第一篇：微課程在教學中的應用

談微課程在教學中的應用

一、微課程的產生：

微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

第二、全民已經進入微時代：隨著新技術發展，中國引來了移動互聯網浪潮，2012年12月底,中國手機上網用戶的規模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候學習，就什么時候學習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

第三，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

第五，微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

第六，微課作者需清楚本節微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關定理、定律、詞匯講解，講解時不出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當中，需要通過大量的學習和借鑒才能使微課程能真正在教學中發揮作用。

微課程有哪些優勢對學生能起到什么作用?

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。

教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。在上述的兩個案例中，教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”k，獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關于移動學習市場，在powerplus與多普達合作的移動學習調查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務課程非常感興趣和感興趣的人數共260人，占樣本總數的84.693。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習的發展將使學生在遠程學習上更加自由，下一代的遠程學習將是移動學習。移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發揮著重要的作用。課件是E-learning系統中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業成本

很多公司培訓專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學習課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側重點可能會各不相同。產品定制，即因人而異來設計學習路線變得非常重要了，可是從事培訓的企業需要派專門的企業顧問中做深入的調查采訪，才有可能定制出一批符合學員需求的產品，可是對大多數企業來說時間成本和物質成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，隨著現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現。將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數據庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現一系列索引文件，學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環節。

6、微課程可以為學生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學習：微學習(microlearning)區別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。微內容 ：微內容(microcontent)主要和學習內容方面相關。微內容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網頁的標題介紹、元數據描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅者們對網絡內容構成趨向的深入理解，微內容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內容可能來自一封郵件、一則網絡新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內百名重點學校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點歸納“三位一體的教學模式：即以重點常考題型為出發點，精講解題方法及過程，并進行重點考點歸納，是一套真正符合現代學生學習特點的”短(學習時間短)、平(價格便宜)、快(學習見效快)"高清視頻系列課程

第二篇：“微課程”在英語教學中的應用

“微課程”在英語教學中的應用

自2011年起，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課程建設”，自此關于“微課程”的研究迅速在全國基礎教育和高等教育領域展開。為促進傳統教學模式的改革，作為一種新型教學模式，微課堂也被逐漸應用于初中英語教學中。初中英語微課程以《英語課程標準》為指導，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某一知識點或教學環節有效整合教學資源，開展教學活動，致力于構建活躍、開放式的新型課堂教學模式。本文結合自身教學實踐，倡導將微課程靈活應用于初中英語教學活動中，現對此做簡要闡述。

一、微課程及其特點

21世紀，信息技術已滲透到教育的各個領域，對教育產生了革命性的影響。伴隨著全球大規模的在線開放課程、微型學習及我國視頻公開課的興起，微課程的出現，其作為一種全新的課程教學資源組織方式，不僅意味著一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和方法的誕生，還意味著課程技術化和信息技術課程化的不斷發展。微課程是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，是一種新型的“課程組成單元”，主要載體是短小精悍的微視頻或其他媒體形式的微內容，使傳統教材由靜態文本轉變為動態資源，同時包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性資源。其主要特點有三個。①教學實踐短：微課程一般時長為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。②教學內容精簡：微課程主要是為突出某個知識點，特點即突出重點、難點和疑點，內容少而精，集中度高。③資源容量小，實用方便：微課程視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，支持網絡在線播放，方便學生在線查看或下載，為學生的個性化學習提供了便利條件。

傳統教學模式下的初中英語教學大都通過集體授課方式傳播知識，40分鐘的課堂教學常常成為“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式教學”，初中英語教學課堂的實效性有待提高。而微課程的特點與英語課程的知識模塊化、授課方式靈活化、話題生活化及交際實用性等特點相吻合，有效彌補了傳統教學模式的不足，有利于教學活動中教與學的雙向反饋，激發了學生的學習興趣，提高了英語教學效率。

二、微課程的教學應用

微課程在初中英語教學中具有巨大的應用潛力，可圍繞一個“知識點”設計成不同的課程資源類型，如基于問題學習、情境學習、案例學習；也可承擔不同的角色，如概念教學、知識學習、問題解決、重點難點探究、課后練習，等等。

1.課前導入。良好的課前導入有利于吸引學生的注意力，激發學生的興趣。基于微課程教學理念，可以嘗試以視頻短片的方式進行課前導人，曾有老師在牛津初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一個關于中國和外國節日的視頻做課前導入，并配合歡快的音樂，圖文并茂，大大活躍了課堂氣氛，將課文的主題即中外節日和相關文化、習俗傳遞給學生。

2.情景設計。英語情景教學法是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，積極引導學生體驗、參與、合作與交流的一種教學形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以將部分汶川地震中的感人瞬間制作成視頻進行播放，學生們看后很感動，因而積極投入課堂操練活動中，全面掌握了有關自然災害的詞匯及過去進行時、賓語從句等語法。筆者曾經參加過關于PPT制作的學習，深刻認識到PPT中包含著大量的詞匯、語法等信息以及嚴謹的教學思路，非常有利于初中英語教學，可以作為“微課程”的有力工具。

3.重難點知識歸納總結。初中英語教學中包含大量的詞匯及語法知識，為使學生對這些知識全面牢固掌握，必須定期對重難點知識進行歸納總結。建議有條件的學校可以將這些知識點制作成思維導圖，通過微課程呈現給學生們，并配合必要的練習，以強化記憶，鞏固知識。如在進行非謂語動詞的教學中，由于非謂語動詞包括不定式、動名詞和分詞，所涉及的知識點較多，利用mind map軟件制作出樹形思維導圖，通過導圖按照不同內容逐一展示，有效強化了學生對非謂語動詞的理解。

4.學習策略指導。重視對學生學習策略的指導，有利于改進學生的學習方式，提高英語學習效率。學習策略的指導，是一個潛移默化的過程，因此應在教學中逐步滲透。以“一般現在時”為例，我制作了一個微課程：從“構成”和“用法”兩方面表達其兩種主要形式：be型和實義動詞型，并舉例說明。通過以上方法引導學生復習其他時態。又如為對學生進行考試涂卡策略指導，筆者借助深圳市龍城初中程俊英老師制作的微課程《都是涂卡惹的禍》，其用詼諧的語言配合輕松的音樂列舉了學生涂卡時容易出現的錯誤，通過此微課程學生輕松掌握了涂卡策略。

“微課程”符合微時代學生的學習需求，有利于促進課程教學由知識傳授方式向知識研究方式轉變，也有利于提升學生的聽說讀寫能力。如何將“微課程”更好地應用于英語初中英語教學中，以提高初中英語課程教學的實效性，有待于教育工作者們繼續研究和探索。

第三篇：微課以及微課程在初中生物教學中的應用

微課以及微課程在初中生物教學中的應用

一、微課的特點

1.主題明確，針對性強。

微課選取的教學內容應該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標更加明確，語言更加精練。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。“微課”的教學目標相對單一，指向性明確，所有教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學理論、知識的整合，更注重學生“學”的設計。可以說，微課是傳統教學精華的進一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時間通常控制在15～20分鐘，根據心理學研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時間上符合人類的認知特點；語言精練、準確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨特，引人注目。論據求準求精求簡。課程內容整體條理清晰，重點突出，有理有據。而且微課視頻格式普通，容易在網絡中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總容量一般在幾十兆左右；視頻格式支持在線播放；方便下載實現移動學習；適合觀摩評課反思研究。

二、微課在初中生物教學中的創新應用

在初中生物教學中，實驗教學占有相當大的比例，實驗不僅能培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養學生尊重事實、實事求是的科學精神。以七年級上冊為例，教科書上有很多實驗需要學生做或者教師在課堂上展示，可是在實際教學中，由于受到實驗條件的限制或課堂時間的限制，一些實驗時間長、實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學視頻的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得、看得索然無味，漸漸對生物這門學科失去興趣。

以“探究光照或水對植物生存的影響”為例，本實驗需要時間長，整個實驗過程包括實驗結果很難在45分鐘之內就呈現在學生面前。教師一般在課堂上讓學生分組設計探究實驗方案，直接由學生猜出實驗結果得出實驗最終結論，這兩種方法都沒有真正鍛煉學生的動手能力和探究能力，若上實驗型微課，就能很好地實現實驗目標。教師可以將一個班的學生分為若干個實驗小組，分別領取1號實驗任務，2號實驗任務，3號實驗任務，4號實驗任務，用手機或相機錄下實驗的操作過程和每天呈現出的實驗結果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實驗流程。這個實驗操作簡單，1號、2號、3號、4號實驗結果都很明顯。在觀看微課的過程中，4個實驗小組各有優點，學生間取長補短，對實驗方法的改進、實驗操作中的不嚴謹之處做了分組討論，最后總結。這樣，學生體驗了整個實驗流程，提高了生物科學素養，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場所”的實驗，耗時特別長。教師不可能在課堂上展示整個實驗流程，但可將整個實驗過程制作成相應的微課，在課堂上播放。雖然教材對這些實驗有專門配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學生的學情，學生的參與度高，在操作過程中呈現的錯誤可以及時修正，呈現的亮點可以及時表揚，提高學生學習生物的興趣和信心。幫助學生打開實驗探究思路，總結實驗探究的科學方法，讓學生不再怕實驗，不再覺得實驗只是“紙上談兵”。

七年級下冊第一章就要求學生利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結構，學生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的實驗中基本沒有問題，可以清晰地觀察到植物細胞的結構，但是觀察人口腔上皮細胞的實驗中會遇到很大阻力，有時一個班級只有一位學生實驗成功，如何將顯微鏡下看到的畫面放大，并呈現在所有學生面前，更好地幫助學生分析實驗現象，掌握知識呢？可以利用學校實驗室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現的畫面拍攝下來，制作成微課。在這個實驗中，學生即使掌握了實驗步驟，但顯微鏡操作不熟練，會出現很多問題，不少學生找不到需要觀察的標本，分不清“細胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細胞數量和大小的不同，不會正確移動裝片尋找目標......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節專門解決這些問題的微課，幫助學生更好地進入微觀世界，用自己的手掀開微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應該正確認識微課，理解微課的特點，并將它運用到日常教學中。

第四篇：淺析微課程在輔助中學數學教學中的應用

淺析微課程在輔助中學數學教學中的應用 時間：2016-11-1 1:31:00 相關推薦：

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摘 要 分析微課程和數學學科的特點，探討微課程在數學中的輔助應用。

關鍵詞 教育信息化；微課程；中學數學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0134-02

微課程是伴隨教育信息化發展到Web2.0時代而出現的一種全新的資源類型和課程表現形式，具有時間短、內容選擇靈活、課程之間相對獨立及主題性強等特征，滿足學習者的個性化學習和多元智力發展的需要，提高了學習者的興趣及主動性。微課程不僅能更好地滿足不同學科知識點的個性化學習，而且能激發學生的學習積極性，是傳統課堂學習的一種重要補充和延伸。中學數學教學中存在的主要問題

重知識傳授，輕學生反饋 在現在的大部分中學數學課堂中，很多教師因為課時有限及教學目標的限制，只按自己課前準備的教學預案按部就班向前走，很少去思考學生的理解能力和接受能力，只要將課本的知識點或知識體系講給學生，就算是完成了學習任務，不注重學生的反應及反饋，忽視了學生是學習的主體。

成績兩極分化嚴重 數學是一門邏輯性強、抽象嚴密的學科，前后知識的聯系非常強，若前面的知識沒有真正領會、理解，后面知識的學習將會受到嚴重影響。部分學生在學習的過程中有什么疑惑的地方會及時向教師請教。然而那些上課不問、下課沒有人教的學生，遇到不懂的問題就積累下來，漸漸地形成成績兩極分化的現象。

知識遺忘率高 學生在課堂上學習的數學知識，根據遺忘曲線規律，如果不及時復習就會很快遺忘。不少學生課下會加強復習和練習題目；但是面對枯燥無味的課本，學生除了必須要完成的作業外，很少再使用課本來復習學過的知識。

微課程簡介及特征

通過國內外學者對微課程的多種界定總結得出，微課程就是個體通過移動的終端設備記錄、上傳、互聯共享，長度一般在5～20分鐘的視頻短片。它是以微視頻作為課程內容的主要呈現媒體，就一個短小精悍的知識點或教學環節而細致設計開發的一種適合學習者學習的“可移動”數字化學習資源包，具有以下特征。

內容精彩形象 擁有生動形象的畫面是微課程教學的最大優勢。相關研究表明，視頻類資源更有利于學習者接收和記憶，所以微課程視頻更能讓學生理解和記憶學習內容。

目標明確、主題突出 微課程主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂某個教學主題的學與教活動，學習目標更加明確，主題更加突出。

短小精悍 微課程的主要資源是視頻教學片斷。根據視覺駐留規律和中小學生的認知特點，視頻片段一般控制在8～10分鐘為宜，因為學習者在進行學習的過程中，注意力的保持時間是不同的，時間越久，注意力越難保持，學習效果也就越差。而微視頻時間緊湊、短小精悍，更利于學生的自主學習。

依托網絡、使用方便 微課程的視頻格式一般為支持網絡傳輸的流媒體格式，學習資源一般以文本、圖片為主，便于網絡呈現。學生可以利用電腦和各類手持設備在線觀看微視頻片段、查閱學習課件，實現個性化移動學習。

微課程與數學學科教學的結合 根據數學課堂中存在的主要問題，就微課程的特征分析，微課程由于其獨特的特征在教育領域的應用并不少見，但在數學中應用相對較少。實際上，微課程為數學這門抽象學科提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微視頻進行數學知識的預習或課前自主學習，可以對上課教師講解不清楚的地方進行補充學習，可以用于知識的復習及錯題的糾正。它以十分鐘左右的視頻對學習內容的呈現，將抽象的數學知識具體形象化，將圖像、文字、聲音等集為一體，調動學生的多種感官，讓學生在交互的界面、豐富的資源中有興趣地學習。微課程為學習者創設了零碎的個性化的學習資源，學生能根據自己的需要進行自主性、選擇性學習。微課程在數學學科中的具體應用領域

筆者通過大量文獻的收集及部分調查，分析微課程和數學學科的特點，整理并總結微課程在輔助數學學科教學中的主要應用：1）課前的預習部分，讓學生課前抽取時間自己觀看微課程，對于不懂的知識點做好記錄，課堂上專心聽教師答疑，使學生消除疑惑并獲得知識內化；2）數學課堂導入部分，此部分主要在課堂的開始播放，激發學生學習興趣，讓學生的注意力回到學習內容中來；3）重難點的學習，總結學生在課堂中遇到最多的問題，做成微視頻，有針對性地去幫助學生；4）數學易錯題、典型習題的應用領域，數學中往往有一些學生常犯錯誤的題及常考的典型習題，分門別類整理。

數學知識的預習部分，對于中學生來說是十分必要的。而學生面對枯燥的數學課本進行預習，往往是以打瞌睡或者看到半途而廢而告終。預習微課程用其簡明、清晰及生動的畫面呈現，給學生視覺、聽覺強大的刺激，資源的設計以問題引導，逐步出現，既激發了學生的學習熱情，又給學生精神的享受。因此，數學預習微課程很好地解決了學生空著腦袋進教室的情況，讓學生自己構建知識。

課前導入微課程，此部分的內容往往是以前學習的舊知識點或日常生活中常見的一些場景，用于導入新的學習內容，讓學習者產生學習興趣，跟隨教師一起進入學習的狀態。此部分內容主要是激發學生對舊知識的回憶來引入新知識，通過舊知識的引入，形成一個新刺激、新問題，讓學生自然而然地去思考、去探索。微課程導入課堂學習，調動了學生的各種感官，符合學生多元智能的發展，也符合學生個性學習的需求，能更好地激發學生的學習興趣，形成交互。

重難點的講解，該部分微課程主要講解數學學科中難以理解的概念、公式的推導以及考試的重難點知識，用微課程的方式來展現這些知識點，易于將難的多個知識點分割成簡單的完整的知識點，通過簡明清晰的方式再次展現給學者。該類型的微課程可以很好地補充課堂講解中不詳細或者學生沒聽明白的地方，可以成為學習者學習的好幫手，可以使學習者加深對重要知識點的掌握和研究，并將短時記憶的內容加工進入到長時記憶中，以便在遇到實際問題時可以隨時將知識提取出來進行解決。

對于數學易錯題、典型習題的微課程，主要是針對考試過程中、平時作業中經常犯的錯誤，通過微課程的整合，將該部分內容制成微課程，方便學生抽取零碎的時間進行糾錯，講解易錯的地方，強調錯誤點，講解正確的方法，讓學生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯的點；對于典型習題，一般在考試中經常出現，將典型題目通過微視頻的方式展現，從問題引導學生思考，為學生創造一個最近發展區，如果自己解決不了，可以往后看具體的解答步驟，依據幫助就可以自己解決問題。

總結與展望

本文根據微課程的興起背景以及它與數學學科的結合，提出并分析微課程在數學學科中的具體應用。它能有效輔助傳統的數學教學，與傳統的數學教學相輔相成。就學校教育而言，微課是教師和學生重要的教學數字化資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。它對于學生的學習、教師的教學實踐以及專業發展，都具有重要的現實意義。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在中學數學中的應用。

參考文獻

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第五篇：微課程在初中歷史教學中的應用

微課程在初中歷史教學中的應用

微課程，作為信息化教學環境下的一種補充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調味劑。微課程的主題明確、內容精簡，有利于學生更透徹的理解相關的教學內容，有利于推動學生積極開展自主、合作及探究式的學習。通過微課程的演繹，提高了學習效率，喚醒了課堂教學的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿生命。

一、微課演繹，將晦澀的知識生動化，有效突破教學重難點 呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”講述細致生動、短小精悍的微課，圍繞重難點設計，可以化繁為簡，化難為易，化枯燥乏味為生動。長期以來，中學生識圖能力較弱始終是歷史教學中的一個嚴重問題，在《大一統氣派與中華民族象征》一課中，由于書上沒有地圖，學生對于故宮的布局難以形成直觀而清晰的認識，就無從體會故宮設計布局中體現的大一統氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對故宮中軸線上的三大殿和后三宮進行介紹，通過教師的頭像帶領學生逐步游覽。首先展示故宮全局圖，從午門進入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線經太和門進入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續走，進入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，最后通過神武門離開故宮。進入每一個宮殿后都由地圖切換成相應的圖片展示，引導學生觀看故宮內部設計的細節，講述每一個宮殿的用處和建筑的風格等情況。通過游覽，學生們發現故宮布局“勻稱而明朗”，每一個建筑細節都體現皇帝九五之尊的威嚴。巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生們好像身臨其境的來到了故宮參觀，壓縮了空間感和距離感。看后，教師讓學生們談談游覽后的體會。通過學生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設計的細節，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統氣派，本課的難點就在教與學的互動中順利的突破。

二、微課演繹，將教學內容情境化，推動學生合作探究學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”利用主題突出的微課，將學生的參與與知識點串聯，創設完整的歷史情境，可以激發學生的探究熱情，推動學生合作學習。如《漢武帝推進大一統格局》一課中推恩令這一內容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實力膨脹的視頻資料，這段視頻是學生通過自己查閱相關材料編成簡單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國之亂。教師詢問，為什么漢初會出現這樣的情況呢？我們要先從當時實行的社會制度開始講起。展示不同時期的地圖，帶領學生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學生理解諸侯權力膨脹的根源。為了解決這樣的問題，漢武帝實行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標注，經過推恩令，諸侯王的領土由整化零，后又通過酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉變。通過顏色的轉變，學生們形象直觀的了解了推恩令的內容。看后設問：接下來請你想象：如果你是下列人物，你會對這項新的制度作何評論呢？展示問題：“如果你是漢武帝，你想說??如果你是被削的諸侯王你想說??如果你是新封的諸侯子弟，你想說??”課上通過體驗歷史角色深入理解推恩令帶來的影響，得出結論，推恩令不費一兵一卒一卒，就將諸侯國勢力削弱，并讓新得到分封的諸侯對皇帝感恩戴德，漢武帝的大一統地位得到強化。學生主動參與，積極探究，碰撞出思維的火花，并不斷交匯與完善，產生意想不到的效果。

三、微課演繹，將專題復習形象化，喚醒學生中斷的記憶 歷史學科涉及的知識點多，時空跨越大，學生在復習時記憶起來相對困難。而微課，通過圖片、文字、解說等整合出單元或專題的歷史知識，就將空洞的歷史知識變成得聲有色、有血有肉。學生則在賞心悅目的欣賞過程中，更為直觀的記憶了相應的內容。如初三日本史專題復習中，我根據中考的考點要求，設計了日本史三個展廳的參觀。第一展廳擺脫民族危機篇，展示“明治維新”相關內容和圖片，學生看得津津有味。第二展廳中日關系篇，從明朝戚繼光抗倭，到近代的甲午中日戰爭；從日本等八國發動了侵華戰爭到全面侵華戰爭，從抗日名將講到抗日戰爭取得勝利，最后日本與中國建立外交關系。學生們在音樂背景的烘托和圖片資料的演繹中，為中國近代的遭遇悲憤，也為抗日戰爭的勝利開心。第三展廳日美關系篇，兩國既有合作也有矛盾，都曾參與發動八國聯軍侵華戰爭，一戰中先后加入協約國中。矛盾則從美國侵日引發日本明治維新開始，巴黎和會上將德國在山東的權益轉給日本，不符合美國在亞太的利益。九國公約中，美國提出門戶開放等，打破了日本獨霸中國的局面。二戰中，日本偷襲美國珍珠港，美國向日本廣島長崎投擲兩枚原子彈，加速日本無條件投降。將美日之間的關系按合作與矛盾兩條線索歸納，學生對兩國舉動產生更深刻的理解。由此通過“聞其聲、臨其境”的方式，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面更有利于學生對整個專題的把握，從而使學生形成整體的歷史觀。

四、微課演繹，將學習時間個性化，深入理解教學內容 微課短小，觀看方便，學生可以在課后時間自己學習，跟上課程進度的步伐，將上課沒有聽懂的內容學會，也對自信心的提升有很大幫助。如歷史公元紀年法是歷史學習的一項基礎理論知識，自成系統，而部分同學學習起來稍有難度。于是，我便將公元紀年問題整理成專題形式，分別從公元紀年的基本概念、世紀年代與年份的轉換、時間差的計算三部分，引導學生學習和理解。在基本概念里，學生了解到什么是公元紀年，并展示年代尺。引導學生觀察年代尺和數學的數軸，詢問學生，你知道二者的區別嗎？給學生思考的時間，進而講述，年代尺比數軸少了0到1這一段，為接下來的計算埋下伏筆。在世紀年代與年份的轉換問題中，以公元1990年如何轉換成20世紀90年代為例，教會大家轉換的簡便方法并引導學生總結出轉換的公式。在時間差的計算中，再次利用年代尺，分清計算的兩種情況：一種是單純計算公元前和公元，將兩數絕對值相減即可。另一種是跨公元前后的計算，將兩數絕對值相加再減1。講解后展示相應的習題，給學生思考時間的基礎上，出示計算過程及答案。課后我將此視頻放在班級電腦中，大家紛紛拷貝回家，充分滿足了學生課前預習或課后深化等個性化學習的需要，取得了良好的效果。