第一篇：基于SPOC的翻轉課堂教學模式

基于SPOC的翻轉課堂教學模式

摘 要： 信息技術的發展帶來了教育革命，基于SPOC的翻轉教學模式將信息技術與教育理念深度融合。文章首先對基于SPOC的翻轉課堂教學模式進行闡述，其次對基于SPOC的翻轉課堂模式中教師教學中存在的問題進行研究整理并分析。要促進該模式的有效教學，教師在基于SPOC的翻轉課堂教學中可以運用以下策略：首先是教師需要改變教學觀念，變成溝通者；其次是教師在教學過程中應注重與學生的交流；第三，教師在基于翻轉課堂的教學過程中應注重及時給予學生反饋；第四，教師在教學評價方面應及時進行有效的評價。

關鍵詞： SPOC 翻轉課堂 教學策略

信息技術的發展帶來了教育革命，為實現新課程改革理念下的教學提供了發展機會。2012年，大規模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）在我國高等教育中掀起一股在線學習的熱潮[1]。隨后，我國各高校紛紛與Udacity、Coursera、edX等MOOC平臺合作，實現優質教育資源在線共享。然而在MOOC課程的大規模、開放性與共享性的特點日益突出的同時，其弊端逐漸顯露：投資成本高、完成率低、師生互動少等。因此，將傳統教學課程的優點與MOOC的特點有機結合，SPOC應運而生，它是一種比MOOC規模小的在線開放課程，既融合了大規模在線開放學習的優點，又彌補其不足，是MOOC與傳統學校課程相結合的產物。

信息技術的發展使教學范式發生了變革，即從“教師中心”變革到“學生中心”。基于SPOC的翻轉課堂，使師生共處于一個開放、交互、共享的空間中，學生主動學習是其中的主體活動，教師作為指導者、輔助者參與其中，生生和師生間的交流互動是有效實施翻轉課堂的關鍵。這樣一種將信息技術與教育理念深度融合的教學模式，賦予學生更多個性化學習體驗，有助于培養學生自主學習、問題探究能力，同時使得教師更精準地把握每個學生的學習狀況和問題，有助于滿足學生個性化的學習需要。因此，如何在具體課堂教學中開展和應用是目前急需解決的問題。

一、SPOC的概念與類型

SPOC的全稱是Small Private Online Course，翻譯為中文的意思是“小規模限制性在線課程”，這是對應MOOC的“Massive Open”而存在的。MOOC向全球學習者開放學習資源，旨在實現大規模學習者在線互動交流；而SPOC的學生規模一般在幾十人到幾百人，只有達到準入條件的申請者才能被納入其中，學習者可同時進入的學習資源相對較少，但能助學習者順利、有效完成學習任務。

SPOC作為一種小規模的在線開放性課程，當前的SPOC主要有兩種開展模式。一種是結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，多是在大學校園課堂采用MOOC的講座視頻或教師創建的視頻資源（同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學。另一種是根據設定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規模（通常是500人）的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等，通過者將獲得課程完成證書[2]。而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。本文中討論的是第一種模式，即將課堂教學與在線教學相結合的教學模式。

MOOC沒有規模限制，沒有學分驗證及師生互動、完成率低等問題，SPOC對其進行了優化和完善。SPOC的學生規模相對較小，加強了學習者之間及學習者與教授、助教之間的線上與線下的互動與評價，使進入其中的學習者都能接受較高的學習質量。最關鍵的是，SPOC的課程能夠與學習者學校的課程學習接軌，兌換學校課程的學分，在一定程度上保證了學習者的完成度。總的來說，SPOC無論從人數規模上，還是學分制度上，都比MOOC更加完善。

二、以SPOC為基礎的翻轉課堂模式

所謂“翻轉課堂”，是一種具有教育改革意義的教學形式。一般來說，“翻轉課堂”是由教師創建教學視頻，學生提前在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和深入討論，完成知識內化，真正實現以學生自主學習為主導的教學模式[3]。在翻轉課堂的知識傳遞環節，發揮重要作用的就是微課視頻資料。微課視頻資料不僅是教師教學的支撐，還是學生有效落實自學的前提。一份參考學生已有知識與經驗、針對授課具體知識點，并能促進學生思維拓展的微課視頻資料，是實施以SPOC為基礎的翻轉課堂的重要前提和保障。

以SPOC為基礎的翻轉課堂模式一般分為以下幾個部分：

（一）明確教學目標，制作SPOC視頻。

在正式學習課程之前，最重要的準備工作就是明?_該課程的教學目標。課程教學大綱是根據培養計劃中規定的目的、任務而編寫的指導性文件，也是確立教學目標的重要參考。教師從教學大綱上面可以得出該課程的性質與目標，甚至每一節內容的教學重點和難點在什么地方。其次，在教學內容方面，教師不再僅僅遵循教材編排中的章節順序，而且將教學理論與教學實踐緊密融合，根據知識點間的邏輯關系和學生實際情況，以及大綱中規定的課程用培養的專業能力進行整合，把整合后的知識點分解為若干個任務，以任務驅動為核心，建立相關課程總目標和每課分目標。這樣就能把教學內容和教學目標巧妙地隱含在工作任務中，并根據任務開展需要對教學內容進行重新調整和優化[4]。

在視頻制作方面，可以由教師本人來制作，也可以配備專門的技術老師根據授課老師的需要制作視頻。視頻的制作要遵循大學生的認知水平和心理特點和知識的邏輯規律，視頻設計要簡潔實用，要發揮其在教學過程中的輔助作用。根據課程目標將教學內容制成前后銜接的若干個微視頻，每個微視頻的時長一般為5分鐘―8分鐘，最長不宜超過10分鐘。視頻中的學習內容每一節應當是完成的知識單元，可以是知識點的講解，也可以是主題相關的資料補充，或者相關問題的講解，整體應是一個系統完整的課程體系。

（二）觀看教學視頻，自主合作學習。

基于SPOC的翻轉課堂教學中，學生的學習任務包括三個環節：

第一，觀看視頻環節。教學視頻將在很大程度上代替教師完成知識的傳授過程，學生可以根據自己的認知水平及學習計劃自行安排學習進度，選擇性地閱讀和理解教學內容[5]。學生可以根據自身實際情況，自行選擇學習環境和學習時間，減少外在干擾的影響。針對基礎不牢的學生和不易理解的內容，可以反復觀看，逐步加深理解和消化。觀看視頻的環節也是培養學生自主學習能力、問題意識的關鍵環節。

第二，獨立探索環節。觀看完視頻后，有的學生想檢測自己視頻學習效果，這時可以進入作業平臺，完成與教學視頻相關的配套練習，完成后提交至評閱系統，根據系統反饋檢驗學習效果，及時查漏補缺。檢測效果較好的學生可能會就視頻中相關知識點繼續深入探索，可以利用互聯網或學習工具立探索，這一過程中不僅會加深對教學視頻中知識點的理解，還能有所拓展延伸。倘若學生在獨立探索階段有疑問或想法，可以進入合作交流學習。

第三，合作交流環節。這里的合作交流主要指在課堂教學活動前，學生通過觀看視頻和獨立探索后仍存在疑問，可以在線和同學、助教或老師進行討論交流。同伴交流或在線咨詢仍未解決的問題，可在課堂教學開始前以個人或小組的形式提交至授課教師，作為課堂教學活動的參考。這樣的學習模式正體現了翻轉課堂的教育理念，那就是“以學生為中心”、“以學生的學習為中心”，以學生普遍存在的問題作為課堂教學重點，而不局限于教材內容或教師預設的重難點。

（三）組織展示交流，反思促進學習。

教師需在課前了解學生的學習狀況，搜集學生在章節學習過程中遇到的問題，以便設計出更有針對性的課堂教學活動。教師根據當天知識點對應的專業能力，設置3個―6個討論問題，組織學生根據自己的實際情況，以學習小組為單位，選擇1個―2個問題，通過線上研究討論、線下協作實踐等方式完成。完成后可選兩個小組在線下課堂進行匯報展示，每組約十分鐘，以促進對疑難問題的相互交流。教師根據學生課堂交流和課下協作討論的交流記錄，結合非展示組的意見，進行線下輔導或提供方向性建議。課后，教師和學生一起線上交流反思學習內容或展示形式，促進學生對問題的深入挖掘和多方面能力培養。

三、基于SPOC的翻轉課堂教學中存在的問題

以SPOC為基礎的翻轉課堂教學是順應時代發展、符合學生發展目標的教學模式，在促進學生自主合作學習、培養學生問題意識等方面大有裨益。但其中仍存在以下問題：

（一）教學效率低。

由于MOOC是大規模的在線教育課程，同一教學視頻幾乎可以面向所有學生。SPOC模式下學生規模較小，相同課程需要投入更多教師、時間和精力，而課程指向的學生人數往往只有前者的百分之一甚至千分之一，因此，教學“效率”相對較低。

（二）課程選擇少。

SPOC模式要求學生必須按照教師給定的視頻資源學習課程，許多老師形成自己個人化的一套教學安排，學生幾乎找到適合教學順序的其他學習視頻；即使部分學有余力的學生或“翻墻”能同時博覽其他同名網絡課程，也需要花費額外的學習時間和精力，這在很大程度上限制學生自主選擇課程的機會。

（三）經濟成本高。

SPOC課程往往可以為學校獲取經濟上的收益，一些利用SPOC進行翻轉課堂教學的學院或學校會額外收取費用。無論是出于教育的社會責任感，還是學生的經濟承受能力，SPOC的收費形式將相當一部分學習者拒之門外，只有少數學生能夠參與其中。同時，SPOC課程的設計、制作與平臺運用、維護等需要學校投入費用，這對學校造成一定程度上的經濟壓力。總的來說，SPOC的小規模、收費課程對學生和學校來說都將造成一定的經濟成本壓力。

（四）教師角色轉變。

在基于SPOC的翻轉課堂模式中，教師的觀念不再集中于以教師為主體的情境中，而是將信息技術與“以學生為中心”的教學思想有機結合。這對教師觀念上的轉變和媒體操作技術都提出了新的挑戰。

四、基于SPOC的翻轉課堂教學策略

要充分利用好這一信息技術與教學觀念深度結合的時代產物――基于SPOC的翻轉課堂教學中，教師要從以下幾個方面轉變：

（一）教師要由教案編寫者轉變為視頻設計制作者。

在傳統教學模式中，教師的課前準備工作主要是書寫教案或者制作PPT課件，形式較為單一，教學重難點是教師根據自身經驗或教參資料預設的，脫離學生的實際情況。而“翻轉課堂”模式下的課堂教學恰恰彌補這一不足：教師首先設計制作教學視頻供學生課前自主學習；學生通過自主學習可能會產生不同的學習問題需要，這就是課堂教學的重點，以學生真實存在的問題為教學起點。一節優秀的視頻是順利進行課堂教學的關鍵物質資料。

為了滿足學生不同學習需要，能將自己的學習問題及時反饋給教師，這就要求教師擁有良好的制作視頻的功底及對互聯網的認識和使用。教師不僅要具備良好的信息篩選能力，還要具備學科專業知識的講授能力、教學設計能力及資源整合能力，同時，設計制作視頻、使用數字化軟硬件等現代教育信息化素養和技能是不可或缺的[6]。

（二）教師要由知識的傳授者轉變為課堂活動的組織參與者。

在傳統課堂上，教師的主要任務是向學生講解、傳授知識，教師占據課堂教學的權威和主體地位，學生則處于被控制、被支配的狀態。“教師教什么學生學什么”，“老師說什么學生記什么”是傳統課堂的顯著標志。然而，創新型“翻轉課堂”教學模式則讓學生的主體地位充分體現，學生有充分的時間自學、討論，在討論中獲得對知識的深入理解。教師突破傳統的“傳道授業”的角色，教師在課堂中扮演組織者、管理者及指導學生主體學習的參與者。

學生在課前自主選擇適合自身的方式和內容進行學習，在課堂上則主要通過師生及學生同伴之間的交流互動討論、探索、解決問題，在這一過程中，教師不再是旁觀者或指揮者，教師作為參與者給予解決問題的建議并與學生一起就問題進行探討。此外，需要強調的是教師在課堂教學中擔任活動組織者、管理者的角色，從而使課堂討論有序、高效。

（三）教師要由課后作業的批改者轉變為學生反思進步的促進者。

傳統教學模式中，教師完成了課堂上的知識傳授后，主要通過布置書面練習題的方式幫助學生鞏固所學知識。在這一環節中，教師僅僅布置學生“應完成的作業”，一般是配套練習冊或課后練習題，而不考慮知識內化的條件和過程，和學生的真實情境相脫離。學生在課后作業中遇到的題不能及時得到教師的指導和幫助，只能尋求家長或同伴的幫助，甚至有的學生根本沒有對課堂所學知識進行消化吸收，只能依靠托班幫助完成作業。

而在“翻轉課堂”中，學生課前要自主學習知識、課上要深度內化知識。在教師進行完相關課程后，SPOC會給出相應的習題，學生在課堂上完成習題鞏固所學知識，當在練習中遇到問題時，教師作為指導者及時輔導。使得教師能夠參與學生課后作業過程中，避免教師與課后作業環節的脫節。此外，教師還要促進學生在課堂展示、問題意識和討論水平等多方面的綜合反思，切實提升學生的綜合素養。因此教師要由課后作業的批改者轉變為學生反思進步的促進輔助者[7]。

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出：“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。”[8]以SPOC為基礎的翻轉課堂教學是信息技術與教育理念相結合的產物，也是信息技術輔助教學的很好典范。不論信息技術如何發展，教師在課堂中的作用不可忽視。教師是課堂教學中的組織者、管理者，教師應積極轉變教學觀念、提升信息技術運用能力，為促進教與學的“翻轉課堂”貢獻一分力量，促進我國教育信息化優質、快速發展。

參考文獻：

[1]薛云.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）.[2]桑宇霞.基于SPOC的翻轉課堂大學生學習經歷與學習效果研究[D].南京：南京大學，2015.[3]陳琨.翻轉課堂的教學策略研究――以五年級語文為例[D].上海：上海師范大學，2017.[4]王盛.基于翻轉課堂的高校SPOC模式構建[J].現代教育技術，2016（6）.[5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J]，清華大學教育研究，2014（2）.[6][7]黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）.[8]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）[EB/OL].http：//，2012.3.30.

第二篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉課堂教學模式研究

基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式研究

摘 要：通過對相關教學理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設計類專業課程翻轉課堂教學改革設計方案，并闡述具體的實施步驟及相應的評價指標體系，為后續課程改革的開展打下堅實的基礎。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂；教學模式；案例

0 引 言

近年來，MOOC迅速發展，成為大數據時代人們獲取知識的重要渠道，但大規模的退課率和不合格率使MOOC的實踐效果不盡如人意。2013年，加州大學伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀將優質MOOC資源與課堂面對面教學有機結合起來，借以翻轉課堂教學、變革教學結構、提高教學質量[1]。將MOOC思想植入翻轉課堂，借助MOOC教學平臺實施翻轉課堂，可實現優質資源共享，并優化教學效果[2]。SPOC作為優質的開放教育資源，對開展翻轉課堂的教學工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規模性”與“專有性”也是開展翻轉課堂教學的有利條件[3]。因此，開展基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式，促進教學改革，大有裨益。基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式設計

基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂指采用課堂教學與在線教學的混合教學模式，利用MOOC的全教學過程及教學資源，實施翻轉課堂教學研究和改革[4]。翻轉課堂改變了教師的教學模式和學生的學習模式，把學習權交給學生[4]。課前，學生接收知識；課中，教師幫助學生完成知識的內化；課后，學生運用所學知識。基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式見圖1。

1.1 實施課程改革前的準備工作

在實施課程改革之前，需要做的準備包括設置課程目標、提前學習MOOC、選擇MOOC資源、選擇SPOC類型、收集相關資源以及組織學生注冊選課。

（1）課程目標的設置。教師應根據教學大綱、學習者分析、學習內容分析等方面，制訂課程目標、單元目標以及課堂教學目標。

（2）教師要提前學習并選擇MOOC資源。現有的MOOC資源雖然豐富，但并不都適合自己班上的學生，因此，教師應先學習并選擇合適的MOOC資源，未找到合適MOOC資源的章節，教師可以自己錄制。因學習者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學習資源供學習者選擇學習。

（3）SPOC課程類型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC。教師可以根據實際情況選擇，一般推薦使用異步SPOC。教師可以結合教學進度和教學內容對課程資源進行靈活調整、添加或刪除，節省了錄制視頻和尋找教學資源的時間。

（4）組織學生注冊、選課，要求學生按規則填寫昵稱，便于教師分析學習者產生的數據。

前期的準備工作是保障實際進行 “MOOC+SPOC”翻轉課堂教學的關鍵。

1.2 教學實施過程具體規劃和安排

1.2.1 課前導學階段

“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學環境的課前，是知識的傳遞過程。為了保證學生能夠獲得知識，教師和學生都需要積極參與其中，具體流程見圖2。

為了使學生帶著問題學習，在課前，教師應為學生制訂學習任務單。學生帶著“學習任務”選擇MOOC中的視頻、文檔、作業與練習，參與MOOC討論，進行線上預習和自學，使用SPOC提供的視頻進行學習，并使用SPOC提供的測驗題測試學習情況。學生可以在討論區和同伴互動交流，自主探討遇到的問題。學生在課前獨立自主地解決更多的問題，學生的獨立思考能力才能得到更好的鍛煉。

1.2.2 課中研學階段

“MOOC+SPOC”翻轉課堂的教學模式更加強調學生的學習自主性，要求學生在課堂環節，對已經學習過的知識進行回顧、內化、討論與應用。課堂環節是學生進行知識內化的重要環節。課堂中的教學方式主要包括課堂講授、課堂隨機小翻轉和課堂大翻轉。課堂授課以講與練相結合的方式進行，教師強調知識的重難點，理清知識點，保證學生對本節課內容有一個系統的理解，能夠完成知識的系統性架構。講課期間穿插課上練習，課上練習采用課堂隨機翻轉的形式，包括快問快答、紙上練兵、你寫我評、奇思妙想等方式[5]。

快問快答、紙上練兵旨在考查學生課前的預習情況，你寫我評、奇思妙想旨在鼓勵學生在課堂上積極發言、參與互動和討論。通過這些課堂隨機翻轉的形式，培養學生的獨立思考能力和協作能力，幫助學生完成對知識的內化。

課堂大翻轉是對學生學習效果的階段性考察。“我的課堂我來講”為最后一堂課的學期成果展示，學生可以根據教師的任務，自由組隊完成，通過MOOC自學以及多種渠道查閱資料，進行自主選題、自主設計、自主實驗，在完成作品后，準備一個5～6分鐘的課堂演講給大家展示。“我的課堂我來講”旨在培養學生的自主學習能力、語言表達能力、系統設計和實現能力、創新實踐能力和小組合作能力。

1.2.3 課后練學?A段

課堂活動的結束，并不是整個教學和學習過程的結束，課后活動在學生對知識的內化方面起著舉足輕重的作用。在課后，學生要完成對知識的應用，這才是對知識真正的內化和重構。具體的課后活動安排見圖3。

課后環節是整個教學模式學習效果的檢測階段，可以得到學生更真實的學習效果數據。除了每節課的課后作業外，教師可以提供單元測試以及階段性測試，對所學知識點進行檢驗，用以評測學生的整體水平能否進入下一個階段的學習。對于那些沒能達到教學目標的學生，教師可以對其進行個別化的指導，幫助其盡快完成教學目標，并順利進入下一階段的學習。學生要配合完成每個環節的測試題，對于存在的問題，及時和教師、同學進行探討。問卷調查旨在收集反饋意見，根據反饋結果及時調整課程內容和教學進度。在課后，教師對整個“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學活動過程進行反思總結，以便為下一輪教學制訂更有個性化的活動方案，還能夠保證學生完成知識的內化和應用。

1.3 教學實施效果的評價

“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式中，不僅有線上學習，也有線下學習。整合學生線上、線下學習情況，對學生進行綜合考核，要涉及過程性?u價和總結性評價兩個方面。MOOC平臺完整地記錄了學生線上的學習情況。在線觀看視頻次數、參與在線討論等行為均可作為形成性評價的指標行為，而線上測試及線下測試，可以作為總結性評價。因此，要有一個完備的“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學環境的學習評價指標[6]。案例設計

C語言程序設計課程是計算機相關專業基礎課程，關注編程能力而不是理論，要求學生具有程序設計、實現及調試能力。課程的特點決定了傳統的“僅教師講”教學方法并不是最合適的教學模式。充分利用“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式，符合課程改革和解決問題的需要。

2.1 實施準備

2.1.1 課程目標

C語言程序設計是我院計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程專業本科生必修的專業基礎課，本門課程的目標是：掌握C語言的基本語法和編程技術[7]；了解常用的算法和問題求解策略，以及由問題到算法、再到程序的問題求解方法；在從問題到程序的解決過程中了解語言特性和機制是如何用來解決實際問題的；在程序設計過程中理解和體會算法、數據結構和語言在解決問題中的作用。

2.1.2 資源選擇

本次C語言程序設計課程改革的教學內容主要來自兩個方面：一是任課教師根據學生實際情況選擇哈爾濱工業大學蘇小紅開設的C語言程序設計精髓MOOC視頻資源及配套練習題；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C語言程序設計學習指導（第3版）》。

2.1.3 課程類型選擇

為了更好地把握教學進度、重組教學內容，在本次課改中，選擇了異步SPOC。

2.2 具體實施過程

2.2.1 課前導學階段

在開課之前，教師應先向學生介紹新教學模式的教學流程、課程目標、評價方法等，幫助學生熟悉MOOC平臺學習環境，便于學生更好地投入課程的學習。在上課前一周，發布課程資源、課程公告、課程測試、作業，并下發本周學習任務單，規定學生在課前需完成的學習任務，包括：閱讀教材、觀看SPOC視頻、完成課前練習以及程序設計題。在學習任務單中給出知識點對應的問題，使學生更有目的地閱讀教材和觀看視頻，學習效率會有所提升。學生可以在平臺的討論區發布自己的疑問，教師需參與學生的討論并給予及時回復。本次課程改革的第八周學習任務單見表1。

2.2.2 課中研學階段

課中研學主要分3個階段實現，分別是教師講授、你寫我評、總結。在教學環節中，教師應發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂，在參與過程中完成對知識的內化。

（1）首先，教師強調本周知識內容的重難點，對學生在討論區中仍未解決的疑難問題進行解答，對學生在平臺上課前練習題的完成情況進行分析。本周知識內容重難點是數組的概念、定義和初始化，數組下標越界產生的危害和后果，以及傳地址調用。

（2）然后，在“你寫我評”階段，教師可以根據本周內容的重難點、學生在討論區中多次提及的問題，為學生提供一些遷移性的綜合編程題目，供小組選擇完成。針對本周數組需掌握的內容，教師共提供了4組題目供學生選擇：打印楊輝三角（前10行）、求一個5×5矩陣的馬鞍數、輸出斐波那契數列的前20項、魯智深吃饅頭問題。學生自由組成小組，共同解決問題及編寫代碼，并派出小組代表講解本組選的題目。重點講解設計思路和算法原理，突出講解本設計的特色和亮點，并演示程序。講解完成后，其他小組學生可以提問，該組學生做出回答。

（3）最后，在所有小組完成匯報后，教師對學生的表現做出評價，對存在的問題進行講解，并對本節課做出總結，再次強調知識重難點。

2.2.3 課后練學階段

課后練習是為了鞏固學生在課前和課堂所學的內容，學生需完成平臺上的課后練習題。中國MOOC大學有程序自動檢測功能，學生可以多次提交程序，直至程序完全正確。教師可以根據平臺上記錄的學生課后練習題情況，對學生進行個別指導，并對學生進行形成性評價。

2.3 課程考核辦法

本課程成績滿分100分，期末卷面成績占50分，其他部分的成績見表2。

表2 課程考核其他部分成績計表考核環節 分值比例/% 考核/評價細則

（1）SPOC平臺上的作業、測驗、討論區 15 SPOC平臺上每周的作業、測驗和討論區學生的完成最終成績

（2）課堂大小翻轉和隨堂測驗 10 課堂大小翻轉和隨堂測驗的總成績

（3）上機考試 20 以兩次綜合知識階段上機考試的成績為準，每次各占10%

（4）實驗報告 5 學生完成實驗報告

課程最終成績 =（1）+（2）+（3）+（4）結 語

在“互聯網+教育”環境下，隨著各界研究者對MOOC與SPOC的冷靜思考與應用，MOOC、SPOC、翻轉課堂教學模式相融合，將興起一場新的教學方式與學習方式的改革熱潮。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式，并結合C語言程序設計課程，詳細說明“MOOC+SPOC”翻轉課堂實施方案，為課程改革的后續開展打下堅實基礎，形成相關教學改革的標準化文檔，利于相關課程改革參考借鑒。

另外，筆者將在教學改革后期分析學生學習行為數據和教學改革效果，以期形成更加完善的教學模式和實施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”線上、線下混合式翻轉課堂教學模式的教學效果。

參考文獻：

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第三篇：關于翻轉課堂教學模式

翻轉課堂及微課培訓內容

翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。

定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？ 是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉課堂的教育科學性

翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。

通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監Brian Gonzalez說，“以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。”，他更強調：翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。” 翻轉課堂的優勢

翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢：

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉增加課堂互動

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉能實現學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。

6、翻轉改變了課堂管理

在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。當我們翻轉課堂后，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

第四篇：大學物理翻轉課堂教學模式

大學物理翻轉課堂教學模式

[摘要]如今，大學物理這一門課程在教學方面所面臨的現狀不容樂觀，甚至還存在相當的一些問題，為改善現在低效的教學方式，對大學物理課堂的教學模式進行大幅度的翻轉，設計相應的教學過程與模式，并切身于實際情況組織教學實踐，提高學生的自學能力并擺脫對老師的依賴性，使物理教學達到高效性。

[關鍵詞]大學物理；翻轉課堂；教學模式

一、引言

初中開始我們就接觸物理，到大學我們對物理也有了更深一層的理解。大學物理學是高等學校理工科的一門公共基礎必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。打下牢固的物理基礎，為以后的物理學習奠定了堅定的地基，不但有利于提高學生專業知識的能力，也跟學生未來的發展息息相關，因為很多時候無論學習、工作、日常生活都離不開物理。國際物理協會和應用物理聯合會第23屆代表大會決議中明確指出，物理學對人類未來的飛速發展起著至關重要的作用。隨著高校教學模式的不斷深化與改革，當今社會也越來越需要培養高素質、創新型人才來更好地滿足社會的需求，國家也對這相應的人才越來越重視。傳統的大學物理教學已經不能跟上日異變更的社會步伐，也不能滿足于當今飛速發展的社會需求，因此大學物理課堂也應做出相應的改革，必須做到與時俱進，開拓創新，在改革中大步向前。為此，從事大學物理教學與研究方面的老師們進行了多次的嘗試與探討，其中翻轉課堂教學模式有效可行。翻轉課堂就是教師創建與教學相關的視頻，學生在課外自主尋找時間進行觀看學習，而在課堂上，老師學生之間和學生與學生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點之一。通過這一翻轉使學生更加熱愛物理，是那種發自內心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學習。

二、大學物理課程現狀

目前，各個高校的大學物理教學現狀并不理想，既有主觀意識方面的原因，也有客觀教學方面的原因，首先表現為學生對大學物理課程不重視，大學物理課程是一門基礎課，普遍學生認為專業課更為重要，學生沒有意識到學好大學物理是學好專業課的基礎，對大學物理不感興趣，不知道大學物理真正的價值所在。其次，大學物理課程知識容量多，力學、電磁學、熱學、光學、相對論和量子力學，部分高校不斷縮減課時，如何在短的時間內完成大量的授課內容，這是個非常大的難題。另一方面，教師為保證大學物理課程教學任務及時完成每節課都在不停地?v授，和學生互動很少，教與學貌合神離，學生在課堂上幾乎沒有主動提問，缺乏主動性和積極性，學生沒有學習興趣，期末突擊復習，考試及格后對大學物理知識沒有任何記憶更談不上知識的應用。如何加強師生的互動，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到教學中來，是大學物理課程急需解決的主要問題。

三、翻轉課堂參與式教學模式的特點

（一）以學生為中心，調動學生積極性和主動性。翻轉課堂要求教師提前將按照教學大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網絡，因不受課堂時間限制，所以制作會非常精美，各種實驗、實例會穿插其中，很吸引學生，這就調動了學生學習的積極性。教學內容可以下載并永久保存，學生可以從自己的實際情況出發自主安排學習時間和地點，學習氛圍輕松愉悅，并且在學習過程中，根據自身的接受程度來調節學習節奏，不會不懂的地方可以暫停記錄，并反復觀看。

（二）增強學生之間，學生與教師之間的互動性。翻轉課堂學生可以自主學習，也可以小組形式學習。課前學習過程中遇到問題學生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達到學習目標的途徑，提高學習效率。學習上團結協作有利于提高學生的思維能力、增強學生之間的溝通能力和包容尊重對方的能力，對提高情商有明顯的積極作用。教師在整個翻轉課堂教學模式中只是引導者和指導者，而學生是的主體和參與者，是整個物理實踐活動中的主角。教師作為配角在課下時刻關注學生學習動態，在課上有充足的時間給予及時地指導指正并答疑解惑。在互動中增進了師生友誼，學生對知識的掌握、理解和應用能力都不斷提升。這就突出了翻轉課堂參與式教學模式的優越性。

（三）調動課堂氣氛，激發對物理學習的興趣。課堂教學是師生相互傳播與交流信息的重要場所。現在許多傳統教學模式的物理課都沒有多大的積極性，導致物理課堂死氣沉沉，使得教學效率低下。翻轉課堂在大學物理教學中的應用，改變了傳統物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學生積極思考，主動與教師交流來解決自己在學習中遇到的問題，從而激發學生對物理的學習興趣，實際上就是啟動學生的內在動力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動地獲取知識，這樣的課堂氛圍會不斷地促進學生們積極探索，努力學習，學習效果顯著。

四、翻轉課堂在大學物理課中應用

相當一部分學習理論指出，大學物理學習過程需要不斷積累與完善，環境是影響學習的因素之一，但是學生更應該從自身找因素，學習物理主要為了將來能有更多的選擇，而不是為了別人而學習，學習不是被動地接受知識，而是積極主動地建構知識。也就是說，大學物理的學習不只是簡單的從外部去獲取知識，而是通過自身在學習當中總結出的經驗去自主學習，是通過以往的經驗與所學的新知識進行有效的結合，進行相關的反饋來使自己從無知到有知中獲取經驗充實自我。為了證明翻轉課堂教學模式在大學物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績差異很小的四個班級的學生為研究對象，以《機械波》為教學內容，兩個班采用傳統講授式教學模式，兩個班采用翻轉課堂教學模式。教學完成不給復習時間，直接進行本章測試，結果表明，傳統模式下的兩個班級對基礎知識的掌握程度很低，不能緊密聯系生活實際，做題過程中沒有思路。而翻轉課堂教學模式下的兩個班級由于課前充分自主學習，課上充分討論并解決問題，大部分學生掌握全部知識點，并熟知機械波在日常生活中的應用，解題過程中也有一定的思路。這反映了翻轉課堂教學模式是符合當今社會教育需求的，是值得向社會提倡的教育方法，所以在參考已有傳統教學模式的基礎上，構建出新型的大學物理教學的翻轉課堂的教學模式順應教學模式改革的潮流，對大學物理的教與學會產生深刻的影響。

（一）教師做好課前準備。學校建設與大學物理學習相關的網絡平臺，課前教師為學生準備多種多樣的學習資源并上傳，讓學生通過圖片聲音等能夠更好的學習，促進學生的積極性，提高學習效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實驗視頻等，這些內容均可豐富學生的知識，提高學生的認知水平。同時，在準備這些資源時，教師應該充分考慮學生們個體之間的差異，學習水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學。同時教師也要不斷學習來提升自身能力，跟上科技的發展，來應對學生可能提出的各種各樣的問題。

（二）學生做好課前自主學習。在翻轉課堂教學模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學生大部分都是根據學習視頻以自主學習為主的這種特殊的學習模式下，如果學生不進行課前充分?W習和準備，根本就無法跟上節奏，甚至一無所知。老師要根據上節課的進度去布置相應的預習作業，題量跟難度適中，讓學生有目的的做好課前學習。為了使學生的預習情況達到有目的的效果，在視頻末端設定相應的問題使得學生通過自我檢測找出問題的所在，并對自己不懂的地方加以鞏固，仔細思考找出問題答案。

（三）快速少量的測評。在大學物理課堂活動中，應進行相應的測試內容，對學生上節課的學習進行檢測，檢測其對重點和難點的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過檢測，發現自己在上節內容學習上的不足，并及時解決，減少對不懂知識的累積，這不僅能讓學生發現自己在學習中的不足且幫助教師了解學生的學習狀況，讓教師對學生掌握不夠扎實的知識點進行更深一步的講解。

（四）徹底解決所有問題。把大學物理教材上的內容解決透徹，化為自己的東西。老師根據學生對知識的接受程度進行針對性的解決問題，學生根據課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發現的疑問提出問題，在課堂上教師進行相關的解答，老師根據學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。老師應引導學生多進行獨立思考將知識內化，構建自己的知識體系。學生通過交流展示，分享自己的學習收獲。為激勵學生參與課堂自主學習，可以將課堂學習表現計入平時成績，設定相對應的加分獎勵政策。還要注意，針對教學內容設計的討論題、思考題和練習題應具有梯度性和針對性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結規律和自我疏導的目的。例如，在問題的設置中題目難度逐步加大，最終讓學生自己總結經驗，化難為易。

五、大學物理翻轉課堂的實踐體會與思考

近年來翻轉課堂應用于大學物理的教學實踐中，在學習國外的先進教學理念，同時靈活的應用在大學當中，使學生能夠更好的應用在大學環境當中完成大學物理的學習，學生不僅系統地學好大學物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學物理的學習中，徹底改變了傳統課堂教學方式方法，使學生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學習能力上有了質的飛躍。為了最大限度上激發學生的創新潛能與意識，大學物理翻轉課堂教學實踐經驗表明，任何先進的教學理念和模式以及方法都需要完善，根據對以往經驗的總結翻轉課堂其實是一種很好的教學模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學模式用于教學改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應更多地關注新方法可能帶來的問題和困難。發現問題，面對困難，解決問題，循序漸進，逐步完善翻轉課堂教學模式，使學生受益最大化。

六、總結

大學生的學習既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認真思考如何讓學生信服，讓學生從中熱愛學習。通過翻轉課堂教學在大學物理課程中的試驗研究看出，該模式對提高大學物理教學效果有一定的作用。通過這一教學模式的教學學生自主學習能力得到了加強，個人素養也在逐漸提高。當然，這一模式需要老師和同學問的相互配合，但是也應該考慮這一大學物理翻轉課堂模式是否適合每一個學生，甚至在校的每一教師對于少數不能適應這種新教學模式的學生，如何對他們進行授課，教師需要在課外花更多的時間與學生交流去總結經驗。

第五篇：翻轉課堂教學模式探究

翻轉課堂教學模式探究

王鳳英

湖北城市職業學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉課堂通過顛覆傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現場答疑與討論，學生的學習活動由傳統的“課堂學習+課后練習”，轉變成了“課余學習+課堂練習”。

[關鍵詞] 翻轉課堂；起源；教學模式；課堂學習

一、引言

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式已經勢在必行。翻轉課堂顛覆著傳統的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內化反轉為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環節，為學生提供了個性化的學習環境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

三、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，又名“反轉課堂”，是指在多媒體信息數字網絡基礎之上，課前教師向學生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關內容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內化吸收的一種新型教學模式。

（一）翻轉課堂不是什么

翻轉課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發生的有意義的學習活動。

（二）翻轉課堂是什么 翻轉課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環境負責，增加師生之間的互動，充分展現自我個性化。它強調老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的傳授者。翻轉課堂是講解內容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。

三、翻轉課堂的教學流程與模式

結合當下教學改革的要求，筆者嘗試構建翻轉課堂的教學流程與教學模式如下：

1、翻轉課堂教學流程：

2、翻轉課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點

（4）課堂上師生互動交流難點和疑點

（5）課堂上師生共同完成各項任務

（一）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網絡上優質的教學視頻，另一種是任課教師根據自身的需求自行創建的課程視頻。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%-60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內，因學生的注意力最佳持續時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內是為了提高學生的注意力。?錄制視頻的內容和教學目標內容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。?創建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環節中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數量和難度應當適中，應具備一定的挑戰性，激發學生的積極性。

（二）學生自主觀看課程視頻

學生可以根據自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。教師和學生也可以利用互聯網社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉課堂的內涵

（一）四個轉變和四個注重

翻轉課堂包含四個轉變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。

（二）少講多學，師生互動

翻轉課堂將傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學習與課堂練習翻轉

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

（四）減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生，所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現。

（五）即時掌握學生的學業情況

教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定 個別輔導計劃。

五、結語

“翻轉課堂”是信息化時代的必然趨勢，區別于傳統“滿堂灌”的教學模式，它強調學生在課外自主學習，著重培養學生的自主學習能力。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉變教學模式，將翻轉課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質量和學生 的學習效率。

參考文獻

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