第一篇：基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式探究

基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式探究

摘要：闡述MOOC和翻轉課堂賴以有機結合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉課堂的教學流程，從課前、課中、課后活動的不同、具體任務實施的時間及次序、目的、理念等方面與傳統課堂進行比較分析，認為基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式是真正 “以學生的學”為主，在培養學生“自學、探究、創新、合作”能力方面有著明顯優勢。另外，詳細講述了在不同階段的活動設計及教學實施中要正確認識的問題。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；教學模式；微視頻

中圖分類號：G424.21文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）06005003

MOOC和翻轉課堂的結合是基礎教育領域繼班級授課制度實施以來最大的一次革命[1]。翻轉課堂要求學生在課前自主學習，而MOOC具有碎片化、進階性的特點，正好適于學生課下自主學習，MOOC和課堂翻轉的有機結合是信息技術下產生的一種新的教學模式。MOOC教學中翻轉課堂研究已經成為教育界和學術界關注的一個熱點問題[2]。所以基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式研究對于翻轉課堂教學設計、教學實施、深化教學改革、提高教學質量和效果具有重要意義。

一、翻轉課堂

1翻轉課堂的由來

可汗學院的創始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數學中的問題，制作了教學視頻傳到網站上，每段錄像約10分鐘。在可汗的幫助下，其表妹成績進步很快。后來很多學生都到網站觀看視頻，得到他的幫助。可汗還建立了數據庫以便能跟蹤了解每個孩子的學習進度。這種課前讓學生自主學習、課堂上再與老師交流的教學模式效果非常好，參加試驗的山景中學七年級學生，在享受了可汗學院一個學年的服務后，在全州考試中進步明顯，取得“先進”或“精通”成績的學生比例從23%躍升至41%[3]。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形[4]。

2翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是相對于傳統的課堂知識傳授、課后知識內化的教學模式而言的。它是指首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態[5]。是課前學習知識，課中知識內化的一種教學模式。

3翻轉課堂的特征

（1）先學后教的教學模式。翻轉課堂最大的特點就是知識傳授和知識內化時間上的翻轉。學生學習知識先于教師課堂的教學。學生課前觀看視頻、完成進階作業、提出問題，課堂上教師根據學生的問題有針對性地安排教學內容，引導學生交流討論，輔助學生進行深層次的問題探究。這種教學不再是傳統的“滿堂灌”，教師不再唱獨角戲。

（2）靈活寬松的學習環境。學生課前學習的環境寬松靈活，可以根據個人的狀態、時間等具體情況安排學習。什么時間學習、學習多長時間完全由自己決定；學習的地點也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。另外，學習的節奏也完全自己控制、簡單明了的可以快進、沒懂的就可以反復播放。這種靈活寬松的學習環境使學生成為學習的主體。

（3）以學生為中心。翻轉課堂由原來的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。無論是課前學習還是課堂活動，學生完全是學習的主角，增強了他們的認同感和存在感，激發了他們的責任心和積極性，培養了學生的自主學習能力。

二、MOOC適于課堂翻轉的特征

1碎片化模式

微視頻是MOOC資源的呈現方式。一個微視頻往往圍繞一個知識點，時間在10分鐘左右。時間短、碎片化的特點使學生很輕松地學習和掌握，避免長時間學習帶來的疲勞和厭煩。

2進階性的特點

一般在一個微視頻后有相應的進階測試，該測試是對所學基礎知識掌握程度的一個有效檢驗，讓學生在學習的每個環節都能達到掌握的水平，以此保障其最終的學習效果[6]。只有測試通過后才能繼續進行下一階段的學習。這種形式一方面夯實了學生的基礎，同時又增強了學生的自信心和責任心。

3即時反饋

在課前學習中，學生可以通過MOOC平臺向老師提出學習中的問題，老師實時回答，同時把學生反饋的問題進行總結，有針對性地組織課堂教學內容、安排教學方式以便學生更好地內化和拓展。

三、基于MOOC的翻轉課堂的教學實施

1課前活動

（1）課前活動內容。課前活動是基于現代信息技術手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設計進階作業，準備學生提前學習的材料，并上傳到MOOC平臺。學生登錄MOOC平臺自主學習視頻，完成進階測試，只有通過后才能進行下一階段的學習，否則就要重新學習，對學習中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。老師通過 MOOC平臺實時答疑，并根據學生的學習情況發現問題所在，歸納總結用以指導課堂活動設計。老師和學生課前活動任務如圖1所示：

（2）課前活動設計。課前活動設計主要體現在微視頻的設計上。具體包括微視頻的單元教學設計、整體設計策略和檢測設計三個方面[7]。一個微視頻的時間一般在10分鐘左右，只講一個知識點，在視頻結束的時候要有簡短的要點總結，幫助學生梳理思路，并且視頻中不需出現老師，只顯示老師的聲音和講解的內容；同時還要從整體和宏觀上把握知識點之間的關聯性和系統性。另外，每個微視頻后都要緊跟診斷作業，使學生學完馬上進行檢測和矯正，并能即時反饋給老師。而且課前活動設計還體現在MOOC平臺的設計上，要包含視頻學習模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。

2課中活動

（1）課中活動內容。在基于MOOC的翻轉課堂的教學模式中，教師和學生的任務發生了變化。教師一方面要確定課堂內容。根據教學目標和課程內容，結合學生課前學習的情況，有針對性地安排教學內容，引導幫助學生梳理內化課前學習的知識，建構系統的知識體系；同時確定能反映教學重點的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準備有深度的學習內容和問題，滿足學生進一步探索新知識的欲望。另一方面要組織課堂教學，以什么樣的形式進行教學，比如問題討論，成果展示或觀點辯論等形式。對發現的問題，實時糾正，對學生提出的問題，也能實時回答，這種實時解決問題的方式會使學生的每一個知識點掌握得很牢固，基礎打得比較扎實，也為后面的順利學習提供了保障。在課堂上，教師始終是一個引導者，輔助引導學生進行問題的探究和創新。對于學生，不再是被動的接受者，根據課前的學習，向老師或學生提出疑問，積極參與討論，展示學習成果，發表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學溝通交流，充分展示個性化的特點。在這種面對面的交流中，學生鞏固了知識、培養了團體協作精神、形成了批判和創新意識、懂得了個體尊重、提高了探索能力。教師和學生課堂活動具體任務見圖2。

（2）課中活動設計。在傳統課堂上，教師“統一講”，學生“集中聽”，不能根據學生的個性化差異開展教學，從而導致班級學生學習效果參差不齊。在翻轉課堂上，學生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學習，這就需要教師重構課堂教學結構，設計課中活動，重點注意以下三點：一是確定的問題要盡量能激發學生的興趣，問題的大小根據學生實際能力而定，復雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。二是教學方式要靈活和多樣化。根據課前學習情況確定教學方式，可以是小組討論、做作業、作品展示等或是多種形式相結合，同時又要結合實際課堂情況靈活調整教學方式。三是既要給學生寬泛的思考空間，又要能把握時機，適時引導總結，始終以學生自主學習、自主探索問題為宗旨，以培養研究型、創新型人才為目的。

3課后活動

課后活動主要包括課后習題、課后輔導及課后評價。教師通過MOOC平臺實時指導，引導學生對所學內容進行深入思考、總結和提升。課后評價由傳統的終結性評價轉變為過程性評價，包括學生作品展示、獨立思考能力、學習探究能力、小組討論情況、完成作業情況、團體協作能力等方面的評價。

四、教師和學生角色轉變及完成任務時序圖

在基于MOOC的翻轉課堂的教學模式中，教師和學生的角色發生了改變。教師從以往的“講師”轉變成學生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉變為學生“身邊的輔導者”[8]。完成任務的時間順序發生了變化。教師和學生的角色任務時序圖如圖3所示。在傳統教學中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學生，這是一種單向傳授（左②）。當然學生可以在課前提前預習所學知識（左○0）。在翻轉課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識，然后準備MOOC平臺資料，包括微視頻、進階作業等（右①），學生課前自主學習課程，完成進階作業（右②），課堂上，教師幫助學生進行更為深入的探討與研究，形成創造性學習，不再是單向傳授知識，而是根據學生課前學習的反饋，重新組織教學內容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業等多種教學形式實現師生互動、生生互動的雙向學習過程（右③）。

五、基于MOOC的翻轉課堂的優勢

1容易激發學生自主學習的興趣，營造了積極主動的學習氛圍

由于學生課前已經學習了相關的知識內容，并且完成了進階作業，這樣學生就有一定的知識基礎，并有充足時間獨立思考問題、提出問題，具有學習的自主性，避免了傳統課堂統一的授課節奏而導致的“差生跟不上進度，優等生感覺簡單無聊”的現象。由于學生事先都有準備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學習狀態。并且學生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學生的學”為主，并且每個學生都真正地投入學習，成為學習的主體。

2增加了師生互動和生生互動的時間，使師生關系更為密切

傳統的課堂教學主要是教師在講授，學生很少有機會和教師、其他學生交流，學習中出現的問題不能及時解決，問題越積越多，導致一些學生學習失去了信心。而翻轉課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問、歸納總結，這樣師生互動、生生互動的時間得到了保障，使師生關系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻轉課堂教學中需正確認識的問題

1正確認識教師的作用

大家容易對翻轉課堂教學模式中教師的作用產生誤解，認為通過MOOC平臺學生可以學到知識，大家擔心這種教學模式會取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準備微視頻，設計相應的測試進階作業。因為這些內容既是基于各個知識點，具有碎片化特點，同時相互之間又循序漸進具有系統化的特點。微視頻設計得如何及進階作業難度是否合適、是否針對所學內容，這些都直接關系到課前學習的效果。其次要實時回答學生在網絡上提出的疑問，根據MOOC平臺上測試情況及時發現學生出現的問題，及時歸納總結并反饋到課堂上，同時要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動，并以什么樣的教學組織形式使學生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準備，要有很強的責任心。所以說MOOC下的翻轉課堂教學模式對教師的要求更高了，除了掌握現代信息技術，同時要有淵博的專業知識，以及更強的責任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質。在翻轉課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉變成學生學習的引導者，學生也由被動接受變成主動學習，課堂從“以教師的教為主”轉變成“以學生的學為主”。在這種教學模式下，教師是保證教學效果的關鍵要素，只有教師正確地引導，才能激發學生的學習情趣，增強學生自主學習的責任感，拓寬學生的發散性思維，培養學生創造性構建知識的能力，從而達到良好的教學效果。否則翻轉課堂就會流于形式，達不到預期的教學效果。

2正確區分傳統課堂的課前預習和翻轉課堂的課前活動

傳統的課前預習和翻轉課堂的課前活動的區別主要體現在課前預習缺少教師的指導，出現的疑問不能即時解決，預習的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學生的課前預習不能和教師的教學緊密聯系起來，久而久之，學生對預習也就失去了興趣。而課前活動中，學生學習教師精心準備的微視頻，并完成進階作業，可以隨時檢驗學習的情況，并提出疑問，有老師在線實時指導，并且教師可以根據出現的問題有針對性地安排課堂教學內容，課堂上統一強調和解決。所以二者之間有質的區別。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.[2]尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究評述[J].當代教育論壇，2015，（1）：94―102.[3]官芹芳.可汗學院翻轉課堂[J].上海教育，2012，（17）：27.[4]金陵.薩爾曼?可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）：29.[5]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，（12）：28.[6]田愛麗.翻轉課堂中“翻轉掌握教學模式”的應用研究[J].課程?教材?教法，2014，（10）：24―28.[7]朱宏潔，朱?S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79―83.[8]Janet Steffenhagen.Flipped classrooms create magic and controversy in B.C.schools.Vancourver Sun.http：//，201296.[9]Noora Hamdan and Patrick Mcknight.etc.The FLIPPED LEARNING MODEL：A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED LEARNING.Flipped Learning Network，2013.（責任編輯：侯秀梅）

第二篇：翻轉課堂教學模式探究

翻轉課堂教學模式探究

王鳳英

湖北城市職業學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉課堂通過顛覆傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現場答疑與討論，學生的學習活動由傳統的“課堂學習+課后練習”，轉變成了“課余學習+課堂練習”。

[關鍵詞] 翻轉課堂；起源；教學模式；課堂學習

一、引言

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式已經勢在必行。翻轉課堂顛覆著傳統的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內化反轉為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環節，為學生提供了個性化的學習環境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

三、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，又名“反轉課堂”，是指在多媒體信息數字網絡基礎之上，課前教師向學生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關內容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內化吸收的一種新型教學模式。

（一）翻轉課堂不是什么

翻轉課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發生的有意義的學習活動。

（二）翻轉課堂是什么 翻轉課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環境負責，增加師生之間的互動，充分展現自我個性化。它強調老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的傳授者。翻轉課堂是講解內容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。

三、翻轉課堂的教學流程與模式

結合當下教學改革的要求，筆者嘗試構建翻轉課堂的教學流程與教學模式如下：

1、翻轉課堂教學流程：

2、翻轉課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點

（4）課堂上師生互動交流難點和疑點

（5）課堂上師生共同完成各項任務

（一）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網絡上優質的教學視頻，另一種是任課教師根據自身的需求自行創建的課程視頻。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%-60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內，因學生的注意力最佳持續時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內是為了提高學生的注意力。?錄制視頻的內容和教學目標內容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。?創建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環節中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數量和難度應當適中，應具備一定的挑戰性，激發學生的積極性。

（二）學生自主觀看課程視頻

學生可以根據自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。教師和學生也可以利用互聯網社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉課堂的內涵

（一）四個轉變和四個注重

翻轉課堂包含四個轉變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。

（二）少講多學，師生互動

翻轉課堂將傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學習與課堂練習翻轉

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

（四）減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生，所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現。

（五）即時掌握學生的學業情況

教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定 個別輔導計劃。

五、結語

“翻轉課堂”是信息化時代的必然趨勢，區別于傳統“滿堂灌”的教學模式，它強調學生在課外自主學習，著重培養學生的自主學習能力。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉變教學模式，將翻轉課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質量和學生 的學習效率。

參考文獻

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第三篇：關于翻轉課堂教學模式

翻轉課堂及微課培訓內容

翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。

定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？ 是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉課堂的教育科學性

翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。

通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監Brian Gonzalez說，“以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。”，他更強調：翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。” 翻轉課堂的優勢

翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢：

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉增加課堂互動

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉能實現學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。

6、翻轉改變了課堂管理

在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。當我們翻轉課堂后，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

第四篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉課堂教學模式研究

基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式研究

摘 要：通過對相關教學理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設計類專業課程翻轉課堂教學改革設計方案，并闡述具體的實施步驟及相應的評價指標體系，為后續課程改革的開展打下堅實的基礎。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂；教學模式；案例

0 引 言

近年來，MOOC迅速發展，成為大數據時代人們獲取知識的重要渠道，但大規模的退課率和不合格率使MOOC的實踐效果不盡如人意。2013年，加州大學伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀將優質MOOC資源與課堂面對面教學有機結合起來，借以翻轉課堂教學、變革教學結構、提高教學質量[1]。將MOOC思想植入翻轉課堂，借助MOOC教學平臺實施翻轉課堂，可實現優質資源共享，并優化教學效果[2]。SPOC作為優質的開放教育資源，對開展翻轉課堂的教學工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規模性”與“專有性”也是開展翻轉課堂教學的有利條件[3]。因此，開展基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式，促進教學改革，大有裨益。基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式設計

基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂指采用課堂教學與在線教學的混合教學模式，利用MOOC的全教學過程及教學資源，實施翻轉課堂教學研究和改革[4]。翻轉課堂改變了教師的教學模式和學生的學習模式，把學習權交給學生[4]。課前，學生接收知識；課中，教師幫助學生完成知識的內化；課后，學生運用所學知識。基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式見圖1。

1.1 實施課程改革前的準備工作

在實施課程改革之前，需要做的準備包括設置課程目標、提前學習MOOC、選擇MOOC資源、選擇SPOC類型、收集相關資源以及組織學生注冊選課。

（1）課程目標的設置。教師應根據教學大綱、學習者分析、學習內容分析等方面，制訂課程目標、單元目標以及課堂教學目標。

（2）教師要提前學習并選擇MOOC資源。現有的MOOC資源雖然豐富，但并不都適合自己班上的學生，因此，教師應先學習并選擇合適的MOOC資源，未找到合適MOOC資源的章節，教師可以自己錄制。因學習者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學習資源供學習者選擇學習。

（3）SPOC課程類型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC。教師可以根據實際情況選擇，一般推薦使用異步SPOC。教師可以結合教學進度和教學內容對課程資源進行靈活調整、添加或刪除，節省了錄制視頻和尋找教學資源的時間。

（4）組織學生注冊、選課，要求學生按規則填寫昵稱，便于教師分析學習者產生的數據。

前期的準備工作是保障實際進行 “MOOC+SPOC”翻轉課堂教學的關鍵。

1.2 教學實施過程具體規劃和安排

1.2.1 課前導學階段

“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學環境的課前，是知識的傳遞過程。為了保證學生能夠獲得知識，教師和學生都需要積極參與其中，具體流程見圖2。

為了使學生帶著問題學習，在課前，教師應為學生制訂學習任務單。學生帶著“學習任務”選擇MOOC中的視頻、文檔、作業與練習，參與MOOC討論，進行線上預習和自學，使用SPOC提供的視頻進行學習，并使用SPOC提供的測驗題測試學習情況。學生可以在討論區和同伴互動交流，自主探討遇到的問題。學生在課前獨立自主地解決更多的問題，學生的獨立思考能力才能得到更好的鍛煉。

1.2.2 課中研學階段

“MOOC+SPOC”翻轉課堂的教學模式更加強調學生的學習自主性，要求學生在課堂環節，對已經學習過的知識進行回顧、內化、討論與應用。課堂環節是學生進行知識內化的重要環節。課堂中的教學方式主要包括課堂講授、課堂隨機小翻轉和課堂大翻轉。課堂授課以講與練相結合的方式進行，教師強調知識的重難點，理清知識點，保證學生對本節課內容有一個系統的理解，能夠完成知識的系統性架構。講課期間穿插課上練習，課上練習采用課堂隨機翻轉的形式，包括快問快答、紙上練兵、你寫我評、奇思妙想等方式[5]。

快問快答、紙上練兵旨在考查學生課前的預習情況，你寫我評、奇思妙想旨在鼓勵學生在課堂上積極發言、參與互動和討論。通過這些課堂隨機翻轉的形式，培養學生的獨立思考能力和協作能力，幫助學生完成對知識的內化。

課堂大翻轉是對學生學習效果的階段性考察。“我的課堂我來講”為最后一堂課的學期成果展示，學生可以根據教師的任務，自由組隊完成，通過MOOC自學以及多種渠道查閱資料，進行自主選題、自主設計、自主實驗，在完成作品后，準備一個5～6分鐘的課堂演講給大家展示。“我的課堂我來講”旨在培養學生的自主學習能力、語言表達能力、系統設計和實現能力、創新實踐能力和小組合作能力。

1.2.3 課后練學?A段

課堂活動的結束，并不是整個教學和學習過程的結束，課后活動在學生對知識的內化方面起著舉足輕重的作用。在課后，學生要完成對知識的應用，這才是對知識真正的內化和重構。具體的課后活動安排見圖3。

課后環節是整個教學模式學習效果的檢測階段，可以得到學生更真實的學習效果數據。除了每節課的課后作業外，教師可以提供單元測試以及階段性測試，對所學知識點進行檢驗，用以評測學生的整體水平能否進入下一個階段的學習。對于那些沒能達到教學目標的學生，教師可以對其進行個別化的指導，幫助其盡快完成教學目標，并順利進入下一階段的學習。學生要配合完成每個環節的測試題，對于存在的問題，及時和教師、同學進行探討。問卷調查旨在收集反饋意見，根據反饋結果及時調整課程內容和教學進度。在課后，教師對整個“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學活動過程進行反思總結，以便為下一輪教學制訂更有個性化的活動方案，還能夠保證學生完成知識的內化和應用。

1.3 教學實施效果的評價

“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式中，不僅有線上學習，也有線下學習。整合學生線上、線下學習情況，對學生進行綜合考核，要涉及過程性?u價和總結性評價兩個方面。MOOC平臺完整地記錄了學生線上的學習情況。在線觀看視頻次數、參與在線討論等行為均可作為形成性評價的指標行為，而線上測試及線下測試，可以作為總結性評價。因此，要有一個完備的“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學環境的學習評價指標[6]。案例設計

C語言程序設計課程是計算機相關專業基礎課程，關注編程能力而不是理論，要求學生具有程序設計、實現及調試能力。課程的特點決定了傳統的“僅教師講”教學方法并不是最合適的教學模式。充分利用“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式，符合課程改革和解決問題的需要。

2.1 實施準備

2.1.1 課程目標

C語言程序設計是我院計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科生必修的專業基礎課，本門課程的目標是：掌握C語言的基本語法和編程技術[7]；了解常用的算法和問題求解策略，以及由問題到算法、再到程序的問題求解方法；在從問題到程序的解決過程中了解語言特性和機制是如何用來解決實際問題的；在程序設計過程中理解和體會算法、數據結構和語言在解決問題中的作用。

2.1.2 資源選擇

本次C語言程序設計課程改革的教學內容主要來自兩個方面：一是任課教師根據學生實際情況選擇哈爾濱工業大學蘇小紅開設的C語言程序設計精髓MOOC視頻資源及配套練習題；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C語言程序設計學習指導（第3版）》。

2.1.3 課程類型選擇

為了更好地把握教學進度、重組教學內容，在本次課改中，選擇了異步SPOC。

2.2 具體實施過程

2.2.1 課前導學階段

在開課之前，教師應先向學生介紹新教學模式的教學流程、課程目標、評價方法等，幫助學生熟悉MOOC平臺學習環境，便于學生更好地投入課程的學習。在上課前一周，發布課程資源、課程公告、課程測試、作業，并下發本周學習任務單，規定學生在課前需完成的學習任務，包括：閱讀教材、觀看SPOC視頻、完成課前練習以及程序設計題。在學習任務單中給出知識點對應的問題，使學生更有目的地閱讀教材和觀看視頻，學習效率會有所提升。學生可以在平臺的討論區發布自己的疑問，教師需參與學生的討論并給予及時回復。本次課程改革的第八周學習任務單見表1。

2.2.2 課中研學階段

課中研學主要分3個階段實現，分別是教師講授、你寫我評、總結。在教學環節中，教師應發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂，在參與過程中完成對知識的內化。

（1）首先，教師強調本周知識內容的重難點，對學生在討論區中仍未解決的疑難問題進行解答，對學生在平臺上課前練習題的完成情況進行分析。本周知識內容重難點是數組的概念、定義和初始化，數組下標越界產生的危害和后果，以及傳地址調用。

（2）然后，在“你寫我評”階段，教師可以根據本周內容的重難點、學生在討論區中多次提及的問題，為學生提供一些遷移性的綜合編程題目，供小組選擇完成。針對本周數組需掌握的內容，教師共提供了4組題目供學生選擇：打印楊輝三角（前10行）、求一個5×5矩陣的馬鞍數、輸出斐波那契數列的前20項、魯智深吃饅頭問題。學生自由組成小組，共同解決問題及編寫代碼，并派出小組代表講解本組選的題目。重點講解設計思路和算法原理，突出講解本設計的特色和亮點，并演示程序。講解完成后，其他小組學生可以提問，該組學生做出回答。

（3）最后，在所有小組完成匯報后，教師對學生的表現做出評價，對存在的問題進行講解，并對本節課做出總結，再次強調知識重難點。

2.2.3 課后練學階段

課后練習是為了鞏固學生在課前和課堂所學的內容，學生需完成平臺上的課后練習題。中國MOOC大學有程序自動檢測功能，學生可以多次提交程序，直至程序完全正確。教師可以根據平臺上記錄的學生課后練習題情況，對學生進行個別指導，并對學生進行形成性評價。

2.3 課程考核辦法

本課程成績滿分100分，期末卷面成績占50分，其他部分的成績見表2。

表2 課程考核其他部分成績計表考核環節 分值比例/% 考核/評價細則

（1）SPOC平臺上的作業、測驗、討論區 15 SPOC平臺上每周的作業、測驗和討論區學生的完成最終成績

（2）課堂大小翻轉和隨堂測驗 10 課堂大小翻轉和隨堂測驗的總成績

（3）上機考試 20 以兩次綜合知識階段上機考試的成績為準，每次各占10%

（4）實驗報告 5 學生完成實驗報告

課程最終成績 =（1）+（2）+（3）+（4）結 語

在“互聯網+教育”環境下，隨著各界研究者對MOOC與SPOC的冷靜思考與應用，MOOC、SPOC、翻轉課堂教學模式相融合，將興起一場新的教學方式與學習方式的改革熱潮。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式，并結合C語言程序設計課程，詳細說明“MOOC+SPOC”翻轉課堂實施方案，為課程改革的后續開展打下堅實基礎，形成相關教學改革的標準化文檔，利于相關課程改革參考借鑒。

另外，筆者將在教學改革后期分析學生學習行為數據和教學改革效果，以期形成更加完善的教學模式和實施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”線上、線下混合式翻轉課堂教學模式的教學效果。

參考文獻：

[1] 賀斌，曹陽.SPOC： 基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）： 22-29.[2] 姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）： 109-113.[3] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）： 79-86.[4] 張春英，劉盈，趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎”翻轉課堂教學模式研究[J].工業和信息化教育，2016（3）： 63-69.[5] 厲蘭潔，廖雪花.基于SPOC的C語言程序設計課程教學改革研究[J].計算機教育，2016（1）： 74-76.[6] 廖雪花，厲蘭潔，唐思娩.基于Online Judge的C語言程序設計實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2016（6）： 130-132.[7] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）： 42-47.（編輯：孫怡銘）

第五篇：探究基礎英語翻轉課堂教學模式論文

內容摘要：把翻轉課堂教學模式應用于《基礎英語》課程教學，能解放教師課堂講授時間，有助于學生的知識內化。以成果導向進行任務設計，能提高學生的任務參與度，能更有效的發揮學生的主觀能動性，培養學生的思辨及創新研究能力。

關鍵詞：基礎英語;成果導向;翻轉課堂

一.成果導向教育理論

成果導向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經過十余年的研究，到上世紀九十年代已經成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”。②OBE關注目標的實現，以及圍繞目標展開的教學設計和合理評價。成果導向的教學模式由預期學習結果，教學活動和結果評估三大部分構成。成果導向教學模式注重培養學生綜合能力，以最終有意義的學習結果為目標，圍繞“知識、能力、素質”的三維教學目標組織和開展教學，突出能力本位教育。在教學內容上可以實現個性化選擇，教師提供多種教學內容，學生根據自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學習內容。在教學過程中從學生的內外部需求出發，以掌握綜合能力為目標反向設計教學過程，注重培養學生的創造性和探究能力。在教學評價上注重多元化，聚焦于學生的能力達成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內完成。成果導向教育有利于促進學生的個性化發展，也有利于提高教師的專業能力。教師可以通過回顧學習成果來發現學生的弱點和不足，按需求調整教學方法，以參與者和構建者的身份融入教學活動，實現教學相長。

二.翻轉課堂教學模式的可行性翻轉課堂

（FlippedClass-room）是信息技術應用于教育教學的新型教學模式。在信息化環境中，尤其是在移動互聯網的支持下，翻轉課堂給教學改革和創新帶來新思路。教師給學生提供學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師還可以提供在線輔導。在課堂上師生一起完成協作探究，滿足學生的需求并促進個性化學習。這種重新建構的學習流程，可以讓教師提前了解學生的學習困難并給予幫助。學生也可以通過師生交流和生生交流促進知識的內化吸收。觀看學習資源前的任務單，可以讓學生有目的的思考。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況作出判斷并及時解決困難。日益成熟的移動技術和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產品為翻轉課堂提供了更便捷有效的教學技術環境支持。移動終端設備能隨時隨地提供學習資源，實時實現師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實現學習和教學管理，為翻轉課堂提供有效的移動互聯學習的平臺。

三.《基礎英語》課程實施翻轉課堂的必要性

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》把《基礎英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。”①該課程是英語本科階段課程體系中課時和學分最多的課程，教學效果也會直接影響到英語專業人才培養的質量。現階段《基礎英語》的教學存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習。步調一致的教學內容無法滿足學生的個性化需求。有的學生上課沒聽懂，課后練習難以解決，久而久之，學生失去學習積極性。有的學生基礎好，會覺得課上內容簡單無趣，沒有收獲。

其次，課堂教學偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學習形式不能激發學生的學習積極性，也不利于培養學生的思辨及創新研究能力。再次，單一的終結性成績考核辦法忽視了學生在學習過程中的吸收內化的重要性，有的學生為了應付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養思維分析能力。《基礎英語》翻轉課堂將傳統教學中的“知識傳遞”和“知識內化”環節進行翻轉，實現“先學后教”的模式。師生角色、教學組織形式及評價方式等方面都發生了變化。教師從傳統課堂中的課堂主導變成翻轉課堂中的學習指導者，教師課前設計學習資源并依據預期成果制定學習任務單。學生從被動接受教學任務變成依據學習資源和任務單實現主動自主性探究學習。教學組織形式從傳統的“課堂授課+課后作業”轉變成“課前學習+課上協作探究”。評價方式從終結性考試成績考核變成學生自評、互評、師評及學習過程記錄的形成性評估。以成果導向來實現翻轉課堂，以個性化的評價方式來改變學生的學習狀態，使每個學生在原有基礎上得到提高，最終培養學生的綜合能力和素質。

四.基于成果導向的《基礎英語》翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是對教與學的雙向翻轉，在課前準備、課堂教學和課后輔導中實施翻轉，讓學生在自主學習中建構知識，提升語言能力。在課前準備階段，教師要開發學習資源并制定任務單。按照OBE的一般設計模式和基本前提，用反向設計的方式，以教學目標為起點，設計學生必須完成的成果及成果形式。學生收到信息后，根據任務單的要求，完成基于任務的探究式自主學習。在課堂教學中，以自主合作學習的方式，對學生進行異質分組。通過小組發言、討論、辯論、展示、測試等形式來內化課前的自主學習內容。由于課前學習資源已經給學生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學生就可以進行實際語言操練,對主題進行深入討論。課堂教學是成果展示環節，成果展示是成果導向教育模式的重要環節,通過成果展示能反映學生的自主學習狀況和知識漏洞，教師作為學習指導者要及時發現問題并調整教學方案。在課后輔導環節，教師可以依據成果評價來對學生進行個性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。

《基礎英語》課程的翻轉課堂可以從課下和課上兩個教學模式來進行設計。課下的教學設計主要是針對課前準備和課后復習鞏固。在課下設計中，教師根據總體教學目標，制定出容易執行利于評價的單元小目標指導下的單元任務。學生接收到單元任務，完成單元目標，最終實現總體教學目標。教師在制定單元任務時，要制作相應的學習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學生根據學習資源自主學習，解決問題，完成任務。在學生的自主學習過程中，教師要隨時監控指導，了解學生的學習進度和困難。課上教學主要是集中解決學生課下學習的問題，并對學生的學習情況進行綜合評價。

在設計課下教學活動時，教師要根據教學目標制定出課前任務單，并圍繞任務單準備教學材料。教學材料的選擇必須匹配學生的知識儲備和學習技能，學生在完成課前學習后可以基本完成任務。學習任務之間應彼此銜接，由淺入深，難易得當。異質小組在完成同樣的學習任務后進行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學生。學生在拿到任務單后，在小組內分配任務，以問題為導向，展開組內和組間的交流互動，并解決問題完成任務。在這個過程中,學生可以培養自主學習和合作學習能力，實現知識的內化。學生的課下學習活動需要教師的監控指導，教師應該及時發現學生存在的問題，通過提供更多的學習資源來引導學生自主解決問題。在進行課上教學活動之前，教師應該已經了解到學生的學習情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協作來進行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進行學習評價，主要以組內及組間互評和教師點評的方式來進行。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現和成果質量上。課前任務不一樣，評價的標準也不一樣。《基礎英語》課程主要訓練學生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學習目標的實現程度來進行評價。小組成員間要進行自評和互評，這是教師了解小組內每個學生的學習活動表現的依據。

五.結論

以成果導向來進行《基礎英語》翻轉課堂設計，可以在把有限的課堂教學釋放到課前學習中去。學生可以通過反復的觀看教學資源來實現學習目標，學習效率和效能都能得到提高。成果導向教學模式能激發學生的學習滿足感和積極性，有利于培養學生的自主學習能力和小組合作能力。這種教學模式也能促進教師的發展，教師的課前學習資源制作和任務設計直接關系到學生的學習成果，這就促使教師不斷學習、不斷創新，以提高教學能力以及運用現代信息技術的能力。