第一篇：什么是探究學習 教學設計

什么是探究學習？簡單說，就是指學生類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。它大體經過形成問題-----建立假設-----制定研究方案-----檢驗假設------作出結論這些活動過程。現代認知心理學的圖式理論，奧蘇貝爾的有意義學習理論，建構主義心理學揭示了在探究教學的環境下學生個體心理發展的規律，為探究教學奠定了心理學基礎。而現代教育學深刻揭示了教育必須構建和發揮學生的主體性，必須為學生的終身發展服務，為探究教學提供了教育學依據。

二、5E教學模式在中學英語教學中的應用。

5E教學模式將教學過程劃分為5個緊密相連的階段，即：吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）、和評價（Evaluation）。吸引（Engagement）階段的教學目的在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來，教師通過一定的問題，情景或事件將學生的注意力集中起來，并通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯系在一起。探索（Exploration）階段給學生提供了確認、發展當前的概念、過程以及技巧的經驗基礎。教師在這一階段充當協助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。解釋（Explanation）階段將學生的注意力集中在吸引和探索經驗的一個具體方面，并給他們提供了解釋說明自己的觀念、理解、加工技巧和行為的機會。這一階段可以是教師主導、課本主導或技術主導。加工（Elaboration）階段的主要目的在于通過質疑、復習、新的活動、實踐等活動挑戰并擴展學生對概念的理解和技巧。這一階段教師給學生提供合作的機會，學生小組之間的互動是維果茨基的心理學在教學模式中的具體運用。評價（Evaluation）階段的主要目的在于鼓勵學生評估自己的理解力和能力，同時也為教師提供評價學生達成教學目標的程度的機會。這一階段，教師運用正式和非正式的程序來評估學生的觀念，態度和技巧。從而使學生得到及時的反饋。下面根據5E教學模式結合Gardener的多元智能理論以SEFC 3A lesson 22 Dealing with waste 這篇課文來說明5E教學模式的具體運用。教師首先從China Daily上的一則新聞報道關于美國將一批垃圾走私到中國北京市郊，國家環保部門責令其運回美國這個事件說起，結合課文內容Dealing with waste，要求學生通過學習，了解到：

1，人類產生的垃圾有哪些，哪些垃圾是有害的？

2，垃圾污染環境的有關知識。

3，垃圾的收集、分類、整理、循環再利用的有關知識。

4，我國有關垃圾處理的有關法令、法規。

5，根據China Daily的報道給《中國環境報》的編輯寫一封信，把自己對此事的看法和了解到的情況寫出來。

通過以上幾個任務的探究學習，從而培養學生相互合作，不亂仍垃圾，保護環境的意識和責任感。

為了使探究學習順利開展，教師應事先提供必要的背景資料，如：數據、照片、實物、投影、幻燈、音像資料、多媒體軟件、電子閱覽室等。以便使學生通過探究學習活動在真實的或虛擬的情景中采取行動，作出決策。

Step I, 吸引（Engagement）:要進行這一步驟，教師的精心設“疑”是非常重要的，因為從心理學角度來看講，“疑”是由于個體認知結構與環境或某種刺激不適應所產生的一種心智騷擾與不寧，同時心智的騷擾與不寧要求得到解脫，情緒的惆悵與緊張要求得到寬松，由此引發了一系列的認知活動，從中產生了偉大的認識和創造。因此 The teacher tells the students something about the garbage smuggling in the newspaper, and then ask the students to look at the picture from the text and talk about the pictures.At last , the teacher gives the task to the students:

1.What kinds of household garbage could you list? What are they?

2.Try to find some knowledge about garbage pollution.For example: a)How many ways can we dispose the waste in ?

b)What kinds of waste can not be broken down?

c)what kinds of the harmful waste can you imagine? 3.What kinds of waste can be recycled ? which ones are renewable, nonrenewable, or perpetual?

4.How many laws and rules have been made to deal with waste in China?

5.Write a letter to the editor of China Environment News.

Step II, 探索（Exploration）教師把學生按6~8人分成7個學習小組，要求學生圍繞以上問題，分工合作去查資料。學生可以根據教師預先準備的材料、圍繞自己的任務開展活動，教師這時候充當協助者、教練或顧問的角色，要避免馬上下結論或給學生提供答案。教師在這一階段培養了學生的資源策略，鼓勵學生獵涉教材以外的資源（如詞典，英文報刊，圖書館資料，互連網信息等）使他們在不同階段達到相應的資源能力。從而促進發展語言智能。

Step III, 解釋（Explanation）經過上一階段的探索后，學生或多或少掌握了一些具體的知識。這時，教師應引導學生對每個具體問題作出解釋，教師鼓勵學生根據自己的查到的資料來說明自己的理解、觀點，并提出證據。例如：對于Step I 中的Question 4, 學生通過網上調查 發現對于類似教師課前提到China Daily的那個事件，國家發出了一個公函: “Resolutely controlling the transfer of foreign Wastes into China” The circular says that environmental protection is a basic state policy of China, and therefore the country must control the importation of foreign wastes.China must not be a place of storage for harmful foreign wastes.To stop the transfer of foreign wastes into China, NEPA(the National Environmental Protection Agency), in collaboration with the State Customs Administration ,promulgated temporary regulations in March 1991 to forbid the dumping, storage , disposal and treatment of harmful foreign wastes in China and a special circular on forbidding the import of wastes from the European Community.由此，學生找到了這次事件的處理依據。學生在這一階段就是通過在教師的組織下自由發表和解釋自己的觀點。

Step IV, 加工（Elaboration）認知心理學研究表明，記憶和保持信息的最好方法之一就是把新信息和已有的信息有機地聯系起來，并對新舊材料進行新的認識和重組，這就是精加工理論，精加工其實就是在輸入語言信息后，學生對輸入的信息進行內化的過程，信息經過內化后才能保證有效的產出。在小組合作互教活動中向他人解釋材料就是精加工的方式之一。即把所學的知識教給別人可更加深入地理解學習內容。提高語言的認知能力。這個階段，學生經過上面的解釋和討論，現在由小組長來統一自己這個小組的每個成員的信息源，經過再次的討論和探究從而進行整合，最后確定哪些符合上面要求寫的那封信的內容。然后根據信的要求和格式給《中國環境報》的編輯寫一封信。附該信的要求和格式：

---------(Name of the Editor)---------(Name of the Newspaper)---------(Address of the Newspaper)---------(Date)Dear_____(Name of the editor)First paragraph: State you are a member of a local environmental protection group, and express your position on the problem.Second paragraph: Give a very brief history of the problem and description of the current situation.Third paragraph: State your opinion about how the problem should be resovled.Fourth paragraph: Urge actions related to the problem.Fifth Paragraph: Thank the editor.Sincerely, Your signature.

Step V, 評價（Evaluation）學生把自己的學習成果展示給全班同學，教師首先要求每個學習小組選出一個人，把自己小組這次合作的學習成果----一封信,用實物投影展示給學生看，讓全班同學進行評價，教師作出必要的指導。然后評選出同學們認為最好的作品寄到《中國環境報》。教師最后就這次探究活動進行小結，肯定每位同學的積極性，指出這個過程中的不足之處。引導學生利用自己的元認知策略來反思自己的學習過程。通過這樣的評價學習，使學生們得到及時的反饋，這樣的一節完整的英語探究課需要一個下午的時間才能完成。

當然，我們應該看到，探究學習在中學英語教學中實施還存在一定的困難：

1、目前尚缺乏以探究性教學為主線來編寫的教材。但我們高中英語教師可以根據自己的教學實際，每個學期至少進行5~6次的這類完整的探究性學習。因為學生的參與活動是培養調查、評估和解決問題所需要的行動技能的最有效的方式。

2、教材的編者在設計教材的時候考慮的是總體的需要，很難對不同區域、不同對象的實際情況設計出“放之四海而皆準”的探究性活動。所以我們一線的教師還得根據具體的情況開發一些必要的校本課程。

3、一線教師是實施教學的主體，但他們往往對一些教學法理論缺乏一定深度的研究學習，同時缺乏必要的資料，研究條件也不足。這就要求我們教育行政部門須努力從各種途徑引導教師“教師匠”轉到“研究者”“教育家”的角色中來。

4、傳統的文化觀念也使開展探究性教學帶來一定的困難，因為它集中體現了價值觀和信念，它包括教材問題，評估觀念“預備倫理”（例如由于升學的壓力，而把“應教的都要教完當作壓倒一切的使命”）

5、探究性教學多在科學學科（理、化、生）中實施，在語言教學中嘗試較少。有待我們進一步探討。

但是所有這些，并不是阻礙我們探索有效的英語教學模式的決心，隨著國內課程改革的熱潮，我們廣大的英語教育研究者一定會找到更加符合我們實際的教學模式的。

第二篇：生命探究學習教學設計

《生命 生命》探究學習教學設計

教學目標：

1． 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2． 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3． 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

教學重點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

課前準備：

學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

課時安排：一課時

教學內容和步驟：

一． 導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

二． 學生簡介作者及作品。

學生交流后，教師可補充：

[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三．

（一）整體感悟

1． 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

2． 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3． 讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質疑探究

大屏幕投影問題：

1． 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

2． 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

3． 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出

一、兩個事例 ？

（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

[教師小結]

1． 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。

三點思考 主題詞分別是A、意義。B、價值。C、奮斗。

2． 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

（引導學生多角度理解，言之成理即可）

3． 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

（三）自主質疑 合作探究

[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

1． 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

2． 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3． 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

四。比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

學生討論交流，教師歸納：

1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

五．反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。

第三篇：探究教學設計

《范進中舉》案例設計

探究范圍：人物形象、人物態度 探究過程：

一、人物形象的變化 范進身份的變化??

前：書生 下人 后：舉人 老爺 范進地位的變化??

前：被統治者、被剝削者 后：統治者、剝削者 范進家境的變化??

前：窮、老母快要餓死 后：富、送老爹六兩銀子 范進對胡屠戶態度的變化??

前：恭敬、岳父 后：倨傲 老爹

二、人物態度的變化

胡屠戶對范進稱呼的變化??

前：現世寶 癩蝦蟆 后：賢婿老爺 文曲星 胡屠戶對范進長相評價的變化??

前：尖嘴猴腮 不三不四 后：品貌好 體面相貌 胡屠戶對范進才學評價的變化??

前：無才 文章不好 后：才學高 胡屠戶祝賀范進禮物的變化??

前：一幅大腸 一瓶酒 后：七八斤肉 四五千錢 胡屠戶面對范進舉動的變化??

前：橫披 腆 罵 啐 后：手顫 不敢打第二下 張鄉紳在范進中舉前后的“巨變” ?? 前：不屑一顧 毫無往來

后：敘“世好” 送贈銀、房子 竭力討好 巴結拉攏 眾鄉鄰在范進中舉前后的“速變” ?? 前：無人過問

后：殷勤送禮（雞蛋、白酒、斗米、雞）奔走效勞

三、范進中舉后為什么會引發他自己及身邊各色人等態度的巨大變化？分析作者刻畫各種人前后變化的意圖，在“變化”中探究隱含著的內涵。

示例：1.探究原因：范進人物形象變化的原因是自己中舉了，意味著自己有權有勢了，由被壓迫被統治階級變成了壓迫者統治者，其他人物的態度變化也因此而起。

2.歸納人物形象的共同點：趨炎附勢、嫌貧愛富、貪婪自私、巴結逢迎、腐化墮落?? 3.主旨鑒賞：通過范進的典型形象及其他各色人等的形象刻畫，讓學生客觀的、全面的、合理的認識科舉制度毒害下的世態炎涼及作者所要表達的鞭撻、嘲諷、同情等等的思想感情。

4.自由評點：讓學生立足作品，然后走出作品，最終高于作品，在學習中讓學生正確認識讀書的目的，端正態度，立足現實，學有所成，做一個現代的中學生。

四、師生互動開放性小結：

示例：可讓學生從影響深刻的方面進行。

五、學法總結：

通過本文的學習，讓學生掌握從人物形象變化和人物態度變化入手學習小說的這種方法。

第四篇：探究教學設計

化學探究實驗課教學設計

課題 化肥的簡易鑒別 王常中學 黃桂枝

教學目標

1.知識與技能：了解氮肥、鉀肥和磷肥的簡易鑒別方法。2.過程與方法

（1）通過實驗探究學習和體驗如何應用所學知識解決實際問題。（2）通過交流與討論，培養學生表達與交流能力，并逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

3.情感態度與價值觀：通過本節課的學習，使學生體驗到如何應用所學知識解決生活中的實際問題。

三、教學重點和難點

重點：根據常見化肥的物理性質和化學性質的不同，通過探究實驗，使同學們了解區分它們的方法。

難點：培養運用所學知識和技能解決實際問題的能力。

四、教學方法

獨立思考、合作探究、啟發引導。

五、教具準備

儀器：試管、藥匙、擦拭紙、研缽、滴管

藥品：氨水、氯化銨、碳酸氫銨、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀；

熟石灰、蒸餾水

六、教學過程

（一）、創設情境，導入新課

小明家去年種地，買的化肥氯化銨、過磷酸鈣、硫酸鉀都有剩余，但又都剩得不多，就單例放在了幾個塑料袋里，結果后來再想用時，卻記不清分別是什么肥料了，你能幫他分出來嗎？學了今天的內容，同學們就可以幫小明的忙了，下面就讓我們一起踏上化肥的簡易鑒別探究之旅吧！

（二）、合作探究，獲取新知

一、探究初步區分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法

1、比較氮肥,磷肥,鉀肥的狀態、顏色、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質

展示氨水、碳酸氫銨、氯化銨、過磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀各化肥樣品，讓同學們觀察顏色、狀態，聞氣味，演示在水中的溶解性。

師生一起歸納總結三種化肥的顏色、狀態、氣味、溶解性。實戰演練：【實驗一】仍提供以上六種化肥：分別標號為1、2、3、4、5、6.請同學們按分組合作完成以下實驗：（1）通過觀察六種物質的狀態、顏色，先鑒別出兩種物質，（2）再聞氣味鑒別出一種。

實驗完后，學生匯報結果。

【提問】剩下的化肥我們再怎么鑒別呢？學生思考，教師提示：銨根離子與氫氧根離子不能共存，即銨鹽可以與堿反應，產生有刺激性氣味的氨氣。

請同學們按課本內容繼續探究。【實驗二】取剩余化肥各少量，分別加入少量熟石灰粉末混合、研磨，能否嗅到氣味？判斷是什么化肥。

在學生活動的過程中，教師巡回指導并及時指出學生做實驗過程中的不規范操作。

實驗完后，學生匯報結果。師生再一起歸納氮肥、磷肥、鉀肥的鑒別方法，可以先學生歸納，然后教師再補充。

板書：化肥的鑒別方法：

一、看狀態；

二、看顏色；三聞氣味；

四、看溶解性；

五、加熟石灰研磨。

【提問】剩余的兩種鉀肥再怎么鑒別呢？

二、探究鉀肥中硫酸鉀和氯化鉀的鑒別方法 【啟發學生】利用復分解反應，選用何種試劑？ 講解：選用硝酸鋇溶液或氯化鋇溶液

【實驗】往硫酸鉀和氯化鉀溶液中滴加氯化鋇溶液，觀察現象。說出結果。

【提問】氮肥種類很多，如何一一鑒別出來？

三、探究氮肥：氨水、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨、硝酸銨、尿素的鑒別方法

學生思考，分組討論，教師巡回指導。然后學生再看課本氮肥的鑒別流程圖。驗證自己的方案。

（三）應用遷移，鞏固提高

1、幫小明鑒別硝酸銨、過磷酸鈣和硫酸鉀三種化肥。

2、小明能否將草木灰與硝酸銨一起上到地里？

（四）總結反思

學完今天的知識，我們知道了如何簡易鑒別化肥，同學們應當將化學知識與生活結合起來，真正體現化學的作用。

（五）布置作業

就科學施肥談談自己的看法。

第五篇：《生命 生命》探究學習教學設計-教學教案

教學目標：

1． 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2． 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3． 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

教學重點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

課前準備：

課時安排：一課時

教學內容和步驟：

一． 導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次??）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

學生交流后，教師可補充：

[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三．

（一）整體感悟

1． 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

2． 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。3． 讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質疑探究

大屏幕投影問題：

1． 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

2． 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

3． 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出

一、兩個事例 ？

（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

[教師小結]

1． 三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。

三點思考 主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。

（引導學生多角度理解，言之成理即可）

（三）自主質疑 合作探究

[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

1． 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3． 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

四。比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

學生討論交流，教師歸納：

1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

五．反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。