第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

西關(guān)小學(xué)

五年級(jí)數(shù)學(xué)組

著名教育家布魯納指出：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”因此，教師要為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)一些具有探索性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的試一試，不怕出錯(cuò)誤，使更多地學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我們五年級(jí)組制定出了探究式教學(xué)模式進(jìn)行嘗試教學(xué)。

一、探究式教學(xué)模式的闡述

探究式教學(xué)模式其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀，改變以往“教師教學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)方式和學(xué)生一味接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到由原來學(xué)生“被動(dòng)”狀態(tài)到“能動(dòng)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種能力，并且是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。探究式教學(xué)模式要求教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)探究的問題，以實(shí)現(xiàn)由若干個(gè)問題的研究、分析和驗(yàn)證最終通過學(xué)生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，充實(shí)學(xué)生認(rèn)知、形成技能、提升學(xué)習(xí)能力。

探究式教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋孩賱?chuàng)設(shè)情境，引入探索。②探索新知，合作交流。③實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新。④評(píng)價(jià)體驗(yàn)，總結(jié)延伸。

教師以提問、找到特例或指出思維漏洞等方式加深學(xué)生探究力度，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確結(jié)論，最后將所理解的知識(shí)通過練習(xí)去

解決生活中的問題。

二、探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、引入探索： 新課的導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)情境，抓住新知識(shí)的起點(diǎn)，使復(fù)習(xí)鋪墊做到新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。這樣，既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時(shí)，又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。創(chuàng)設(shè)情景要遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情節(jié)可以是現(xiàn)實(shí)的問題情景，也可以是虛擬的童話情景，可以以文字、圖像展示，也可以以故事、游戲、模擬表演等為呈現(xiàn)形式。情景的創(chuàng)設(shè)不僅蘊(yùn)藏學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要求情景與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到“未有曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

例如：我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》這一課時(shí)，先和學(xué)生談話，今天，老師先給你們講個(gè)故事，但這個(gè)故事講著講著會(huì)有問題出現(xiàn)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽，看誰最先發(fā)展這個(gè)問題。“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有……我說第三遍時(shí)，我們班學(xué)生也跟著集體來講這個(gè)故事，講著講著他們突然大笑起來，有個(gè)學(xué)生就站起來說了：“老師，這個(gè)故事講不完呀，它在不斷的重復(fù)”，其它同學(xué)也跟著說：“是啊!是啊!”師：你們都是善于發(fā)現(xiàn)問題的聰明孩子，像剛才這種一次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，就稱為“循環(huán)”現(xiàn)象。

讓我們找找日常生活中的循環(huán)現(xiàn)象。

師舉例：星期

一、星期二……星期日 生一舉例：白天、黑夜夜……白天、黑 生二舉例：一年四季冬……春夏秋冬

師：生活中有許多循環(huán)現(xiàn)象，教學(xué)中有沒有這種現(xiàn)象呢？我們一起去找找。

上面這個(gè)例子，利用游戲引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其很自然地融入到課堂學(xué)習(xí)中，在游戲中發(fā)現(xiàn)有“不斷重復(fù)出現(xiàn)”的現(xiàn)象，并通過尋找生活中的重復(fù)現(xiàn)象以及用語言描述循環(huán)現(xiàn)象的這些活動(dòng)，使學(xué)生在交流中進(jìn)一步加深對(duì)循環(huán)現(xiàn)象的理解，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

（二）、探索新知，合作交流：學(xué)習(xí)新知階段，教師要重視加強(qiáng)操作感知的指導(dǎo)和加強(qiáng)知識(shí)遷移的指導(dǎo)，善于為學(xué)生提供可探索的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識(shí)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題，導(dǎo)方法，作結(jié)論。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律，又注意啟發(fā)學(xué)生通過獨(dú)立思考，討論交流，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的精神。

例如在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積之后，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，來探討它的面積，銳角、直角、鈍角，師通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課后，1.提問：哪怎樣才能把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具袋里準(zhǔn)備的三角形，以四個(gè)人為一小組合作，拼一拼，擺一擺，看用兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成我們學(xué)過的那些圖形？

2、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拼、擺。3交流反饋：生展示他們小組的拼法。4.比較歸納：在交流比較中概括出結(jié)論，即用兩個(gè)形狀完全一樣的三角形可以拼出了一個(gè)平行四邊形（兩個(gè)形狀不一樣的三角形拼不出一個(gè)平行四邊形）。

師：接著用課件出示題目，（1）所拼成的平行四邊形的底與三角形的底有什么關(guān)系？所拼成的平行四邊形的高與三角形的高有時(shí)什么關(guān)系？那么所拼成的平行四邊形的面積和三角形的面積有什么關(guān)系？5.揭示公式：（從而得出三角形的面積=所拼成的平行四邊形面積÷2。同桌兩人互相討論推導(dǎo)出三角形的面積公式=底×高÷2。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，師引導(dǎo)學(xué)生有效參與，注重學(xué)生的親身感悟，通過學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，為學(xué)生探索新知提供了豐富的感性材料，打開了學(xué)生的思維，通過匯報(bào)交流，使學(xué)生得到成功的喜悅。

(三)，實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新：在鞏固練習(xí)階段中，要求練習(xí)形式多樣，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)從易到難，一般分為鞏固性練習(xí)題和綜合性練習(xí)題。鞏固性練習(xí)題注重基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和專項(xiàng)知識(shí)練習(xí)。綜合性練習(xí)題注重深重深化練習(xí)和發(fā)展練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些切合學(xué)生實(shí)際的問題。例如在學(xué)習(xí)了平均數(shù)后，可讓學(xué)生求出本班學(xué)生的平均身高，平均體重等。了解班級(jí)學(xué)生身體發(fā)育情況。窗戶上缺失

了一塊玻璃，買多大面積的玻璃，又如在學(xué)習(xí)了《眾數(shù)》后，想想服裝上的“均碼”是怎么回事嗎？請(qǐng)大家尋找生活中那些地方可以用到與眾數(shù)相關(guān)的知識(shí)等類似的生活中的實(shí)際問題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（四）、評(píng)價(jià)體驗(yàn)，總結(jié)延伸：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)要求進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)收獲體驗(yàn)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂，增強(qiáng)追求成功的欲望和信心。如果課堂中還有那些問題不明白，師生共同解決，課堂上不能解決的問題讓學(xué)生在課后繼續(xù)探討。

例如“在學(xué)習(xí)了《商的近似數(shù)的實(shí)際應(yīng)用》一課后，讓學(xué)生回憶這節(jié)課你有哪些收獲？學(xué)生各抒己見：生1：我知道了求商的近似數(shù)的方法可以用四舍五入法。生2：還有進(jìn)一法，去尾法。生3：比如用油桶裝油，算需要的油桶的個(gè)數(shù)就要選進(jìn)一法。師：及時(shí)予以肯定，大家的收獲真不少，在解決實(shí)際問題時(shí)：要根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值。對(duì)于計(jì)算題我們一般選用四舍五入法，對(duì)于應(yīng)用題，通常根據(jù)題目的實(shí)際意義和具體要求決定取近似值的方法。到底那種情況要用進(jìn)一法，哪種情況要用去尾法，大家課后去探討一下，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，應(yīng)該按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

四、探究式教學(xué)模式使用后效果

小學(xué)生的探究活動(dòng)主要是以系統(tǒng)的觀察、擺弄常見物體、測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性加以檢驗(yàn)和定性描述，從事分組和分類的探究活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，設(shè)計(jì)和完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)問題。由于探究式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松融洽的氛圍，學(xué)生在沒有壓力的心態(tài)下內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維沒有被禁錮，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。而學(xué)生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，使學(xué)生思考問題更加縝密。學(xué)生樂于在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，還因?yàn)檫@種模式為學(xué)生提供了更多與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是向其他同學(xué)學(xué)習(xí)思維方法的機(jī)會(huì)。相比較于其他教學(xué)模式學(xué)生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師更多是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。

五、通過實(shí)踐我也產(chǎn)生了一些思考：

1、自主探究式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，如課堂教學(xué)中教師如何更好的組織與調(diào)控,自主課堂中產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)生成問題如何應(yīng)對(duì)等。

2、自主探究式的教學(xué)模式要求與學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平之間存在較大的差距；課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，有的學(xué)生倒不會(huì)聽課了，看似熱鬧的課堂背后，學(xué)困生與其他同學(xué)的差距越拉越遠(yuǎn)了，學(xué)生中產(chǎn)生的的兩極分化的趨勢(shì)。如何使學(xué)生在自主探究

式教學(xué)模式的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力將是我今后需要研究的又一重要內(nèi)容。

今后我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)探討學(xué)習(xí)方面，還要做更多的嘗試與探索，以探究為基石，以探究為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高高效課堂的質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

在上個(gè)世紀(jì)90年代我國教育部提出“素質(zhì)教育”的理念，這一理念是針對(duì)我國教育現(xiàn)狀，國家對(duì)人才的需求以及世界科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展的外部環(huán)境而提出的。進(jìn)入21世紀(jì)，課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境。因此我國基礎(chǔ)教育必須進(jìn)行一次深刻的變革。新課程改革為教育提出更高的要求，這就需要打破以往的單一教學(xué)模式，探尋適合學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的不同教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)模式提出的前提

人與人之間永遠(yuǎn)都存在智力差異和個(gè)性差異，小學(xué)生也不例外。學(xué)生的智力差異主要體現(xiàn)在學(xué)生知覺、記憶、言語和思維方面的差異。智力發(fā)展水平的個(gè)體間差異在學(xué)生中是客觀存在的，學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績(jī)有很密切的關(guān)系；個(gè)性差異的不同使學(xué)生考慮問題的角度也不同，了解學(xué)生的個(gè)性差異對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起到促進(jìn)作用。但同齡的學(xué)生身上總能找到他們共有的心理特征，如：每個(gè)學(xué)生都有一份好奇心，渴望對(duì)未知事物了解和認(rèn)識(shí)；他們都會(huì)因?yàn)槁牭桨?jiǎng)而高興好幾天；當(dāng)通過自己的努力完成一件事或一項(xiàng)任務(wù)而感到自豪和驕傲。作為一名教師要了解學(xué)生的共性與差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)模式探討上以此為據(jù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)、形成技能，還要通過學(xué)習(xí)發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。要想達(dá)到以上目的，就不能只一味傳授，更重要的是讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考而主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以上幾方面從各自不同的角度成為 “探究式教學(xué)模式”的探討理論依據(jù)和前提。

探究式教學(xué)模式的闡述

探究式教學(xué)模式其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教 學(xué)觀，改變以往“教師教學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)方式和學(xué)生一味接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到由原來學(xué)生“使動(dòng)”狀態(tài)到“能動(dòng)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種能力，并且是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。探究式教學(xué)模式要求教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)探究的問題，以實(shí)現(xiàn)由若干個(gè)問題的研究、分析和驗(yàn)證最終通過學(xué)生不斷解答心中的疑惑，使新知融匯到舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，充實(shí)學(xué)生認(rèn)知、形成技能、提升學(xué)習(xí)能力。

探究式教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——提出問題——學(xué)生探究——驗(yàn)證探究結(jié)論——練習(xí)、運(yùn)用。教師以提問、找到特例或指出思維漏洞方式加深學(xué)生探究力度，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確結(jié)論，最后將所理解的知識(shí)運(yùn)用到練習(xí)或解決生活中的問題中去。探究式教學(xué)模式對(duì)教師提出以下幾點(diǎn)要求：第一，教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以“學(xué)生學(xué)”為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入。也就是說教師要充分相信學(xué)生有能力自己或通過與其他同學(xué)的合作掌握知識(shí)、形成能力；第二，教師設(shè)問要清楚明確，要有導(dǎo)向性，不能因設(shè)問不精導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解知識(shí)或浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間；第三，教師為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，可設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究氛圍。探究式教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，更好地解決集體教學(xué)中因材施教的問題。

三、探究式教學(xué)模式的特點(diǎn) 符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律

探究式教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——提出問題——學(xué)生探究——驗(yàn)證探究結(jié)論——練習(xí)、運(yùn)用。這一操作程序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)人在接受新事物時(shí)，先是由不了解而產(chǎn)生好奇，然后是對(duì)新事物有些初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這時(shí)的認(rèn)識(shí)不會(huì)十分透徹，總是需要一個(gè)深入再學(xué)習(xí)的過程，探究式教學(xué)模式完全符合這種認(rèn)知規(guī)律。生動(dòng)有趣的情境引入符合 2 小學(xué)生的心理需求，因此學(xué)生樂于在這種模式中學(xué)習(xí)。

符合學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣（不論縱向還是橫向知識(shí)線條清晰），要求考慮問題要縝密，且數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)。探究式教學(xué)模式就是采用層層推進(jìn)的方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本學(xué)習(xí)知識(shí)，條理清楚，在探究式教學(xué)模式中教師與學(xué)生處于協(xié)作關(guān)系，有利于學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)也保證了探究范圍的適度，有利于教師有效的發(fā)揮主導(dǎo)作用。

簡(jiǎn)約性

探究式教學(xué)模式簡(jiǎn)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，以精練的語言、精練的引導(dǎo)、精練的應(yīng)用來概括和表述教學(xué)過程。它使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)更加清晰，目的性更明確。小學(xué)生年齡小對(duì)復(fù)雜的事物或程序接受慢且效果不好，而探究式教學(xué)模式這種簡(jiǎn)約的特點(diǎn)很容易被小學(xué)生所接受，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

開放性

雖然探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序是固定的，而且十分嚴(yán)密，但其內(nèi)容和思維方式是開放的。它不拘泥于某一種思考方法、解決形式、運(yùn)用技巧，為學(xué)生的思維打開了一個(gè)開放的空間；開放的教學(xué)環(huán)境也為每名學(xué)生提供了表達(dá)自己見解的可能。所以說探究式教學(xué)模式從指導(dǎo)思想到實(shí)際操作都是開放性的。

四、探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施

下面以五年級(jí)數(shù)學(xué)“比例尺”一課的教學(xué)為例來談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

一上課教師沒有直接說明今天要學(xué)的知識(shí)，而是讓學(xué)生分組畫教室黑板面的形狀示意圖，學(xué)生感到無從下手時(shí)教師為學(xué)生提供黑板的實(shí)際長(zhǎng)和寬，并要求分組研討畫出示意圖。經(jīng)過幾分鐘的研討合作學(xué)生完成了示意圖，教師選出其中一部分在黑板上展示，并要求每組派一名代表說說制圖的方 3 法。再由全班學(xué)生對(duì)這些圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們七嘴八舌評(píng)價(jià)起來，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生說有的圖畫得不像。本課所學(xué)“比例尺”對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生來說接觸并不多，為了讓學(xué)生切實(shí)理解“比例尺”的概念，教師設(shè)計(jì)了從學(xué)生天天都要見到的黑板入手，黑板對(duì)于學(xué)生再熟悉不過了，因此學(xué)生畫示意圖時(shí)自信滿滿，可畫完一看又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多毛病，從而產(chǎn)生一種急切的探究動(dòng)機(jī)，興致勃勃地開始了一節(jié)課的探究，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵所學(xué)知識(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使他們情趣盎然的投入到探索活動(dòng)中去。

（二）提出問題

由于全班學(xué)生對(duì)這些示意圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)發(fā)現(xiàn)許多圖畫的不準(zhǔn)確，教師適時(shí)提問：“那怎么辦呢？有什么辦法解決這個(gè)問題呢？” 問題產(chǎn)生了，從而引出本課課題“比例尺”。這時(shí)教師問學(xué)生“看到‘比例尺’這課題，你有什么問題要問嗎？”“我想知道什么是比例尺？”“我想知道比例尺有什么用？”“比例尺的知識(shí)能幫我們解決哪些問題？”學(xué)生會(huì)提出諸如此類的許多問題。雖然現(xiàn)在課堂教學(xué)要求素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由于學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確學(xué)生通常還是被教師領(lǐng)著的。探究式教學(xué)模式就是要打破以往師帶生的模式，從上課伊始就通過學(xué)生提出問題，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握的知識(shí)。學(xué)生有備而學(xué)，為解心中疑惑精神集中，一下子就把學(xué)生的思維帶入了積極的思考狀態(tài)。由師帶生思考方式轉(zhuǎn)向知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考的方式。這一環(huán)節(jié)雖然用時(shí)少，但它為學(xué)生提供了探究的起點(diǎn)。

（三）學(xué)生探究

有了問題就要解決，由于五年級(jí)學(xué)生初步具備了自學(xué)能力，因此教師讓學(xué)生自己看書找答案，學(xué)生邊讀邊想，記下自己的疑問。作為探究式教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，其中自學(xué)能力的培養(yǎng)在高年級(jí)中要加大力度，通過自學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自己找到答 4 案的方法。

由于是新知學(xué)生自己探究總會(huì)有疑問或疏漏，然后小組討論互相解答小組同伴的問題，有全組解決不了的提出來全班研究。學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，積極探索解決問題的方式方法，達(dá)到了在本課初始階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)生生之間互動(dòng)的目的。通過自學(xué)、討論、小組探究，學(xué)生對(duì)新知有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，首先利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，得到一種解決問題的方法，這時(shí)教師讓學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)，仍以小組合作的形式再次實(shí)踐（給黑板面再畫一幅平面圖）。這次探究實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的目的性更強(qiáng)了，也有了一些方法，知道將長(zhǎng)和寬都按相同比例進(jìn)行縮小（也就是找到一個(gè)比例尺來統(tǒng)一縮小的比例）。學(xué)生再次完成平面圖后，教師又選出其中幾幅展示，并請(qǐng)學(xué)生敘述其制圖方法。這次學(xué)生方法敘述的十分詳盡，這個(gè)過程的完成說明學(xué)生對(duì)比例尺有了初步的理解，并會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際的問題。就在學(xué)生認(rèn)為任務(wù)圓滿完成時(shí)，老師又拋出了新問題：“都是畫黑板的面為什么有的大，有的小？”通過學(xué)生的思考學(xué)生會(huì)找到其不同的原因在于——每組使用的比例尺不同，所以圖畫的大小也不相同。

整個(gè)探究過程符合學(xué)生的年齡特征，由淺入深，由一點(diǎn)引向全面，由不嚴(yán)謹(jǐn)向思維嚴(yán)密發(fā)展。探究過程緊緊圍繞著問題進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣。在探究中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）驗(yàn)證探究結(jié)論

學(xué)生在自學(xué)后畫出符合黑板比例的示意圖，驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)的初步感知是正確的，同時(shí)又引出了新的問題，教師用問題不斷提出的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向深處探究新知，做到了師生之間有效互動(dòng)。教師要求學(xué)生得出的結(jié)論要驗(yàn)證，是教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生意識(shí)到這一環(huán)節(jié)不是可有可無的，知識(shí)只有經(jīng)過驗(yàn)證才能在實(shí)際中應(yīng)用。本節(jié)課驗(yàn)證環(huán)節(jié)是通過畫同一標(biāo)準(zhǔn)的黑板示意圖來完成的。當(dāng)學(xué)生畫出同樣的黑板示 5 意圖時(shí)，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，這種喜悅的心情在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)成為驅(qū)動(dòng)他們熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（五）練習(xí)、運(yùn)用

學(xué)生對(duì)比例尺的本質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，下面就是實(shí)際練習(xí)和應(yīng)用新知解決問題了。為了讓學(xué)生對(duì)比例尺有全方位的認(rèn)識(shí)，使其更深入的明白比例尺的作用，老師拿出一個(gè)很小的零件，讓學(xué)生畫出它，學(xué)生覺得這個(gè)小東西太小了不好畫。教師讓他們自己想辦法來解決，聰明的學(xué)生就會(huì)利用比例尺畫一個(gè)放大的平面圖。練習(xí)中體現(xiàn)了知識(shí)在生活實(shí)際的應(yīng)用，是知識(shí)在一節(jié)課中的再循環(huán)。

五、探究式教學(xué)模式使用后效果

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)主要是以系統(tǒng)的觀察、擺弄常見物體、測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性加以檢驗(yàn)和定性描述，從事分組和分類的探究活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，設(shè)計(jì)和完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)問題。由于探究式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松融洽的氛圍，學(xué)生在沒有壓力的心態(tài)下內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維沒有被禁錮，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。而學(xué)生得到的不僅僅是開放的思維方式，還學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，使學(xué)生思考問題更加縝密。學(xué)生樂于在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，還因?yàn)檫@種模式為學(xué)生提供了更多與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是向其他同學(xué)學(xué)習(xí)思維方法的機(jī)會(huì)。相比較于其他教學(xué)模式學(xué)生更樂于這種模式，不僅如此探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師更多是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。

六、采用探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題 各環(huán)節(jié)時(shí)間安排要合理

探究式教學(xué)模式的開放性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程需要比直接傳授的教學(xué)方式更多的時(shí)間，只有讓學(xué)生充分感知、充分討論、充分表達(dá)自己的想法??才能很好的探究新知。可是一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果不能有 6 效地控制時(shí)間，協(xié)調(diào)活動(dòng)和總結(jié)、練習(xí)的時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致探究無結(jié)果，使探究流于形式。

教師課前充分備課

探究式教學(xué)模式對(duì)教師課堂設(shè)問提出很高的要求。一節(jié)課的整體調(diào)動(dòng)和時(shí)間調(diào)控，探究引伸都依賴于教師的設(shè)問，問題的提出必須目的明確、指向性強(qiáng)、有利于知識(shí)的層層推進(jìn)。若教師課前備課不充分，必然會(huì)對(duì)學(xué)生不同理解方式不知所措或由于學(xué)生想法、解法太多而無從解答，失去教師的主導(dǎo)作用，反而被學(xué)生想法所左右。

驗(yàn)證要充分

探究式教學(xué)模式的嚴(yán)謹(jǐn)性就表現(xiàn)在它不單只是探究，對(duì)探究結(jié)果一一接受，而是對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行整理歸納，篩選出好的思維方法和好的做法。不僅如此，驗(yàn)證的環(huán)節(jié)使最終歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)論證，驗(yàn)證同時(shí)也是對(duì)前面不完善的思考加以補(bǔ)充，這樣使學(xué)生能更為科學(xué)地得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

綜上所述，理論上的探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中呈現(xiàn)出許多不同的表現(xiàn)，不同實(shí)踐者根據(jù)自己的個(gè)體情況，無論進(jìn)行怎樣做，都始終應(yīng)該把有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，有利于學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生主體性的發(fā)展作為實(shí)踐的追求。探究式教學(xué)模式的提出就是要打破以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力，使學(xué)習(xí)成為自己的需要，樹立學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

南開區(qū)五馬路小學(xué)

胡怡寧

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測(cè)試--課堂小結(jié)。“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對(duì)傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡(jiǎn)潔的語言或投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。1．自主探究

所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究（讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。）可以是觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個(gè)過程中，學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實(shí)施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間；--要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見；--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。總之，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開闊每個(gè)人思路的目的等等。）同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）3．師生互動(dòng)經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問題的能力，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決相關(guān)問題。但是講解不可過多，僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭(zhēng)論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。

一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì)應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識(shí)水平，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。

4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。

那么，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題：（1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會(huì)把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄，久而久之會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。

自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會(huì)讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會(huì)有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（3）小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過多，提倡在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)反饋。所以，教師提供的檢測(cè)題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時(shí)。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。（3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等，更重要的是通過做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測(cè)題很難完全知道教學(xué)效果如何的。（4）應(yīng)用提問的方法獲取信息時(shí)，要防止兩個(gè)“誤區(qū)”：①避免用簡(jiǎn)單的是非題等來問學(xué)生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時(shí)，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級(jí)中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對(duì)”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個(gè)“為什么”，反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒受到觸動(dòng)，久而久之，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。

（四）總結(jié)回顧，整理評(píng)價(jià)，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會(huì)反思解決問題的過程、更要學(xué)會(huì)反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式

踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實(shí)施探究式教學(xué) ——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

喻屯第一中心小學(xué) 李惠賢

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問題中獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。

以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動(dòng)參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實(shí)踐性、開放性的科學(xué)課程。

探究式教學(xué)的基本特征：

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；

2、通過探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知；

3、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)；

4、注重學(xué)生知識(shí)獲得的過程；

5、尊重事實(shí)，重視證據(jù)；

6、重視合作式學(xué)習(xí)；

7、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；

8、開放的學(xué)習(xí)時(shí)空。

二、探究式教學(xué)模式基本操作過程

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。這一個(gè)個(gè)“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程，根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。基本環(huán)節(jié)：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。” 問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是思想、方法和新知識(shí)的種子。只有通過問題的展開，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究的全過程。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)過程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)《紙的秘密》，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進(jìn)行探究。而對(duì)于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體的《熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開時(shí)的變化，學(xué)生自然會(huì)問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學(xué)生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)過爭(zhēng)辯達(dá)成共識(shí)。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了。”“怎么證明？”學(xué)生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。科學(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究?jī)r(jià)值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設(shè)

牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的問題做出的一種猜測(cè)性陳述，是對(duì)問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。（4）開放性原則。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足。科學(xué)探究活動(dòng)的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。

（4）教師要少說、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養(yǎng)》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而，使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。如《觀察蝸牛》一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡(jiǎn)單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。《課標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級(jí)有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，學(xué)生要根據(jù)教師提供的條件明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我對(duì)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)。

首先要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱。把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，既明確了探究的問題，又使學(xué)生有了 明確的探究目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過程變成機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)教案的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，要給學(xué)生思考性的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生的思考。通過自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對(duì)性，多給差生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。

所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進(jìn)行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的可進(jìn)行組間交流

四、抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)合作探究。

越是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，越要通過合作讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：“教學(xué)圓柱側(cè)面積”時(shí)，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡(jiǎn)單？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行小組合作，動(dòng)手操作和討論。接著讓學(xué)生交流，匯報(bào)合作的過程和結(jié)果，組際之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長(zhǎng)方形求面積比較簡(jiǎn)單。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述探究中的難點(diǎn)，要求不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題，組織學(xué)生合作探究通過合作探究，可以促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。通過合作交流，回報(bào)交流結(jié)果。一個(gè)小組回報(bào)結(jié)果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達(dá)到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同解決。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實(shí)際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。在練習(xí)題處理上要做到因人而異，不同水平的學(xué)生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。七課堂小節(jié)

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，要把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)概括起來，盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生新的啟迪和感受，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

總之，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。