解就業狀況為目的，制定出一個完整的統計調查方案。在統計分析階段結合某企業工資情況、產品質量情況、某地區的物價、稅收等情況進行全面系統的統計分析。最后，案例要“少”而“精”，體現時代特色。也可以讓學生獨自完成某個案例的搜集和編寫工作，如搜集國家和地方統計局、網站等公布的有關統計方面的資料和數據，編寫與教學相關的新的案例，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，提高了學生運用知識的能力，又提高了學生的寫作能力，激發了學生學習統計學的積極性。

（二）處理好案例教學中的兩個關系

1.案例教學與理論教學有機結合。案例教學有很多優點，使學生能結合生活實際，有利于學生知識面的拓展和實戰能力的增強，特別是通過實際情境的模擬，組織學生對案例進行閱讀、分析、總結等活動，能引導學生把案例的實際問題與理論知識相結合，培養學生運用統計學原理和方法分析解決實際問題的能力。但在知識的系統傳授、教學效率、學生對知識的準確理解等方面存在明顯的不足，因此需要與課堂講授方式相結合，但講授中要注意理論部分力求少而精，只有在學生掌握了一定理論知識的基礎上進行，才能充分展開案例教學，二者有機結合、取長補短，從而取得最佳的教學效果。

2.教師與學生雙向互動交流。案例教學是以教師為主導，學生為主體的一種雙向互動式教學。教師要引導學生進行案例討論和分析，指導學生進入角色，控制討論的進程和做好討論后的總結。教學中適時地向學生提出問題，營造寬松的討論氛圍，鼓勵學生積極發言，自由發表對問題的見解和試圖解決問題的方案，進行觀點的自由交流與思想的積極交鋒。在討論中注意因勢利導，把握好溝通的時機和方式，發揮每個學生的聰明才智。通過案例教學過程中的互動交流，教師既可發現自身的不足，又可從學生那里得到啟發，做到教學相長，師生共同提高。

（三）采用多媒體輔助教學和選擇統計分析軟件

在實施統計案例教學時，通過采用計算機、投影儀、網絡等多種現代多媒體手段配合，能方便快捷地進行數據處理，用統計圖、統計表來描述統計數據，使原本枯燥的教學過程變得直觀、形象、生動，在增大課堂信息量的同時，又能增強學生的注意力和提高學習興趣，必要時結合板書，使教學效果達到最佳。

統計案例教學離不開對大量數據的處理與分析，恰當選擇統計分析軟件至關重要。由于EXCEL軟件比專業統計軟件易學易用，對于會計專業的學生而言，利用其提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，完全能夠滿足統計學課程的教學要求，因而是最佳選擇。

總之，統計學案例教學是一種實踐性很強的教學活動，組織得當，有助于會計專業學生更加深刻地理解社會經濟管理的實際問題，激發學生學習統計學的興趣，提高學生運用統計學的原理、方法分析和解決問題的能力，培養和強化學生的專業實踐能力。

參考文獻：

1.袁城.統計學案例教學理論與實踐探索[J].統計教育，2006，（04）.2.吳艷麗，徐陽.統計學案例的選擇與編寫研究[J].統計教育，2007，（04）.3.余謙，周傳勝.案例教學法在《統計學》中的應用[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010，（2）.4.張文娟.案例教學法在管理學教學中的探析和改進[J].科技教育，2012，（16）.作者簡介：

楊金玉，女，北京城市學院公共管理學部，副教授，教育學碩士；主要研究方向：統計與稅法。

王海霞，女，北京城市學院公共管理學部，教授，會計學博士；主要研究方向：會計與金融。

第二篇：案例教學在中職會計專業的應用_2281

【案例教學在中職會計專業的應用】

摘要：案例教學是一種集啟發性與實踐性為一身的教學方法，會計作為一門實用性較強的學科，教學需以實踐為主導，而案例教學提倡理論與實踐相結合，所以說會計專業與案例教學法可謂完美組合。本文試以中職學院會計專業為例，闡述案例教學在會計專業教學中應用的必要性，并說明案例教學在中職會計專業教學中的作用。

關鍵詞：案例教學法；中職會計專業；案例教學的作用

一、案例教學在中職會計專業教學中應用的必要性

1.課程改革的需要。隨著經濟的持續發展，中、高級技工成了社會的缺口，這使得職業學院學生的就業前景一片大好，加之國家政策的扶植，職業教育發展的前景相當樂觀。現在職業教育的關鍵是保證教學質量，讓所有的學生能夠學以致用，學有所成，同時這也是在職業教育的激烈競爭中占據絕對優勢的關鍵。而辦學理念與教育觀念是決定教學質量的根本，中職學校要實現教學質量的提高就必須樹立以就業為主導的教學理念，并以此改變教學的內容與方式。

2.針對中職學生現狀的需要。由于學習成績不好或是其他原因這些孩子沒有和其他人一樣升入高中，加之社會上的一部分人對中職學歷并不認可，使他們對自身的定位出現偏差，因此喪失了學習的動力。正是這種沮喪使得厭學、懶散成為了中職學生的顯著特征。學生長期處于低迷狀態，很難實現教學質量的提高。這需要教師對學生進行重新而全面的了解，并付出更多的關愛。同時，要以激發學生的學習興趣為目的，改變甚至顛覆傳統的教育理念，以一種全新的模式將知識傳授給學生。

3.針對傳統教學方式存在弊端的需要。傳統的教學方式局限了學生獨立分析與正確判斷的能力，使學生的思維與學習都處于被動狀態，針對這種情況，在中職學校的會計專業教學中實施案例教學，在提高學生學習會計專業知識的主動性同時還有利于學生綜合素質的提高，此外，也是對教師教學水平的挑戰。

4.就業導向的需要。會計學是一門非常實用的學科，很多用人單位在招聘會計人員時比較看重實際操作能力。利用具有時代性與代表性的案例進行教學，在學習知識的同時，積累案例處理的經驗，為以后的就業打下來良好的基礎。

二、案例教學在中職會計專業教學中的作用

1.活躍課堂氣氛，激發學生興趣。課堂氣氛與學生感興趣的程度對教學效果的影響是非常大的，傳統教學形成的老師講、學生聽的這種單向知識流動，使學生在學習上處于較為被動的地位。沉悶的課堂猶如一個空曠的舞臺，只有老師一個人在表演，而下面觀眾對臺上人的表演絲毫沒有興趣，甚至昏昏欲睡。老師演得起勁，學生睡得舒服，這對于教學質量的提高無疑是雪上加霜。針對這種情況，只有利用有效的教學方法來激發學生發現問題，敢于懷疑的勇氣，并且有刨根問底的精神。于是案例分析這種教學模式走進了我們的課堂。使用這種教學方法的目的是要在學生現有認知范圍的基礎上，以學生生活中的實際見聞為例，來充實教學內容。同時引導和啟發同學們發表自己的看法，讓學生想學，愛學，好學。例如在講到企業財產清查盤存制度時，我們可以舉這樣的例子：每個月的月底，你的父親要了解你這一個月的花銷情況，你應該如何計算你這一個月的開支？你剩下了多少錢？問題一提出，同學們便開始討論，有人說，數一下身上剩下的錢，用月初家里給的錢減去剩下的錢，就是這個月的花銷。有人說，具體的花銷都有記錄，將買東西的費用統計一下就是這個月的花銷，然后用月初家里給的錢減去花銷，就是剩下的錢。老師要抓住時機對同學進行點撥，同學所講的這兩種計算方法，就是會計上所講的“實地盤存制”和“永續盤存制”。這樣一來，同學們會覺得原來知識是源于生活的，有利于他們促使學生積極地參與到課堂之中，同時增進了師生之間的情感交流。

2.理論結合實際，提高綜合能力。會計是一門應用性很強的學科，學生只有將理論與實際結合起來，才能將其發揮出來。案例教學中列舉的案例都是源于前人的實踐，在對案例的選取上注重典型性、時效性和針對性。案例教學法的優勢就是拉近課堂與社會的距離，通過對社會經驗的傳授，為學生以后的就業打好基礎。例如在學習審計這一知識點時，我們可以列舉這樣的案例：審計人員對某企業進行財務審查時發現有一筆流動資金凈損失有待處理，2008年2月20日，該企業第5號賬簿記載，借記待處理財產損益為470000元，貸記原材料為160000元，貸記其他應付款為70000元，進行損益轉銷處理。審計人員發現會計分錄中存在疑點，該企業為何要把70000元計入其他應付款中？于是審計人員對該企業的其他應付款項賬目進行了審查，其中一筆支付給另一裝飾公司的裝飾費用引起了審計人員的注意，于是審計人員查看了該企業管理者的辦公室，發現裝飾一新，而且是近期裝修的。但是這筆費用并沒有從企業的賬目上體現出來。于是審計人員找到了這一裝飾公司進行了解，該裝飾公司的管理者指出，他們曾為這個企業管理者的辦公室進行裝修，包工包料。根據這個案例請同學們指出，這個企業的行為哪些是錯誤的，對于裝修這項經濟業務，應該如何真實記載。通過這樣的教學方法，有效地將學生所學知識與實際聯系起來，將知識轉化成能力。

綜上所述，案例教學法在將復雜知識簡單化、系統化的同時，充分地調動了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并且以分析案例為主導的課堂，促使了學生思維的發散。同時理論與實際的有機結合，為學生積累工作方法、社會經驗，也為以后的就業打下了堅實的基礎。可見，案例教學在中職院校會計專業教學中發揮著巨大的作用。

參考文獻：

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第三篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第四篇：案例教學法在旅游課程中的應用

案例教學在旅游專業課程中的應用

【摘要】：案例教學作為一種有效的教學方式，可以在課堂中將理論知識與實踐很好的結合起來。案例教學不僅僅是一種教學方法，更是一種全新的課堂教學模式的創新與實踐。本文就案例教學這一教學方法在中職學校旅游類課程中的應用，論述了案例教學在課堂教學中的優勢以及如何在課堂中實施案例教學等問題。

【關鍵詞】：案例教學；教學；學生；

案例教學是在學生有一定的基本知識和分析技能的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的一種教學方式。案例教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教育思想和觀念的更新，它的實質應該看成是一種全新的、實際的課堂教學模式的創新與實踐，是一種創新性的教學實踐，所追求的是一種新的課堂教學結構、新的學習方式。其目標是不以終端結果為滿足，而在于使學生學會探索知識形成過程的規律，并發現新的生長點，發展并不斷完善其知識體系，真正達到鞏固知識、培養能力、提高全面素質的目的，從而使教育質量得到提升。

在中職學校旅游類的相關課程中，我們可以選取以講授為主、偏理論性的教學課程和教學內容來進行案例教學，如《旅游概論》、《旅游市場營銷》等課程。

一、在課堂上采用案例教學的優勢：

1、學生感興趣，并能夠很好地調動學生學習的主動性。

在傳統的講授課上，我們教師不難發現，學生的注意力往往只能集中一小會兒。在采用案例教學的課堂上，由于變換了教學形式，學生變成了學習的主體，而教師只是占“主導”地位。這樣，學生的注意力能夠得到及時調節，有利于學生的精神始終維持最佳狀態。

2、學生更容易理解所學知識點。

教師在講授理論知識的時候，學生有時是課堂上聽懂了，但課后又不明白了。而案例教學旨在學生通過分析案例材料，運用已有的知識來歸納和獲得新的知識。通過案例教學，學生得到的知識是內化了的知識，這樣就能更好的理解每一個知識點的內容。

3、方便學生對每一個知識要點的記憶。

案例教學最大的特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境的感覺，易于學習和理解，從而在理解的基礎上更容易記住此知識點，而不是像以前那樣死記硬背。

4、重視雙向交流。

傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，只有學生自己清楚，而且學到的都不是活學活用的知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行“消化”，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過思考，并提出解決問題的方案。同時他的答案隨時由教師給以引導，教師還要根據每組學生的不同理解而補充新的教學內容。這樣，在整個課堂中，教師不僅可以從學生那里得到反饋，學生也能及時地從教師那里得到正確的引導。教師和學生始終處于

一個很好的互動交流中。

5、縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

學生在學校學到的知識，都是為以后步入社會作鋪墊的，學習的理論知識也是為了解決具體的實際問題的。采用案例教學，用真實的案例作引導，學生就能更好的將理論知識與實際應用聯系起來，這就可以縮短教學內容與實際問題之間的差距。不至于導致“學生學了很多東西，但就是不會用”的現象。

二、旅游類課程案例教學的基本實踐和應用

在旅游類課堂上應用案例教學，實質上是為學生提供把學到的理論知識用于實踐的一個很好的機會，這有效地緩解了學生接觸實踐少的矛盾。學生通過案例教學，懂得了如何應用所學的理論知識、如何把知識原理應用到實踐上。通過案例教學所學到的知識不再是課本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的能力和方法。案例的介入，也充分調動了學生學習的主動性和積極性。具體可以從以下幾方面實施：

1、根據教學的內容和要求選用恰當的教學案例。

教學案例是根據授課內容收集的，選用時要因“ 課”而異，要根據教學的目的和要求選用恰當的教學案例。選用的案例要緊扣我國經濟發展的脈搏，反映世界旅游經濟發展的動態，并突出實用性。在選擇時要注意案例的典型性和適用性。

2、課堂案例討論的組織工作。

教師在案例教學中的作用與在傳統的講授教學中的作用一樣重要，在組織學生認真討論案例、做好討論后的總結等方面起主導作用。在討論中，教師應設法調動學生的主動性、積極性，充分展示自己的觀察、溝通和決策能力，鼓勵學生廣開思路，積極發言，鼓勵必要的爭論和創新觀點，使學生的課堂討論得以有序進行。案例的討論工作分為以下幾個步驟：（1）、討論前的準備。（2）、小組討論。（3）、全班討論。

（4）、案例討論的總結歸納。

3、小組結論展示。

這是小組討論的一個結果或成果展示。教師要求小組成員將自己組上經過討論并歸納、總結后得出的結論，用繪制海報的方式，每組繪制一張海報張貼在班級的張貼欄，供全班同學瀏覽，用作全班的交流。這一過程，旨在培養學生對案例教學的熱情和學生的創新精神。同時，也可以加強學生對知識點的鞏固和記憶。

（一）、實例應用：

1、根據教學的內容和要求選用恰當的教學案例。

根據（第三章第二節：旅游資源）的教學內容，選取了一個能反映旅游資源開發應遵循的原則的典型案例，案例雖小，但非常恰當。

案例：杭州作為著名的旅游勝地，當地政府十分重視旅游業的發展。世紀之初，杭州市政府鄭重向世人承諾，還原真正屬于人民的西湖，再現“一湖映三塔，三堤凌碧波”的全景。2002年雷鋒塔重建，西湖南線整修環湖景區全部貫通；2003年楊公堤恢復，重現300年前的西湖全景，環湖所有公園景點免費開放；2004年，西湖又添北山街15個新景點；2005年西溪濕地對游客開放，西湖景區每年有新意，請結合（第三章第二節：旅游資源）的相關內容，分析此案例，并歸納出在旅游資源開發時，應遵循的原則？

2、課堂案例討論的組織工作。（1）、討論前的準備。

教師先把教學案例發給學生，確定并列舉出本節案例分析需要重點討論的問題。要求學生首先通讀案例，獲取基本信息，然后閱讀和查找課本上與案例有關的資料并做好充分準備，2

以提高課堂討論的效率。（2）、小組討論。

學生通過第一階段的閱讀、研究、分析獲得自己關于案例問題及討論問題的見解后，教師將全班同學分組，便可進入小組討論階段。這一階段為每個學生提供了發表自己對案例的看法、認識及解決對策的機會。討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所做的分析及對問題的看法，供大家討論、補充。在小組討論階段，小組成員做一些簡單筆記，把討論中出現的不同見解、合理建議、有爭議的問題記錄下來，以便提交到下一階段進一步討論。（3）、全班討論。

首先把小組討論的結果每組選派一名代表陳述，然后進行全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題；另一方面討論為達到教學目標而有意引導討論的重要問題。全班交流是形成教學結果的重要環節，也是全班學生經驗與知識共享的過程，需要教師和學生做好充分的準備。

（4）、案例討論的總結歸納。

在學生進行案例討論時，教師應注意認真傾聽，做好問題的摘錄；在組織學生討論和分析案例過程中，教師適當地進行幾次階段性小結或點評是很有效的教學辦法。在激烈的案例討論結束之后，教師要對課堂教學的全過程進行歸納、總結。在這一個環節，教師可以對案例討論的重點重申一下，以達到加強記憶的效果；也可以對學生在討論中不夠深入的問題或遺漏的重點指出來，并結合案例中的任務、環境、事件進行比較細致的分析。通過總結，幫助學生思考問題。如：從案例教學的內容和過程中，學到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實際應用中應注意的問題等。

3、小組結論展示。

學生繪制海報并張貼在教室的宣傳欄。

（二）、建立有效的激勵機制

一堂良好的案例教學課應配合一個有效的激勵機制：將每個學生在討論過程中的表現與其課程平時考核成績掛鉤。案例分析的成績的評定取決于學生事前的準備、討論時的參與及課后的總結。這就要求學生如實記錄案例分析的情況、如實記錄小組討論的情況。學生在充分討論后，根據自己的觀點寫出案例分析報告作為本次課的作業。

通過在中職學校旅游類課程中采用案例教學的實踐探索證明，案例教學的確是課堂教學創新性教學實踐的一種好方式。案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式；是一種尋找理論與實踐恰當結合點的有效的教學方式，這種良好的教學模式值得在中職學校旅游類課程（理論講授課）中大力推廣。

【參考文獻】：

1、《學會教學—課堂教學技能的理論與實踐》肖鋒著 浙江大學出版社 2004年2月第二版；

2、《案例教學法：理論與實務》 張民杰著

九州出版社

2006年10月出版；

3、《學習論》

施良方著

人民教育出版社

2006年12月出版；

第五篇：淺談統計學在工程中的應用

淺談統計學在工程中的應用

統計學在數學，工程，物理科學，投資等領域都有著重要的作用，我們現在的工程中也有統計學應用的例子。這篇文章將從我們都很熟悉的《公路橋涵施工技術規范2000版》內截取一例，以及在工程資料和預應力計算方面統計學的應用來說明統計學在工程方面的應用。

《公路橋涵施工技術規范2000版》第199頁附錄F-4 混凝土配

n制強度計算里面應用如下公式RP=R+1.645σ（1）, σ=（2）。

?Ri?12i?nRn2n?1公式（2）取自樣本標準差計算公式，（注意：因為混凝土試件僅僅是混凝土結構總體的樣本，故規范采用的是樣本標準差計算公式，而

n不是總體標準差計算公式：σ=

?Ri?12i?nRnn2）。

而公式（1）為何以混凝土強度等級加1.645σ，這個公式到底包含的怎樣的內容，以下做簡略介紹：

我們配置混凝土，要求其至少達到設計強度，這樣，混凝土的強度就成為一個數學期望值為設計強度R，分布幅度為σ的正態分布f(x)=1?(x??)2?22?2?e其中μ為設計強度，x為混凝土樣本的強度。如圖：

yμx

圖1 其中陰影部分面積表示的是大于等于混凝土設計強度μ的混凝土樣本，這樣就存在了一個問題：如果我們按照設計強度配制混凝土，那么，很容易發現，配制的混凝土大于設計強度和小于設計強度的概率均為50%，無法保證混凝土強度達到設計要求，于是，我們人為提高混凝土的數學期望值為μ+1.645σ如圖2：

y以設計強度配制的混凝土強度分布曲線以提高后的強度配制的混凝土強度分布曲線μμ+1.645σx

由圖可見，當按提高后的強度的配置的混凝土樣本強度保證率由原來 的50%，提高到了???。那么提高f(x?1.645?)d(x)（圖中陰影部分面積）了1.645σ的混凝土樣本有多大的保證率呢，換句話說也就是圖中陰影部分面積到底是多少呢。

1、查標準正態分布表1.64的概率為0.9495,1.65的概率為0.9505，內插可知1.645的概率為0.95，2、使用定積分計算???f(x?1.645?)d(x)=

??f(x)d(x)輸入5800或4850

??1.645?計算器，其中σ和μ可以任意取值，本人用5800計算器σ=3，μ=30，計算結果為0.9500，（使用計算器驗算時需要注意∞取值由于計算器硬件原因不宜取值過大，否則不能計算出結果，同時由于正態分布曲線的規律，在x較大的情況下?著）

從以上的分析可以得出結論：按照R+1.645σ配制的混凝土能夠達到R的概率為95%。

在統計學也能應用在工程資料方面，例如辨別資料造假。現在的現場質檢資料基本都由技術員在辦公室完成，很少實際現場測量后填入實測數據，比如鋼筋間距，對于胡亂填寫在規范范圍內的數據，一組兩組也許不能說明問題，看不出是否真實（不包括明顯的日期，時間，數據是否合理）。但是，當大量的數據匯總后，這些數據就是一組樣本，例如鋼筋間距的相對值（也就是我們說的正負誤差）是滿足數學期望值為0，σ為鋼筋間距樣本標準差的正態分布曲線，因此，當我們通過樣本的統計，繪制出曲線后，我們可以將樣本與樣本曲線

f(x??x)d(x)-?f(x)d(x)差值并不顯

比對，如下圖：

-1-2-30123這是合理的間距分布圖，而下圖是不合理的間距分布圖。

-1-2-30123在將來的質量事故調查中，辨別檢查數據的真假也許可以引入統計學的知識，幫助工程管理人員發現問題。

在預應力張拉施工過程中，計算千斤頂油表的讀數也有統計學的應用在里面，首先我們知道油表讀數與張拉力是一次線性相關的，于是我們建立了Y=aX+b(Y是油表讀數，X是張拉力)的回歸方程，當試

驗室使用千斤頂達到各階段的壓力時，記錄下油表讀數對應的張拉力，如下圖：

油表讀數樣本yx=a+b千斤頂壓力

取得一系列樣本后，用最小二乘法計算出相關系數a和常數b（現在可以使用4850或5800計算器的DATA功能很方便的求出），利用這個方程，我們便可以方便的求出在任何壓力下，油表的讀數值。

本文僅僅從工程技術的幾個小方面淺談了一下統計學的應用，只要我們在工作中不光知道要怎樣做，還能仔細去想想為什么這樣做，那么我們一定會發現在工程中滲透著各種各樣的分支學科。工程并不是像某些人所說的那樣只憑經驗，經驗只是個人的工作總結，而書本上的知識則是大量前人的工作總結。希望本文對各位工程技術人員有幫助。