第一篇：淺談探究式教學(xué)模式在技校冶金專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用（范文）

淺談探究式教學(xué)模式在技校冶金專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)技術(shù)學(xué)校冶金專業(yè)以培養(yǎng)中級冶金技術(shù)人才為目標，尤其要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的水平，并以此為目標不斷完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的實踐教育模塊。因此，在專業(yè)理論教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為中心，因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生特長的原則，以及知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的原則。在我校多年的冶金專業(yè)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，引入探究式開放教學(xué)模式能有效地改變傳統(tǒng)“老師灌，學(xué)生學(xué)”的被動狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合冶金企業(yè)的實際情況，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，從而放手提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，極大地促進了學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，保證了教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是課堂教學(xué)中的重要要素，教學(xué)模式的運用是否得當(dāng)將會直接影響教學(xué)效果。所謂探究式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景與途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)其開拓精神和創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)冶金專業(yè)課堂教學(xué)模式主要強調(diào)教師的講授，在很大程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于因材施教，不能實現(xiàn)對教學(xué)過程的及時調(diào)節(jié)和最佳控制，難以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)冶金企業(yè)發(fā)展變化的需要。

二、探究式教學(xué)模式在技校冶金專業(yè)教學(xué)中的重要意義

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。有動機才會有動力。對于技校生來說，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗是影響其學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素，也是獲得自信和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的必要條件。怎樣才能使更多學(xué)生擁有學(xué)習(xí)成功的體驗?zāi)兀刻骄渴浇虒W(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)計適合的問題，讓學(xué)生體驗知識的形成，讓學(xué)生充分體驗問題解決的過程，有效地促使學(xué)生把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。探究式教學(xué)模式注重學(xué)生的參與度，通常圍繞某一問題，開展教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識。使學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。因此，探究式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。

三、探究式教學(xué)模式在冶金專業(yè)教學(xué)中的實施

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)冶金專業(yè)知識時，有很高的興趣，但由于技校生基礎(chǔ)較差，面對一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算，心理上容易產(chǎn)生很大的畏縮恐懼感，影響學(xué)習(xí)興趣。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，首先強化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，其次，針對學(xué)生在初次接觸冶金課程時的畏難心理，提高他們對冶金專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)設(shè)計一個簡單而有趣的任務(wù)，目的在于以此問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠完成該任務(wù)。

2、分析問題。興趣是學(xué)習(xí)的最好驅(qū)動力。學(xué)生有了興趣，教師就可根據(jù)其實際情況以及教學(xué)內(nèi)容所包含的知識點進行講解。如講熱力學(xué)在冶金中的應(yīng)用章節(jié)時，奧氏體不銹鋼的去碳保鉻工藝里有大量的熱力學(xué)計算，為不使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，筆者在教學(xué)中插入不銹鋼冶煉工藝發(fā)展的三個階段，并將配料熔化法、返

回吹氧法和高碳真空吹煉法三個階段做成相應(yīng)的短片，讓學(xué)生了解各工藝的原理，對原材料有什么要求和各階段存在的問題，通過分析三個階段存在問題，來引入相關(guān)的計算，讓學(xué)生更容易接受所講的內(nèi)容，同時為了擴大學(xué)生的知識面還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些該行業(yè)最新進展，最先進的工藝和設(shè)備，通過圖片和錄像的形式展現(xiàn)給大家，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、完成問題。雖然在課堂教學(xué)中教師講解的比較詳細，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會遇到許多的意想不到的問題，致使教學(xué)效果不理想。這就需要教師耐心引導(dǎo)，直至學(xué)生解決問題。這樣一來，學(xué)生的成就感大增，學(xué)習(xí)下一問題的興趣也明顯提高。如在講解用步冷曲線法繪制Bi-Sn二元合金相圖時，先向?qū)W生展示實驗儀器的圖片，再講解實驗方法，讓學(xué)生對步冷曲線的測定有感性認識。然后以二元合金系統(tǒng)為例提出問題，展示純Sn、純Bi及不同組成的合金在高溫熔融狀態(tài)自然冷卻時溫度隨時間的變化情況，要求學(xué)生繪成步冷曲線，在曲線的每一階段均展示系統(tǒng)的相態(tài)和分析自由度情況。最后將不同組成的步冷曲線上各個特征溫度標注在T-X圖上，連接起來即構(gòu)成了Bi-Sn二元合金相圖。

4、總結(jié)評價。由于基礎(chǔ)不一，學(xué)生的理解能力有高有低。教師在檢查學(xué)生完成的情況后，應(yīng)根據(jù)他們各自上網(wǎng)具體情況進行分析、總結(jié)，及時對其作出反饋和評價。對于好的學(xué)生加以表揚、鼓勵，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使其體驗到學(xué)習(xí)的收獲與喜悅，體驗到學(xué)習(xí)的成就感，樹立自信心；對問題較多的學(xué)生，則增強他們的判別能力，讓他們在良好的心理狀態(tài)謝學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。總之，采用探究式教學(xué)模式，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)與工作直接聯(lián)系起來，增強了學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)實施中仍會出現(xiàn)一些新的問題，有待在今后的教學(xué)過程中進一步改進。

第二篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國各地全面展開，新課程標準和新教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗和感受分析問題、解決問題的全過程。其實質(zhì)就是讓學(xué)生能主動地面對創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會如何用已有的知識和經(jīng)驗去面對復(fù)雜的問題，學(xué)會獲得自主探究發(fā)展。這一過程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探究能力，從而在問題解決的同時去獲得自己的新經(jīng)驗、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識往往是通過情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問、敢說、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動的心理動力，創(chuàng)新意識也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標，為思維指明方向；同時學(xué)生也會對探究產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去解決問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就是來自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標系中，有序數(shù)對的探究時，首先出示了2009年60周年國慶慶典活動中，天安門廣場上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團表演的每一個人都根據(jù)圖案設(shè)計要求，按排號、列號站在一個準確的位臵。隨著信號舉起不同顏色的花束，整個方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計出簡單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實際的開頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對的知識就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對知識的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時利用做游戲的方式進行引導(dǎo)。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺地續(xù)讀，老師追問“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊含著新知識，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造動手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺中獲得新知識，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準備的一些長短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形。活動開始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究

問題情境是我們平時教學(xué)中經(jīng)常使用的一個概念，是問題解決的前提，是激發(fā)個體展開問題解決思維活動的動因。因此，創(chuàng)設(shè)一個有效的、良好的問題情境是促發(fā)學(xué)生進行問題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強烈的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環(huán)境；精心選擇“問題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動參與的位臵，對學(xué)生在情境發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平和認知特點，精心為學(xué)生設(shè)計問題。“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進學(xué)生的發(fā)展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開放性、探究性問題。“問題”常常給出聯(lián)系實際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計是數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)。要使問題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問題設(shè)計好。好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有較強的探索性，它要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實意義或與學(xué)生的實際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，首先細致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問題，注意適時適度創(chuàng)設(shè)實際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實際設(shè)計適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。這些問題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計一道關(guān)于找圓心的問題給學(xué)生一張上面畫有一個圓的紙，提出問題：我們?nèi)绾未_定這個圓的圓心？學(xué)生通過實際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設(shè)計時要注意問題的層次性和邏輯性。人類認識數(shù)學(xué)對象的過程是一個漸進過程，是從認識最簡單的對象開始逐步發(fā)展到對數(shù)學(xué)對象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識。因此在問題的設(shè)計中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進，使學(xué)生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳問題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過問題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標準》認為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。” 每個學(xué)生都有著自己獨特的認知基礎(chǔ)和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在探索的過程中充分表達自己的想法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機會 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個體的認知活動，由于每個人的認知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。鼓勵算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對于智力水平相對較差的學(xué)生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級數(shù)學(xué)上冊《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動手進行操作為切入點，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對同學(xué)們多種方法解決問題給以鼓勵，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒有更好的方法來驗證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨立思考之后，得到多種充滿個性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過A點作BC的平行線，類似過B點作AC的平行線或過C點作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學(xué)生強加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗、感悟多種選優(yōu)。鼓勵算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵算法多樣化，增強學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵學(xué)生在探索的過程中不斷體驗和感悟，得出有價值的算法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級數(shù)學(xué)上冊多邊形的內(nèi)角和時，有的學(xué)生從多邊形的一個頂點畫對角線分割成幾個三角形，有的是從兩個頂點畫對角線等對同一個多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學(xué)生的思維過程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價值的算法。這一過程給學(xué)生帶來了成功的喜悅，每個學(xué)生都體會到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨立思考，增加他們對學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時反思，體驗探究樂趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面”。事實上，通過回顧所完成的探究過程進行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學(xué)知識的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時也加深了學(xué)生對成功的體驗，進一步激發(fā)學(xué)生探究的主動性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進行練習(xí)，多鼓勵學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

第三篇：問題探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運用

問題探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運用

學(xué)習(xí)時間：9月4日

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)活動，拓展和延伸教學(xué)空間，實施“教學(xué)內(nèi)容活動化，教學(xué)活動內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的平臺。通過實踐證明問題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學(xué)模式

所謂問題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學(xué)生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種教學(xué)模式。

二、問題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說我們教學(xué)時要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問題。有些教師上課時學(xué)生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學(xué)，沒有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學(xué)活動中來，而導(dǎo)致精力不集中。問題探究式教學(xué)模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學(xué)生回答不同的問題。這樣，就使每個學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問的可能或機會。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動地參與進課堂教學(xué)中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。

比如有的學(xué)生，成績比較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課可能都會放棄了他。但如果我們上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他可能會不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，如果我們告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的就會有了興趣，也就可能能積極主動地去學(xué)習(xí)了。

（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。

樹立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)，其實質(zhì)是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務(wù)中解放出來，而學(xué)生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學(xué)模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學(xué)模式，我們可以把全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組討論時，不同程度的學(xué)生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補充。并且在小組之間引入競爭機制，引導(dǎo)小組間相同等級的同學(xué)進行競爭。比如，一組的A類同學(xué)回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學(xué)進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務(wù)，都有競爭對手，學(xué)生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。

新課程改革更多地強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學(xué)生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點、難點是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細化為若干個問題，就相當(dāng)于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學(xué)生知道了要解決的問題是什么，學(xué)習(xí)起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復(fù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。我們在考試時，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎(chǔ)知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學(xué)模式，經(jīng)過一定時間的實踐和訓(xùn)練，學(xué)生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是因為課堂上自主學(xué)習(xí)的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學(xué)的基本步驟

問題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問題教學(xué)法的教學(xué)重點比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計解決問題方案。第四步對假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學(xué)檢驗，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點與教學(xué)實際加以靈活運用。

四、問題設(shè)計的基本原則

1.所設(shè)計的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。

2.問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題，貼近時代和現(xiàn)實，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性。總之要能培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問的時機要恰當(dāng)，設(shè)計問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實，尋找最佳時機發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時候提問，才會起到事半功倍的效果。4.提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準確、清楚地領(lǐng)會問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動腦想一想，這樣才能達到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進行討論。

6.允許學(xué)生犯錯誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學(xué)生的錯誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對其進行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生回答的錯誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

總之，要通過提問探究達到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的目的，必須克服教師提問的隨意性。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為教師，要有“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

五、實施問題探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）問題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計形式要多樣。

（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。

采用問題探究式教學(xué)模式的一個主要目的就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學(xué)生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。

我們在課堂上，有時可以通過一些典型案例情境進行啟發(fā)，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時通過創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗啟發(fā)。

（三）問題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。

探究性提問的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問題太容易，學(xué)生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。

在問題的設(shè)置上，一定要注意問題設(shè)置得不能太難，不要認為認為如果問題設(shè)置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學(xué)生掌握知識。如果這樣效果一定會不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學(xué)生對老師也越來越敬而遠之。問的問題又有些難，同學(xué)們都會“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。問題的設(shè)置不能以老師的意志為主導(dǎo)，而是考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的問題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個學(xué)生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛也就會就活躍起來。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學(xué)模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學(xué)生來說都是很好的獎賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對他批評指責(zé)，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

總之，問題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實踐中推廣運用。

第四篇：探究式教學(xué)模式在“信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合”中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式在“信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合”中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式在“信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合”中的應(yīng)用

在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，信息技術(shù)已悄然走入我們的課堂，課程整合的實驗已經(jīng)深入，教師使用信息技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念已有改變，教學(xué)效率已有提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，作為一名科學(xué)課程教師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用怎樣模式更能有利于教學(xué)，就顯得尤為重要。

一、利用信息技術(shù)拓展科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，信息容量非常大。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來了極大的沖擊，也給現(xiàn)代教育注入了新的生命，使其產(chǎn)生了一次重大飛躍。很多困惑教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)知識得到解決。教師的備課也不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上搜集大量的信息資料豐富教材內(nèi)容，然后在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進行重組，以備教學(xué)使用。

如在教學(xué)《比較水的多少》一課時，教材上的內(nèi)容已遠遠不能滿足學(xué)生的需求。于是，我們充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境資源的優(yōu)勢，在收集學(xué)生的許多問題后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在網(wǎng)絡(luò)中進行查詢，使學(xué)生更多地了解了比較水多少的各種方法，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化科學(xué)要素的呈現(xiàn)方式

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，很大的不足就是經(jīng)常會出現(xiàn)一些離現(xiàn)實、離這個時代比較遠的統(tǒng)計信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后，落后于時代的發(fā)展。然而現(xiàn)實的生活材料與信息，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的科學(xué)知識。因此，可以利用信息技術(shù)把科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中抽象的部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直接接受的形式，優(yōu)化科學(xué)要素的呈現(xiàn)方式，以利于學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

例如在教學(xué)《比較水的多少》一課時，需要讓學(xué)生認識量筒的特點。我通過動畫演示：使用量筒讀數(shù)時，要使視線與液面凹面最低處保持水平這一點，學(xué)生都看得津津有味，這樣既形象又直觀，還節(jié)省了教學(xué)時間。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限，將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；優(yōu)化科學(xué)要素的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。

三、利用信息技術(shù)讓學(xué)生自己尋求答案

我認為信息技術(shù)和科學(xué)課的整合，不應(yīng)該只停留在教師做做課件，學(xué)生動動鼠標，而應(yīng)該讓學(xué)生真正學(xué)會怎樣運用信息技術(shù)去搜集想要的資料，到哪里去找資料。科學(xué)教材當(dāng)中有很多內(nèi)容具有很大的靈活性，教學(xué)形式是多種多樣的，并不一定是通過老師講授這種方法來傳授給學(xué)生，可以借助信息技術(shù)學(xué)科中強大的網(wǎng)絡(luò)媒體，利用學(xué)生已有的上網(wǎng)技能，把課題提供給學(xué)生后就讓學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容自己上網(wǎng)去尋找與之相關(guān)的材料，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些科學(xué)方面的網(wǎng)站的網(wǎng)址。通過這種形式，學(xué)生能找到很多與研究內(nèi)容相關(guān)的材料，甚至是超出教材的內(nèi)容也會有。我在課前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜尋比較水的多少的方法，在課上通過分組討論，學(xué)生們各抒己見，由于事先有所準備，大家參與的熱情很高，活動進展的也很順暢。這樣一來，學(xué)生不光是通過自己動手尋找到了所研究問題的答案，還學(xué)會了本課以外的相關(guān)知識。更重要的是學(xué)生學(xué)會了把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具和手段來搜集資料。我們要做的是教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，而并不是學(xué)到了什么。

小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。

第五篇：淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廉江市第一中學(xué)

摘 要: 探究性教學(xué)是在教學(xué)改革背景下提出教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)方法，在中學(xué)各科的教學(xué)中都得到廣泛的應(yīng)用。本文從探究式教學(xué)涵義出發(fā), 從化學(xué)探究式教學(xué)的原則和實施策略兩方面對初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)進行了初步研究。關(guān)鍵詞: 初中化學(xué);探究式教學(xué)；

引言

長期以來，化學(xué)課堂教學(xué)都是以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主，知識的傳授很少有機會與學(xué)生生活及社會實踐相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸, 背很多的化學(xué)公式, 做數(shù)不清的習(xí)題,問題的真正答案反而置之腦后。這種單純的“接受式“教學(xué)壓抑了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性, 限制了學(xué)生自身思維能力的自由多樣化發(fā)展。因此在教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一些真正屬于他們學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在實踐中得到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與社會發(fā)展的相關(guān)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)時代的發(fā)展和需要。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

一、探究式教學(xué)的涵義

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的

重要走向。探究式教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)探究, 具體是指教師借鑒科學(xué)研究的方法, 結(jié)合教學(xué)法特征, 指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家進行科學(xué)探究一樣進行學(xué)習(xí)活動, 掌握科學(xué)概念和規(guī)律,學(xué)習(xí)科學(xué)方法, 發(fā)展科學(xué)探究能力, 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的一種形式。在探究式教學(xué)課堂上, 教師作為激勵者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn), 同時教師充分利用各種媒體, 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 積極調(diào)動學(xué)生積極性, 指導(dǎo)學(xué)生深入開展探究活動, 促進學(xué)生自己去獲取知識, 發(fā)展能力。而學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人, 自己制定獲取知識的計劃,確定探究的方式方法, 尋找所需要的信息, 以自己的方式檢驗自己的設(shè)想。學(xué)生在科學(xué)探究活動中, 由傳統(tǒng)課堂上的被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化, 通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程, 學(xué)習(xí)知識與技能, 體驗科學(xué)探究的樂趣, 學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法, 領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

二、探究式教學(xué)的原則

（1）化學(xué)知識的建構(gòu)與學(xué)生智力水平相一致

化學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的智力相結(jié)合的原則把化學(xué)教材的知識性和學(xué)生的發(fā)展性結(jié)合起來, 在構(gòu)建化學(xué)知識中開發(fā)學(xué)生智力并確保學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂探究式教學(xué)在強調(diào)知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時, 注重在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等認識能力,充分挖掘在知識體系中的建構(gòu)過程中發(fā)展智能因素, 特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)提高初中生的知識遷移能力、動手能力、自學(xué)吸收能力、科研創(chuàng)造能力, 使學(xué)生能“ 舉一反三”、“觸類旁通”, 這樣能使初中生在扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識中獲得獨立建構(gòu)知識, 以及提高分析問題和解決問題的能力。

(2)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教學(xué)過程是雙向的, 探究式教學(xué)不僅包括教師的教,也包括學(xué)生的學(xué)。教師要達到教學(xué)目標, 就必須使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)中來, 自覺按照教學(xué)目標進行探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建知識需要通過學(xué)生積極地獲取, 而應(yīng)用知識去解決實際問題則是個飛躍過程, 更需要靠學(xué)生自己勤奮鉆研, 勇于實踐。(3)開放性原則

開放性原則是指教學(xué)環(huán)境開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)評價開放。應(yīng)努力創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍, 使課堂成為開放的信息場, 形成師生互動、生生互動的開放局面, 從而使學(xué)生的思維開放。

三、探究式教學(xué)的實施策略

在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況, 選擇合適的可用來培養(yǎng)學(xué)生探究能力的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)過程中應(yīng)努力從以下幾個方面來進行探究式教學(xué)：（1）營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

化學(xué)課程標準指出：“讓學(xué)生能綜合利用所學(xué)的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”這就要求教師教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的情感、動機的需求，讓學(xué)生帶著安全的情緒走進課堂，讓學(xué)生在課堂中有足夠的信心，給學(xué)生一定的自由與權(quán)利，創(chuàng)設(shè)民主，寬松、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有者一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。教師

要正視自己在教學(xué)中是組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色，是教與學(xué)活動中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究，獲取知識的途徑，方式和方法。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。(3)合理設(shè)計探究問題

探究式教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)，但并非等同于“頻繁的提問”。恰當(dāng)?shù)奶釂柺翘骄渴秸n堂教學(xué)的重要手段，不但能鞏固知識，及時反饋

教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。但教學(xué)實踐中，有部分教師設(shè)置的問題或過于簡單，學(xué)生一目了然；或過于前沿、太難，學(xué)生百思不得其解，無法進行探究。因此，教師在進行探究式教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況恰當(dāng)?shù)奶岢鎏骄啃缘膯栴}。(4)綜合運用多種學(xué)習(xí)方法

提倡探究式教學(xué)并不意味著要拒絕接收式教學(xué)。探究式教學(xué)不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。按信息的獲取方式將學(xué)習(xí)方法劃分為探究式、發(fā)現(xiàn)式、接受式幾種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接收式的。采取靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法(接收式學(xué)習(xí))就可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，探究式教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。毫無疑問新課程條件下，探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，接受式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)相輔相成，互相促進。

(5)實施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作能有效的培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神;能有效的調(diào)動所有學(xué)生的積極性.實施小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是: 在課堂學(xué)習(xí)開始時, 先在教師創(chuàng)設(shè)問題情境下引發(fā)探究的問題, 然后每個小組都開始探究活動, 提出假設(shè)設(shè)計方案并進行驗證, 最后得出結(jié)論.在這一過程中教師的參與非常重要, 教師要對意見分歧較大的小組給予點撥, 對出現(xiàn)知識錯誤 的小組進行更正.探究結(jié)束后, 各小組公布自己探究結(jié)果, 教師進行點評, 然后組織學(xué)生對本小組在探究過程中遇到的問題、解決的辦法進行反思評價.實施小組合作需要注意的是, 教師要通過各種途徑, 了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力特點、性格特點、等等, 然后根據(jù)學(xué)生的不同特點, 再考慮進去男女比例等因素, 混合編組或自愿編組.每個小組成員以四到五人為宜, 在學(xué)生進行問題的探究過程中, 小組成員都有機會發(fā)表自己的見解, 通過相互爭論與討論, 最后取得小組的探究結(jié)論.在這個過程中, 學(xué)生取長補短,互通有無, 使探究能力的各個要素都得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。探究式教學(xué)技能的掌握絕非一朝一夕之功，需要教師傾注大量心血，不斷學(xué)習(xí)和研究。只有在教學(xué)中努力改變以往簡單的實證或?qū)嶒災(zāi)Ｊ剑诿鞔_教學(xué)目的，確定探究目標之后，多途徑、多方法地設(shè)計出科學(xué)合理的探究式教學(xué)活動，在教與學(xué)的長期互動中，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，科學(xué)探究才會在新課程的沃土中生根發(fā)芽。

參考文獻

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