第一篇：高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的實踐研究

高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的實踐研究

高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的實踐研究

摘要：以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，從探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、硬件教學(xué)環(huán)境設(shè)計、軟件教學(xué)環(huán)境設(shè)計、探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計評價、探究學(xué)習(xí)的教育功能等方面對高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計進行詳細的論述，并通過實例進行分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 高中物理 探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

一、問題的提出

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。新課程把這一理念作為實施教學(xué)的基本理念。

為了更好地實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計進行研究。

二、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學(xué)設(shè)計，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。它包含教學(xué)設(shè)計的前期分析（包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生分析）、教學(xué)策略設(shè)計（含教學(xué)媒體的選擇）、教學(xué)設(shè)計的評價（含教后的反思）等方面。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是指：運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時運用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，將科學(xué)問題的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的過程。

實施探究學(xué)習(xí)的目的是：不但使學(xué)生知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。

三、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計

教學(xué)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自主探究學(xué)習(xí)的平臺，是一個支持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義認為，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用學(xué)習(xí)資源，借助老師、同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識。傳統(tǒng)的教室是學(xué)習(xí)資源和認知工具相對貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)極為困難。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境（數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境）有充裕的信息資源和促進探究學(xué)習(xí)的認知工具。

1、硬件教學(xué)環(huán)境設(shè)計

學(xué)校校園網(wǎng)由網(wǎng)管中心、主干網(wǎng)和各樓內(nèi)的局域網(wǎng)組成，覆蓋整個校園。數(shù)字化教室與中心交換機實現(xiàn)數(shù)百兆連接，供學(xué)生上因特網(wǎng)用；配有多媒體教學(xué)控制系統(tǒng)、教師機；學(xué)生每人

（或合作小組）配一臺多媒體電腦作為學(xué)生工作站，所有電腦均連接在學(xué)校的校園網(wǎng)上，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。

2、軟件教學(xué)環(huán)境設(shè)計

軟件教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)資源庫和討論區(qū)，核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。

2.1網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)資源庫

校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智能化平臺所支撐的、“豐富”的教學(xué)環(huán)境。該教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)圖如下：

圖一 探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)圖

校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源是一種開放型的學(xué)習(xí)資源，它包括電子教材、錄像資料、音頻資料、視頻資料、文字材料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。

教學(xué)素材庫為學(xué)生提供自學(xué)素材；網(wǎng)絡(luò)課件庫為學(xué)生或教師提供網(wǎng)絡(luò)課件；背景資料庫提供與教材內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料和指導(dǎo)性自學(xué)資料，以擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

虛擬實驗室備有演示性實驗、輔助性實驗、拓展性實驗、設(shè)計性實驗，設(shè)計實驗系統(tǒng)為學(xué)生提供一個展示自己才華的平臺。

智能習(xí)題庫備有智能題庫系統(tǒng)、智能考試系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選用不同內(nèi)容、不同層次的習(xí)題進行自我檢測。

探究式學(xué)習(xí)案例庫提供了一些有關(guān)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的案例供學(xué)生參考，將課堂內(nèi)的探究活動延伸到課外的實驗、調(diào)查及其它學(xué)習(xí)活動，并從相關(guān)網(wǎng)站向外延伸到因特網(wǎng)。

2.2協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境——校園網(wǎng)上的討論區(qū)

校園網(wǎng)上“討論區(qū)”的設(shè)立，從根本上沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)時間和教學(xué)空間的限制。討論區(qū)包括學(xué)科論壇和在線答疑。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的討論區(qū)來實現(xiàn)，最常用的是BBS論壇方式。其次，可以采用在線答疑的方式進行討論和交流。例如采用E-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流，它更適合于個別化學(xué)習(xí)。

四、高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計

在長期的教學(xué)實踐和教改實驗中，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評價和他人對學(xué)生評價相結(jié)合為主要評價方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計。該教學(xué)過程設(shè)計的流程圖如下所示：

問 題 探 究 評 價

圖二 高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計流程圖

該教學(xué)過程設(shè)計分以下幾個環(huán)節(jié)：

1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

2、提出假設(shè)，科學(xué)驗證

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計探究方案進行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；（2）由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。

3、分析討論，得出結(jié)論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；

（2）對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。

4、小結(jié)交流，測試反饋

（1）學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；（2）學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；（3）教師對本課的學(xué)生小結(jié)進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；（4）小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。

這種探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”。

五、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的評價

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的評價是指：以現(xiàn)代科學(xué)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用科學(xué)方法，對教學(xué)設(shè)計方案進行價值判斷，并為以后的教學(xué)設(shè)計提供信息反饋的過程。教學(xué)設(shè)計的評價既有一般教學(xué)評價的共性，也有其本身的特點。

探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計評價主要是形成性評價，目的是獲得教學(xué)設(shè)計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計方案作出進一步的修改，提高教學(xué)設(shè)計方案的質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化；就教學(xué)評價而言，是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價。這種評價有利于促進學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是以學(xué)生的探究活動過程為重點，主要體現(xiàn)以下幾個方面 ：

（1）主動性原則：學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度。

（2）實踐性原則：學(xué)生參與探究活動的深入和拓展程度、探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動的效率。

（3）創(chuàng)造性原則：學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力是否提高。

（4）建構(gòu)性原則：學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

六、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程設(shè)計案例分析

下面以高中物理《原子的核式結(jié)構(gòu)》為例來分析探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計的思想。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、知識與技能：①了解電子發(fā)現(xiàn)的過程和重大意義；②知道湯姆生原子模型；③知道a粒子散射實驗，說出其設(shè)計思想；④知道原子的核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容，理解模型提出的主要思想。

2、過程與方法：①初步具備實驗設(shè)計能力和抽象思維能力；②具有理解和概括實驗現(xiàn)象的能力，邏輯推理實驗結(jié)果的能力；③體驗科學(xué)探究過程。

3、情感、態(tài)度和價值觀：通過原子核式結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，初步養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、頑強的意志品質(zhì)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

（1）問題的提出

上課前播放背景音樂；上課后引導(dǎo)學(xué)生通過校園網(wǎng)進入背景資料庫學(xué)習(xí)有關(guān)情景資料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如：①三項重大物理發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？三項重大物理發(fā)現(xiàn)具有什么意義？②原子的組成問題是怎樣被提出來的？③原子的核式結(jié)構(gòu)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？通過瀏覽網(wǎng)頁呈現(xiàn)遞進式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景。

（2）問題情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)的情景資料有：①19世紀(jì)的最后十年中三項重大物理發(fā)現(xiàn)（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發(fā)展史實的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。

2、提出假設(shè)，科學(xué)驗證

這一階段是學(xué)生自主探究階段，學(xué)生帶著疑問進入自主探究學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁由電子的發(fā)現(xiàn)、湯姆生模型、α粒子散射實驗等三大學(xué)習(xí)任務(wù)組成。各個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

（1）電子的發(fā)現(xiàn)

該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是探究湯姆生怎樣對陰極射線進行研究直至發(fā)現(xiàn)電子及電子發(fā)現(xiàn)的意義。學(xué)習(xí)內(nèi)容有：①電子的發(fā)現(xiàn)（點擊“實驗裝置”，出現(xiàn)陰極射線實驗裝置模擬圖；點擊實驗裝置中的“開始”，播放工作原理、物理過程動畫）；②電子是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？③為什么說電子是原子的組成部分？④電子的發(fā)現(xiàn)具有什么意義？⑤電子與帶正電的物質(zhì)怎樣構(gòu)成原子呢？⑥電子質(zhì)量很小，原子的質(zhì)量集中在哪里？

（2）提出假設(shè)——湯姆生原子模型 該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是探究湯姆生對原子結(jié)構(gòu)的研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容有：①湯姆生模型的提出及其理論，包括：文字材料和模型模擬圖；②實驗驗證；③實驗結(jié)果與假設(shè)的矛盾；④該模型的成功和不足之處。

（3）設(shè)計新的探究方案——α粒子散射實驗

該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是探究α粒子散射實驗現(xiàn)象。由于α粒子散射實驗無法用真實的實驗演示給學(xué)生看，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這一難點迎刃而解。該學(xué)習(xí)任務(wù)有：①實驗設(shè)計思想；②實驗裝置模擬圖；③實驗過程模擬；④實驗現(xiàn)象觀察；⑤實驗結(jié)果及分析，其中設(shè)置了4個層層遞進的問題，并配以動畫模擬演示。

3、分析討論，得出結(jié)論

這一階段是學(xué)生合作探究階段，學(xué)生對自主探究過程中遇到的問題與與老師或?qū)W生進行討論、交流，可以是面對面的交流，也可以進入網(wǎng)絡(luò)交流。通過分析討論，尋找物理規(guī)律。

（1）α粒子散射實驗現(xiàn)象與湯姆生原子結(jié)構(gòu)學(xué)說間矛盾的研究

該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過研究α粒子散射實驗現(xiàn)象與湯姆生對原子結(jié)構(gòu)學(xué)說的矛盾來探究新的學(xué)說。

（2）盧瑟福核式結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是探究原子核式結(jié)構(gòu)模型的建立過程。學(xué)習(xí)任務(wù)有：①盧瑟福核式結(jié)構(gòu)模型提出的背景、依據(jù)及其理論；②盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型對α粒子散射實驗現(xiàn)象的解釋；③原子核大小的估計。

4、小結(jié)交流，測試反饋

（1）小結(jié)交流：該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是由學(xué)生對本節(jié)課研究的主要內(nèi)容、研究的思路、研究的方法進行歸納和總結(jié)，形成結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁“小結(jié)”。

（2）網(wǎng)上測試：針對本課所學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)，以鞏固和延伸所學(xué)知識。

此外，有疑問的學(xué)生可以進入“疑難導(dǎo)學(xué)”網(wǎng)頁進一步學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可進入教學(xué)資料庫瀏覽教學(xué)資料，如有關(guān)湯姆生的資料、有關(guān)盧瑟福的資料等，還可以進入與本課題相關(guān)的網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)。

七、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的教育功能

教學(xué)實踐表明，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的教育功能。

1、有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識

實施探究學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

強調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每一位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不但知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時懂得獲取知識的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

2、利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的自主探究實踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會生

活，親身參與探究實踐活動，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進行探究、表達交流、總結(jié)提高等具體的探究過程，獲得體驗、感悟，獲得知識的結(jié)果和結(jié)論，同時發(fā)展科學(xué)探究能力。

3、有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

探究學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種學(xué)習(xí)方式。

它是學(xué)生在一定的問題情境中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課本和教師等提供的學(xué)習(xí)支持資源，或獨立探索，或協(xié)作討論，通過自主探究、互相協(xié)作等方式最終找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結(jié)論與概念。在親身探究中，學(xué)生真切地感受到了“要知此事要躬行”的道理。這種親歷過程，使他們漸漸養(yǎng)成只有經(jīng)過親身觀察和檢驗才真正相信的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4、有利于提高學(xué)生的協(xié)作精神、信息處理能力和自我評價能力；

探究學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生相互合作、協(xié)同，進行各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合

作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，從而促進學(xué)生協(xié)作精神的提高。

此外，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生在開放的知識背景中去發(fā)現(xiàn)問題，基于信息化網(wǎng)絡(luò)資源的支持進行探究，從網(wǎng)絡(luò)資源中收集對自己有用的信息、獲取自己所需要的資料，對收集的信息和獲取的資料進行分析、整理、加工、重組，提出解決問題的假說；根據(jù)假說，提出解決問題的方案，對假說進行驗證、評價。這樣的探究技能訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的信息處理能力和自我評價能力。

5、有利于個別化教學(xué)的實施

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高、中、低多層次非線性的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的“腦、手、眼、口、耳”進行“全頻道”式輸入，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析和解決問題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生個體差異性的需求。通過問題情景的誘導(dǎo)，讓每一位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識、發(fā)展探究技能，從而使個別化教學(xué)成為現(xiàn)實；此外，這種教學(xué)設(shè)計模式使學(xué)生主動地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，從而沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時間和空間的限制，更有利于個別化教學(xué)的實施。

但是，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是一種正在探討和嘗試之中的創(chuàng)新型教學(xué)方案，在實施探究學(xué)習(xí)的同時要注意多種教學(xué)方案和教學(xué)方法的運用，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)之間的互補優(yōu)勢，使兩者相得益彰。

參考文獻

[1] 蔡鐵權(quán) 《物理教學(xué)叢論》 科學(xué)出版社 2005.75~107 [2] 余勝泉等 《信息技術(shù)與課程整合》 上海教育出版社 2005.100~126 [3] 王磊等譯 《中小學(xué)科學(xué)教學(xué)—基于項目的方法與策略》 高等教育出版社 2004.99~153 [4]

蔡鐵權(quán) 《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》 科學(xué)出版社 2000.167~170 [5] 羅星凱等 《探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素》 《教育研究》2001.（12）

[6] 李 森 于澤元 《對探究教學(xué)幾個理論問題的認識》 《教育研究》2002.（2）

薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學(xué)設(shè)計和反思(3000字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)

第二篇：高中物理探究式教學(xué)的研究與實踐

高中物理探究式教學(xué)的研究與實踐

一、課題提出的背景

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構(gòu)的過程，尤其是在教學(xué)的方法上，強調(diào)了科學(xué)探究。

２．物理探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，近年來，我國掀起了物理探究教學(xué)研究的熱潮，這是時代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，是學(xué)生發(fā)展的需求。３．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須有與此相配套的探究型課堂教學(xué)。

４．要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀必須提倡和研究探究型的課堂教學(xué)。５．探究型課堂教學(xué)十分符合物理課程本身的性質(zhì)。

二、探究式教學(xué)實施的理論基礎(chǔ)

高中物理探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義的教師觀為主要理論依據(jù)。1．建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。2．建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論 建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。3．建構(gòu)主義的教師觀

（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應(yīng)認識教學(xué)目標(biāo)包括認知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機會;教師應(yīng)當(dāng)注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

三、探究式教學(xué)實施的基本假設(shè) 1．概念界定

（1）

探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是由英文“Inquiry Learning”翻譯過來的，美國學(xué)者一般采用施瓦布定義：學(xué)習(xí)者自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎(chǔ)--科學(xué)概念；進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。這里強調(diào)的是通過“自主地參與獲得知識的過程”，同時形成科學(xué)概念和探究能力。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這里表明科學(xué)探究有兩層含義，一是科學(xué)家的探究過程，二是教學(xué)或?qū)W習(xí)過程。前者為后者提供模式或模型，后者是對前者的模仿或模擬。因此，探究學(xué)習(xí)是對科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運用知識。探究有“口頭詢問”，努力尋找答案之意，也符合青少年的好奇、好問、好動的心理特征，布魯納把這些心理特征看作是“學(xué)生內(nèi)部動機的原型”。科學(xué)的本質(zhì)是探究，人的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，總是與真實的本質(zhì)（心智表征具有真實性）、知識的本質(zhì)（知識是由個人建構(gòu)）、人的交互作用的本質(zhì)（個人在知識建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商）以及科學(xué)的本質(zhì)（帶有一定目標(biāo)的探究活動）相聯(lián)系的。因此，建構(gòu)主義提倡的“探究”，在學(xué)習(xí)過程中無論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機起始階段，還是學(xué)習(xí)過程的探究、操作、理解、成功的意義建構(gòu)的心理追求階段，以及應(yīng)用為目標(biāo)的結(jié)束階段，都是強有力的。

（2）

探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流）進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。（３）物理探究式教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛、問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。２．目標(biāo)假設(shè)

探究式教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)現(xiàn)和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。通過探究式教學(xué)使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、探究式教學(xué)實施的模式與教學(xué)策略 １．引導(dǎo)探究

（1）引導(dǎo)探究的模式 情景引導(dǎo)探究 實驗引導(dǎo)探究

（２）

引導(dǎo)究的教學(xué)策略

引導(dǎo)準(zhǔn)備階段：回想舊知識，創(chuàng)設(shè)新情境，導(dǎo)人新內(nèi)容，出示思考題。

引導(dǎo)初探階段：再學(xué)新內(nèi)容，回答思考題，教師補講解，問疑提新解、形成探究課題，確立探究重點。

再引再探階段：依據(jù)探究重點，指出課題特點，總結(jié)探究思路，歸納探究規(guī)律，提出注意事項，集中解題練習(xí)，整體回歸評價，布置課外作業(yè)，提出預(yù)習(xí)思考。（３）

引導(dǎo)探究中教師的作用 引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究 ２．合作探究

（１）合作探究模式 任務(wù)合作探究 模塊合作探究

（２）合作探究的教學(xué)策略

揭示問題：教師提出學(xué)習(xí)探究的任務(wù)（問題或課題）。

小組討論：把教學(xué)班分成“合作學(xué)習(xí)”小組，每一小組由鄰桌的4人（或3人）組成，為學(xué)生合作探究創(chuàng)設(shè)空間。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，對要解決的問題提出各種設(shè)想。提出假設(shè)：根據(jù)小組內(nèi)討論情況，確定對問題的基本假設(shè)。

合作探究：根據(jù)小組提出的基本假設(shè)進行成員分工，通過對教材研讀、資料探索和動手實驗等形式求得對問題的解決，并在小組內(nèi)形成結(jié)論。這是合作探究中最關(guān)鍵的一步。班級交流：把各小組內(nèi)形成的結(jié)論在班集體中進行交流。形成結(jié)論：經(jīng)教師的點撥或提煉，形成成果。（４）

作探究中教師的作用

①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色。②指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問。③指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴。

④指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言。⑤指導(dǎo)小組成員學(xué)會共同討論和相互交流。

⑥指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點。３．自主探究

（１）自主探究性課堂教學(xué)的特點

①教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；

②從教育對象看，要求全體學(xué)生自主參與、自主選擇和自主學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；

③其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、協(xié)調(diào)發(fā)展；

（２）自主探究教學(xué)模式 ①問題驅(qū)動式自主探究 ②活動發(fā)展式自主探究 ③實驗驅(qū)動式自主探究 ④任務(wù)驅(qū)動式自主探究 ⑤模塊建構(gòu)式自主探究（３）自主探究教學(xué)策略

備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性 導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣 設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)收尾策略 ——收斂思維與發(fā)散思維并舉（４）自主探究的課堂教學(xué)設(shè)計

強化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新

反饋交流 啟發(fā)導(dǎo)學(xué) 解疑釋難 自主探究 掌握新知 提出疑問 創(chuàng)設(shè)情境 確立目標(biāo) 激發(fā)動機

創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動機：這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)習(xí)舊知識，為學(xué)生自主探究做好鋪墊；明確學(xué)習(xí)的知識與能力目標(biāo)，使學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。因此，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)計高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維。使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)指向，通過這一環(huán)節(jié)的問題和實驗事實，帶著疑問和強烈的求知欲望進入這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

自主探究，掌握新知，提出疑問：這是自主探究型課堂教學(xué)摸式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該模式的核心。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運用和進一步發(fā)展。使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，是實現(xiàn)“教是為了不需要教”的有效舉措。在這一環(huán)節(jié)中、讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的問題情境，緊密結(jié)合課本新內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。不但要給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，還要給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動探索，認真總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官（眼、手、腦并用），更重要的是使學(xué)生主動獲取知識，開發(fā)能力，提高素質(zhì)。反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難：這是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生自學(xué)的情況，采取的方法有課堂提問、討論（小組研學(xué)）、啟發(fā)助學(xué)、點撥導(dǎo)學(xué)、檢測學(xué)情、信息反饋等，讓學(xué)生充分顯示思維過程，暴露存在問題，以便教師講解更有針對性，使學(xué)生存在的問題得到更有效的解決。強化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新：這是強調(diào)該模式的整體效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對前三個環(huán)節(jié)的評價、發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些能照顧到全體學(xué)生學(xué)情的具有一定梯度的設(shè)問新穎、形式靈活、綜合性強的思考題。通過對這些題目的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力。（５）

探究中教師的五個關(guān)注

自主探究是引導(dǎo)探究、合作探究的進一步發(fā)展，其教學(xué)設(shè)計的理念、思想、方法包容著引導(dǎo)探究與合作探究。要達到自主探究性教學(xué)策略的靈活運用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生實施主體取向的發(fā)展性評價，不僅注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果、方法和技能，而且十分注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的探究學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體驗、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度和協(xié)作精神等也給予同樣的關(guān)注。教師必須對學(xué)生做到五個關(guān)注： ①關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)。②關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。③關(guān)注學(xué)生的求知欲望。④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

四、研究計劃

１．準(zhǔn)備階段(２００７年３月１日 — ８月３１日)（１）制定研究方案,統(tǒng)一思想,形成對方案的共識

２００７年３、４、５月學(xué)習(xí)有關(guān)主體教育理論,合作學(xué)習(xí)理論,探究學(xué)習(xí)理論,討論,研究并初步確定研究方案.各教師根據(jù)研究方案制定本人的研究計劃,于６月３０日前交給課題組長。（２）確定研究對象，對學(xué)生進行調(diào)查了解情況。

2．實施、研究階段(2007年9月1 日 — 2010年9月1日)（1）教研組要將此項研究作為今后的工作重點,要根據(jù)計劃有序,有質(zhì)進行研究,利用教研活動時間,要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,實踐課要為研究計劃服務(wù)。

（2）與年級組配合 ,在年級活動時及時溝通,交流小組探究的情況。（3）今后每學(xué)期在我校推出實踐課,促進課題的研究。

（4）各教師每學(xué)期進行一次課堂透視，在教研組會上進行評課交流。

（5）各教師在2009年底前寫出階段研究論文.2010年9月1日前完成課題研究論文,課題組完成課題研究報告。

五、預(yù)期的成果

1．學(xué)生的合作、探究能力逐步提高，成績有明顯提高。

2．教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和參與意識、合作意識與能力明顯提高。3．研究探究式課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的實踐探究

“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的實踐探究

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，“互聯(lián)網(wǎng)

+教學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)前物理教學(xué)過程中頗引人注目的教學(xué)模

式。而最近，不期而至的新冠肺炎疫情，更是讓“網(wǎng)課”走

進了每位學(xué)生的生活，引發(fā)了人們對返校后課堂教學(xué)的思考：

返校后，是直接拋開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，繼續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還

是有所改革？改革的話，未來的方向在哪里？誠然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所不能替代的作用，但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

也有其突出的優(yōu)勢，像教學(xué)過程圖文并茂，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

強等，這剛好擬補了高中物理課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點。物理這個學(xué)科，本身內(nèi)容就比較抽象，學(xué)生學(xué)起來比較困難，而傳統(tǒng)的高中物理課堂，教學(xué)過程主要還都是以教師講授為

主，學(xué)生主體性不強，另外，因為是大班授課，教學(xué)也缺乏

個性化。所以，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高中物理課堂結(jié)合起來，將

可以整合兩方面的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的優(yōu)勢

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的物理課程可以實現(xiàn)課堂的智能化、多樣化以及媒體化，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。教師與學(xué)

生應(yīng)當(dāng)緊隨時代的步伐，在大膽的嘗試中實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。具

體來說，它主要有以下優(yōu)勢：

（一）開展情景教學(xué)，使教學(xué)過程更加形象、Th動

物理學(xué)科的知識點常常與我們的日常生活存在較為緊密的聯(lián)系，所以開展情景教學(xué)顯得非常重要。而互聯(lián)網(wǎng)條件下的多媒體技術(shù)恰好具有圖文并茂、動靜結(jié)合、形象生動等特點。在教學(xué)過程中，合理利用多媒體技術(shù)不僅能使情景的模擬更加逼真生動，更重要的是，它也可以對一些不具備模擬條件的情景進行演示，讓學(xué)生在生動的情景中，豐富感性認識，并通過思維加工，上升為理性認識，加深對學(xué)科知識的理解。例如《碰撞》一節(jié)中，碰撞過程中小球能量的轉(zhuǎn)化是比較抽象的，因為碰撞的時間非常短促，學(xué)生看不清過程，而借助多媒體技術(shù)，通過分步慢放鏡頭，學(xué)生將能清晰地看到整個過程的變化情況，能量怎么轉(zhuǎn)化也就顯而易見了。而且，因為有豐富、堅實的感性材料作為思維基礎(chǔ)，學(xué)生對問題的理解也更加深入，印象更加深刻，達到事半功倍的效果。

（二）更好地實現(xiàn)學(xué)Th的主體地位，實現(xiàn)差異性教學(xué)

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是新課程改革順利實施的保障,更是素質(zhì)教育得以落實的重要基礎(chǔ)。新課改的目標(biāo)之一，就是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的的現(xiàn)狀，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為教學(xué)的組織者。而“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理課堂”則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的支持，一方面，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)找到豐富的學(xué)習(xí)資源，自主進行學(xué)習(xí)、討論；另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況一次或者多次重復(fù)觀看，從而在保障教學(xué)規(guī)模的情況下，實現(xiàn)差異性教學(xué)。

（三）實現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是教師通過自己的總結(jié)，得出某些因素對教學(xué)活動很重要，某些知識內(nèi)容學(xué)生較為薄弱，從而一而再、再而三地強調(diào)。但單靠常識有時會影響人們的判斷，而且隨著時代的變化，教師面對的學(xué)生也在不斷變化，之前的一些經(jīng)驗將有所偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而借助互聯(lián)網(wǎng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的電子化數(shù)據(jù)，將可方便地對學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)分析和學(xué)情的精確診斷，幫助老師及時掌握學(xué)生的真實信息，真正實現(xiàn)因材施教。

（四）重構(gòu)教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，采用的主要都是結(jié)果性評價，教師主

要對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況進行評價，這跟新課標(biāo)的要求是嚴(yán)

重不符的。所以現(xiàn)在比較推崇的，是過程性評價。過程性評價中的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，它不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。它是具有導(dǎo)向性的，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。當(dāng)然，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，主要并不是主觀意愿上的問題，一個很重要的原因是因為缺乏必要的工具和技術(shù)的支持。所以，借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，記錄教學(xué)過程的數(shù)據(jù)，教學(xué)評價將可以有效地跳出結(jié)果評價的圈子，及時地發(fā)現(xiàn)問題，指明努力方向，實現(xiàn)過程性評價。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”的實踐條件

現(xiàn)在很多學(xué)校都配備有計算機教室，所以“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”的實踐可以利用學(xué)校的計算機教室為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”實踐案例——《重力

基本相互作用》

（一）學(xué)Th利用微課自主學(xué)習(xí)

我們現(xiàn)在面對的，主要都是大班教育，班里學(xué)生的水平參差不齊，特別是該學(xué)習(xí)主題的相關(guān)知識學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過，若按傳統(tǒng)課堂模式直接由老師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行講授，部分水平比較高的同學(xué)可能容易產(chǎn)生疲乏，而部分水平比較

低的學(xué)生又可能跟不上，故教師對教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

特征進行全面的分析后，可以將這節(jié)課制作成微課，或在互

聯(lián)網(wǎng)上找到優(yōu)質(zhì)的微課資源，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)

生自主進行學(xué)習(xí)。這樣的處理主要有三個好處，一是制作微

課時，可以把里面講解的內(nèi)容制作成多媒體動畫，而多媒體

制作具有圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽同步等特點，學(xué)生比較

感興趣，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，二是微課一般簡短

而精悍，這樣將能使課堂時間從基礎(chǔ)知識的講授中解放出來，而更多地投入到討論和交流中；三是觀看微課時，學(xué)生可以

自主學(xué)習(xí)，看到比較難理解的地方也可以多次重復(fù)觀看，這

樣不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”，變

成“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還實現(xiàn)了在現(xiàn)有教

學(xué)規(guī)模下的差異性教學(xué)，讓每個學(xué)生都不掉隊。

（二）小組合作探究，解決問題

觀看微課后，學(xué)生需要回答學(xué)案上相應(yīng)的幾個問題：1、力的作用效果是什么？2、力的三要素是什么？3、用力的圖示表示圖中所示的力；4、形狀規(guī)則的物體，重心一定在物體的幾何重心上嗎？5、證明懸掛法確定薄板重心的合理性；6、四種基本相互作用是什么？等等。

對于這些問題，先讓學(xué)生進行獨立思考，需要時可再次

觀看微課，然后再以小組合作的形式進行討論探究。這個過程，教師一方面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，另一方面也可參與到學(xué)生的討論中，了解學(xué)生思維的過程。

接下來，教師再對相關(guān)的問題進行提問，了解學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、合作討論的情況。

除此之外，學(xué)生也可針對所學(xué)內(nèi)容提出自己的問題，在小組內(nèi)進行討論，或由教師和其他小組成員進行補充回答。

（三）提出拓展問題，延伸課堂

借助互聯(lián)網(wǎng)，可以打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式和時空的局限，學(xué)生可以很方便地瀏覽到豐富的課外內(nèi)容。所以，教師接下來可提出一些課外拓展問題，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段進行了解，并進行成果交流。像這節(jié)課，教師就可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上了解愛因斯坦在四種基本相互作用上的研究，了解當(dāng)前物理學(xué)在這部分的研究現(xiàn)狀，并進行交流、匯報成果，延伸課堂。另外，由于愛因斯坦畢生都沒能完成大統(tǒng)一理論，教師也可對學(xué)生提出希望：也許完成大統(tǒng)一理論的完成者就在我們當(dāng)中！激勵學(xué)生勇敢追求真理。

（四）評價反饋，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會上已涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的在線測試工具，特別是疫情發(fā)生之后，這方面的工具更是層出不窮，技術(shù)也更加成熟。故教師可輕松地針對各個知識點擬好相應(yīng)的試題，利用相應(yīng)的測試工具，進行在線的測評。通過持續(xù)地對測試數(shù)據(jù)進行收集和分析，教師一方面可以建立一個學(xué)生的學(xué)業(yè)跟蹤檔案；另一方面，也可以及時了解到各個學(xué)生

對知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)較易出錯的知識點，對學(xué)生進

行糾錯和講解，并可有針對性地對學(xué)生推送相同類型的變型題目進行強化練習(xí)，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

結(jié)束語

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中物理課程進行有效結(jié)合，能整合兩方面的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)了師生之間以及學(xué)生之間的有效交流，使課堂時間從基礎(chǔ)知識的講授中解放出來，并實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化，最終實現(xiàn)改善教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。將“互聯(lián)網(wǎng)＋”融入到高中物理教學(xué)中，值得未來繼續(xù)完善和推廣。

第四篇：高中物理探究教學(xué)模式案例研究的實踐與反思

“高中物理探究教學(xué)模式案例研究”的實踐與反思一.問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參于，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中實習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；要真正落實新課標(biāo)的要求，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，要求開展以探究為核心的教學(xué)，使高中物理教學(xué)充分體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，從而改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步形成以促進學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式。

物理探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，近年來，我國掀起了物理探究教學(xué)研究的熱潮，這是時代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，是學(xué)生發(fā)展的需求。開展物理探究教學(xué)模式的研究迫在眉睫。其目的在于將科學(xué)家的研究引入課堂，讓學(xué)生在以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，使他們不僅獲得科學(xué)知識，同時還掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。由于探究學(xué)習(xí)在我國尚處于起步階段，對于探究學(xué)習(xí)的理論框架逐步搭起，把科學(xué)探究的理論運用于高中物理教學(xué)則剛剛開始。由于物理探究教學(xué)模式對教學(xué)過程、教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)策略等方面都提出了自己的要求，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師要理解并運用此教學(xué)模式，在正確理解科學(xué)探究、設(shè)計和實施探究教學(xué)等多方面教師都還面臨著許多困惑。因此，在這樣的教育教學(xué)背景下，通過對高中物理探究教學(xué)模式的案例課題的研究，具有深廣的意義和價值。

二、本課題所要解決的主要問題及研究的主要內(nèi)容

物理探究式教學(xué)模式是以解決問題為中心，把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。它注重學(xué)生的獨立鉆研，遵循發(fā)揮學(xué)生的主體性，仿照科學(xué)家探求未知科學(xué)領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（提出假設(shè)）、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、發(fā)展能力。因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)的全程貫穿“科學(xué)探究”精神，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生進入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，掌握知識，提高能力。

談到探究式教學(xué)，人們想到的往往就是問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論、交流等步驟。盡管可以強調(diào)說不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但探究式教學(xué)就只有這樣一種問題解決的模式嗎？實際上，探究式模式的教學(xué)應(yīng)該有多種多樣的設(shè)計。在本課題的研究中，本課題組成員通過參與不同形式的探究式教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，對探究式模式指導(dǎo)下多樣化的教學(xué)設(shè)計案例進行校本研究。

在高中物理探究教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛、問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！薄拔乙郧熬吐犝f過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了?！薄捌D辛之后的成功更快樂，更迷人?！?“實驗結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題。”“通過這次探究，我最大的感受是：多數(shù)人認為的不一定對，有時真理掌握在少數(shù)人的手里?！?/p>

探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

本課題組成員課后及時進行分析總結(jié)、評價反思，在這樣的教學(xué)研究中，探索高中物理探究教學(xué)模式指導(dǎo)下多樣化的課堂教學(xué)策略的校本行動研究。

三、本課題研究的重要觀點、主要思路和方法： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參于，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中實習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的基本觀點認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，社會性和情境性，他們提出：

（1）一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面又要給學(xué)生廣闊的建構(gòu)的空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗裕獙で筮m合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。（2）在問題解決中學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么是這樣的，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動來使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。

（3）情景性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情景中評估。（4）合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)。

探究學(xué)習(xí)的含義與特征：美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究有幾種用法

（1）科學(xué)探究?！翱茖W(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?！?/p>

（2）基于探究的教學(xué)，以探究為本的教學(xué)。

“對產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗的真實問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略?！碧骄靠捎糜谝韵聝?nèi)容的教學(xué)：①物理，生活，地球空間科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容；②科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學(xué)探究的性質(zhì)）；③進行科學(xué)探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教學(xué)。

（3）以探究為本的學(xué)習(xí)。

在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事。”換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

從美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目的。探究學(xué)習(xí)就是運用科學(xué)探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程和活動，也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對問題進行分析和研究，從而在解決問題和掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

探究學(xué)習(xí)的主要特征有：

（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；

（2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)；（3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答；

（4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是哪些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；

（5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

本課題是以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、建構(gòu)主義等當(dāng)代學(xué)習(xí)理論、探究教學(xué)論、物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對高中物理探究教學(xué)模式進行行動研究，逐步探索出高中物理探究教學(xué)中多樣化的設(shè)計模式，探索高中物理探究教學(xué)模式多樣化的課堂教學(xué)策略，并以教學(xué)案例、教學(xué)敘事等形式給予闡述。

四、本課題研究工作的開展情況

在課題開展的前期，我們開展了下面二項工作：①理論學(xué)習(xí)方面，介紹現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、自主學(xué)習(xí)理論、探究教學(xué)理論、行動研究理論、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變的案例、新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的案例，組織觀看劉良華、張華、余文森等關(guān)于新課程理念的報告錄像，使課題組成員更新了教育觀念，對科學(xué)探究有了初步的了解，明確了開展高中物理探究教學(xué)案例研究的目的、意義。②組織課題組教師討論制定研究計劃、步驟，明確研究思路與方法。接著我們采用個體實踐與集體聽課、評議、研討相結(jié)合的方式進行研究。我們的研究首先從“研究性學(xué)習(xí)”入手。學(xué)生進入高中，“研究性學(xué)習(xí)”的開展馬上擺到各位科任教師的面前，針對物理學(xué)科的特點，我們啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生自主選題。其中的“輪船進出碼頭耗能問題”就在這樣的背景下提出來的。學(xué)生在開題報告中寫到“輪船作為現(xiàn)今載重最大、價格最優(yōu)的交通工具，受到大型運輸企業(yè)的普遍歡迎。然而重型輪船進出碼頭時卻需要消耗很大的能量，因而提高了運輸成本。所以我們小組決定重點討論如何減少進出碼頭時輪船的能量消耗。于是，我們準(zhǔn)備以廈鼓輪渡為例，進行研究?！睅е鴮@一探究問題的不斷探索，伴隨著他們走過了一段不平凡的科學(xué)探究之路。他們學(xué)會了提出問題，制定計劃，對獲得的各種信息進行整理、分析，學(xué)會了交流與合作，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其它設(shè)想，最終得出最佳的實驗結(jié)論和報告。體驗到了收獲的喜悅和興奮，增強了探究的興趣和信心，這將對他們今后的科學(xué)探究產(chǎn)生深遠的影響。

通過這一案例我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡自主、探究的學(xué)習(xí)方式，他們對教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究活動表現(xiàn)出了極高的熱情，課題氣氛非常活躍。大家感到，用科學(xué)探究的思想來指導(dǎo)高中物理教學(xué)，物理課堂一定能煥發(fā)出生命的活力，隨后，我們把探究教學(xué)的嘗試引入了物理課堂，并先后在在實驗課教學(xué)、新授課教學(xué)中、習(xí)題課教學(xué)中進行了探究教學(xué)的嘗試，一批教學(xué)課例如“用油膜法估測分子的大小”、“電容器 電容”、“運動的合成和分解”、“豎直方向上的拋體運動”“磁場對運動電荷的作用”等進行了集體研究，通過一次次的集體研討和個人不斷的摸索，課題組教師對科學(xué)探究有了一定的感性認識，逐漸把握了科學(xué)探究的實質(zhì)，對探究教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題有了一定的了解，從而進一步引發(fā)了課題組教師對這些的思考，為科學(xué)探究能夠真正地科學(xué)、有效地實施奠定了基礎(chǔ)。

從物理教育的角度來看，我們可以從以下三個層面來理解科學(xué)探究：首先是觀念層面，科學(xué)探究體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)觀?？茖W(xué)不是已經(jīng)完成和固化了的知識體系，而是人類對自然界的永無止境的探究過程?？茖W(xué)的知識體系在探究過程中不斷發(fā)展和變化，許多科學(xué)的結(jié)論是待證偽的，是在發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)之后需要修正的。人類對自然界的認識尚且如此，對學(xué)生而言，其個體的認識也需要在探究過程中不斷發(fā)展和改變。因此，學(xué)習(xí)物理的過程是一個不斷轉(zhuǎn)變對自然界的原有認識和觀念的過程，是一個自覺的實現(xiàn)觀念自我更新的過程。第二是思想方法層面，科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長期探索自然規(guī)律的過程中所形成的有效的認識和實踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說的科學(xué)思想方法。當(dāng)代科學(xué)教育理論認為，科學(xué)探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學(xué)問題、建立假設(shè)、搜集證據(jù)、提出理論或模型、評估與交流等，這些都是科學(xué)思想和工作方式的體現(xiàn)。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)這些要素提出了對學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力的要求。第三是操作技能層面，任何實驗探究過程都需要某些思維和操作技能，如控制變量、使用儀器、記錄和處理數(shù)據(jù)等。因此，除了第三個層面要求學(xué)生必須動手實驗之外，以上兩個層面都可以以多種方式滲透在教學(xué)過程之中。

探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，應(yīng)作為我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向，但不可能一步到位。在目前條件下，用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是可行的，關(guān)鍵在于教師對于探究性教學(xué)的認同和對于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感，同時，教師自身對科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。

教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，將科學(xué)探究作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，從以下三個方面入手，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向探究教學(xué)的方向發(fā)展。第一，將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式和方法之中。教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。例如，教師的講授作為一種具體的教學(xué)方法，既可以變成“滿堂灌”式的知識傳授，也可以體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，作為探究式教學(xué)的補充。關(guān)鍵在于教師在何時使用這種方法以及如何使用。第二，就像科學(xué)家的探究過程一樣，學(xué)生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的意識和能力。第三，科學(xué)探究并不一定需要裝備良好的實驗室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)存在著多種多樣教學(xué)方式，學(xué)生動手實驗是其中一種重要的方式，但不是惟一的方式。任何物理教學(xué)內(nèi)容都是科學(xué)探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程，只是在以前的教學(xué)中忽視了作為過程的科學(xué)探究方面，常常將科學(xué)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解和運用，使科學(xué)的過程與結(jié)果分離開來。用科學(xué)探究的思想和觀念指導(dǎo)物理教學(xué)，教師首先要創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使學(xué)生逐步體驗和認識到，學(xué)習(xí)物理就是在教師的引導(dǎo)和幫助下不斷探索周圍的物質(zhì)世界，不斷發(fā)展自己的認識和探究能力，形成科學(xué)的思維方式和行為習(xí)慣的過程。教師要從科學(xué)發(fā)展的角度認真研究教學(xué)內(nèi)容，分析科學(xué)家提出和解決問題的研究方法；在充分了解學(xué)生的原有認識和思維方式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展的角度把握每一個重要物理問題的提出、研究和解決過程，針對學(xué)生的實際將大問題分解成小問題，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣而又能夠解決的問題。給學(xué)生提供研究所需的儀器、數(shù)據(jù)或資料，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來探究問題的答案，嘗試自己解決或通過合作學(xué)習(xí)解決這些問題。在學(xué)生遇到困難時，可以采用多種方式（如多媒體教學(xué)等）展示或重現(xiàn)物理學(xué)家的探究過程和思想方法，給學(xué)生以啟迪。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求和建立知識之間的聯(lián)系，自主建構(gòu)對物理世界的認識。只有這樣，物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)才能在學(xué)生身上真正實現(xiàn)。

第五篇：高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計探討

高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計探討

摘要：探究式教學(xué)是我國教學(xué)改革中提倡的新的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。本文從探究式教學(xué)的涵義出發(fā)，探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；設(shè)計

隨著新課程改革的不斷深入，廣大師生對科學(xué)探究有了更深刻的認識，教師在教學(xué)過程中能夠積極引入一些探究性的活動，在一定程度上提高了高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。但目前高中物理研究式教學(xué)模式的發(fā)展還不能達到提高學(xué)生素養(yǎng)和探究能力的目標(biāo)，在探究式教學(xué)實施的過程中，教學(xué)模式的設(shè)計存在問題。筆者從事高中物理教學(xué)多年，試探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計。

一、探究式教學(xué)的涵義

首先，探究式教學(xué)是一種開放的教學(xué)理念，主張在教學(xué)過程中解放學(xué)生的思想，使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。探究式教學(xué)不提倡將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容直接告知學(xué)生，教師改變教學(xué)方法，讓學(xué)生從書中學(xué),從做中學(xué),通過探索活動發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識和內(nèi)容。其次，探究式教學(xué)讓學(xué)生體會科學(xué)探究的過程及精神，體會知識的本質(zhì)并形成自主探究的意識。最后，探究式教學(xué)堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本精神，教師根據(jù)探究活動的難易程度及學(xué)生認知水平的高低進行不同程度的指導(dǎo)，為學(xué)生探究活動提供條件，使學(xué)生主動參與獲取知識的過程，逐漸形成自主探究的意識和能力。

二、高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計

物理課堂探究的內(nèi)容主要包括理論知識和規(guī)律的探究，實驗探究，日常生活中物理問題的探究，其他綜合性問題的探究。筆者將高中物理探究教學(xué)劃分為學(xué)生思維探究和實驗探究兩種教學(xué)模式，結(jié)合具體案例進行教學(xué)設(shè)計。

（一）學(xué)生思維探究式教學(xué)模式

以學(xué)生思維探究為主的探究式教學(xué)模式主要適用于高中物理理論概念及物理規(guī)律的教學(xué)，因為大部分高中物理理論概念及規(guī)律是無法通過實驗得出的，是物理學(xué)家通過對年實驗總結(jié)出的經(jīng)驗規(guī)律。例如能動定理，教師實施思維探究的教學(xué)效果優(yōu)于實驗探究。思維探究式教學(xué)模式的開放性較低，但是對于我國高中大班教學(xué)的現(xiàn)狀具有可行性和高效性。

學(xué)生思維探究式教學(xué)模式主要由五個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。首先，教師要創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，可利用問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生問題。其次，教師針對學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題提供解決問題所需的各類資料，例如以往研究理論、文獻資料、物理實驗、網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，選擇能夠解決問題的有用資料和信息。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇出的有用資料對問題假設(shè)進行推理和驗證，在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的認知能力和層次進行分組探究，使每個層次的學(xué)生能夠總結(jié)出與之能力相適應(yīng)的觀念，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生提出假說。學(xué)生在小組探究中進行協(xié)作，驗證所提出的假說是否正確，用實證性材料證實或推翻假說。第四，教師總結(jié)歸納學(xué)生的探究成果，并將探究結(jié)果上升為物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中完成新知識的構(gòu)建。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決物理問題，加深對新知識的鞏固。

（二）實驗探究式教學(xué)模式

以實驗探究為主的探究式教學(xué)模式主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個物理問題自主進行實驗觀察，并從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識。實驗探究與科學(xué)家實驗不用，是在教學(xué)活動的特定條件下讓學(xué)生體驗和認知客觀世界，去主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，最終掌握物理知識的形成過程。

實驗探究式教學(xué)以學(xué)生自主實驗探究為主，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，其教學(xué)模式由四個環(huán)節(jié)組成。首先，教師創(chuàng)設(shè)出生動有趣的實驗情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進行實驗問題的分析，研究所探究問題的實質(zhì)，并要求學(xué)生簡單介紹實驗問題。將學(xué)生進行分組，使學(xué)生帶著問題進行實驗，激發(fā)學(xué)生的思維，教師要搭建實驗的基本構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。教師引導(dǎo)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、實驗框架及幫助學(xué)生克服思維定式。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗探究，主要包括提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、進行實驗探究、記錄實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束進行數(shù)據(jù)分析、解釋問題、合作交流等過程，教師在實驗探究中積極進行指導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生探究的效率。第三，每個學(xué)習(xí)小組介紹本組實驗經(jīng)過和實驗結(jié)果，教師進行總結(jié)、評價，并將教學(xué)知識與物理實驗相互補充，促進學(xué)生構(gòu)建新的物理知識。最后，教師根據(jù)物理課本知識提出拓展性問題，促進學(xué)生新知識的利用，檢驗學(xué)生是否掌握新知識。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)是一種多層次、多角度的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗設(shè)計、開展實驗、實驗總結(jié)等過程證明自己的假設(shè)，實驗是促進學(xué)生構(gòu)建新知識的重要工具。高中物理探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的自主學(xué)習(xí)和探究意識。