第一篇：基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程教學設計探究

基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程教學設計探

究

[摘 要]混合式學習模式是一種先進的教學理念，這種模式的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮需要與課程本身的特點相符合。論文通過對Photoshop圖像設計課程的教學研究，挖掘出其使用混合式學習模式的優(yōu)勢，提出了新的混合式教學設計方案，將課程的能力體系分解為三部分，并針對這三部分設計了相應的教學模塊，每個模塊根據學生特點設計了混合式教學流程。

[關鍵詞]混合式學習；圖像設計；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0020-03

一、Photoshop圖像設計課程使用混合式學習模式的優(yōu)勢

混合式學習模式作為一種先進的教學理念，已經被運用于許多課程的教學當中[1]，該理念的核心是學生的能力體系構建，這種構建的過程需要線上活動（課外學習）與線下活動（課堂教學）的有機混合來實現。它不僅是課堂教學與網絡教學的有機混合，也是各種教學方法的有機混合[2]。

混合式學習模式并不適合用在所有課程，要想充分發(fā)揮混合式學習模式的優(yōu)勢，這些課程應該符合以下三個特點：一是課程本身的教學資源基本上可以數字化，以便于網上學習使用。二是課程的面授教學環(huán)境應該以機房、多媒體教室為主，這樣不至于生硬地將線上學習和線下學習分割成兩塊，體現不出混合的優(yōu)勢。三是教學活動的成果便于在線上展示、討論，以利于探究學習的開展[3]。

Photoshop圖像設計是通過學習Photoshop軟件，構建數字圖像設計能力的課程[4]。該課程非常符合上述三個特點：首先，課程的素材、作品、教學視頻、圖文教程等都可以且必須以數字化的形式存在。其次，課程的上課地點多在機房當中進行。最后，教學活動的成果即圖像作品也需要通過網絡進行展示。

所以，在Photoshop圖像設計課程的教學中采用混合式學習模式以提高課程的教學效果是可行的，但還需要針對課程特點進行深入分析，探究教學效果更好的模式。

二、Photoshop圖像設計課程的教學模塊設計

基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程的課程目標是構建使用PS進行圖像設計的能力[5]。可圍繞這個核心將課程的能力體系分解成三個部分，即基本技能、自學能力、設計能力。基本技能指的是PS中的基本概念、基本操作、基本工具等，是PS能力體系的磚石。自學能力指的是互聯網時代背景下的自學能力，即探究??題、解決問題的能力，是PS能力體系的建造師。設計能力指的是PS圖像設計能力，是PS能力體系的具體表現[6]。這三個部分并不是相互獨立的，在任何一個教學單元當中都會包含著這三方面的內容。但對于不同的學習階段或不同層次的學生，教師在教學當中應該對這三個能力目標有所側重。

基于此，我們?yōu)镻hotoshop圖像設計課程設計了三個模塊，即“基本技能”模塊、“綜合作品”模塊、“創(chuàng)新創(chuàng)意”模塊。“基本技能”模塊的重點在于PS基本技能的學習，兼顧自學能力和設計能力的培養(yǎng)，學習方式以任務驅動式為主；“綜合作品”模塊主要是培養(yǎng)自學能力，完善基本技能并兼顧設計能力，學習方式以探究式為主；“創(chuàng)新創(chuàng)意”模塊主要培養(yǎng)PS設計能力，進一步完善基本技能及自學能力，學習方式以協同學習為主 [7]。我們針對這三個模塊的教學目標及內涵設計出相應的混合式教學流程。

三、Photoshop圖像設計課程的混合式教學流程設計

（一）“基本技能”模塊的教學流程

這個課程模塊針對的是初學者，初學者的學習目標是基本功的培養(yǎng)，并克服入門者的學習障礙。這個目標的實現需要從最基本的概念和模仿開始，通過實踐掌握基本工具的運用技能。因此，“基本技能”模塊教學流程設計的基本步驟是：1.為每個單元確立明確的技能目標，這個目標一般是掌握一項基本技能，而這個技能會包含幾個相關的基本工具，如技能目標是分區(qū)選擇，則包含圓矩形選區(qū)、多邊形套索、磁性套索、魔棒工具、快速選擇工具等，教師圍繞這個技能目標設計圖像作品進行線上展示。這個作品既可以讓學生在線上觀看，也可以作為教師課堂教學目標分析的樣例。2.教師錄制好該作品的制作視頻放到線上，學生可以在課前通過線上觀看視頻進行自學。但我們在教學實踐中發(fā)現這些視頻更多的是作為課堂教學的補充，因為這個階段的學生作為初學者，只有在課堂中邊聽講解邊練習，并浸入學習環(huán)境中才能有更好的效果。學生如果課上實在搞不懂，還能在課下利用這些視頻進行學習。3.學生通過自學或教師的指導完成該作品，在完成作品的過程中體驗并思考相關工具間的聯系與區(qū)別，從而掌握相應的基本技能。4.教師布置一個作業(yè)作品，要求運用本單元的技能來完成，并在思路上進行引領，學生在完成這個作品的過程中不僅掌握了本單元的基本工具，也會培養(yǎng)一些自學能力及設計能力。5.學生將完成的作品在線上進行展示，與同學互相欣賞、交流，教師對這些作品進行評分之后和學生共同鑒賞分析，并通過贊賞激勵學生進步。

（二）“綜合作品”模塊的教學流程

這個課程模塊針對的是已經具備了PS基本操作能力的學生，這些學生的學習目標是在提高自學能力時進一步完善技能和積累作品制作經驗。這個目標的實現主要是學生通過自學探究，在分析、解決問題的過程中提升能力。因此，“綜合作品”模塊的教學流程設計的基本思路是：1.教師選擇一個合適的綜合作品作為教學案例進行線上展示，這個案例作品需要具有一定的綜合性及設計感，同時也要包含一些新知識新技能。2.教師在線上分享該案例作品的圖文教程及重點新知的視頻教程，學生通過自學圖文教程迅速把握作品的整體制作過程，在鞏固內化舊知的同時學習新知，而重點新知的視頻教程可以幫助學生重點突破并掌握新知。這個自學過程可以鍛煉學生的自學能力。3.教師基于教學案例中出現的新知設計相應的探究問題，例如配色的分析、技能的運用場合等，學生針對這些問題共同探究，從而在解決問題的過程中鍛煉探究能力、溝通能力，并促進能力體系的自我構建。4.學生運用新知進行作品的創(chuàng)意設計，在這個過程中完善并擴展知識技能體系，提高創(chuàng)作設計能力。5.學生在線上展示設計的創(chuàng)意作品，教師與學生共同鑒賞并提出各自的看法。在這個過程中學生能開闊眼界，也能互相學習設計思路。

（三）“創(chuàng)新創(chuàng)意”模塊的教學流程

這個課程模塊針對的是已經具備了良好的操作技能并形成了較強自學能力的學生。這些學生的學習目標是設計理念和設計思想的培養(yǎng)和提高。設計能力的培養(yǎng)和提高主要是通過對主題作品進行總結，領悟出設計原則，并在此基礎上形成自己的設計眼界和設計思路，從而能夠構建設計能力。所以“創(chuàng)新創(chuàng)意”模塊的教學流程設計的基本思路是：1.教師選定一個圖像設計中的主題進行探究，這些主題包括展板設計、海報設計、BANNER設計等，學生以小組的形式針對基于這些主題的優(yōu)秀作品進行探究分析，并得出基于這些主題的設計原則。2.教師在線上收集這幾個小組探究出來的設計原則，在此基礎上給出符合主題設定的設計原則，并和學生共同分析，使學生對這些原則能夠很好理解并形成主題作品的基本設計思路。3.學生基于該主題設計相應的主題作品，要求具備一定的創(chuàng)意和設計感，并在作品中體現出自己對設計原則的運用及設計思路。4.學生在線上展示所設計的作品并給出設計思路，教師與學生共同對這些作品提出鑒賞意見，在這個過程中學生得到了激勵，并一步步地培養(yǎng)提高設計理念和設計思路。

四、混合式學習模式下的Potoshop圖像設計課程教學效果分析

筆者在兩個學期中使用上述混合式教學設計對220名學生的Photoshop圖像設計課程進行了教學實踐和教學研究，教學效果得到了較大提升。以下幾方面可以支撐這個結論：一是作業(yè)作品質量得到提高。與教改之前相比，學生的作品技能操作更純熟，設計感更突出，特別是一些學習主動性強、有潛質的學生，明顯體現出其能力構建的完善[8]。學生的總體期評平均分提高了9.7分。二是從調查問卷的數據中也可以體現出教學效果的提升。有93.8%的學生認為喜歡這種教學模式。學生自己認為得到較大提升的方面是基本技能（100%）、自學能力（31%）、設計能力（36.1%）。學生喜歡這種教學模式的主要原因：能有更自主的學習空間（42.3%），教學活動能驅使自己去學習（30.1%），能培養(yǎng)自己探究問題、解決問題的能力（62.9%），能對自己的設計能力進行訓練（49.5%）。如圖4所示。三是通過網絡課程平臺的數據分析，也能看出學生對網絡課程平臺的使用情況及教學效果。（1）學生平均每節(jié)課會登錄3次網絡平臺，表明學生至少課內登錄1次，課外登錄2次，在課程內外都在使用平臺，體現出混合式的學習特點。（2）每個主題討論參與的學生占到學生數的85%，說明學生參與討論探究比較主動，具有較高的學習熱情。（3）每次課程作業(yè)的提交率超過95%，說明線上交作業(yè)的方式是對學生學習的督促，同時因為作業(yè)能夠評選出優(yōu)秀作業(yè)，使學生能向好的作品學習，對學生是極大的激勵，也促進了學生之間的交流。

可見，混合式學習模式在Photoshop圖像設計課程的教學中對學生能力體系的構建起到了良好效果，特別是對學生的主動學習、探究學習、合作學習等方面的能力鍛煉起到了極大的促進作用。下一步的研究方向是增強線上資源與教學活動的合理性與可行性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國遠程教育，2015（2）：25-31.[2] 容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.[3] 林雪燕，潘菊素.基于翻?D課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業(yè)技術教育，2016（2）：15-20.[4] 王亞麗.基于混合式學習模式的《Photoshop圖形圖像處理》教學設計[J].農業(yè)網絡信息，2014（11）：150-152.[5] 姜雙林.基于Photoshop課程的高職院校生態(tài)化教學模式探索[J].教育與職業(yè)，2012（33）：149-150.[6] 李行.基于計算機網絡技術實訓基地能力培養(yǎng)需求的混合式學習模式研究[J].職業(yè)，2016（2）：105-106.[7] 李行.依托于學校信息中心的現代教育技術專業(yè)實訓基地建設研究[J].電腦知識與技術，2016（19）：71-72.[8] 姜婷婷.混合學習模式下的學習成效研究現狀探析[J].大學教育，2013（13）：23-24.[責任編輯：龐丹丹]

第二篇：《Photoshop》課程教學模式的設計與創(chuàng)新[模版]

《Photoshop》課程教學模式的設計與創(chuàng)新

對《Photoshop》課程的授課模式采用“三階段教學”，實現教學過程與生產過程對接。對教學模式的內容、方法、考核進行了創(chuàng)新。

《Photoshop》作為一門計算機應用類軟件課程正被越來越多的相關專業(yè)開設。它不僅僅應用于設計領域，同時作為一種常規(guī)應用軟件，正不斷被各類用戶推崇并使用。作為高職院校計算機應用專業(yè)，開設這門課程的同時，如何使學生擺脫傳統的教學模式的束縛，主動快速并熟練使用常用基本的工具，掌握基本的設計技能，真正動起手，熟練掌握崗位設計技能，完成工作或生活中實際的設計任務和需求，是我們在教學中一直努力改進和探索的重要課題。

經過多年教學實際經驗的積累，我們已經對通過“三階段教學”實現教學過程與生產過程對接的教學模式有了深刻的理解和教學實踐應用，取得了良好的教學效果。

設計企業(yè)導師和專職教師共同授課

“前期”在校內理實一體化教學環(huán)境中，由校內專職教師教學輔導，采用校企合作公司提供的真實項目為載體，按照“教、學、做”一體化教學模式，學習基本技能。“中、后期”由校內專職教師和設計企業(yè)指導教師共輔導教學，模擬真實工作崗位情境，以真實工作項目實踐學習。最后，由本專業(yè)所有教師、行業(yè)設計人員、全體學生共同評價學習效果。

“教、學、做、評”一體化教學設計

首先，教學場地按照“教、學、做、評”一體化教學的模式來設計，整個教學和實踐設計過程，學生均在專業(yè)專用多媒體機房進行教學。便于生生、師生之間的交流、討論、互助、協作、互評等。

按照“教、學、做、評”一體化教學，采用項目教學，設計相應教學實踐情景。教學環(huán)節(jié)包括：任務描述――任務準備――任務實施――任務講評――知識技能拓展等。教師的時間分配包括教師引導展示設計成品――學生實踐――學生自主設計。充分體現基于工作過程的課程設計實施原則。

如下圖所示

其次，按照學生的認知規(guī)律，將教學內容分前期和中后期兩部分進行。

1.前期（1-8周）

基礎知識部分采用項目導向，通過具體的設計任務引領，使學生逐步將基本知識和工具能夠熟練應用和掌握。并對常用快捷鍵了然于胸。學習過程如下表所示：

課前 布置前期任務，讓學生提前了解設計背景、搜集相關素材、案例等，通過任務驅動，提前動起來

課上 安排學生完成具體的項目設計，使“講堂”變“學堂”

課后 要求學生掌握基本概念和基礎操作命令，完成具體案例的設計作業(yè)

每周交回電子設計作業(yè)，電子筆記。學生自己講解設計心得和收獲，教師點評，其它同學提出意見建議，幫助同學更快進步。

2.中后期（9-19周）

將學生在校學習的項目內容與實際工作保持一致，講授設計企業(yè)常規(guī)的設計信息，（如下表），結合真實工作項目進行情景教學設計，鍛煉學生面對實際綜合設計任務時的處理能力，并加強學生團隊協作意識。最后完成和達到課程初期設置的技能要求和素質要求，使學生的知識和技能達到平面設計師的任職崗位要求。

設計企業(yè)常規(guī)信息

如設計一款房地產廣告的教學組織過程如下：

分組－下發(fā)任務－實地調研--分析背景－選取素材－小組匯總－討論－設計－修改－定稿－小組講解演示－教師講評－各組總結完善。

理論實踐一體化

通過九年的教學實踐，整個教學團隊打破傳統的先學后用的教學模式，遵循學生的學習認知規(guī)律，結合高職生的特點和技能要求，一直采用“理論實踐一體化”教學。本專業(yè)學生有自己的專業(yè)、專用設計機房，所以我們的理論教學和實踐教學相融合，真正實現“理實一體”。學生的理論基礎知識和實際動手操作能力隨時切換完美結合，增強了對設計知識的理解和掌握，進一步提高學生的操作技能，積累相應的設計經驗。

評價過程化

對傳統的考試模式進行大力改革，每周學生提交上周的基本設計作業(yè)；上臺講解自己的綜合設計作品，包括設計思路、設計理念，基本工具、設計中遇到的難題，如何克服和解決等。老師進行講解點評、給出意見、建議，學生互評。所以平時的成績基本決定了學生本門課的最終成績。真正做到了融評價與“教、學、做”的過程中。同時，這個過程也對學生的語言表達溝通能力進行常態(tài)化的訓練，是學生走向社會推銷自己的非常好的途徑。

教學模式的創(chuàng)新

1.內容的創(chuàng)新

結合課程改革前期調研成果和一線企業(yè)的實際設計流程和需要，對課程內容大力調整，結合企業(yè)真實的設計需求，開發(fā)了12個完整的設計教學項目。使學生在課前、課中和課后全程積極參與到教學活動中，實現了計劃、組織、設計、講解演示、評價等全過程工作綜合能力的培養(yǎng)，同時使學生的敬業(yè)、團隊協作等職業(yè)素質得到明顯的鍛煉和提升。

2.方法的創(chuàng)新

通過任務驅動教學，真實工作項目教學、分組討論教學，“教學做評”四位一體教學等教學方式，極大地激發(fā)了學生的學習和設計的積極性、主動向和創(chuàng)造力，同時也符合設計企業(yè)對人才的需求標準。

3.考核的創(chuàng)新

將考核融入到學習和實踐的全過程，使學生的學習和設計隨時與考核成績掛鉤，考核常態(tài)化，評價過程化。學生學習積極認真，獲得了滿意的教學效果。

經過9年的教學實踐和改革，我們在教學中，逐漸明確以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實的工作任務為載體，按項目組織教學內容，采用真實工作項目通過“做中學、學中做”的教學模式，使學生通過課程學習能達到具有獨立設計制作“畫面精美、圖文并茂、令用戶滿意、吸引觀眾”的圖像的能力。在學習了本課程后，學生具有運用Photoshop軟件進行圖像綜合設計處理能力，可勝任平面廣告設計、網頁美工設計、室內設計等相關崗位的設計工作。

作者簡介：（1971--），女，山西朔州人，山西交通職業(yè)技術學院信息工程系計算機應用專業(yè)帶頭人，副教授，1994年畢業(yè)于沈陽工業(yè)大學，2007年取得太原理工大學計算機技術工程碩士學位。

第三篇：PHOTOSHOP 圖層混合模式 教學設計

課名

是否屬于 地方課程或校本課程 學科 信息技術

設計者 實施者 指導者 姓名 李昊文 李昊文 石沙

教學基本信息

PHOTOSHOP 圖層混合模式

否

學段

高中 年級 高一 教學設計參與人員

單位

北京市徐悲鴻中學

北京市徐悲鴻中學

北京教育學院宣武分院

陳衛(wèi)

指導思想與理論依據

《普通高中技術課程標準》中說明信息技術的課程價值之一在于“引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性。”結合學校美術特色，加之學生的學業(yè)方向，將 PHOTOSHOP 軟件作為我校信息技術課的主授內容。學生在高中階段可以有意識地提前接觸一些專業(yè)性較強的技術操作軟件，為提高學生信息素養(yǎng)、信息處理能力打下基礎，使得有專項特長的學生能更好的適應社會發(fā)展需要和自身專業(yè)提高的需要。

教學背景分析

教學內容：本節(jié)課是“高級圖層操作”系列中的第四部分內容，介紹圖層混合模式的應用。

學生情況：高一學生通過近一學期的學習，已經能夠對 PHOTOSHOP 軟件的基礎操作和使用技巧掌握較好，并且對于圖層蒙版應用已比較熟悉，能夠相對較好的綜合應用該軟件中的功能操作。

教學方式：本節(jié)課以學生自主探究的教學方式，加之問題引領的方法，以任務實踐驅動學生自主的發(fā)現問題解決問題，探索圖層混合模式的有效應用。教學手段：黑板、投影、多媒體計算機

教學目標

1.明確 PHOTOSHOP 軟件中圖層混合模式的調用位置和使用條件。2.理解圖層混合模式的作用。

3.感受圖層混合模式功能給圖像合成帶來的特殊效果。

4.能根據需要合理選擇輔助操作手段，提升對圖像的綜合處理能力。5.進一步提升對圖像美的理解。

教學重點難點

重點：明確圖層混合模式的調用位置與使用條件，理解和感受圖層混合模式的作用。

難點：根據任務的操作需要，能夠合理地選擇相應的輔助操作手段（如：復制副本層、蒙版、附加顏色圖層等）。

教學過程

教學技術應時間教師活動 學生活動 設置意圖

階段 用 安排

觀察

學生的一幅手繪作品經過加工處創(chuàng)設激發(fā)學生興趣，2 分理，呈現出與素材背景（磚墻）的思考 投影 情境 引入新課 鐘

不同疊加效果。

答問感受

投影

溫故提問圖層控制面板中的部分按鈕功回顧舊知識，引1 分

回答問題

知新 能，引出新知識點。出新知識 鐘

知識點 1 ： 觀察 先明確圖層混投影 3 分

合模式的調用鐘

圖層混合模式的調用位置：圖層控記憶

位置

制面板中 下拉選項中 答問

實踐操作 知識點 2 ： 初步了解圖層

混合模式的內圖層混合模式的內容（25 種）及答問 容及分類。

分類（6 類）

感受

新課8 分介紹學習材料 講解 分享 教學軟鐘

件 [ 任務 1] “墻中畫”.PSD

實踐理解

感受不同素材操作

文件與同一背

記憶

景素材的搭配

效果，圖層混合

思考

模式的作用體

現其中。

實踐操作

解決問題

分享交流學生

思考 的不同選擇，從

而感受圖層混

實踐操作 合的作用。

明確大于等于

素材：“磚墻”、“變形金剛”、兩層才能應用“手繪型男”、“虎頭”、“梅

個別學生圖層混合模式。根”.JPG

演示操作

投影 要求：多個素材融合，學生自己感

受，找到最適合的圖層混合模式項

要點：多個素材圖層操作

當只有一層素

分享交流 材圖像時，可以知識點 3 ：圖層混合模式的作用效

果原因與使用條件

采用復制出副本層的方法進行疊加。

[ 任務 2] “夢幻”.PSD 聆聽

思考

理解

記憶

素材：“天秤座仙女”、“星云”.JPG

當只有一層時要求：增強圖像整體視覺效果 素材圖像時，可

以采用增加顏要點：單一圖層重復復制

色圖層的方法，為圖像上色，并[ 任務 3] “炫麗”.PSD

加之圖像混合模式的應用使顏色更好的映分鐘 分

鐘 分鐘

襯素材圖像。

思考

實踐操作

素材：“夜景”、“美人魚”.JPG

要求：利用新增顏色圖層的方法，進一步提升圖像效果

分享交流 利用蒙版的方

法隱藏圖像中要點：添加顏色圖層 的多余部分，為

圖像合成提供蒙版功能（黑、白、灰）

便利。特別是蒙版中灰色的使用。

利用蒙版的方法隱藏圖像中[ 任務 4] “仙女與狼”.PSD 的多余部分，為圖像合成提供便利。分鐘 素材：“仙女”、“狼”.JPG 要求：實現兩個圖像的形狀相似區(qū)域完美融合，要點：蒙版應用其中

1.圖層混合模式的調節(jié)位置

2.圖層混合模式是層與層之間的回顧

不同疊加運算效果 歸納3.多層素材圖像 總結

4.單個圖層重復復制

5.添加顏色圖層 6.蒙版應用

[ 拓展 ] “融合”.PSD

素材：“云天”、“海邊”.JPG，以及自選圖像 思考

實踐

根據圖圖像處

理需要，引導學生能將之前學習的修改圖像細節(jié)的技巧應用其中

思考 歸納 記憶

總結歸納四個任務的要點操作，加深學生對圖層混合模式的認識與理解，提高學生處理不同問題的能力 分鐘

拓展提高

要求：實現多個圖像完美疊加

要點：三層以上素材；祛除圖像中的瑕疵

效果評價

學生學習效果評價：

通過本節(jié)課的學習，可以看到學生能夠理解和感受到 PHOTOSHOP 軟件里圖層混合模式功能的作用，并且明確了使用圖層混合模式必須大于等于兩層的使用條件。四個任務的完成都較理想，學生能夠將之前所學知識和軟件操作技巧融入本節(jié)課的新知識中，在遇到問題時較為快速地聯系舊知識，從而找到解決問題的方法，并且能夠根據任務的操作需要，合理地選擇相應的輔助操作手段，快速有效的處理圖像，進一步提高了對圖像的綜合處理能力，從而提升對（圖像）美的理解。

教師教學效果評價：

根據學校美術特色選擇適合學情的教學內容，自擬教材，讓專業(yè)特點突出的學生群體，較早的接觸并掌握與自己學習專業(yè)和職業(yè)發(fā)展前景息息相關的技術軟件進行學習，讓他們感受當前信息技術發(fā)展與藝術專業(yè)的密切聯系，提高信息的綜合處理能力，適應社會需要。能夠根據教學內容有效選擇豐富多樣的素材圖像，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。提高學生對于 PHOTOSHOP 軟件的深層次掌握能力，強化對于圖像的綜合處理意識。鼓勵他們分享與表達，說出自己對（圖像）美的理解，融通信息技術課與其它美術專業(yè)學科的界限。

教學設計特色說明

基于學校美術特色的特點，加之學情區(qū)別于其它普通中學，將 PHOTOSHOP 軟件作為我校信息技術課的主授內容。美術特長專業(yè)學生發(fā)散性思維較為突出，加之多年的美術基礎，對于美的理解具有一定鑒賞能力。

本節(jié)課是本學期末的一次綜合能力的提升課程，是 “高級圖層操作”系列中的第四部分內容，前面幾次課已經介紹了圖層蒙版、幾種圖像混合創(chuàng)意方法以及圖層樣式的內容，加之對于 PHOTOSHOP 軟件基礎操作的熟練，學生已經具備一定的圖像綜合處理能力。

所以，在教學設計時，我以四個任務為驅動，引領學生感受 PHOTOSHOP 軟件中圖層混合模式的功能，在應用中將新知識與舊知識有效融合，以新帶舊，從而有效提高學生對于圖像的綜合處理能力。四個任務特點鮮明，難易有度，各有側重，具有一定的代表性，體現并解決了本節(jié)課的教學重點與難點。此外，前期備課中準備了大量素材，以供學生選擇使用，激發(fā)學生學習興趣。在演示文檔的設計中也注意保持風格統一，干凈整潔，最有效地突出每頁內容的重點。

第四篇：成人函授畢業(yè)論文設計課程教學模式探究范文

成人函授畢業(yè)論文設計課程教學模式探究

19世紀60年代，終身教育的主張被提出來后引起了當代教育觀念的轉變。終身教育的理論驅動著成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育為眾多在職從業(yè)人員的學歷提升，專業(yè)進修及普通教育后的教育進階提供了第二次受教育的機會，為國民素質的整體提高，為國家實施終身教育創(chuàng)造先機。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學生自學為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學質量的提高、授課方式的改進已受到社會各界的廣泛關注。

畢業(yè)論文設計是成人函授教育教學計劃中一個全面性、總結性、實踐性的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)成人函授學生綜合應用所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。成人函授教育者通過指導學生進行畢業(yè)論文設計，對圓滿完成教學計劃，提高成人函授教學質量，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。

文章分析了傳統教學與多媒體教學兩種授課模式的特點，將兩種模式進行優(yōu)化整合，應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程教學，讓學生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業(yè)論文設計應具備的基礎知識與基本技能，掌握開展畢業(yè)論文設計的具體方法，以期提高該課程教學質量，達到理想教學效果。

一、畢業(yè)論文設計傳統教學模式的特點

畢業(yè)論文設計是對學生學習成果的綜合檢驗，同時是對學生進行科學研究基本功的訓練，促進學生對專業(yè)知識，特別是對某一課題認識的深化，促進其知識、能力和素質協調發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在傳統授課模式中，畢業(yè)論文設計課程任課教師常采用邊講解邊結合黑板板書，口頭舉例子，學生記筆記等方式開展教學。一般情況下，學生在課上了解畢業(yè)論文設計的各項要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開展相關研究的文獻檢索方法等，而對于需要使用計算機進行展示的有關內容，例如畢業(yè)論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內容學生卻無法很好的掌握。教師授課時對以上內容滔滔不絕，但學生卻不知所云，相當于紙上談兵。通過幾堂課的學習，學生僅大致了解畢業(yè)論文設計的一些要求，而對一些實質性的問題如論文格式要求、文獻檢索等信息卻無法準確的把握。

一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統教學模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對面地交流，但語言的交流有一定的局限性。現在學生普遍受信息化的影響，對一言堂、滿堂灌的授課方式已有所厭倦，而且學生基礎參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽課效果良莠不齊，影響了教學效果。[2]

畢業(yè)論文設計傳統教學模式的授課方式在一定程度上導致學生不知該如何著手進行畢業(yè)論文設計，存在一定的局限性。

二、多媒體教學模式的特點

多媒體教學，指的是運用計算機，投影儀等多媒體設備在課堂上作為一種教學手段，完成教學任務，以達到預期教學效果。多媒體教學，自發(fā)展以來已得到眾多教育人士的認可，它有其獨特的特點：

1.多媒體教學信息量大，直觀，生動

多媒體教學可容納內容多，信息量大，授課時直觀、形象、生動，可促使學生在有限時間內獲得更多信息，能將很多抽象問題具體化，復雜問題簡單化，還可以將靜態(tài)的教學信息動態(tài)化，復雜的教學過程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強學生的理解能力，提高學習效率，相比于傳統教學增加了記憶的信息量，深受學生喜愛。[3]

2.多媒體教學課件可方便學生課后自學

函授學生可以將多媒體教學課件復制帶走，課后進行理解與自習。學生不理解的知識點可以與任課教師進行溝通、交流。學生課后學習，可培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新等方面的能力。

3.多媒體課件可及時更新，豐富教學內容

任課教師可根據學科的發(fā)展，將學科前沿和最新知識點及時在多媒體課件中進行修正和補充，使有關知識點得到吐故納新，豐富教學內容。

4.多媒體教學作為輔助手段與其他教學模式相結合，提高教學質量

多媒體教學其目的是優(yōu)化教學方式，提高教育教學水平。如果將多媒體教學與黑板板書、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結合，可使教學效果發(fā)揮到極致境界。其中，多媒體教學與黑板板書結合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學方式。

三、傳統授課模式與多媒體教學優(yōu)化結合使用的必要性

畢業(yè)論文課程是一門綜合性很強的課程，相對比于其他課程在授課時有較高的要求。

在畢業(yè)論文課程授課時，如果一味的采用一支筆、一張嘴、一塊黑板單一傳統的授課模式，既不能將畢業(yè)論文格式要求，文獻查閱路徑等相關內容形象生動的傳授給學生，又不能在有限課時內將豐富的內容對學生進行有效傳達。但是教師優(yōu)美的、富有個性的板書，直接影響到學生的書寫和審美，這是多媒體教學所無法比擬的。課堂中教師生動的講解過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞的過程，教師富有啟迪性的語音和體態(tài)語言的暗示，使學生心理產生極大的模仿力和親和力，這是運用多媒體音像所無法收效的。

如果完全采用多媒體教學模式，部分教師對多媒體教學使用不當，很容易造成一些負面的影響，未能達到預期的教學效果。比如，有些教師將上課的內容全部以文字的形式體現在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書的翻版，課堂教學內容沒有在教師的引導、啟發(fā)下給予學生進行講解，教師在上課的整個過程僅點點鼠標，動動嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學生一堂課都沒看到老師的臉，缺乏師生互動與交流，師生關系弱化，導致了學生情感態(tài)度和體驗的缺失，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。

因此，根據多媒體與傳統授課模式各自的優(yōu)缺點，將兩者進行優(yōu)化組合，應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程的教學可達到理想的教學效果。

四、優(yōu)化整合多媒體與傳統授課模式應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程教學

首先，授課教師讓學生先明確畢業(yè)論文寫作的目的和意義。針對目的和意義的授課，教師應采用傳統授課模式，站在講臺中間講課，拉近與學生之間的距離，易于師生互動，容易使學生產生共鳴。[4]教師配合適當的肢體語言，強調課程學習的重要性。

其次，教師要指導學生正確選題。選擇合適的題目，是學生寫好畢業(yè)論文的關鍵性環(huán)節(jié)。若選擇的論文題目范圍較大，則寫出來的論文內容較空洞，難以結合實際；而選擇的論文題目范圍過窄，又難以查找相關文獻資料，學生會感到無從下手。因此，授課教師指導學生選出一個大的研究方向，再圍繞該研究方向查找文獻資料，使學生通過閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業(yè)論文題目范圍縮小，并采用多媒體進行輔助教學，將有代表性的往屆論文題目通過投影儀展示給學生，省去黑板板書的時間，提高教學效率。學生通過參考往屆學生畢業(yè)論文題目，一定程度上對選題有初步的認識，較好的杜絕了學生選題范圍過大或過小的現象。

再次，由于畢業(yè)論文一般指的是有文獻資料佐證的學術論文，所以，授課教師要指導學生搜集和閱讀有關的參考資料，并指導學生進行文獻的檢索方法與技巧。教師可通過多媒體投影儀向學生介紹必要的參考資料，并用鼠標點擊、投影儀投影逐步給學生演示進入學校圖書館電子期刊數據庫的方法、查詢文獻的詳細步驟與路徑，為學生總結檢索文獻的基本方法，并讓學生了解查閱中文期刊和博碩士畢業(yè)論文、會議論文相應的數據庫路徑，強調學生應充分利用學校圖書館的資源，圍繞論文題目做文獻檢索，確保資料翔實。由于成人函授學生初次接觸文獻檢索，聽了課后未必會記住，授課教師可將上課課件讓學生拷貝，方便學生課后進行復習，較好的掌握。

畢業(yè)論文有一定的格式要求，教師在授課時先采用傳統教學模式給學生進行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過投影儀讓學生更直觀的了解畢業(yè)論文格式，邊講邊演示，通過兩種教學模式相結合，加深學生對論文格式的要求。

最后，授課教師應給學生傳授畢業(yè)論文答辯技巧與注意事項。教師應現場親自示范畢業(yè)論文答辯時的各項工作，包括答辯前的準備工作，答辯回答問題的應變及答辯完畢應如何收尾等等，讓學生身臨其境，全面掌握畢業(yè)論文答辯的步驟及相關事宜。

總之，在畢業(yè)論文課程授課時，交叉使用多媒體與傳統教學兩種模式，授課教師不應只坐電腦前，應多與學生交流，運用恰當的手勢、抑揚頓挫的聲調，穿插幽默的語言來組織教學，對于學生不易理解的內容，及時進行黑板板書，引導學生思考，把握整堂課的脈絡，確保教學效果和教學質量。通過融合多媒體教學及傳統授課模式進行畢業(yè)論文設計的課程教學，使學生掌握畢業(yè)論文設計基本技能，學會調查研究、查閱資料、分析論證、設計和計算、撰寫論文等基本方法，培養(yǎng)學生理論聯系實際和實事求是的工作態(tài)度，認真刻苦和勇于創(chuàng)新的鉆研精神，嚴謹的科學態(tài)度，了解本學科在國內外的新進展，開展畢業(yè)論文的撰寫工作。

畢業(yè)論文設計，作為成人函授學生的最后一門課程，是學生從理論基礎知識學習到從事科學研究與創(chuàng)新活動的最初嘗試，學校及任課教師應重視畢業(yè)論文設計課程的教學，通過優(yōu)化教學手段提高該課程教學質量，對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有重要的意義，為學生以后的進一步學習和工作奠定良好的基礎。

第五篇：文科類網站設計課程教學模式探究論文

在學生踏入大學校門的一瞬間，他們的生活軌跡和高中時代便大不一樣了。在這里，同學擁有權利去選擇聽喜歡的課程，老師有時間和精力把每一節(jié)課講得豐富多彩，同時讓學生快速吸收運用。

因此，理想的授課方式，是大學老師應該去思索的事情。對于不同的課程，老師的授課方式也應不同。例如，筆者所教授的基于互聯網的數據庫及程序設計課來說，本門課程主要是給非計算機專業(yè)學生講解數據庫的應用、程序和頁面的設計等，通過一學期的學習學生可以自己完成一個簡單網站。而對于非計算機專業(yè)學生來說，程序語言是復雜的，還有許多應該注意的條條框框。學生們希望自己很快學以致用，因此老師最好能夠先把主體講清楚，構造出一個對于知識大體認知的一個框架，再去填寫其他的細節(jié)。老師也需要激發(fā)同學的趣味性，這樣的激發(fā)趣味性的方法就有很多，例如，把原本運行出來的矩形改成心形，一定會激發(fā)很多女生的興趣，把類似的程序轉化成貪吃蛇這一類游戲，相信很多男生也會對于計算機語言情有獨鐘。

這或許是程序設計的另一種魅力。同時，老師和同學們也要做好交流溝通，在課下可以讓學生試著編一下趣味的小程序，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。另外，對于老師來說也可以把考試題設計成以游戲為載體，來考察學生對于所學知識的運用，這樣不失趣味性，也可以做到與時俱進。老師上課應該準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程，讓學生在感受網頁設計魅力所在的同時還能夠吸收計算機的相關知識，這是一件很好的事情。教學過程對于學生來說是向未知領域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發(fā)學生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內容的理解和把握。

表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，在授課時需要注意設置疑問并經常提問。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發(fā)展，實現認識上的飛躍。一些程序設計很有難度，在2個課時的聽課時間內，學生很難做到完全不溜號，不走神。在這種情況下，老師的板書就很關鍵，學生溜號之后看到剛才講過的部分，中間還能銜接上。如果老師僅用PPT講解，那么如果學生溜號之后不知道老師講過多少頁，這樣根本談不上思維的連續(xù)性。所以，老師要將程序運行過程寫在板書上，板書一定要盡量寫得工整，思維不要有跳躍，要連續(xù)一些，把重要的思維方法都體現在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些。另外，老師還應該調動學生的興趣愛好，多例舉生活中具體的例子，把抽象的程序分析具體化，讓學生知道程序的運行及應用，從而激發(fā)學習計算機相關技術的信心與熱情。一定要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，因為網頁設計課在課堂上接受起來并不容易，為了保證學生們的聽課效率和聽課質量，預習階段是重中之重，也是必不可少的。預習的方式有很多種，可以告訴學生提前看一下有關內容，也可以留給學生一些簡單的思考題在課前以作業(yè)的形式交上來，以達到預習的效果。

課后的時候，老師最好把自己上課所講的例題，整理好做成PPT的形式，并且發(fā)送給學生，以便于學生的及時復習。當今信息時代，我們使用的通訊工具日新月異，過去人們使用的手機只有打電話、發(fā)信息的功能，上網只能依靠PC機終端，但近幾年來隨著智能手機在我國的普及，使用手機上網的大學生與日俱增，幾乎現在每一個大學生都擁有一臺智能手機，通過智能手機連接移動互聯網。與電腦這樣的PC終端相比，手機攜帶更加方便，可以實現隨時隨地上網功能，不受到時間和地點的限制。基于智能手機的方便快捷，大學生越來越青睞于使用微信、微博這些新媒體，可以說微信已成為大學生手機上的必備應用，新媒體時代呼之欲出。在新媒體時代，應用新媒體加強教學建設成為了校園文化建設的一個新興課題。

老師可以組織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學生的交流溝通。這些工作對于老師和學生之間都起著一種相互促進、相輔相成的作用。大學的課堂是教會學生如何做人做事，如何做學問的地方。老師要給學生創(chuàng)造的良好課堂，與學生共同作用，形成精彩豐富的大學課堂。綜上，老師需要激發(fā)同學生的趣味性，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。教師上課時準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程。老師要將程序運行過程寫在板書上，把重要的思維方法都體現在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些。可以組織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學生的交流溝通。