第一篇：探究式教學模式在中學語文教學中的作用的研究報告

探究式教學模式在中學語文教學中的作用的研究報告 激烈的國際競爭呼喚我國教育的跨越式發展。探究性學習在凸現學生的主體地位和主動精神，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生個性化、特長化的發展，起到了重要作用?？梢哉f，探究性學習是我國教育史上的一次革命，是一項對應試教育釜底抽薪的改革措施，是使素質教育真正得以實施的最佳途徑。它為教育開辟了一個全新的局面，也為語文教學開辟了廣闊的道路，提出了新的挑戰。

一、探究性學習的概念

探究性學習是指在教師的指導下，以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行研究，使學生在學習活動中主動地獲取知識，應用知識，解決問題。在探究性學習中，學生是主體，通過學生自己觀察、發現、探究問題，獲得結論，從中體驗成功與失敗。它具有探究性、創新性、開放性、自主性和實踐性的特征。

由于多種原因，人們在理解和實踐探究性學習過程中容易出現兩種偏差，一是對研究的泛化，二是對研究的神化。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上研究的標簽；后者則把問題的提出、方案的制訂與實施、檢驗和結論的得出等等完全都是由學生自主發現、獨立完成的活動才歸為研究。這兩種理解都背離了探究性學習的本質。近年來，教育界就探究性學習進行了一些有益的探討和嘗試，并取得了一定成果，但在具體實施過程中也遇到了許多困難?？梢哉f，這是中國教育走向世界的一次重要的機遇，同時也是一次挑戰。

二、語文探究性學習的主要特性

1.目標針對性。語文探究性學習具有明確的學習目的，整個活動都是圍繞既定的學習目標展開進行的。目標的制定，直接決定其后的相關步驟、策略的制定。在“探究性學習”課程中，學生在教師的指導下，以自主探究與小組合作相結合的形式，圍繞學生經驗和社會生活實際有針對性地開展課題研究，通過主動獲取知識、應用知識和解決問題，提高創新精神和實踐能力。

2.自主性。傳統教學強調接受性學習，教師把教學理解為講解知識、概念和技能演示，學生把學習理解為習誦、做題和模仿，學習的內容、方法，均在教師、教材限定的范圍內。而探究性學習不但賦予學生選擇學習內容的權力，而且使學生成為某一課題的提出者、設計者、實施者，使學生真正處于學習的主體地位，從而真正體會學習所帶來的樂趣。

3.開放性。語文探究性學習是開放型的學習模式，具體體現在以下幾個方面：A.探究性學習地點是開放的：可以是學校、圖書館、網站等，也可以是在家中，以及社會公共場所。B.知識構成是開放的：學習過程中所涉及的知識不僅包括專業知識，更是涵蓋了數學、社會、計算機等眾多學科知識。C.獲取知識的媒介、手段亦是開放的：利用一切可資利用的媒介、手段去盡最大可能地獲取有效資料是語文探究性學習的一大特性。

4.過程性。探究性學習既重視學習結果，更強調學習過程，注重學生在學習過程中的感受和體驗。學生探究性學習的成果與學者科研的成果相比，可能是稚嫩的，但學生經過了親身實踐，體會到科學研究的艱辛和快樂，培養了團隊合作精神和人際交往能力，學會了多渠道收集信息和綜合運用知識解決問題的方法，為終身學習奠定了基礎。

三、語文探究性學習的整體設計

1.篩選問題，確立課題。

問題的提出，主要有兩種方式：一是學生直接發現問題，二是在教師的誘導下發現問題。在語文探究性學習中，最普通、最有效的方法是將課文中的重難點問題或思考題轉換成研究課題。如《荷塘月色》練習中的“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心里頗不寧靜’”。一般的課堂教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心里頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶彷徨的思想感情。這個問題也就得以解決了?？墒?，如果我們本

著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

2.研究文獻，搜集整理資料。

在社會歷史發展進程中，人類積累了大量的各類文獻資料，每一項研究成果都是以一定的文獻為基礎，以了解前人或同時代其他成果為起點，廣泛地吸收和利用已有的知識進行創新并獲得進展的。語文探究性學習，需通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確我到底要解決什么問題；我從哪里開始研究、有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延及研究起點做出準確判斷。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。

3.設計方案，分步實施。

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案。一份好的設計方案應包括以下內容： A.課題的提出。B.開展研究采用的主要方法。C.開展課題研究的活動安排。D.研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。

4.總結分析，形成小論文。

小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式?？梢允莻€人研究成果，也可以是集體研究成果。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文探究性學習的重要目的。首先要告訴學生“學術論文”的一般知識。其次，教師要指導學生掌握寫論文的基本方法。最后，學生寫好小論文后，教師要指導學生反復修改。寫好小論文能激發學生的思維潛能，拓寬學生的知識視野，實現知識、能力的互相滲透、促進、提高。這一環節的主要目的是反饋學生研究質量，讓學生在“成功”中獲得快感。

5.建立一個評價體系。

語文探究性學習需要及時建立一個評價體系，評價的內容主要包括以下幾個方面：一是學生參與研究的態度。二是學生在研究活動中獲得的體驗。三是學生在研究活動中所取得的成果。四是學生創新精神和探究實踐能力的發展情況。對學生在研究中未能發現的或研究中有失偏頗的問題進行適當的點撥、糾正。在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終能嘗到探究性學習的甜頭。

四、在語文教學中開展探究性學習的現狀

從上述語文探究性學習的特性不難看出，這一學習模式有著其獨到的優越性，既符合我國知識經濟時代的要求，也有利于素質教育實施。但從總體上看，探究性學習在我國尚處在起步階段，沒有經驗可循。因此，在探究性學習課程實施過程中必然會遇到一些困難。

認識觀念滯后。

從目前情況來看，不少學校的領導對探究性學習的認識還不到位，學校是否開展探究性學習，完全視領導重視程度來決定。有些學校雖然在這方面做了一些工作，但探究性學習課程的開設，多是雷聲大雨點小，有的只是圖個熱鬧，有的更是半途而廢。而且由于傳統教學重灌輸輕啟發的觀念根深蒂固，相當一部分教師的傳統教學觀念形成定勢，不能明晰探究性學習的一般過程，只將其簡單當作課外活動的形式之一，并沒有實現教學方式的重大轉變，使學生不能學以致用，達不到探究性學習的目的。

管理方法和評價體系的滯后。

由于打破了原有的課堂教學的固定模式，沒有現成的經驗可以依托，也沒有可以參照的教材，因而在具體實施過程中缺乏有效的管理方法、內容隨意性大、評價措施不夠科學，把考試成績作為學業評價的簡單依據，過于重視選拔和鑒別，以為評價就是“考試”，“考試”就是為了選拔人

才，以排名次來刺激學生學習。

3.客觀條件的制約。

具體體現在以下幾個方面：A.社會、家庭的不配合。在多年應試教育舊觀念的影響下，有的家長并不理解探究性學習對于學生自身成長的意義，一味追求死的知識和分數，擔心搞這些活動影響其子女的考試成績，往往設置障礙，橫加阻撓。B.圖書、資料的不足。借助圖書館查閱資料是必要的手段，但因學校的圖書資源有限，使探究性學習受到一定限制。C.計算機、上網條件的不具備。目前我國很多地方經濟和文化的發展相對滯后，辦學經費比較緊張，滿足不了師生上網查找資料的需求。

五、在語文教學中開展探究性學習的措施

根據我國社會經濟發展對教育的迫切要求，筆者認為就探究性學習實施過程中遇到的問題須采取如下措施：

1.轉變觀念。

探究性學習的實施是一場教育觀念的深刻革命。教育行政部門和基層學校都應深刻認識到，轉變觀念是搞好教育改革的前提和關鍵，因此，實施探究性學習課程一定要把觀念的轉變放在第一位，努力在轉變觀念、提高認識、達成共識方面多做文章，使探究性學習的精髓滲透、體現在校長的管理、教師的教學和學生的學習中。

2.提高教師的素質。

提高教師素質是實施探究性學習的核心問題。因為探究性學習是一門具有綜合性、社會實踐性的新型課程，它對教師的素質和業務水平提出了更新、更高的要求。面對新的挑戰，教師應迅速調整目標，把自己那狹隘、陳舊、閉塞的“一桶水”變為“一條有源源不斷的活水流淌的充滿活力的河流”。通過不斷的學習、思考、實踐，加快知識更新的步伐，密切與時代、社會的聯系，同時這也是教師可持續發展的教學前途之所在。

3.增加投入，改善條件。

開展探究性學習需要活動場所、資料、設備，以及社會支持等條件。因此，學校應撥出專項資金，用于改善圖書陳舊、內容單

一、數量偏少、設備落后、活動場所不足的狀況。探究性學習的實施，除了學校增加投入外，更需要學生家長和社會各界的廣泛支持。所以，要廣泛宣傳探究性學習的重要性，與學校附近的公共圖書館、科研機構等建立聯系，請這些單位和部門給學校工作以各種形式的支持。

4.改善組織管理。

探究性學習內容千差萬別，活動地點不定，需要靈活的組織方式。因此，學校應成立專門的課程開發領導機構，明確各部門在課程實施中的職責，及時解決問題，督促和檢查執行情況，制定評估方案，推進探究性學習的開展。

綜上所述，探究性學習是適應社會發展，尤其是適應學生個性發展需要的學習方式，為學生的個性發展提供了廣闊的空間。語文探究性學習應著眼于學生自主、合作、探究、創新的意識和能力的培養，使學生的能力、特別是創新能力得到充分的發揮，全面推進素質教育，培養出具有主動發展和終身學習能力，能適應未來知識經濟時代要求的一代新人。

第二篇：問題探究式教學模式在教學中的運用

問題探究式教學模式在教學中的運用

學習時間：9月4日

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。通過實踐證明問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學模式

所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據教材內容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種教學模式。

二、問題探究式教學模式的優點

（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節課的內容細化成多個問題，并且根據難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節課的學習任務，都有被提問的可能或機會。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。

比如有的學生，成績比較差，對學習沒有興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課可能都會放棄了他。但如果我們上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他可能會不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，如果我們告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的就會有了興趣，也就可能能積極主動地去學習了。

（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。

樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學模式，我們可以把全班同學分成若干個小組，每個小組的成員又根據程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學主要回答，其他同學作補充。并且在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的A類同學回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養。

新課程改革更多地強調要培養學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節新課的內容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節課的內容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。

學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網絡，這就培養了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。我們在考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯系實際的能力差，即使基礎知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學模式，經過一定時間的實踐和訓練，學生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是因為課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學的基本步驟

問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

“問題教學法”的基本結構與實施我們可概括為“三環”、“六步”。

“三環”為： 第一環節：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題?！傲健睘椋?第一步是創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環”、“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。

四、問題設計的基本原則

1.所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2.問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性?？傊芘囵B學生生疑、質疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。4.提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5.要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式、論文形式進行討論。

6.允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7.對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

總之，要通過提問探究達到發揮教師主導作用的目的，必須克服教師提問的隨意性?！皫熣撸瑐鞯朗跇I解惑也”。作為教師，要有“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

五、實施問題探究式教學模式應注意的問題

（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。

科學家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。

（二）問題的設置要有啟發性。

采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發性的問題，因為啟發性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產生。

我們在課堂上，有時可以通過一些典型案例情境進行啟發，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發，有時通過創設情景模擬試驗啟發。

（三）問題的設置要難易適中，難易結合。

探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經過一段時間之后，再逐步培養他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優秀生。

在問題的設置上，一定要注意問題設置得不能太難，不要認為認為如果問題設置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。如果這樣效果一定會不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對老師也越來越敬而遠之。問的問題又有些難，同學們都會“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。問題的設置不能以老師的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛也就會就活躍起來。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環節，有人認為通過前面的探究，問題已經解決掉，學生已經掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環節不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。

總之，問題探究式教學模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。

第三篇：探究式教學模式總結

探究式教學模式總結

李翌

我圍繞學校數學教學模式確立研究課題是數學應用題教學模式研究。小學應用題教學是培養學生應用數學知識解決一些簡單的實際能力，以體現聯系實際生活，學以致用，溝通互動的精神，使學生在應用題的學習過程中，通過實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會與他人進行合作交流，分享知識，獲得積極的數學學習情感。針對數學應用題的特點與新課程標準的新要求，我在應用題教學方面進行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學模式。把教學過程分成四個環節：1.創設情境，提出問題。2審明題意，分析關系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習，拓展延伸。

一創設情境，提出問題

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。在教學中我結合學生學習的心理特點，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學生活動的興奮點，創造生活的情境，引導學生去發現生活中的數學問題，并提出有價值的數學問題。例如：教學買電器時讓一名學生當導購員介紹一下電器的名稱，其他同學當顧客，你想買什么？這樣學生積極性很高，提出的問題也各有千秋。二 審明題意，分析關系

審明題意是解題的重要環節，題意弄不明白，學生就無從下手，在幫助學生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學生明確題意，在明確題意后，我又教會學生運用分析法、綜合法分析數量關系。三． 自主探究，交流歸納

自主探究剛開始還不能完全進行。它必須建立在學生具備一定分析能力的基礎上進行。在理解題意、理順思路之后讓學生自己探究，然后和同桌或在小組內交流，互相學習，取長補短。然后教師在學生匯報反饋加以歸納總結，甚至進行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習，拓展延伸

這一環節，精心設計模擬習題、變式習題，此外還要設計對比練習、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養學生思維的發散性。

根據以上四個環節在進行教學時我有不少收獲：

1.創設情境，引導學生發現并提出問題，這種方法大大調動了學生的積極性，調動了學生的積極思維。學生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。

2.教會學生分析理解思路，就是教會學生去想，是送給學生打開應用題大門的鑰匙，學生已經會分析、會思考，形成初步的解答應用題的能力。3.教師的歸納是點睛之筆。也是教師在總結的基礎上將知識系統化，便于學生形成知識的網絡。

4.一題多解、一題多變、一題多問的形式對培養學生創新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：

1.雖然注意訓練學生審明題意，但是還很不到位。不少學生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習慣。

2.少數學生還沒有具備一定的分析能力。

3.小組的合作探究還很不到位，有的時候還停留在表面。

4.在創設情境，提出問題環節中，有時學生會提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。

這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。

第四篇：探究式教學模式理論

一、探究式教學法的提出

探究式教學作為一種教學模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學習”作為一種重要的教學方式的則是美國著名生物學家施瓦布。

探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950 年到1960 年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。

教育家施瓦布指出，“ 如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。

美國20 世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·S.布魯納在50 年代末創立了發現法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“ 發現法(Method ofdiscovery)就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發現學習(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意?！?續潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學法的理論依據，使之具有科學的基礎。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50 年代和60 年代的研究，影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。

二、探究式教學法的含義

美國國家科學教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸璟認為，“探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。” 探索式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

我國學者認為所謂的探究教學，就是為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態度的過程，在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識，發展能力的實踐活動。

探究式教學是融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的創新教學模式，有助于解決學生在校學習時間的局限性與科學知識增長的無限性之間的矛盾，探索使學生的知識水平、創新能力和綜合素質協調發展、全面提高的教學模式，在教學過程中通過實施以研究為本的學習模式，能為學生提供一個在學習過程中發現世界和探索世界的寬松環境，為學生提供研究問題的時間和空間，激發創新的欲望，并以學生為主體，支持學生個性的發展，同時也促進教師和學生間相互交流。

探究式教學是建構在小組合作學習的基礎之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質，為全面提升學生學業成績和綜合素質為根本目標的一系列教與學的活動的統一。盡管當代教育學者對探究教學有不同的表述，但探究式教學主要包含了兩個方面的要義：一是教師的指導，二是以學生的“學”或“探究”為主。兩個方面相輔相成，從而構成了探究教學的主體。

三、探究式教學模式的理論基礎

探究式教學模式是以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論和建構主義“認知工具”理論為基礎發展而來。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境，它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。

四、探究式教學模式的特征

探究式教學模式體現了教師的主導作用和學生的主體作用相統一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性，也要充分調動學生學習的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用相結合并互相促進，只有實現了二者的有機結合，才能取得良好的教學效果?？傮w來講，探究式教學有以下一些特點：

1.參與性。在探究教學模式中，參與的主體是學生，教師僅僅是教學活動的組織者、指導者和監控者，因此開展探究式教學活動的前提是學生的主動參與，通過小組討論、班級交流、師生互動等方式來反映學生思維深處的碰撞，使學生能夠全身心地投入到學習當中。2.過程性。探究式教學不僅重視問題解決的結果，更重視問題解決的過程。只有將結果和過程有機地結合起來，使學生通過一個完整的問題提出、解決、發現的過程，促進自身知識結構的構建和完善，缺乏了探究的過程，就失去了探究教學的意義。

3.開放性。探究教學具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學形式、教學空間和教學方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點為培養學生創造性思維品質提供了廣闊的空間。

4.體驗性。探究教學注重的是學生的探究過程，強調的是學生的主體參與，學生通過設計課題、收集整理資料、調查研究、實驗操作等過程，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內化為學生個人經驗體系的一部分，從而體驗到學習過程給學生自身帶來的自信心和成就感。

五、探究式教學的類型

探究是一種涉及廣泛的復雜活動, 學者們一般從兩種維度來劃分探究教學, 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究;按學生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。1.定向探究

定向探究又被稱為指導型探究或部分探究。定向探究是指學生所進行的各種探究活動是在教師提供大量的指導和幫助下完成的, 它既包括教師提供具體教學事例和程序, 由學生自己尋找答案的探究, 也包括教師給定要學的概念和原理, 由學生自己發現它與具體事例的聯系的探究。

2.自由探究

自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。自由探究指學生開展探究學習時, 極少得到教師的指導和幫助, 而是自己獨立完成。教師的作用主要在于給學生提供所需的資料, 起著活動的輔助者和組織者的作用。自由探究由于由學生獨立完成, 所以不僅費時,而且極容易出錯, 因而課堂教學不可能大量使用自由探究, 否則很難完成教學大綱所規定的教學內容。3.歸納探究

歸納探究指學生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進行觀察分析、形成假設, 經過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括。歸納探究的特征是“ 經驗先于概念或原理”。歸納探究使學生在積極動手、動腦活動的基礎上獲得理解。學生不僅能有效地獲得科學知識,而且能形成過程技能和探究態度, 促進學生個性的健全發展。4.演繹探究

舒爾曼認為當教師只提供概念或原理, 由學生自己探索它們與具體事例的實質性聯系時, 教學便是演繹探究的教學。實踐和實驗表明, 在學習難度較大的內容時, 對于許多學生而言, 采用演繹探究效果更好。

六、探究式教學的設計策略和設計模式

(一)探究式教學的設計策略 1.教學設計要重視教學情境的創設

探究式教學需要產生一種學生互動性強、參與愿望強烈的教學氛圍。教學過程要給予學生充分的主動權, 讓學生有更多的時間去探究。教師要善于鼓動學生, 面對學生表述離散性相對較大的教學課堂, 教師應具備優良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學生思維的閃光點, 巧妙把握課堂教學的全局。2.以問題為主線, 激發學生的思維能力

探究式教學的開端是發現和提出問題, 要促使學生對生活、對知識展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。要引導學生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設計的討論。要組織學生合作實踐研究, 啟發學生對觀察到的現象進行分析, 引導學生合理地總結出結論, 合理地表述結論, 并相互交流、互相啟發。教學設計要努力創設更多的探究熱點、興奮點, 以引起學生進入更深入的思考, 形成更濃的學習興趣。

3.探究過程要促使學生全面參與、主動參與、樂于參與

探究式教學中應促使學生充分動手動腦動眼動口,產生探索和發現的成功喜悅等積極體驗, 使學生既能更透徹地理解新知, 又能培養良好的科學態度和科學方法。

4.注意引導學生對自主學習、交流合作學習、發現學習等學習方式的綜合運用和交叉運用

探究式教學中要引導學生靈活運用比較、遷移、類比等方法進行學習, 切實增強學生的學習能力, 以便形成良好的學習習慣、學習態度和學習方法。同時,應注意培養學生的多向思維、求異思維、發散思維,培養學生的創新精神和創新能力。

(二)探究式教學的設計模式

探究式教學的一般設計模式為: 創設情景——提出問題——探索方案——探究實踐——分析歸納——闡述交流——評價結果。1.創設情境

教師需用合理的構想、恰當的材料、精煉的語言,來引發學生對某些方面的關注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。2.提出問題

教師要盡可能鼓勵、引導學生自己提出需要探究的問題。上課時采用要學生按“ 探究任務單”操作的“指令式”教學方法, 并不是真正的探究式教學, 它嚴重忽視了提出問題、設計探究方案等重要探究能力的培養, 學生只會照做而不利于實際解決問題能力的提高。創造性思維活動需要一定的激發條件, 要使學生產生質疑、困惑, 從而提出問題, 以激發學生探索求解的創造性學習動機。3.探索方案

教師要引導學生對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測、假說、科學猜想。教師要指導學生對所提問題的研究方案通過探索、討論、取長補短, 確定合適的探究方案。4.探究實踐

教師要鼓動學生動手實驗, 認真觀察現象, 自主地搜集與探究問題相關的各種信息材料, 并指導他們做好記錄, 讓學生親歷探究活動的整個過程, 獲取充足的感性材料和生動體驗。5.分析歸納

教師要引導、啟發學生比較、處理實驗數據或相關信息, 對觀察到的現象、信息材料和實驗數據進行理性分析, 鼓勵學生運用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進行歸納并提出解釋。

6.闡述交流

教師要鼓勵學生試圖對自己的研究進行闡述, 闡述既要有結論的表述, 也要有對形成結論的實際證明材料和必要的理性觀點。要促使學生相互交流、論證各自提出的解釋, 發揮合作學習、互相學習的作用。7.評價結果

教師應引導學生相互評價, 讓評價真正起到促使學生形成更高漲的探究熱情和更科學的探究方法的作用。要通過評價引發學生的質疑精神, 為進行新的探究活動創造有利條件。

（一）探究式教學模式的操作過程

探究式教學應緊緊圍繞學生研究能力的培養，突出以學生為主體，堅持在運用中學習、在探索中創造。具體來講，探究式教學模式的操作特征如下：

1.創建教學情境。教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，創設與教學主題相關的、盡可能真實的情境，使教學過程能在和現實情況類似的情境中發生，學生在這種情境下進行學習，無疑對激發學生的聯想思維和學習興趣有極大的幫助，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出學習問題。教師指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法和批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問和師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

3.學生自主探索。讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導，然后鼓勵學生自己去分析，在學生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學模式中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師的正確引導，因此充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4.師生網上協作。教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上由教師指導 進行。

（二）探究式教學法的過程結構

一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數據，對獲得的數據進行處理分析與解釋(解讀數據)以驗證假設，得出初步結論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟: 1.設問質疑。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受” 書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創新意識的培養忽略掉了?！?學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！?這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發揮，影響學生積極、主動的人生態度的形成。

七、探究式教學中教師的角色發揮

探究式教學把更多的學習主動權交給了學生, 教師在探究式教學中扮演著學生發展的促進者、激勵者、研究者的角色。探究式教學給教師的教學創新留下了更大的空間, 教師要指導學生形成良好的學習習慣和學習態度, 發展學生的多元智力, 創設教學情境, 營造一個接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發學習動機、培養學習興趣等方面展開積極的研究。

(一)教師要學習做一個優秀的導演

教師要成為出色的設計師, 創設好教學情景;教師要恰當地組織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合;教師要善于調控氣氛, 合理調節師生關系, 有高度的親和力, 讓學生充滿自信。

(二)教師要在教學語言的技巧性與藝術性上下功夫 以交往互動為特征的探究式教學, 要求教師與學生有更多的溝通, 這就要求教師有獨到的語言技巧,教師的語言要充分表現出對學生的愛護、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學生真正感受到民主、平等, 從而產生自然的介入和高度的參與。

(三)教師必須有自我發展的強烈意識

教師應加強多方面的學習, 要相互合作、互相啟發產生新想法, 并學會與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。

(四)教師要學會充分運用計算機、互聯網等現代化教學設備和教學技術

在探究式教學中向學生展現更多信息, 來激發學生探究的興奮點和熱點, 用更多的聲像兼備、形象生動的課件, 來吸引學生的注意點, 巧妙化解學生的思維難點, 展現出教學的亮點。

八、探究式教學實施的問題

（一）實施探究式教學存在的問題

在教學實踐中運用探究式教學方式無疑對教師的教學改革以及教學質量的提高有很大的幫助，但在具體實踐中也存在一些問題，現就幾個普遍而又重要的問題展開討論。

1.選題沒有針對性。開展探究式課堂教學首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學的研究表明，探究是人類最基本的學習方法，但并不是所有的學習過程都必然是探究性的，開展探究教學的重要條件是選題或學習的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價值。如果在課堂教學中提出的探究性問題很隨意，則探究式教學就只剩下花架子，而失去了探究教學的實際意義。

2.存在重形式輕主體的現象。以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，是一切教學改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區別。我們提倡開展探究式課堂教學，不是為了形式的花樣，目的在于改變學生單純接受知識的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。

以下幾點是有效開展探究式課堂教學所應遵循的基本策略：要創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望；要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學生的人格和自尊心；要充分相信學生的學習能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動；要幫助學生掌握基本的探究學習的策略和方法。

(二)探究式教學法理論的局限性

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“ 導演” 的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。其次，學生主動性的發揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養統一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創造性人才。

第五篇：問題探究式教學模式初探

問題探究式教學模式初探

當前，語文課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節省級優質課獲獎者的語文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數了一下，這位老師這節課一共提問了32位同學，從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現象，實際上這節課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續挖下一個，挖不出來大家繼續挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設想既然教師能設計問題讓學生答，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學中構建問題探究式課堂教學模式，與同行們共同交流。

關于合作探究

所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的語文教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。在對課文內容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發言人的發言，最終實現對文本的超越。例如：我在執教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步人們也為經濟的飛速發展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節課都會出現。由此可見，學生作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。

問題探究式教學模式能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。

關于模式

這種問題探究式教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，盡管語文教學應該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統，由于它有著較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，特別是相對教學論中有關過程或“本質”的一般闡釋而言，教學模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學理論與教學經驗具有重要的價值。就像練習武術，首先得熟悉武術的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。

當然，教學模式也是有缺陷的。教學所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學情境千差萬別。正如我們經常說的，沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩節課。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學藝術。教學藝術是凝聚、融會了教育機智在內的、針對具體的教學情境對教學模式的創造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數”的能力的綜合體現。教學藝術是教師教學主體性和創造性的最好確證，沒有對教學模式的創造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題；學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學藝術創造的能力，取決于教學經驗的豐富程度，取決于對教學模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質和精神修養。讓我們語文教學工作者努力將模式和藝術兩重屬性合二為一，在教學實踐中開辟出語文課堂教學的新天地！