第一篇：基于翻轉(zhuǎn)理念的混合式高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究

基于翻轉(zhuǎn)理念的混合式高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究

摘 要：在新課改這樣一個(gè)大背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)水平也必然要隨之提高。這就要求教師要探討新的教學(xué)方式與方法。目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是一種有益方式與探索。高中英語(yǔ)教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平及整體水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是采用與原有教學(xué)方式相反的套路，即將以前采用的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在美國(guó)應(yīng)用比較成熟，在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐運(yùn)用中還比較少。要使這種教學(xué)模式在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂上得到有效運(yùn)用，就需要教師從課堂內(nèi)外的時(shí)間以及課堂內(nèi)外的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，以讓學(xué)生來(lái)掌握住主動(dòng)性為中心，從而發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，這還需要與一些其他教學(xué)方式相結(jié)合，以此來(lái)使得高中英語(yǔ)的寫(xiě)作質(zhì)量有更大提升。因此，本文將以高中英語(yǔ)教材為例，探討在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)如何應(yīng)用。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

原來(lái)的應(yīng)試教育，在很大程度上束縛了教師的教學(xué)思想，比起采用新的教學(xué)方式，有的反而更加喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是沒(méi)有多大效果的。新課改要求教師要在保證主導(dǎo)性的情況下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這一點(diǎn)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是一致的。這就需要教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在平時(shí)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行關(guān)于“Friendship”這個(gè)話題寫(xiě)作時(shí)，為了使得學(xué)生的主體性能夠充分得到體現(xiàn)，首先便需要讓學(xué)生來(lái)確定一個(gè)話題，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在讓學(xué)生自主選擇了話題之后，便可以引發(fā)他們先進(jìn)行口述英語(yǔ)作為練習(xí)，讓他們將平時(shí)所積累的一些素材說(shuō)出來(lái)，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”這之類(lèi)的問(wèn)題，讓他們進(jìn)行口頭表述。然后教師只需要提供一些在作文中所需要表述的類(lèi)似“Do you like making friends？ How do get in touch you’re your friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？ Have you made any new friends in our class？”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生從中選取幾個(gè)作為中心來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)這樣的一種方式，可以達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”想要達(dá)到的目的。

二、采用多種教學(xué)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師還要改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的性格特征采用多種教學(xué)方式。使用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，例如，可以試著將微課這種教學(xué)方式與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合。

例如，在我們“English around the world”的寫(xiě)作時(shí)，首先需要注意這三個(gè)問(wèn)題，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教??要將這節(jié)作文課的注意點(diǎn)通過(guò)微課視頻的方式在25分鐘之內(nèi)講完，在剩余時(shí)間，便可以由學(xué)生來(lái)對(duì)這篇文章有疑點(diǎn)提問(wèn)，這樣不僅可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，還能夠強(qiáng)師生之間的溝通。

其次，就可通過(guò)提問(wèn)來(lái)對(duì)這篇作文進(jìn)行構(gòu)思，如“Can you name some countries in which English is spoken？”“How did different kinds of English come about？”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English？”通過(guò)微課視頻教學(xué)對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思，使得學(xué)生成為課堂主體，增強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情也得到了激發(fā)。學(xué)生的熱情一旦被引爆，那么他們的高中英語(yǔ)寫(xiě)作水平必然會(huì)顯著提升。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為主體，其理論與實(shí)際是需要相輔相成、互相結(jié)合的。那么，如何在基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式下將高中英語(yǔ)寫(xiě)作與實(shí)際生活相結(jié)合呢？比如，我們要對(duì)“school morning”這個(gè)話題進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，如果只是讓學(xué)生想象，那么寫(xiě)作效果很可能不盡如人意。但如果我們帶著學(xué)生熟悉一遍學(xué)校的早晨時(shí)光，學(xué)生就都會(huì)有一個(gè)感觀，那么下筆自會(huì)如有神助。而且，這種理論結(jié)合實(shí)踐的方式也是契合了學(xué)生這一時(shí)期的心理，使得他們不用整日悶在教室中，而是出去走一走、看一看。這種方式以學(xué)生為主體，并在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，對(duì)于提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量有著極大益處，所以，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用這種方式，并不斷探索創(chuàng)新，使其在實(shí)踐中不斷與高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂相適應(yīng)。這樣才能使這種教學(xué)模式適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，并為我國(guó)的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 藍(lán)藍(lán).基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.[2] 王小敏.翻轉(zhuǎn)課堂于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（4）.[3] 瞿夢(mèng)雨.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教，2017（11）.[4] 吳國(guó)成.翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)略探[J].新課程（下旬），2017（27）.[責(zé)任編輯 張亞欣]

第二篇：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在著很多問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)分階段教學(xué)有效評(píng)價(jià)

英語(yǔ)寫(xiě)作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言在用筆寫(xiě)下之前一直是潛意識(shí)的東西。”筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺(jué)自己都會(huì)了，但真正到寫(xiě)作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說(shuō)的就是這個(gè)道理。然而，盡管我們很清楚這一點(diǎn)，但現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀。筆者在從事英語(yǔ)教學(xué)工作這幾年來(lái)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生最不感興趣也最害怕的就是書(shū)面表達(dá)。而老師們或許是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)麻煩，批改學(xué)生作文也難，因此，往往忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三之后寫(xiě)作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒(méi)有一個(gè)完整的句子。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑。

學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.字跡潦草，不規(guī)范

當(dāng)前，由于電腦的大量使用，很多學(xué)生越來(lái)越不重視自己的字體，在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)筆畫(huà)順序錯(cuò)誤，字母大小不一的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生在考試時(shí)仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點(diǎn)上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。

2.單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞匯量不足

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，沒(méi)有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無(wú)米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無(wú)法下筆。有些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤太多，有些知道單詞，但因?yàn)閷?duì)單詞理解不到位，經(jīng)常生拼硬湊，出現(xiàn)因用詞不當(dāng)而造成失分的情況。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤普遍

中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯(cuò)誤，這大多是由于英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的不同造成的。很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)只是機(jī)械的在把漢字“兌換”成英語(yǔ)單詞。犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，反映出學(xué)生英語(yǔ)功底的不扎實(shí)，但也從另一個(gè)角度提示我們，經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力的克服，學(xué)生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強(qiáng)，缺乏必要的寫(xiě)作技巧

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往由于時(shí)間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語(yǔ)、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學(xué)生不懂得長(zhǎng)短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而單一，沒(méi)有亮點(diǎn)，這也是很多學(xué)生考試時(shí)拿不到高分的原因之一。

怎樣進(jìn)行有效寫(xiě)作教學(xué)

那么如何才能改變這種局面，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)又應(yīng)該注意那些呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學(xué)理念

作為教師，實(shí)際上我們都明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面絕對(duì)不可孤立前進(jìn)。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，忽視了其他方面的同步推進(jìn)，甚至有些教師認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，只需要背一些作文模板，考試時(shí)直接套用就行，殊不知這些都是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念嚴(yán)重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語(yǔ)在短時(shí)期內(nèi)，成績(jī)得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現(xiàn)最終必然會(huì)影響學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

中學(xué)生在很大程度上還依賴(lài)于老師，他們還沒(méi)有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對(duì)寫(xiě)作的重視也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的重視，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的把寫(xiě)作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。2.培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙

不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難，提高成績(jī)費(fèi)時(shí)多，見(jiàn)效慢，而且時(shí)常因缺少詞匯和基本寫(xiě)作技能而感到困惑，所以逐漸的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把寫(xiě)作看成是死板的任務(wù)，不去主動(dòng)地去配合教師搞好寫(xiě)作訓(xùn)練，平時(shí)每碰上書(shū)面表達(dá)題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將之束之高閣。另一方面，教師在寫(xiě)作教學(xué)中往往由于學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量低，批改時(shí)高度緊張，唯恐因漏了錯(cuò)誤而誤人子弟，因此，很多教師將學(xué)生文章中的錯(cuò)誤逐個(gè)圈出，結(jié)果卻往往事與愿違，過(guò)多的批改記號(hào)在很大的程度上挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作熱情與信心，更令人遺撼的是，對(duì)于老師批改過(guò)的習(xí)作，多數(shù)學(xué)生只滿(mǎn)足看一下分?jǐn)?shù)，對(duì)錯(cuò)誤不加理會(huì)，不去主動(dòng)反思，以致同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)，可以向?qū)W生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實(shí)際生活中運(yùn)用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節(jié)寫(xiě)作課中，曾嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫(xiě)邀請(qǐng)信，并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用，在稱(chēng)贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學(xué)生寫(xiě)出一篇完整的文章，平時(shí)上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事和一些社會(huì)熱門(mén)話題進(jìn)行評(píng)論，自由表達(dá)思想。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)必然興趣盎然，熱情高漲。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣后，就會(huì)積極配合上課，寫(xiě)作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

3.分階段教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1)矯正寫(xiě)作

這一階段對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，由于中國(guó)人和歐美人的思維習(xí)慣不同，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在很大差異。例如，漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“意”，而英語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)“形”；漢語(yǔ)中沒(méi)有單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)之分，英語(yǔ)中則不僅有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)分，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)態(tài)、詞性等。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)

直接將漢語(yǔ)“兌換”成英語(yǔ)單詞的情況。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須要為學(xué)生打好基本功，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的五種基本句型，不厭其煩的糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。另外需要指出的是，由于中學(xué)生面臨著高考這道門(mén)檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會(huì)影響到考生的分?jǐn)?shù)，因此教師必須要求學(xué)生練字，使養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

2)模仿寫(xiě)作

有了上一階段的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上已經(jīng)沒(méi)有什么明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但在這一階段，學(xué)生仍要嚴(yán)格在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作，自由發(fā)揮的空間基本上沒(méi)有。實(shí)踐證明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)論是語(yǔ)音還是寫(xiě)作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過(guò)模仿獲得。仔細(xì)思考，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)際上也都是在運(yùn)用這一手段。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師同樣應(yīng)提倡學(xué)生模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧。這一點(diǎn)與我們漢語(yǔ)中“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學(xué)生多背一些經(jīng)典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)。

另外，這一階段，學(xué)生在寫(xiě)作前，教師還可以給學(xué)生提供一些單詞和短語(yǔ)，手把手引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，接著再加入一些適當(dāng)?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來(lái)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都一樣，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導(dǎo)寫(xiě)作

這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫(xiě)作的自由空間。教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在，和學(xué)生一起制定寫(xiě)作框架，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過(guò)程中，教師最好只是提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問(wèn)題。必要時(shí)，把問(wèn)題提到課堂上討論解決。這樣，學(xué)生既可以充分鍛煉自己，又不會(huì)因缺乏指導(dǎo)而沒(méi)有思路。

4)自由寫(xiě)作

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，學(xué)生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)記日記、寫(xiě)信等，這樣他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫(xiě)。需要說(shuō)明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學(xué)生寫(xiě)多少字，這樣可以避免學(xué)生把這個(gè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)而去應(yīng)付。另外，開(kāi)展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的自由寫(xiě)作本，定期上交請(qǐng)教師批改，這樣寫(xiě)過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前面的寫(xiě)作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.有效評(píng)價(jià)，重視教學(xué)反饋

1)整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合，突出重點(diǎn)

教學(xué)反饋在寫(xiě)作教學(xué)中是極其重要的。平時(shí)教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨(dú)句子中的細(xì)節(jié)。要突出重點(diǎn)，不必指出學(xué)生所有的問(wèn)題，有選擇的將教師認(rèn)為重要的，學(xué)生常犯的或者最近正在強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法錯(cuò)誤挑出，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的問(wèn)題太多，無(wú)從下手去改，對(duì)自己的寫(xiě)作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。

2)注意語(yǔ)氣，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時(shí)用疑問(wèn)句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生更樂(lè)意接受；而且，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一定不能只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更要對(duì)學(xué)生使用的好詞好句進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，將文章精彩之處用不同顏色的筆標(biāo)出，畢竟好學(xué)生是“夸”出來(lái)的。

3)當(dāng)面批改，及時(shí)反饋

由于中學(xué)階段很多學(xué)校的班級(jí)規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時(shí)間，因此，很多時(shí)候，當(dāng)教師批改完所有學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)寫(xiě)的內(nèi)容，這樣一來(lái)效果便會(huì)大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評(píng)。

另外，教師還要注意不定期對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面批改，這樣一方面，學(xué)生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4)重復(fù)修改，事半功倍

俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改。”外語(yǔ)寫(xiě)作一般沒(méi)有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫(xiě)的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫(xiě)新文章能更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而緩慢的過(guò)程，需要教師進(jìn)行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)真訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

河南大學(xué)附中高中英語(yǔ)組關(guān)龍崗

第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

摘 要 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點(diǎn)。以數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程為例，分析開(kāi)展混合教學(xué)模式的必要性，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)探討混合教學(xué)模式的應(yīng)用。教學(xué)效果表明，使用混合式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革；數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，知識(shí)傳授通過(guò)信息化技術(shù)的輔助在課前完成。教師根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建多個(gè)短小視頻，讓學(xué)生在課外隨時(shí)隨地觀看視頻，完成針對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)；而學(xué)生則通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助，完成知識(shí)消化吸收的過(guò)程。課堂變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論、作業(yè)習(xí)題、實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到更好更有價(jià)值的教學(xué)效果[1-2]。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院一直大力倡導(dǎo)課程改革，教師依托遠(yuǎn)程教育課程平臺(tái)，熟練應(yīng)用信息化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)；學(xué)生依托課程平臺(tái)、手機(jī)客戶(hù)端等信息化工具，具備線上線下學(xué)習(xí)的能力[3]，因此具備開(kāi)展混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。開(kāi)展混合式教學(xué)模式的必要性

目前主要的教學(xué)模式是以教師為主體，以講授為主要手段，結(jié)合討論和實(shí)踐來(lái)開(kāi)展，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，參與教師安排好的教學(xué)活動(dòng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)模式是建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等教學(xué)理論的混合，是由教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生參與活動(dòng)的混合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上知識(shí)傳遞的方式，也重視教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[4-5]。

數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程是一門(mén)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論體系完善，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，工程性、綜合性較強(qiáng)；其講授的重點(diǎn)是邏輯代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐的重點(diǎn)是常用芯片的使用以及數(shù)字電路的分析和設(shè)計(jì)；授課對(duì)象是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生；通過(guò)先修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了電路的基本概念和基本理論，但是缺乏電路的分析能力和設(shè)計(jì)能力。因此，在課堂教學(xué)之外，拓展使用多種教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使“線上線下”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把數(shù)字電路分析和設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)盡可能地利用視頻、動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容組織兩個(gè)方面。

教學(xué)資源建設(shè)

1）課程平臺(tái)。課程平臺(tái)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基本保障，是連接教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶，主要由各類(lèi)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具組成。學(xué)習(xí)資源中包括視頻資源、作業(yè)、討論題、微信公眾號(hào)、案例庫(kù)等，學(xué)習(xí)工具包括討論組、即時(shí)通信、論壇等。數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建課程平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)課程平臺(tái)網(wǎng)站和手機(jī)客戶(hù)端訪問(wèn)課程主頁(yè)，不受時(shí)間和空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)資源。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，以知識(shí)點(diǎn)、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，按照任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)引入、重難點(diǎn)講解、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)的教學(xué)思路，拍攝電路搭接視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結(jié)果，利用Flash等軟件制作動(dòng)畫(huà)。在每個(gè)任務(wù)中配套作業(yè)題、討論題和過(guò)關(guān)測(cè)試，不斷積累，形成案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)。

建立數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用微信公眾號(hào)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。設(shè)立課程概覽、課程資源以及在線答疑板塊，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

教學(xué)內(nèi)容組織 在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程中，將知識(shí)點(diǎn)與技能重新進(jìn)行梳理對(duì)應(yīng)，重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息技術(shù)與數(shù)字資源，整理出基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，主要包括三人表決電路、八人搶答電路、數(shù)字鐘電路等。在課程平臺(tái)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資源逐一開(kāi)放給學(xué)生。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，并以多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以數(shù)字鐘電路為例，在表1中介紹教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)資源的對(duì)應(yīng)情況。教學(xué)實(shí)施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中主要分為課前準(zhǔn)備、課上強(qiáng)化和課后總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。下面以數(shù)字鐘電路為例，說(shuō)明混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。

課前準(zhǔn)備 課前，教師通過(guò)課程平臺(tái)布置任務(wù)，開(kāi)放與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)視頻，下發(fā)工作任務(wù)單，要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)和設(shè)計(jì)方案；學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)接收學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看學(xué)習(xí)視頻，完成課前作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)論壇、討論區(qū)隨時(shí)與教師和其他學(xué)生交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在課前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課程平臺(tái)上發(fā)放的任務(wù)，通過(guò)課程平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)工具及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

課上強(qiáng)化 課上以課堂教學(xué)為主，首先通過(guò)觀看數(shù)字鐘應(yīng)用視頻，引入本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)課前測(cè)試完成情況，挑選有代表性的錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)生修改，并針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)重點(diǎn)講解。比如：學(xué)生對(duì)任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)中同步置數(shù)、異步清零的原理容易混淆，通過(guò)觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區(qū)別，建立工作過(guò)程的畫(huà)面感，突破教學(xué)重點(diǎn)。

接下來(lái)，學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)各組方案完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答共性問(wèn)題。比如：數(shù)字鐘顯示十二小時(shí)，其本質(zhì)是一個(gè)十二進(jìn)制計(jì)數(shù)器，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，可以用一片計(jì)數(shù)器完成，但顯示結(jié)果混亂；通過(guò)錯(cuò)誤分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)數(shù)器級(jí)聯(lián)的知識(shí)修改?O計(jì)方案，經(jīng)仿真發(fā)現(xiàn)顯示正確，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，化解教學(xué)難點(diǎn)。

在解?Q教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，學(xué)生繼續(xù)完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生也可通過(guò)課程平臺(tái)，下載相關(guān)幫助文檔和仿真案例，找到出錯(cuò)原因，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。仿真正確后，進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。教師下發(fā)各芯片功能表和引腳圖，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范。在操作過(guò)程中，教師查看各組進(jìn)度，將發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題上傳至課程平臺(tái)，組織學(xué)生共同分析，找出解決方案，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

學(xué)生錄制測(cè)試視頻，上傳至課程平臺(tái)，由教師和企業(yè)工程師共同對(duì)結(jié)果進(jìn)行打分。在實(shí)踐操作完成后，實(shí)時(shí)連線企業(yè)工程師，由企業(yè)工程師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。學(xué)生可直接與企業(yè)工程師對(duì)話，解答疑惑。教師回顧總結(jié)數(shù)字鐘設(shè)計(jì)過(guò)程中的要點(diǎn)，組織學(xué)生投票選出一個(gè)最佳方案。

課后總結(jié)評(píng)價(jià) 學(xué)生在課程平臺(tái)提交工作任務(wù)書(shū)，并完成小組互評(píng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)微信公眾號(hào)的在線答疑功能，隨時(shí)尋求幫助、解答困惑。教學(xué)效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上重構(gòu)知識(shí)與技能，打造基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)理念。利用課程平臺(tái)開(kāi)展“線上線下”教學(xué)，打破教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)工程師、學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，能夠多元化階段性考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)2015級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，發(fā)現(xiàn)合理利用信息化教學(xué)手段后，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，是江蘇城市職業(yè)學(xué)院在課程改革中的新嘗試，推進(jìn)了高職教學(xué)改革的進(jìn)程。在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革過(guò)程中，實(shí)踐了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，建設(shè)了課程平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了課程學(xué)習(xí)資源。在混合教學(xué)模式下，教師的角色從課堂知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生的角色從課堂知識(shí)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不再受時(shí)間和空間的限制，可通過(guò)課程平臺(tái)隨時(shí)與教師甚至企業(yè)工程師交流，解答學(xué)習(xí)中的疑惑，很好地培養(yǎng)了綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴(lài)以有機(jī)結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動(dòng)的不同、具體任務(wù)實(shí)施的時(shí)間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較分析，認(rèn)為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。另外，詳細(xì)講述了在不同階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中要正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）06005003

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級(jí)授課制度實(shí)施以來(lái)最大的一次革命[1]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而MOOC具有碎片化、進(jìn)階性的特點(diǎn)，正好適于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，MOOC和課堂翻轉(zhuǎn)的有機(jī)結(jié)合是信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[2]。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，制作了教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。在可汗的幫助下，其表妹成績(jī)進(jìn)步很快。后來(lái)很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助。可汗還建立了數(shù)據(jù)庫(kù)以便能跟蹤了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗(yàn)的山景中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個(gè)學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進(jìn)步明顯，取得“先進(jìn)”或“精通”成績(jī)的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[4]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式而言的。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對(duì)面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。是課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課中知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）先學(xué)后教的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)先于教師課堂的教學(xué)。學(xué)生課前觀看視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、提出問(wèn)題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的問(wèn)題探究。這種教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”，教師不再唱獨(dú)角戲。

（2）靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個(gè)人的狀態(tài)、時(shí)間等具體情況安排學(xué)習(xí)。什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間完全由自己決定；學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也比較隨意，在候車(chē)廳、在火車(chē)上都可以通過(guò)終端觀看視頻。另外，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也完全自己控制、簡(jiǎn)單明了的可以快進(jìn)、沒(méi)懂的就可以反復(fù)播放。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂由原來(lái)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。無(wú)論是課前學(xué)習(xí)還是課堂活動(dòng)，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主角，增強(qiáng)了他們的認(rèn)同感和存在感，激發(fā)了他們的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC適于課堂翻轉(zhuǎn)的特征

1碎片化模式

微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。一個(gè)微視頻往往圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間在10分鐘左右。時(shí)間短、碎片化的特點(diǎn)使學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)和掌握，避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞和厭煩。

2進(jìn)階性的特點(diǎn)

一般在一個(gè)微視頻后有相應(yīng)的進(jìn)階測(cè)試，該測(cè)試是對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的一個(gè)有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到掌握的水平，以此保障其最終的學(xué)習(xí)效果[6]。只有測(cè)試通過(guò)后才能繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這種形式一方面夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

3即時(shí)反饋

在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)MOOC平臺(tái)向老師提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，老師實(shí)時(shí)回答，同時(shí)把學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

1課前活動(dòng)

（1）課前活動(dòng)內(nèi)容。課前活動(dòng)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺(tái)。學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階測(cè)試，只有通過(guò)后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在平臺(tái)上提出反饋給老師。老師通過(guò) MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。老師和學(xué)生課前活動(dòng)任務(wù)如圖1所示：

（2）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。課前活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計(jì)上。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測(cè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面[7]。一個(gè)微視頻的時(shí)間一般在10分鐘左右，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在視頻結(jié)束的時(shí)候要有簡(jiǎn)短的要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容；同時(shí)還要從整體和宏觀上把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個(gè)微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測(cè)和矯正，并能即時(shí)反饋給老師。而且課前活動(dòng)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測(cè)試模塊、問(wèn)題交流模塊和反饋模塊等。

2課中活動(dòng)

（1）課中活動(dòng)內(nèi)容。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系；同時(shí)確定能反映教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題討論，確立值得研究的問(wèn)題探討；還要準(zhǔn)備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，比如問(wèn)題討論，成果展示或觀點(diǎn)辯論等形式。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也能實(shí)時(shí)回答，這種實(shí)時(shí)解決問(wèn)題的方式會(huì)使學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。在課堂上，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生，不再是被動(dòng)的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問(wèn)，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，有更多的時(shí)間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個(gè)性化的特點(diǎn)。在這種面對(duì)面的交流中，學(xué)生鞏固了知識(shí)、培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識(shí)、懂得了個(gè)體尊重、提高了探索能力。教師和學(xué)生課堂活動(dòng)具體任務(wù)見(jiàn)圖2。

（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽(tīng)”，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異開(kāi)展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽(tīng)，而是面對(duì)面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動(dòng)，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是確定的問(wèn)題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問(wèn)題的大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定，復(fù)雜問(wèn)題可以分解成小問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以綜合成大問(wèn)題。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問(wèn)題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。

3課后活動(dòng)

課后活動(dòng)主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評(píng)價(jià)。教師通過(guò)MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。

四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時(shí)序圖

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。完成任務(wù)的時(shí)間順序發(fā)生了變化。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時(shí)序圖如圖3所示。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書(shū)本或其他渠道獲得知識(shí)（左①），然后在課堂上，把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。當(dāng)然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)（左○0）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，然后準(zhǔn)備MOOC平臺(tái)資料，包括微視頻、進(jìn)階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進(jìn)階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問(wèn)題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向?qū)W習(xí)過(guò)程（右③）。

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且完成了進(jìn)階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并有充足時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進(jìn)度，優(yōu)等生感覺(jué)簡(jiǎn)單無(wú)聊”的現(xiàn)象。由于學(xué)生事先都有準(zhǔn)備，在課堂上就有話可說(shuō)，形成“敢說(shuō)、敢問(wèn)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問(wèn)、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個(gè)學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的時(shí)間，使師生關(guān)系更為密切

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師在講授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和教師、其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，問(wèn)題越積越多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問(wèn)、歸納總結(jié)，這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題

1正確認(rèn)識(shí)教師的作用

大家容易對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認(rèn)為通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會(huì)取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準(zhǔn)備微視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試進(jìn)階作業(yè)。因?yàn)檫@些內(nèi)容既是基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有碎片化特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又循序漸進(jìn)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。微視頻設(shè)計(jì)得如何及進(jìn)階作業(yè)難度是否合適、是否針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學(xué)習(xí)的效果。其次要實(shí)時(shí)回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問(wèn)，根據(jù)MOOC平臺(tái)上測(cè)試情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時(shí)要確定哪些知識(shí)要在課堂上講授，哪些問(wèn)題要課堂上討論互動(dòng)，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準(zhǔn)備，要有很強(qiáng)的責(zé)任心。所以說(shuō)MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及更強(qiáng)的責(zé)任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。在這種教學(xué)模式下，教師是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建知識(shí)的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問(wèn)不能即時(shí)解決，預(yù)習(xí)的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿(mǎn)堂灌，以教師為主”，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，久而久之，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也就失去了興趣。而課前活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的微視頻，并完成進(jìn)階作業(yè)，可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問(wèn)，有老師在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和解決。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王鳳英

湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，將教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識(shí)傳授的重任，課堂由知識(shí)的傳授變成了現(xiàn)場(chǎng)答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和課上知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的、被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無(wú)序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對(duì)自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動(dòng)，充分展現(xiàn)自我個(gè)性化。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（4）課堂上師生互動(dòng)交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（5）課堂上師生共同完成各項(xiàng)任務(wù)

（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來(lái)源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當(dāng)教師使用別人的視頻時(shí)，學(xué)生的參與率是40%-60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時(shí)，學(xué)生的積極參與率是100%。此過(guò)程中應(yīng)注意：?每段視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時(shí)間為5-8分鐘，控制在10分鐘以?xún)?nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為微課為宜，圍繞一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)展開(kāi)，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動(dòng)性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生自主觀看課程視頻

學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時(shí)可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來(lái)，以便同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動(dòng)交流平臺(tái)相互討論交流，解決疑難問(wèn)題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

翻轉(zhuǎn)課堂包含四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（二）少講多學(xué)，師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學(xué)生課前完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。

（四）減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

（五）即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道 這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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