第一篇：翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用探究

翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用探究

摘 要：隨著素質教育的推行和課程改革的實施，高中物理教學也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學方式及方法，翻轉課堂教學模式就是其中之一。高中物理教學中采用翻轉課堂教學模式，能夠促進學生思維解放，有效提高物理教與學的效果。從翻轉課堂的含義和優(yōu)點出發(fā)，探究其在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；高中物理；學習興趣；學習效果

隨著各項教學改革的深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。要使翻轉課堂教學模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學模塊的科學設計，同時也對教師與學生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化的學習方式有效吸收新知識，同時在課堂內著重對知識加以內化，在此過程中，進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生的知識學習加以轉換調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性的提高。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學的優(yōu)點

1.物理學習直觀性更強，學生學習興趣更高

隨著信息技術的發(fā)展，翻轉課堂借助信息技術，可以將物理教學的內容進行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學生，由學生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統(tǒng)的紙質教案教學模式相比，翻轉課堂無疑極大地提高了學生的物理學習直觀性，學生的物理學習興趣也會得到有效調動。

2.學生的物理自主學習空間更大，學習效果更好

翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習空間得以增加，充分體現(xiàn)出了學生的學習自主性，教師不再采用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學方法，知識的獲取及吸收由學生自主掌握，教師更多的起到引導點撥的作用。另外，學生在學習過程中產生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導，學生的學習主動性得以增強，物理學習效果較傳統(tǒng)課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學習效率，促進了學生的共同提高

翻轉課堂注重強調師生間、學生間的互動合作，在課堂內外，教師與學生之間的交流更加頻繁，學生能夠在課前預習、課堂組織、課后討論等多個環(huán)節(jié)與教師進行實時互動，學生的物理學習效率得到了提高。此外，由于學生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉課堂，還能夠提高教師的輔導針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導，有效地促進了學生的共同提高。

三、翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

1.課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要的步驟就是進行課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習的自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力的提高，增強翻轉課堂的有效性。課前設計在內容上主要有以下幾點：

（1）借助網(wǎng)絡技術，從教學內容及學生的物質知識水平實際出發(fā)，把教學的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內容上要側重物理教學的關鍵要點，便于學生抓住物理學習的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學生在知識點的把握上更加準確到位。

（2）構建物理學習及學習評價的整體框架。物理學習框架的建立，目的在于使學生在物理學習中樹立一定的目標，遵循一定的秩序。學習框架在內容上要包括物理教學范例、物理學習向導及建議、物理實驗演示、圖標及有關的后置作業(yè)等。評價體系，要涵蓋教師點評、學生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學生學習動力的生成及保持。

2.課堂設計

翻轉課堂的課堂設計環(huán)節(jié)，是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習加以進一步深化及鞏固，從而將學生的物理知識轉化為物理學習的能力，培養(yǎng)學生的物理思維意識。課堂設計環(huán)節(jié)主要包括以下幾點：

（1）創(chuàng)設物理情境。高中物理教學要實現(xiàn)高效，需要營造設計一定的物理學習情境，激發(fā)學生的物理學習興趣，從而促進學生以最快的速度融入物理學習當中。教師要借助翻轉課堂，著力打造寬松民主的物理學習氛圍，使學生在濃厚的物理學習氣氛中把握物理學習的要點，掌握相應的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉課堂所具備的內涵。

（2）開展小組合作學習。翻轉課堂模式下，提倡學生進行小組學習，教師可以按照一定的組建原則將學生進行小組分配，促進學生的團結協(xié)作及合作學習的意識，實現(xiàn)學生的全面進步。

（3）注重學習交流。要本著促進學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間開展有效交流的目的，設計這一環(huán)節(jié)，從而通過各種形式的交流互動，深化學生對相關知識的理解及運用，促進學生物理思維的發(fā)展。

（4）設計必要的總結評價環(huán)節(jié)。通過學生的小組合作及交流，學生必然會產生相關的問題及疑問，教師借助總結評價環(huán)節(jié)，能夠對翻轉課堂的整體教學效果加以梳理，不斷補充完善各個環(huán)節(jié)，從而促進學生物理學習能力的提高及物理思維的升華。

3.習題及作業(yè)設計

傳統(tǒng)的物理教學中，教師較易陷入的教學誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關的習題及作業(yè)，根據(jù)學生的具體學習能力差異，把作業(yè)的主動權放手交給學生，這樣既能培養(yǎng)學生的物理自學能力，也能激發(fā)學生的學習積極性。較為寬松的習題及作業(yè)設計，可以讓學生不再過度注重解題數(shù)量，而是更加重視解題的質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質能力的提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學生的有效參與

翻轉課堂注重學生自主性的發(fā)揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環(huán)節(jié)，由于學生存在一定的學習差異，容易出現(xiàn)知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學生都能有效參與到翻轉課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當

翻轉課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業(yè)類型的布置上就要從簡，從而減輕學生的作業(yè)負擔，真正體現(xiàn)出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，而且還會損害學生物理學習的興趣，取得適得其反的教學效果。

總之，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，在高中物理教學中有著明顯的優(yōu)勢，教師要結合教學的實際情況，做好課前設計、課堂設計及課后設計等環(huán)節(jié)，注重把握翻轉課堂的注意要點，真正發(fā)揮出翻轉課堂在提高學生物理學習積極性、深化物理教學效果方面的重要作用。

參考文獻：

[1]張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學探討，2014（07）：1-2.[2]張繼祿，陳珍國.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究：以物理教學為例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.

第二篇：翻轉課堂教學模式探究

翻轉課堂教學模式探究

王鳳英

湖北城市職業(yè)學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學生的學習活動由傳統(tǒng)的“課堂學習+課后練習”，轉變成了“課余學習+課堂練習”。

[關鍵詞] 翻轉課堂；起源；教學模式；課堂學習

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式已經(jīng)勢在必行。翻轉課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內化反轉為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學生提供了個性化的學習環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。

三、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，又名“反轉課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡基礎之上，課前教師向學生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關內容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內化吸收的一種新型教學模式。

（一）翻轉課堂不是什么

翻轉課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發(fā)生的有意義的學習活動。

（二）翻轉課堂是什么 翻轉課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環(huán)境負責，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。它強調老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的傳授者。翻轉課堂是講解內容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。

三、翻轉課堂的教學流程與模式

結合當下教學改革的要求，筆者嘗試構建翻轉課堂的教學流程與教學模式如下：

1、翻轉課堂教學流程：

2、翻轉課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點

（4）課堂上師生互動交流難點和疑點

（5）課堂上師生共同完成各項任務

（一）教師自行創(chuàng)建教學視頻

教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡上優(yōu)質的教學視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%-60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內，因學生的注意力最佳持續(xù)時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內是為了提高學生的注意力。?錄制視頻的內容和教學目標內容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數(shù)量和難度應當適中，應具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的積極性。

（二）學生自主觀看課程視頻

學生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。教師和學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉課堂的內涵

（一）四個轉變和四個注重

翻轉課堂包含四個轉變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關注學生的發(fā)展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。

（二）少講多學，師生互動

翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學習與課堂練習翻轉

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

（四）減少教師的重復講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現(xiàn)。

（五）即時掌握學生的學業(yè)情況

教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據(jù)預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定 個別輔導計劃。

五、結語

“翻轉課堂”是信息化時代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，它強調學生在課外自主學習，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉變教學模式，將翻轉課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質量和學生 的學習效率。

參考文獻

[1]王曉東，張晨婧。“翻轉課堂”在教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013.（8）.[2]王斌紅.網(wǎng)絡環(huán)境下教師的培訓者作用分析[J].哈爾濱工業(yè)大學學報（社科版，增I）,2012 [3]張全磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設計模式研究 基于國內外微課程的對比分析 [J].開發(fā)教育研究，OER,2013,19(1)[5]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013,5.[6]張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課堂改革新思路[J].大學教育，2013,13.

第三篇：翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用

翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用

引 言

信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。近年來，在美國興起的翻轉課堂教學模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革，為教與學的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉”課堂或“顛倒”課堂教學模式。在信息技術的支持下，翻轉課堂教學模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，學生成為自定步調的學習者，切實體現(xiàn)了以學生為中心的教學結構，其教學模式或將引發(fā)全世界教學改革的高潮。

翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學生真正需要教師幫助時是在他們做功課遇到問題被卡住的時候，而知識的傳授可通過課下學生的自學完成[2]。因此，兩位教師逐漸構建了借助于信息技術手段，將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的翻轉課堂教學模式。

目前，翻轉課堂教學模式在美國受到很多學校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網(wǎng)絡視頻課程的開發(fā)將學習資源與學校學習結合起來創(chuàng)辦了可汗學院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉課堂教學模式成為全球教育界關注的教學模式。翻轉課堂教學模式同時也吸引了來自國內教育界同仁的高度關注，成為教育教學實踐中的一面旗幟。本文通過對翻轉課堂教學模式的研究，基于布魯姆教學目標分類理論構建出翻轉課堂教學模型，并嘗試將翻轉課堂教學模式應用于數(shù)學教學設計中，為創(chuàng)新我國數(shù)學教學模式提供一些借鑒。

（一）翻轉課堂教學模式的理論基礎

翻轉課堂教學模式以掌握學習理論為理論基礎。掌握學習理論由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認為學習者在被給予充足的時間及適當?shù)膶W習條件下，都能夠掌握學習內容并取得良好的成績。掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[3]。翻轉課堂教學模式正好為掌握學習理論的實現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學視頻為學生自主學習提供了最佳教學，學生可以在課下充足的時間里按自己的節(jié)奏學習課程內容，當完成課時或單元的學習后，學生可采取自測練習或在線評估方式檢驗自己已學到的內容，針對未掌握的內容進行矯正性學習，彌補知識缺漏，達到掌握學習的目的。因此，以掌握學習理論為基礎的翻轉課堂教學模式成為個性化教學的有益實踐。以建構主義理論為基礎的翻轉課堂教學模式，是在教師的促進指導下，通過學生獨立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結論的認知建構過程，深刻反映了以問題為中心、以學生為主體的教學理念。

（二）翻轉課堂教學模式的要素

圖1 翻轉課堂教學模式五要素

如圖1，翻轉課堂教學模式由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環(huán)境五個要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學過程中的關系及其作用，即翻轉課堂教學模式以學生為中心，把學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環(huán)境中形成雙邊互動過程。

（三）翻轉課堂教學模式的一般特征

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，作為一種新型的教學模式，其特征如下。

1.教學流程的重構

翻轉課堂教學模式中，學生通過課下自主學習課程內容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學中教師的講授過程。而原來學生課下做作業(yè)的活動轉移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學“課堂學習+課后作業(yè)”的流程。

2.教學組織形式的變革

翻轉課堂教學模式改革了傳統(tǒng)教學模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學習環(huán)境，并根據(jù)不同學生的需求提供個性化教學，盡可能挖掘每一位學生的內在潛能，促進學生的個性發(fā)展，從而達到教學的最終目的。

3.師生角色的轉變

翻轉課堂教學模式使教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者和課堂的管理者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者，成為與學生互動交流的伙伴；與此同時，教師因材施教使學生在個性化的學習環(huán)境中由被動接受知識的 “觀眾”成為了學習活動中的主動探索者。翻轉課堂教學模式有助于實現(xiàn)以學生為中心深度內化知識的教學目的。

4.教學資源及教學環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉課堂教學模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉課堂教學模式教學資源中最為重要的組成部分。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。翻轉課堂教學模式不僅可以在課上享用校內資源，社會環(huán)境中提供的云端資源更加為學生的課下學習提供了豐富的學習資源。

5.評價方式的多元化

翻轉課堂教學模式的評價方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強對調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋記錄等表現(xiàn)性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉課堂教學模式中的學生與教師的表現(xiàn)實施評價。

基于認知領域教學目標分類的翻轉課堂教學模式

布魯姆提出，將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。翻轉課堂教學模式基于認知領域的教學目標將教學分為：記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學目標分類的翻轉課堂教學

（一）記憶領會階段

此階段指課堂教學中學生對所學概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學生對知識的領會情況：（1）轉換：用與原來不同的詞匯或方式來表達自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學知識，并歸納知識間的內在聯(lián)系及構成要素。（3）推論：對某一現(xiàn)象或事物間的關系，可用所學知識預測未來的趨勢或推理預期的結果。翻轉課堂教學模式中，以教學視頻作為載體將知識的傳授過程轉移到課下學生的自主學習，學生可根據(jù)自己的學習情況調整學習節(jié)奏。同時也改善了統(tǒng)一的教學活動難以滿足全體學生不同需求的狀況，使學生更容易達到對知識的記憶領會目標。

（二）應用分析階段

“應用”是指把所學的知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運用；“分析”代表了比應用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個組成要素，并分析內部原理，理解組織結構。通過翻轉課堂教學模式的應用，教師在課上將有充分的時間通過組織學生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習等個性化與協(xié)作化學習活動來對前一階段的學習進行應用分析，從而促進知識的深度內化。

（三）綜合評價階段

綜合評價階段是對知識領會階段以及應用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個新的知識體系；評價作為最高水平的認知結果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實的判斷。通過翻轉課堂教學模式，學生在組間匯報學習結果與分享成功經(jīng)驗的過程中，根據(jù)對知識的理解對某個作品、方法或結論做出價值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學生展現(xiàn)知識體系達到綜合評價的目的。

基于翻轉課堂教學模式的數(shù)學案例

本文以布魯姆教學目標分類理論為基礎，借鑒美國富蘭克林學院Rober Talber教授及國內張金磊等人構建的翻轉課堂教學模型，設計建構了翻轉課堂教學模式的模型，并嘗試將其用于數(shù)學教學設計中。

圖3 翻轉課堂教學模式結構圖

由于反函數(shù)概念抽象性高，而此部分內容學習課時少，對反函數(shù)圖像性質及單調性等問題未能作進一步的學習，難以形成知識系統(tǒng)理解。致使反函數(shù)概念成為高中數(shù)學師生公認的十大難點概念之一[6]。如圖3所示，翻轉課堂教學模式在信息技術的支持下由四個階段及對應的十個步驟組成，下面就以《對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關系》之反函數(shù)的概念教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在個性化與合作化的學習環(huán)境下的應用進行分析。

（一）課下知識傳授

1.明確目標——準備教學視頻

（1）明確教學目標

明確課程教學目標是翻轉課堂教學模式教學設計的首要任務。教師需要確定教學目標的類型，并確定學生在不同階段所要達到的目標。

課下自主學習階段的教學目標：能夠利用電子設備進行反函數(shù)相關知識的學習，網(wǎng)絡互動交流中逐步建立反函數(shù)概念體系，提高對信息技術環(huán)境中新教學模式的認識，在課下自主探究過程中體驗數(shù)學的樂趣。

課上協(xié)作內化階段的教學目標：通過自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數(shù)概念實質，加深對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及其它初等函數(shù)性質、圖像及相互關系的進一步理解，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。在生生互動與師生互動中，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學探究精神，提高學生自主學習和協(xié)作學習能力。

（2）創(chuàng)建教學視頻

教學視頻由主講教師錄制或使用網(wǎng)絡中開放的優(yōu)秀課程資源。視頻內容包括：①指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖像對比引出反函數(shù)的概念；②求反函數(shù)的步驟；③布置有針對性的練習——應用所學的知識求解一些簡單函數(shù)的反函數(shù)。

視頻應從學習者認知特點考慮，時間控制在10分鐘以內，更能集中學習者學習精力，做到主題突出，內容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習內容以此幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下學習。

2.自主學習——記憶領會概念內容

（1）觀看教學視頻

在教師的引導下，學生觀看教學視頻實現(xiàn)對反函數(shù)知識內容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學生在觀看教學視頻時可以根據(jù)自己的學習情況，自行安排學習進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習。

（2）自測練習，提出問題

通過觀看視頻的自主學習后，學生對反函數(shù)的概念有了初步理解，可通過完成相應的練習檢測學習成效，練習的布置如下。

①由反函數(shù)的定義，判斷函數(shù)y=x2+1（x∈R）有反函數(shù)嗎？

②求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學生通過一學一練的方式掌握基礎知識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺，能夠與同伴進行交流學習，并將自己的疑問放在平臺上來尋求幫助。同時，教師可通過在線交流了解學生在觀看視頻及課下練習時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準備。如此的課下自主學習不僅能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。

（二）課上知識內化

1.協(xié)作探索——應用分析概念實質

（1）確定問題

教師根據(jù)反函數(shù)知識內容和學生觀看教學視頻、課下練習時提出的疑問，總結出具有探究價值的問題，學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。

其一，如何判定已知函數(shù)有沒有反函數(shù)？ 如果有，怎樣求出它的反函數(shù)？其二，指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖像之間有什么關系？其性質能否做推廣，得到互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的性質，同時教師布置作業(yè)（人教版高中數(shù)學B版教科書必修一第106頁練習A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學生創(chuàng)建個性化學習環(huán)境，使學生自主探究，教師則通過“1對1”教學方式，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉課堂教學模式中可以開展高質量的有效課堂學習來完成知識內化的過程。

（3）小組協(xié)作

基于問題，學生以學習小組為單位進行討論，小組成員人數(shù)通常控制在6人以內。組內成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等方式來擴充知識內容。針對反函數(shù)的性質問題，組內采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。學生學習過程中的協(xié)作活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學習伙伴的合作溝通能力。同時協(xié)作學習有助于學生元認知的發(fā)展，學生的解釋性語言有也助于其他成員對認知過程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉課堂教學模式中加強協(xié)作交互學習的設計對增強學生的學習效果至關重要。

2.交流展示——綜合評價形成體系

（1）成果展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學習之后，學生把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進行表達、交流最后互相補充，歸納總結出反函數(shù)的性質：互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的圖像關于直線對稱；互為反函數(shù)的兩個函數(shù)有相同的單調性和相同的奇偶性；并不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)，只有在定義域上單調的函數(shù)才有反函數(shù)。

（2）反饋評價

教師通過學生作業(yè)的完成情況、獨立學習過程及與小組協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)對學生的學習效果進行綜合性的評價。翻轉課堂教學模式中的評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成，不但注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。在此過程中，教師通過綜合評價能夠獲取有益的教學反饋信息，了解各項學習活動實施的效果，學生參與活動的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開展主題活動需要注意的問題。

從以上四階段的教學設計中，體現(xiàn)翻轉課堂教學模式能夠激發(fā)學習者數(shù)學學習興趣，在自主探究與協(xié)作學習活動中逐步深化數(shù)學概念實質，建構知識體系。

結束語

在數(shù)學教學中采用全新的翻轉課堂教學模式，錄制教學視頻的質量、教師對學生的指導、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學質量產生重要的影響，因此對數(shù)學教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關重要。同時，翻轉課堂教學模式要求學生也必須擁有良好的自主學習能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉課堂教學模式有效地運行與發(fā)展還需進行深入的探討，努力探索適合我國國情的數(shù)學翻轉課堂教學。

基金項目：遼寧省高等教育教學改革研究項目：現(xiàn)代教育技術與學科課堂教學方式改革的研究與實踐——以數(shù)學學科為例。

第四篇：淺談高中物理教學中“理論”探究教學模式的應用

淺談高中物理教學中“理論”探究教學模式的應用

《普通高中物理課程標準》中指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神.由此可見，科學探究法是今后高中物理教學中很重要的方法.有效教學模式分類

參與教學活動的要素很多，但基本的或關鍵的要素只有三個：教師、學生、所教/學的內容.這三個要素構成“教學三角”，形成三種教學關系，也衍生出三種教學模式.在教學活動中，如果強調“教師――內容”邊，則會將教學理解成以教師為中心的傳授活動，這是對教學最為傳統(tǒng)的理解，此時最為有效的教學模式是講授教學模式.如果強調“學生――內容”邊，則會將教學理解成以學生為中心，強調學生通過自主學習與探究等方式，主動地、個性化地建構內容的意義，此時最為有效的教學模式是探究教學模式.如果強調“教師――學生”邊，則會將教學理解成師生之間、生生之間圍繞學習內容展開的交往對話活動，此時最為有效的教學模式是對話教學模式.上述三種教學模式，反映了對教學主體地位的不同理解.2 探究教學模式的理論基礎

2.1 杜威的“五步教學法”

杜威倡導反省思維，并將反省思維分類五個階段，即著名的“思維五步”，繼而提出了相應的“教學五步”：第一，學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境――要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，要有機會通過運用來檢驗他的想法，使這個想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效.2.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論

發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習.其三個基本步驟：激發(fā)、維持和引導，即促使活動得以啟動，維持活動的繼續(xù)以及避免該活動的隨機化發(fā)展.布魯納認為，教授人們某些學科知識并不只是讓他們把結果記在腦中，而是讓他們參與到可能性的知識建構的過程中來.我們教授一門學科并不是要在每個學生頭腦中建立一個學科方面的小型圖書館，而是要使學生自己能夠以數(shù)學的方式進行思考，能夠像歷史學家那樣考慮問題，能夠參與到知識的過程中來.認知是一個過程而非結果.2.3 基于問題的學習

基于問題的學習就讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學習興趣和學習主動性，同時也讓他們構建自己的知識框架.它主要具有以下特點：第一，以問題為焦點啟動課程；第二，學生根據(jù)對問題的理解開展調查，進行探究；第三，在基于問題的教學中，教師的角色不再是提供知識，而是創(chuàng)設問題情境，通過提問等方式引導、促進學生進行學習.3 理論探究教學模式例說

3.1 瞬時速度教學

3.1.1 微元法

“微元法”通俗地說就是把研究對象分為無限多個無限小的部分，取出有代表性的極小的一部分進行分析處理，再從局部到全體綜合起來加以考慮的科學思維方法，通過這種方法可以使許多復雜的物理過程用我們熟悉的物理規(guī)律迅速的加以解決，使復雜的問題簡單化.3.1.2 瞬時速度

教材在定義了平均速度v=ΔxΔt后進一步指出“平均速度只能粗略地描述運動的快慢，為了使描述精確些，可以把Δt取得小一些，物體在從t到t+Δt這樣一個較小的時間間隔內，運動快慢的差異就小些.Δt越小，運動的描述就越精確.可以想象，如果Δt非常非常小，就可以認為ΔxΔt表示的是物體在時刻t的速度，這個速度叫瞬時速度.”

這里的語言很通俗，較清晰地體現(xiàn)了極限的思想，但又回避了嚴格的極限概念和計算，也沒有引入“極限”這個術語.我們在教學中如果就按照課本這樣來講述，學生對瞬時速度的概念是能理解的，對極限這樣一種思想也是能初步了解的.但由于第一次碰到這樣把近似值當成精確值的思想方法，是抱有很大的懷疑態(tài)度，認為這是一種近似、模糊的處理方法，在以后碰到同樣的問題時，可能不會意識到用這種方法，在這里我們不妨借助習題，來加深對瞬時速度和極限思想的理解.例題 某做直線運動的質點的位移隨時間變化的關系式為x=5t2，x與t的單位分別是m和s，（1）求t1=2 s到t2=3 s這段時間的平均速度；

（2）求t1=2 s到t2=2.1 s這段時間的平均速度；

（3）求t1=2 s到t2=2.01 s這段時間的平均速度；

（4）求t1=2 s到t2=2.001 s這段時間的平均速度.解 由位移x與時間t的關系式x=5t2可以得到各段時間的平均速度

（1）=xt=5×（32-22）3-2 m/s=25 m/s；

（2）=xt=5×（2.12-22）2.1-2 m/s=20.5 m/s；

（3）=xt=5×（2.012-22）2.01-2 m/s=20.05 m/s；

（4）=xt=5×（2.0012-22）2.001-2 m/s=20.005 m/s.從上面的計算發(fā)現(xiàn)，當時間間隔取得越來越短時，物體平均速度的大小愈來愈趨近于數(shù)值20 m/s，實際上，20 m/s就是物體在2 s時刻的瞬時速度，它反映了物體在2 s時刻運動的快慢程度.可見，質點在某一時刻的瞬時速度，等于時間間隔趨于零時的平均速度值，用數(shù)學語言講，瞬時速度是平均速度的極限值.通過這樣的計算，容易困擾學生的三個問題也就很好地解決了――

問題1 任何運動是且只能是一個過程，而絕不是一個位置點或一個時刻，那么什么是物體在某一位置（或某一時刻）的速度？

問題2 即使Δt無限趨近于零，它還是一段時間，并不等于零，那么相應的速度還是平均速度，為什么現(xiàn)在認為是等于瞬間速度而不是近似等于瞬時速度？

3.2 向心加速度教學

3.2.1 “從平均值到瞬時值”滲透極限思想

本課教學中，理論探究過程并非一蹴而就，而是遵循學生的思維發(fā)展過程，由淺入深、由表及里地逐步推進.先是提出課題：如圖2所示，已知質點做半徑為r的勻速圓周運動，線速度大小為v.經(jīng)過時間Δt，物體從A點運動到B點，試求該過程中物體的加速度.學生會覺得一籌莫展，教師提醒學生：研究物理問題的基本思路是“從簡單到復雜”，不妨從特殊到一般，若Δt=T呢？這個啟發(fā)使學生受到了鼓舞，有了探究的熱情，很快得出

（1）Δt=T，Δθ=2π，Δv=vB-vA=0，a=ΔvΔt=0.第一步探究結果完全出乎意料，向心加速度竟然會是零？學生討論之余，教師應“舊事重提”：瞬時速度v=ΔxΔt是如何得出的？從而使學生“恍然大悟”，加速度也有平均值和瞬時值之分，一周內的平均值為零符合實際.學生的探究熱情逐步高漲，順理成章地按以下步驟展開探究，具體矢量圖對應圖3所列.（2）Δt=T2=πrv，Δθ=π，Δv=2v，a=ΔvΔt=2v2πr=0.64v2r.（3）Δt=T3=2πr3v，Δθ=2π3，Δv=3v，a=ΔvΔt=33v22πr=0.83v2r.（4）Δt=T4=πr2v，Δθ=π2，Δv=2v，a=ΔvΔt=22v2πr=0.90v2r.（5）Δt=T6=πr3v，Δθ=π3，Δv=v，a=ΔvΔt=3v2πr=0.96v2r.（6）Δt=T12=πr6v，Δθ=π6，Δv=6-22v，a=ΔvΔt=3（6-2）v2πr=0.99v2r.至此，學生自然猜想到當Δt→0時a=ΔvΔt=v2r.這個過程看似繁瑣，對思維要求卻不高，結果令人信服，教師可趁熱打鐵引導學生進一步深入探究.3.2.2 從“小量近似”滲透曲與直的辯證關系

在數(shù)學推演過程中，有多種方法可供選擇.看似途徑不同，本質都涉及曲與直的辯證關系.如圖4所示，當Δt→0時，Δθ→0，弧長與弦長近似相等，即AB=AB=vΔt.根據(jù)vA、vB、Δv組成的矢量三角形與幾何三角形△ABO相似，可得

Δvv=ABr=ABr=Δθ=ωΔt，于是a=ΔvΔt=vω=v2r=rω2.4 反思

（1）教學中學生充分感受了科學探究的方法，如基于“小量近似法”的理論探究過程，培養(yǎng)了學生科學探究能力.（2）教學過程充分關注“極限”、“變恒辯證關系”、“曲直辯證關系”等思想和方法的滲透，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和抽象思維能力.（3）在探究教學模式中，教學活動的重心是“學”而不是“教”，學生進入一個具體的問題情境中，以自身已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過個人對問題的探究理解力來建構有意義的知識，而教師則扮演問題設計者、探究活動的組織者和促進者的角色.

第五篇：翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業(yè)特色，教師和學生多對專業(yè)課程的教學比較重視，故語文等文化課程的教學常處于邊緣狀態(tài)之中。因此，為了讓高職?Z文教學變得更為有效，教師有必要應用翻轉課堂教學模式，以便使語文教學的質量得以有效提升。

關鍵詞：高職語文；翻轉課堂；應用

隨著教育教學與現(xiàn)代信息技術地不斷融合，教學方式已從根本上發(fā)生了變化，催生出了翻轉課堂、碎片化學習、移動學習等全新的教學理念，成為了當前教育領域關注的重點。就目前的高職教學而言，在翻轉課堂教學模式不斷運用的過程中，高水平的數(shù)字教學資源得到了更為充分的開發(fā)和利用，教師信息化素養(yǎng)與信息化教學能力得到了較為明顯的提高，課程教學也從整體上獲得了更好的發(fā)展。本文就重點對翻轉課堂教學模式在高職教學中應用的相關問題進行討論。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂將會對信息化技術進行全面而充分的利用，由此達到對學生學習過程進行重構的目的，使學生能夠真正成為學習的主人。在課前，教師可以向學生提供一些視頻資料來進行有效的信息傳遞，布置相應的學習任務給學生，在線上為學生提供學習輔導；在課堂教學中，教師可以和學生保持更為良好的互動交流，讓學生能夠順利地完成知識的內化，從而令學生將所學知識予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，教師能夠事先就了解到學生在學習中所遇到的困難，使得教師的教學引導變得更具針對性和指向性，促使學生能夠在有限的課堂教學時間內完成知識的吸收和內化，令大量的優(yōu)質教育資源得到更好的共享利用，教育的發(fā)展也就變得更為均衡了。

二、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的優(yōu)勢

就目前的高職語文教學而言，為了讓教師的教學變得更為輕松，為了讓學生的學習變得更為容易，為了讓教學的效果變得更好，翻轉課堂教學模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉課堂教學模式的不斷利用，“以生為本”的教學理念得到更為有效的深化，校內外的優(yōu)質教學資源和互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢均得到了更為充分的發(fā)揮，教學模式在信息化大環(huán)境下迎來了新的改革。此時，高職語文教學中翻轉課堂教學模式成為了教學的關鍵，它決定了學生學習興趣是否能夠得以成功激發(fā)，決定了學生能否進行創(chuàng)新、獨立、自主的個性化學習，決定了課堂互動強化是否會得到有效的促進，有助于學生更好的參與到課堂教學中去，令課堂教學的效果能夠得以最大化發(fā)揮。

（一）拓展教學內容，增強課程吸引力

隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，高職語文教學的內容得到了有效的拓展，而課程對學生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學中翻轉課堂教學模式的實現(xiàn)是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學之中，再引導學生結合網(wǎng)絡上所獲得的知識信息進行進一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學模式，一方面教師可以擺脫課時不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴充相應的教學內容，使教學內容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學生可以在課堂上獲得更為強烈的感官刺激，令學生的學習興趣能夠獲得更為有效的激發(fā)，使課程能夠對學生產生更強的吸引力。

（二）學生學習能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學中的翻轉課堂教學模式應用，越來越多的微課視頻開始出現(xiàn)在了課堂之上，且以短小精悍的特點獲得了學生的青睞。具體而言，每一個微課視頻都是一段相對獨立的教學內容，其包含了一到兩個知識點，有針對性的對某一問題進行了解決，既能被學生用于新知識的學習，也能夠被學生用于舊知識的溫故，是一種便于學生進行使用的一種教學形式。正因如此，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的不斷應用，微課視頻大量的出現(xiàn)在了學生的學習中，使學生開始能夠更為自主的去進行學習，有效避免了學生學不懂、學不會、學不透等不良情況的出現(xiàn)。

三、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的顯著效果

高職語文教學中翻轉課堂的應用為教學帶來了顛覆式的創(chuàng)新：一是課前，教師就將學生的學習積極性調動了起來，讓學生開始更為積極主動的去進行學習，從而在正式進行課堂前就完成了理論知識的積累；二是課上，教師通過對教學情境的精心創(chuàng)設和教學環(huán)節(jié)的精心安排，使學生在課堂上更為積極主動的去進行各種討論、交流和評價的活動，進而使學生能夠在不斷的學習中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學理念的更新

高職語文教學中教師的教學理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學中所表現(xiàn)出來的相關教學行為。具體來講就是，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用，整個教學對教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學生是整個課堂教學的關鍵，需在教學的過程中采取多種方式來將學生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學生學習的引導者。因此，隨著翻轉課堂教學模式的持續(xù)應用，教師開始在課堂教學中變得被動起來了，轉而只是對學生的學習進行適當?shù)囊龑В嘞碌膶W習任務需由學生主動來予以完成，此時也就對教師的職業(yè)素質提出了新的要求，為良好學習氣氛的營造奠定了堅實的基礎。

（二）教學資源的豐富

隨著翻轉課堂教學模式應用的深入，學生對于知識的學習早已不再依賴課堂教學，轉而變?yōu)槔谜n外時間來通過網(wǎng)絡予以獨立自主的完成。所以，教師就需要為學生提供更為豐富的教學資源，如基本教學資源、開放式的輔助教學資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學生能通過多種渠道進行更為自主的學習。因此，教師要學會利用信息技術來進行教學資料的搜集，并對所搜集到的信息進行二次處理，從而加工出學生更易使用的豐富教學資源，然后將這些資源綜合整理后建成網(wǎng)絡精品課程庫，讓教師和學生能夠更好的參與到教學中來，促使翻轉課堂教學模式的應用變得更為順暢。

翻轉課堂教學模式具有重點突出容易、教學方式靈活、知識鞏固方便的顯著優(yōu)勢，若能夠在高職語文教學中得以順利實施，那么將為教師提供極具個性化的教學平臺，讓學生擁有自由度更高的個性化學習空間，使整個教學在創(chuàng)新中獲得更好的發(fā)展。與此同時，也正是翻轉課堂教學持續(xù)穩(wěn)定的實施，學生的學習熱情才能完全激發(fā)出來，使學生能夠更為獨立自主的去進行高效學習，從而讓高職語文教學迎來新的發(fā)展。