第一篇：高中物理教學(xué)效果的實踐探究

高中物理教學(xué)效果的實踐探究

摘要：提高物理課堂教學(xué)效果是當前解決教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，針對學(xué)生實際進行因材施教，圍繞學(xué)生這個中心，探究教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂效率；教學(xué)質(zhì)量；實踐探究

“高中物理難學(xué)”、”怕上物理課”常常是困擾中學(xué)生的問題，對于文化基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生來說尤其突出。如何改變這一現(xiàn)狀，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的實效性.目前，高中物理教材是全國統(tǒng)一版本，教學(xué)中面對的學(xué)生程度卻參差不齊。如果采取一刀切的教學(xué)方法，必然要影響部分學(xué)生的成績，造成不必要的負面影響。聽課是獲得知識的過程，是認識的第一過程，其主要任務(wù)是在教師指導(dǎo)下形成概念、掌握規(guī)律。而應(yīng)用知識解決問題的過程，需要學(xué)生獨立思考，具備一定的思維能力。從教學(xué)論角度看，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。主導(dǎo)的作用是啟發(fā)誘導(dǎo)，主體的作用是獨立思考。而實際教學(xué)中教師講的太多，很少有學(xué)生思考、討論、發(fā)問的時間。因此，如何解決“教師講的多，學(xué)生想的少”是高中物理教學(xué)的矛盾，要求我們物理教師要面對現(xiàn)實，認真進行物理教學(xué)效果的實踐探究。

一）充分了解學(xué)生的實際情況，設(shè)計可行性教學(xué)方案。

每一屆學(xué)生和每一個班級的學(xué)生知識水平是不一樣的，因此我們首先要解決好教材與學(xué)生之間的關(guān)系：針對不同程度的班級和學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中對每個物理概念、每條物理規(guī)律、每道習(xí)題等都要注意其層次性，要合理地鋪設(shè)臺階，降低難度，要合理應(yīng)用教學(xué)的層次性和漸進性，使每位學(xué)生逐步提高而達到教學(xué)目的。同時努力調(diào)整好“教”與“學(xué)”的關(guān)系：教學(xué)中要注意“興趣---志趣---能力”三步曲。興趣的培養(yǎng)是多方位的，但其根本是讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動。志趣的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生多思、多想、多用物理知識。教師在課堂上要真正作到“質(zhì)疑---啟發(fā)---解惑”，而不是一講到底，滿堂灌。能力的形成主要體現(xiàn)在運用物理知識解決問題的技能上，這要求教師在教學(xué)中要經(jīng)常進行方法指導(dǎo)，避免就題論題。我們常用的一題多解、一題多變、多題歸一就是很好的方法指導(dǎo)，對提高學(xué)生的能力大有益處。

二）對學(xué)生進行分類教學(xué)，注意因材施教。

進行科學(xué)分層是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)分層是全方位的，對物理概念、規(guī)律、重點、難點、例題、習(xí)題等都要進行科學(xué)合理的分層。對學(xué)生基礎(chǔ)、能力等也要進行合理分層。對不同層次的學(xué)生要有針對性地提出不同層次的問題，布置不同的作業(yè)。教學(xué)目標的確定是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵： 教師要跟據(jù)《教學(xué)大綱》、《考試說明》以及學(xué)生實際，依據(jù)科學(xué)性、可行性、和針對性原則準確介定教學(xué)目標。及時反饋、分層矯正、強化達標是課堂教學(xué)的根本： 根據(jù)反饋信息對未達標者進行強化達標教學(xué)，使其再評價、再達標。對學(xué)有余力者進行提高行教學(xué)。充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)活動，打好“雙基”提高能力是課堂教學(xué)的目的： 教學(xué)過程中要特別重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，不論是新授課還是例題課、習(xí)題課。甚至單元檢測題也采取征集試題的方式由老師組合成卷。每章小節(jié)均由學(xué)生自己整理，寫多少，寫什么都根據(jù)本人實際情況決定。

大膽教學(xué)改革促進了我教學(xué)能力的提高，逐步形成一定的教學(xué)思想，形成了一套較為完整的教學(xué)方法。

三）提高物理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。

提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。在課堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學(xué)生的認知水平？如何提問才有效？使提出的問題不能過于抽象化！書面化！形式化。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識！領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當?shù)牟呗赃M行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效果。體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

四）促進學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機械學(xué)習(xí)。

教育學(xué)家奧蘇貝爾認為，先行組織者的教學(xué)策略是促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的有效策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。設(shè)計組織者的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”（新概念、新知識）之間架起橋梁，從而使原有觀念能對新概念、新知識真正起到固定、吸收作用（成為新知識的“固著點”），即實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的同化。

牢記教學(xué)以學(xué)生為中心。課堂中教師的角色是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨立批判的判斷提供必要的資源。教學(xué)中教師對不同觀點持開放的態(tài)度。課堂環(huán)境應(yīng)該是舒適的、沒有威脅的。教師要喜歡對學(xué)生進行積極評價，很少使用批評。發(fā)達國家基本經(jīng)驗告訴我們，開展嘗試探究活動是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要策略，最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，接受學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗學(xué)習(xí)中也會融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會有接受學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實際教學(xué)中大量存在某類學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生采用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的實踐探究

“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的實踐探究

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，“互聯(lián)網(wǎng)

+教學(xué)”已經(jīng)成為當前物理教學(xué)過程中頗引人注目的教學(xué)模

式。而最近，不期而至的新冠肺炎疫情，更是讓“網(wǎng)課”走

進了每位學(xué)生的生活，引發(fā)了人們對返校后課堂教學(xué)的思考：

返校后，是直接拋開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，繼續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還

是有所改革？改革的話，未來的方向在哪里？誠然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所不能替代的作用，但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

也有其突出的優(yōu)勢，像教學(xué)過程圖文并茂，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

強等，這剛好擬補了高中物理課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點。物理這個學(xué)科，本身內(nèi)容就比較抽象，學(xué)生學(xué)起來比較困難，而傳統(tǒng)的高中物理課堂，教學(xué)過程主要還都是以教師講授為

主，學(xué)生主體性不強，另外，因為是大班授課，教學(xué)也缺乏

個性化。所以，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高中物理課堂結(jié)合起來，將

可以整合兩方面的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的優(yōu)勢

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的物理課程可以實現(xiàn)課堂的智能化、多樣化以及媒體化，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。教師與學(xué)

生應(yīng)當緊隨時代的步伐，在大膽的嘗試中實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。具

體來說，它主要有以下優(yōu)勢：

（一）開展情景教學(xué)，使教學(xué)過程更加形象、Th動

物理學(xué)科的知識點常常與我們的日常生活存在較為緊密的聯(lián)系，所以開展情景教學(xué)顯得非常重要。而互聯(lián)網(wǎng)條件下的多媒體技術(shù)恰好具有圖文并茂、動靜結(jié)合、形象生動等特點。在教學(xué)過程中，合理利用多媒體技術(shù)不僅能使情景的模擬更加逼真生動，更重要的是，它也可以對一些不具備模擬條件的情景進行演示，讓學(xué)生在生動的情景中，豐富感性認識，并通過思維加工，上升為理性認識，加深對學(xué)科知識的理解。例如《碰撞》一節(jié)中，碰撞過程中小球能量的轉(zhuǎn)化是比較抽象的，因為碰撞的時間非常短促，學(xué)生看不清過程，而借助多媒體技術(shù)，通過分步慢放鏡頭，學(xué)生將能清晰地看到整個過程的變化情況，能量怎么轉(zhuǎn)化也就顯而易見了。而且，因為有豐富、堅實的感性材料作為思維基礎(chǔ)，學(xué)生對問題的理解也更加深入，印象更加深刻，達到事半功倍的效果。

（二）更好地實現(xiàn)學(xué)Th的主體地位，實現(xiàn)差異性教學(xué)

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是新課程改革順利實施的保障,更是素質(zhì)教育得以落實的重要基礎(chǔ)。新課改的目標之一，就是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的的現(xiàn)狀，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為教學(xué)的組織者。而“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理課堂”則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的支持，一方面，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)找到豐富的學(xué)習(xí)資源，自主進行學(xué)習(xí)、討論；另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況一次或者多次重復(fù)觀看，從而在保障教學(xué)規(guī)模的情況下，實現(xiàn)差異性教學(xué)。

（三）實現(xiàn)教學(xué)精準化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是教師通過自己的總結(jié)，得出某些因素對教學(xué)活動很重要，某些知識內(nèi)容學(xué)生較為薄弱，從而一而再、再而三地強調(diào)。但單靠常識有時會影響人們的判斷，而且隨著時代的變化，教師面對的學(xué)生也在不斷變化，之前的一些經(jīng)驗將有所偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而借助互聯(lián)網(wǎng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的電子化數(shù)據(jù)，將可方便地對學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)分析和學(xué)情的精確診斷，幫助老師及時掌握學(xué)生的真實信息，真正實現(xiàn)因材施教。

（四）重構(gòu)教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，采用的主要都是結(jié)果性評價，教師主

要對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況進行評價，這跟新課標的要求是嚴

重不符的。所以現(xiàn)在比較推崇的，是過程性評價。過程性評價中的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，它不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。它是具有導(dǎo)向性的，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。當然，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，主要并不是主觀意愿上的問題，一個很重要的原因是因為缺乏必要的工具和技術(shù)的支持。所以，借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，記錄教學(xué)過程的數(shù)據(jù)，教學(xué)評價將可以有效地跳出結(jié)果評價的圈子，及時地發(fā)現(xiàn)問題，指明努力方向，實現(xiàn)過程性評價。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”的實踐條件

現(xiàn)在很多學(xué)校都配備有計算機教室，所以“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”的實踐可以利用學(xué)校的計算機教室為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”實踐案例——《重力

基本相互作用》

（一）學(xué)Th利用微課自主學(xué)習(xí)

我們現(xiàn)在面對的，主要都是大班教育，班里學(xué)生的水平參差不齊，特別是該學(xué)習(xí)主題的相關(guān)知識學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過，若按傳統(tǒng)課堂模式直接由老師按統(tǒng)一標準進行講授，部分水平比較高的同學(xué)可能容易產(chǎn)生疲乏，而部分水平比較

低的學(xué)生又可能跟不上，故教師對教學(xué)的目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)

特征進行全面的分析后，可以將這節(jié)課制作成微課，或在互

聯(lián)網(wǎng)上找到優(yōu)質(zhì)的微課資源，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)

生自主進行學(xué)習(xí)。這樣的處理主要有三個好處，一是制作微

課時，可以把里面講解的內(nèi)容制作成多媒體動畫，而多媒體

制作具有圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽同步等特點，學(xué)生比較

感興趣，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，二是微課一般簡短

而精悍，這樣將能使課堂時間從基礎(chǔ)知識的講授中解放出來，而更多地投入到討論和交流中；三是觀看微課時，學(xué)生可以

自主學(xué)習(xí)，看到比較難理解的地方也可以多次重復(fù)觀看，這

樣不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”，變

成“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還實現(xiàn)了在現(xiàn)有教

學(xué)規(guī)模下的差異性教學(xué)，讓每個學(xué)生都不掉隊。

（二）小組合作探究，解決問題

觀看微課后，學(xué)生需要回答學(xué)案上相應(yīng)的幾個問題：1、力的作用效果是什么？2、力的三要素是什么？3、用力的圖示表示圖中所示的力；4、形狀規(guī)則的物體，重心一定在物體的幾何重心上嗎？5、證明懸掛法確定薄板重心的合理性；6、四種基本相互作用是什么？等等。

對于這些問題，先讓學(xué)生進行獨立思考，需要時可再次

觀看微課，然后再以小組合作的形式進行討論探究。這個過程，教師一方面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，另一方面也可參與到學(xué)生的討論中，了解學(xué)生思維的過程。

接下來，教師再對相關(guān)的問題進行提問，了解學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、合作討論的情況。

除此之外，學(xué)生也可針對所學(xué)內(nèi)容提出自己的問題，在小組內(nèi)進行討論，或由教師和其他小組成員進行補充回答。

（三）提出拓展問題，延伸課堂

借助互聯(lián)網(wǎng)，可以打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式和時空的局限，學(xué)生可以很方便地瀏覽到豐富的課外內(nèi)容。所以，教師接下來可提出一些課外拓展問題，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段進行了解，并進行成果交流。像這節(jié)課，教師就可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上了解愛因斯坦在四種基本相互作用上的研究，了解當前物理學(xué)在這部分的研究現(xiàn)狀，并進行交流、匯報成果，延伸課堂。另外，由于愛因斯坦畢生都沒能完成大統(tǒng)一理論，教師也可對學(xué)生提出希望：也許完成大統(tǒng)一理論的完成者就在我們當中！激勵學(xué)生勇敢追求真理。

（四）評價反饋，實現(xiàn)精準化教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會上已涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的在線測試工具，特別是疫情發(fā)生之后，這方面的工具更是層出不窮，技術(shù)也更加成熟。故教師可輕松地針對各個知識點擬好相應(yīng)的試題，利用相應(yīng)的測試工具，進行在線的測評。通過持續(xù)地對測試數(shù)據(jù)進行收集和分析，教師一方面可以建立一個學(xué)生的學(xué)業(yè)跟蹤檔案；另一方面，也可以及時了解到各個學(xué)生

對知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)較易出錯的知識點，對學(xué)生進

行糾錯和講解，并可有針對性地對學(xué)生推送相同類型的變型題目進行強化練習(xí)，實現(xiàn)精準化教學(xué)，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

結(jié)束語

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中物理課程進行有效結(jié)合，能整合兩方面的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)了師生之間以及學(xué)生之間的有效交流，使課堂時間從基礎(chǔ)知識的講授中解放出來，并實現(xiàn)教學(xué)的精準化，最終實現(xiàn)改善教學(xué)效果的教學(xué)目標。將“互聯(lián)網(wǎng)＋”融入到高中物理教學(xué)中，值得未來繼續(xù)完善和推廣。

第三篇：高中物理實驗教學(xué)模式探究

高中物理實驗教學(xué)模式探究

摘要

新課程改革至今已有十年，但實驗教學(xué)仍然是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。實驗是物理教學(xué)的重要手段．它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。研究結(jié)果表明：將演示實驗中的自制教具輔助教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法與課外創(chuàng)新性實驗教學(xué)法相結(jié)合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學(xué)生在一堂課的教學(xué)中經(jīng)歷“看一看，想一想，做一做”的整個過程。強化了學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)具有較大的幫助。隨著我國新課改的不斷深入，高中物理實驗教學(xué)也進行了改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發(fā)出了新的教學(xué)模式。本文就高中物理的實驗教學(xué)模式做一簡要敘述。

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理實驗課程；教學(xué)模式

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

從傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)的幾種基本模式上看，實驗教學(xué)存在著一些問題：

1、有相當數(shù)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有充分認識實驗教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學(xué)率的思想下，只重視理論知識而忽略了學(xué)生動手能力、觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及物理實驗教學(xué)中的科學(xué)方法的訓(xùn)練。“課上講實驗，試前背實驗”的現(xiàn)象在中學(xué)物理教學(xué)中還廣泛存在。

2、由于教育經(jīng)費的不足，實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊，課堂實驗無法正常進行。這是大部分中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題。

3、學(xué)生實驗開出率低，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式呆板。一般情況下，學(xué)生實驗課中大部分教師都是在實驗操作前花半節(jié)課時間細講實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E，少數(shù)老師甚至講完實驗后還要給學(xué)生演示操作一遍，從而導(dǎo)致學(xué)生只有不到半節(jié)課時間進行實驗而匆匆了事，沒有思考而被動操作，無法達到訓(xùn)練學(xué)生思維和提高學(xué)生能力的目標，有悖于新課程改革教學(xué)的理念。

4、不重視課外創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，實驗數(shù)量少且實驗缺乏趣味性。

5、學(xué)生缺乏對物理實驗的興趣。在實驗課前學(xué)生往往很興奮，但她們只是樂忠于實驗課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象和享受親自動手實驗的喜悅心情。在實驗操作時學(xué)生往往表現(xiàn)出不敢動手，不會動手等現(xiàn)象。

二、新課標下幾種實驗教學(xué)模式

（一）、自制教具輔助教學(xué)

目前由于教育經(jīng)費的不足，大多數(shù)學(xué)校實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊。特別是廣大農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購，有些器材質(zhì)量不是很好，有的與現(xiàn)行教材不配套，不能很好地滿足教學(xué)需要。即使縣城部分學(xué)校實驗條件比較好，但經(jīng)常使用成套儀器進行實驗教學(xué)也會使學(xué)生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測，物理實驗必須由專門的儀器才能完成，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經(jīng)過簡單的改裝、組合，自制一些教具，將會得到意想不到的效果。

（二）、多媒體輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機技術(shù)的日益完善，多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)過程中發(fā)揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)模式，也為教師提供了一種新的演示實驗手段----多媒體動畫，它提供了一種虛擬的實驗環(huán)境，可以作為物理演示實驗的一種輔助方法。因此，正確認識多媒體教學(xué)的實踐與功能，運用多媒體輔助教學(xué)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更直觀、生動地演示實驗在科技迅猛發(fā)展的今天應(yīng)引起廣大教育工作者們的高度重視。

（三）、自主探究式教學(xué)

“自主探究式”實驗教學(xué)模式是以解決問題為中心．把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在實驗之初，教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的實驗激發(fā)學(xué)生求知的欲望。然后在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生探究討論．通過討論設(shè)計出實驗方案，學(xué)生根據(jù)自己的傾向自主選擇實驗方案，根據(jù)方案自主進行實驗。最后，將實驗結(jié)果與其他同學(xué)交流，評估出最優(yōu)方案．做出總結(jié)評價。整個教學(xué)過程滲透著自主探究的思想。

（四）、“三環(huán)節(jié)”教學(xué) “三環(huán)節(jié)”實驗教學(xué)模式是在新課程標準下結(jié)合物理實驗課程的特點開發(fā)出的一種高效、便捷的教學(xué)模式．包括準備實驗、自主實驗和點評實驗三個環(huán)節(jié)。“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的重點在于以學(xué)生為實驗主體的前提下充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用．教師的引導(dǎo)貫穿于實驗的始終。在準備實驗階段，教師引導(dǎo)學(xué)生做好理論、操作技術(shù)以及儀器設(shè)備等方面的準備；在自主實驗環(huán)節(jié)，耍突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實踐，教師要根據(jù)學(xué)生做實驗的具體情況適時地做引導(dǎo)和幫助，不要過多干涉；在點評實驗環(huán)節(jié)．教師帶領(lǐng)學(xué)生共同驗證實驗預(yù)期的結(jié)果是否與實驗結(jié)果吻合。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作作用．也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

（五）、開放式教學(xué)

開放式實驗教學(xué)是一種著眼于改變傳統(tǒng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。開放式實驗教學(xué)需要學(xué)校將實驗室向全體學(xué)生開放，讓學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題和通過自主實驗解決問題。在教學(xué)過程中．學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力確定實驗課題，學(xué)校提供開放的實驗室。

教師只做初期的指導(dǎo)，整個實驗活動都由學(xué)生主動地去實踐，這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，但學(xué)校要加強實驗室的管理，保證實驗室的安全。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了多樣化，然而，改革的任務(wù)是艱巨的，改革的目標并非一朝一夕就可實現(xiàn)了，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨的十年過后，中學(xué)物理實驗教學(xué)也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細節(jié)方面需要我們教育工作者們加以認識和改善，還有更多的教學(xué)方法等著我們?nèi)ラ_創(chuàng)。我們不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，時代是不斷地發(fā)展的，時代對人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)該更大膽地探索、創(chuàng)新和嘗試，保持勇于面對困難和失敗的精神，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，像常寧市蓬塘中學(xué)的教師們大膽試行“五環(huán)漸進”的開放式教學(xué)模式一樣，探索出更多更好的物理實驗教學(xué)法，加強和優(yōu)化物理實驗教學(xué)，進一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。通過物理實驗實現(xiàn)新課程理念，完成素質(zhì)教育的目標，使人才培養(yǎng)更能適應(yīng)時代的需求。

參考文獻：

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第四篇：探究實驗法在高中物理課堂的有效實踐

探究實驗法在高中物理課堂的有效實踐

摘 要：物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，很大程度上是學(xué)習(xí)大量物理實驗的過程。隨著我國新課改的進行，高中物理教育工作者越來越重視探究實驗教學(xué)，提倡在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，合作學(xué)習(xí)的能力。本文主要就探究實驗法在高中物理課堂教學(xué)中的有效實踐，進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中 物理 探究實驗 教學(xué)

一、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

物理學(xué)是一門根據(jù)實際的問題提出假設(shè)，進而進行實驗論證的一門學(xué)科。高中物理教學(xué)中，包含有大量的測量性實驗、探究性實驗以及驗證性實驗。過往的高中物理教學(xué)，教師往往容易陷入“填鴨式”教學(xué)的誤區(qū)，僅僅是一味的將這些實驗知識傳授給學(xué)生，卻忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。人教版新課標的高中物理教材，其中編有大量的重視鍛煉學(xué)生能力的實驗教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時，應(yīng)當結(jié)合教材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

某位教師在教學(xué)高中物理第四章《牛頓運動定律》的時候，設(shè)計了這樣一個情境：四個小朋友在冰面上玩耍，他們決定來一場比賽。其中一個胖小孩和一個瘦小孩分別坐在板凳上，兩外兩個小朋友在后面推，這兩個負責推的小朋友力量是一樣的。兩人推動十米以后同時放開，比較胖小孩和瘦小孩誰在冰上滑得更遠。剛接觸到這個情境時，學(xué)生紛紛以摩擦力的知識來解答，認為瘦小孩受到的阻力小，作用力一樣的情況下，應(yīng)該是瘦小孩滑得更遠。結(jié)果這位教師利用多媒體課件模擬了一遍剛才的情境，學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)，最后居然是胖小孩滑得更遠。就在學(xué)生紛紛猜疑時，這位教師適時問到：“同學(xué)們，根據(jù)我們學(xué)過的牛頓定律，瘦小孩質(zhì)量小，加速度大，所以他加速快，同時受到的冰面摩擦力也小，但是為什么最后卻是胖小孩滑得更遠呢？這其中必然有科學(xué)道理，但是同學(xué)們能不看書，自己發(fā)現(xiàn)其中的道理嗎？”經(jīng)過這位教師的一番引導(dǎo)，學(xué)生紛紛組成了小組進行討論，有的還拿出了稿紙進行演算。這位教師又給學(xué)生放映了其他類似的現(xiàn)象，比如在一堆摞起來的棋子中快速打掉中間的一顆，其它的棋子還是保持原狀。在這位教師的點撥下，學(xué)生終于有所領(lǐng)悟，得出了“質(zhì)量大的物體運動狀態(tài)不易改變”這一假設(shè)。可見這位教師的課堂設(shè)計起到很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

二、根據(jù)問題制定方案，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教學(xué)內(nèi)容均和運動有關(guān)，描述了物體的普遍運動規(guī)律。

某位教師在教學(xué)這一塊內(nèi)容時，對教學(xué)的方案內(nèi)容作出了適當?shù)恼{(diào)整，將“對速度的測量”以及“研究速度隨時間變化的規(guī)律”兩個實驗探究內(nèi)容濃縮在了一堂物理課上。這位教師首先是按照教材上的內(nèi)容，并結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生講解了時間、位移、速度等基本知識，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。而后，這位教師向?qū)W生提出了一個問題：“同學(xué)們，我們都知道用位移除以時間就能得出速度。那么，在實驗室中，條件有限的情況下，我們要如何設(shè)計才能既準確又方便的測出物體運動的速度呢？同時，速度隨時間的改變是具有相應(yīng)的變化規(guī)律的，我們要

怎么設(shè)計實驗來研究這種規(guī)律呢？”在這位教師的提問和不看書的要求下，學(xué)生紛紛開始嘗試自己制定一套測量速度并研究速度變化規(guī)律的實驗方案。經(jīng)過這位教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生小組之間的討論，最后學(xué)生提出了“利用一種可以計量單位時間并同時能標明位移的計時測量工具來測算物體運動的速度”的構(gòu)想，在教師的進一步引導(dǎo)之后，學(xué)生最終將這種構(gòu)想統(tǒng)一到了“打點計時器”上。

高中物理教學(xué)已經(jīng)由原來的“傳道式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)今強調(diào)能力培養(yǎng)的動態(tài)課堂教學(xué)。在教師精心設(shè)計的問題當中，學(xué)生根據(jù)實驗探究的理念，可以自行組成合作探究小組，針對具體問題制定合理有效的解決方案，提升自己解決問題的能力。

三、設(shè)計實驗得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能僅局限于對學(xué)生思維能力上的開發(fā)，還要重視學(xué)生實際動手操作能力的培養(yǎng)。要知道，提出解決方案終究只是紙上談兵，切實有效，可以操作的實驗設(shè)計，才是高中物理教學(xué)真正應(yīng)該重視的地方。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、操作實驗的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力來說，是意義重大的。

如上述的學(xué)生提出設(shè)計“打點計時器”實驗的這個例子，其實一開始，學(xué)生的構(gòu)想十分幼稚。因為缺乏實際操作的經(jīng)驗，學(xué)生在一開始，提出了“在光滑的平面上，用彈簧秤拉動小木塊做水平勻速運動和勻加速運動，并用刻度尺測量位移，用秒表記錄時間，從而計算出物體運動的速度并研究速度隨時間變化的規(guī)律”這個構(gòu)想看似可行，但其實具有不可操作性。教師在教學(xué)時，首先肯定了學(xué)生這個設(shè)計上的原理的正確性和科學(xué)性，保證了學(xué)生的積極性。之后，這位教師又問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有設(shè)計好這個實驗的操作步驟和實驗器材嗎？我想問，單就‘光滑的平面’這一個條件，你們要如何來準備呢？”教師的這個問題一下就點醒了學(xué)生，使他們意識到了自身設(shè)計上的錯誤，即具有不可操作性。這樣的實驗設(shè)計是毫無意義的。之后，在這位教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步提出了類似于“打點計時器”的實驗構(gòu)想。在學(xué)生提出了這樣的實驗構(gòu)想之后，教師又進一步要求學(xué)生分成小組進行討論和設(shè)計，將整個實驗的所需要的器材、實驗步驟、注意事項、原理、目的等全部設(shè)計出來。在學(xué)生分小組完成設(shè)計之后，這位教師又要求學(xué)生派小組代表上講臺來發(fā)表自己小組設(shè)計的實驗，然后再由其他小組來評定實驗設(shè)計的合理性。在這一過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很大的提高。選出了最佳實驗方案后，教師又要求學(xué)生自行組織完成實驗，這樣，學(xué)生的實際操作實驗、動手解決問題的能力也得到了極大的鍛煉。

教師在采用探究實驗法進行教學(xué)時，不僅僅要將這種思想傳授給學(xué)生，開發(fā)他們的思維，還要敢于放權(quán)，讓學(xué)生真正自主設(shè)計實驗并進行操作。只有這樣才能真正提高學(xué)生解決問題的能力。總 結(jié)：

高中物理課堂的教學(xué)手段眾多，然而，實驗探究法卻是極為重要的教學(xué)方法。物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。隨著新課改的進行，高中物理教學(xué)的目標也越來越著重于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新精神以及培養(yǎng)實踐動手能力上。在這樣的理念下，結(jié)合實驗的科學(xué)探究已經(jīng)成為了現(xiàn)行高中物理課堂教學(xué)的主流。探究實驗法作為高中物理教學(xué)方法中的應(yīng)用，不僅能開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、合作探究、解決問題的能力，更能在教學(xué)過程中加強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]胡戈，蔣大橋，皮玉安.“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課的設(shè)計與實施——Clicker教學(xué)系統(tǒng)在高中物理實驗探究課中運用的嘗試[J].物理教師，2010，,3（6）

[2]胡九明.高中物理探究實驗的教學(xué)之我見[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（49）[3]張紹鵬.高中物體探究實驗有效教學(xué)的探索[J].新課程研究（教師教育），2010（6）

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[5]林衍斌，郭年粉，石東方.新課標下的高中物理探究式實驗教學(xué)[J].物理實驗，2008,28（3）

第五篇：高中物理科學(xué)探究教與學(xué)的實踐探索 人教版

“科學(xué)探究”教學(xué)的實踐探索

廈門外國語學(xué)校 錢永昌

摘要：“科學(xué)探究”是新課程大力倡導(dǎo)的科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式之一。本文結(jié)合多年中學(xué)物理科學(xué)探究教學(xué)實踐的感悟談科學(xué)探究教學(xué)中的教學(xué)起點、教學(xué)基礎(chǔ)、重要手段、不可忽視的培養(yǎng)目標以及教學(xué)實踐中教師應(yīng)把握的問題等，全文更多展現(xiàn)的是具體實踐中的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 物理課堂教學(xué) 實踐探索

近年來本人在物理課堂教學(xué)實踐中就“科學(xué)探究”教學(xué)模式進行一些有益的嘗試，體會到“科學(xué)探究”教學(xué)實踐中存在著一些值得深入探討的問題。下面就如何提高“科學(xué)探究”的教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)談幾點體會和反思。

1激發(fā)濃厚的探究欲望是“科學(xué)探究” 的起點

學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性的問題展開探究活動是“科學(xué)探究”的重要特征之一。但并非所有的科學(xué)問題，都會引起學(xué)生的關(guān)注，并保持濃厚探究的興趣。如果教師所展示的問題情境不足以引發(fā)學(xué)生足夠的探究欲望，“科學(xué)探究”教學(xué)就會無從下手，一開始就陷入尷尬的局面。如在《電磁感應(yīng)》一節(jié)教學(xué)中，若一開始教師就提出：電流周圍會產(chǎn)生磁場，那么是否可以通過磁場產(chǎn)生電流呢？這樣由于沒有必要的過度和探究情景的設(shè)置，學(xué)生對所探究問題的意義和怎樣探究缺乏足夠的認識，接下來的探究就很可能出現(xiàn)冷場。那么怎樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？ 1． 1創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景

創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，有利于吸引學(xué)生注意力，使科學(xué)探究的課題更能激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。例如在《探究影響滑動摩擦力大小的因素》一節(jié)教學(xué)的引入中，我利用多媒體課件展示奧斯曼土耳其帝國軍隊利用在木板面上涂大量的牛油以減少它對艦艇滑動摩擦力的做法，借夜色掩護悄悄將80艘艦艇通過陸地繞過對方的海上封鎖線，到達目的地的歷史戰(zhàn)爭故事情景。這樣，大大地激發(fā)了學(xué)生探究該課題的興趣，使隨后探究開展得更加順利。可見，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂于探究的情景十分重要。1． 2展示學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象

有些問題學(xué)生平時司空見慣而并未加以注意，讓學(xué)生從這些熟悉的問題入手則有利于培養(yǎng)他們對身邊小事物的興趣以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察桌面上的塑料掛衣鉤并思考為什么將它按在桌面時，要正面地拔出十分不容易。這樣做不僅有利于啟迪學(xué)生的思維而且還讓學(xué)生真真切切感受到身邊的大氣壓。

1． 3提出具備選擇性和開放性的探究課題

學(xué)生是由不同的個體組成，他們的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷、個性差異均大相徑庭。因而他們對問題的探究角度和側(cè)重點必然也有所不同。要激發(fā)所有學(xué)生的探究欲望就要求教師提出的探究課題要有選擇性和開放性。盡量讓不同小組的學(xué)生有自主選擇的機會和權(quán)利。這樣，不同的學(xué)生才能結(jié)合各自的專長和興趣做適合自己的探究課題。有時甚至可以允許學(xué)生針對某一課題自主提出自己想要探究的問題。

2、良好的實驗技能是“科學(xué)探究”的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理學(xué)的許多理論和定律都是人們通過實驗總結(jié)出來的。物理課堂教學(xué)中的“科學(xué)探究”當然也離不開實驗。學(xué)生的猜想和假設(shè)一般都需要通過實驗進行驗證。那么如何才能突出實驗在“科學(xué)探究”中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能呢？ 2.1引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實驗方法和實驗技能

實驗的方法包括理想模型法、控制變量法、微小量疊加法等等。實驗技能主要指實驗儀器的基本操作技能如：實驗儀器的操作、測量儀器的讀數(shù)、誤差的分析、數(shù)據(jù)處理等技能。學(xué)生只有掌握好基本的實驗方法和實驗技能才能進行規(guī)范化的探究，圓滿、高效完成探究任務(wù)。例如在《自由落體》一節(jié)的探究教學(xué)中有的學(xué)生提出應(yīng)用打點計時器和紙帶來分析重錘下落的運動規(guī)律。而在接下來的實驗中如果他們對打點計時器的使用、實驗過程中的誤差控制、紙帶數(shù)據(jù)的處理方法等不是十分清楚，那么他們就可能得不出正確的結(jié)論，有時甚至還可能得出截然相反的結(jié)果。2.2讓實驗滲透到“科學(xué)探究”的全過程。

實驗在“科學(xué)探究”中決不僅僅只是一個環(huán)節(jié)，它應(yīng)該有機滲透到“科學(xué)探究”的全過程，即使在猜想、假設(shè)等階段就要讓學(xué)生動手嘗試，做到邊實驗、邊思考、邊討論。可以說嘗試與實驗是科學(xué)決策的前提，也是科學(xué)探究的重要內(nèi)容，更是科學(xué)探究進行總結(jié)與分析的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新的想法有時只是漂浮不定的一個閃念，它急需通過動手實驗加以證實和強化。有時還需要面對實驗器材，學(xué)生的富有個性想法才會噴涌而出。例如《電磁感應(yīng)》一節(jié)的探究教學(xué)中，我在教學(xué)一開始就提供給學(xué)生大量的實驗器材：不同量程的電流表、電壓表、條形磁鐵、蹄形磁鐵、線圈、導(dǎo)線、滑動變阻器、開關(guān)、電磁鐵、電池、打點計時器、電動機、學(xué)生電源等。并且允許學(xué)生邊實驗，邊探究。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造力被極大的激發(fā)。他們有的用電壓表來探測電磁感應(yīng)時產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢，有的通過兩個條形磁鐵同向合并、反向合并來改變閉合回路的磁通量變化率以深入探究影響感應(yīng)電流大小的因素，還有的學(xué)生大膽嘗試通過連接打點計時器和用手轉(zhuǎn)動電動機等方式均獲得了感應(yīng)電流，這樣通過嘗試與實驗就比較容易讓學(xué)生突破思維障礙，產(chǎn)生創(chuàng)新火花。因此，貫徹以實驗為基礎(chǔ)的思想，突出“做中學(xué)”的科學(xué)教育理念，讓學(xué)生在探究的始終均有動手的機會對“科學(xué)探究”具有十分重要的意義。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也有利于點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

2.3正視實驗小組間存在的差異

分小組進行實驗探究是“科學(xué)探究”中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐中經(jīng)常會遇到，面對同樣的探究課題有的實驗小組早早就探究完畢，而另一些實驗小組卻遲遲不見進展的現(xiàn)象。那么，怎樣處理實驗小組間存在的差異呢？

我認為首先應(yīng)合理建立實驗小組。盡量做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”即讓各小組間保持相當?shù)乃剑〗M內(nèi)各成員優(yōu)勢互補。其次應(yīng)明確小組內(nèi)各成員的職責，讓組內(nèi)成員相互間學(xué)會交流、協(xié)作和分享。另外，在學(xué)生進行小組實驗時教師也應(yīng)積極介入。教師要不斷巡視教室并傾聽和觀察小組的行為，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，對相對落后的小組應(yīng)多加點撥和必要的指導(dǎo)，同時對他們也要有積極的期待和耐心的等待。必要時還應(yīng)該鼓勵不同的小組進行交流與合作。

3應(yīng)用計算機整合教學(xué)是提高“科學(xué)探究”教學(xué)效益的重要手段

應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化物理科學(xué)探究課程教學(xué)，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。如我們曾借助《Macromedia Flash》，制作“連通器、船閘”課件讓學(xué)生探索連通器的特點、原理、應(yīng)用以及船閘的工作過程等；制作“汽油機、柴油機” 課件讓學(xué)生通過動態(tài)的模擬實驗探索汽油機、柴油機的工作過程與原理??這樣，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在嘗試中獲得成功的體驗，對所學(xué)內(nèi)容就有更深層次的理解。應(yīng)用計算機整合教學(xué)，同時有助于學(xué)生對物理概念之間聯(lián)系規(guī)律的理解和物理圖景的動態(tài)分析。又如物體密度的測量、阿基米德實驗、杠桿的平衡條件的探究等，學(xué)生可以利用課件自己設(shè)計實驗，通過人機交互對話框調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)實驗情況并獲得相關(guān)的實時數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以為學(xué)生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。諸如《MacRomedia Flash》、《 仿真物理實驗室》等平臺，為學(xué)生提供自我動手、探索問題的模擬實驗環(huán)境，學(xué)生面對問題時，可以使用它們做模擬實驗，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律。

我們利用信息技術(shù)可以做到創(chuàng)設(shè)物理探究情景、模擬物理探究實驗、查詢探究信息、處理探究實驗數(shù)據(jù)、提供交流探究論壇等。另外，教師還可利用計算機提供的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生以“論壇”的形式向同學(xué)和老師尋求幫助和進行其他交流活動。這種做法有利于師生、生生間的溝通，從而讓師生都能及時了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高課堂效率。

4探究習(xí)慣的養(yǎng)成是“科學(xué)探究”的重要內(nèi)容

在“科學(xué)探究”中教師必須要重視對學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成教育。探究過程中需要學(xué)生們學(xué)會合作、學(xué)會交流，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流；向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更

[1]正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。此外，探究過程中還需要學(xué)生養(yǎng)成有自信、能正確面對失敗、能獨立思考、勇于創(chuàng)新等良好的研究習(xí)慣，學(xué)會有效收集和利用信息、有效使用數(shù)學(xué)技能等。這些探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的形成并非一蹴而就，要靠長久的教育才能得到。因此，良好的探究習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當作為一項重要的探究目標滲透在每一次的探究教學(xué)中。

這里的探究習(xí)慣的養(yǎng)成還包括科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所謂科學(xué)精神，即是推動科學(xué)進步的價值觀和心理取向。具體來講，就是熱愛科學(xué)，為科學(xué)而獻身的精神；熱愛真理，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；注重團體效應(yīng)，和同伴真誠合作的精神；積極主動、敢于創(chuàng)造的主體精神；運用科學(xué)，為人類造福的精神。科學(xué)精神的核心是“求真”，即實事求是和追求真理。具體的表現(xiàn)為遇事講究客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平等的討論、實際的檢驗、寬容的激勵。所謂科學(xué)態(tài)度是建立在對科學(xué)和科學(xué)實踐的正確理解基礎(chǔ)之上的信念。或者說是對科學(xué)及科學(xué)實踐的本質(zhì)的正確把握和認同。具體地說科學(xué)態(tài)度主要指好奇

[2]心、尊重實證、批判地思考、靈活性、對變化世界敏感的態(tài)度。科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)必須滲透在具體探究過程中。教師要通過有意識點撥促進學(xué)生反思與感悟。尤其在交流和討論環(huán)節(jié)應(yīng)該留有足夠的時間讓不同學(xué)生的思想火花撞擊，讓各種不同的觀點交鋒，通過對比、反思、質(zhì)疑、評論、爭論等方式讓學(xué)生在實際情景中潛移默化的接受科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的熏陶，從而養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。盡管科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神是正確的探究教學(xué)活動的必然結(jié)果，但我覺得老師的有意識的點撥、引導(dǎo)一定會加速這一過程。

當然，在“科學(xué)探究”中教師必須要注意對學(xué)生的要求不能操之過急,一定要循序漸進、統(tǒng)籌安排。為了使探究活動進行地比較充分和深入，可以在不同學(xué)習(xí)階段，突出重點進行有針對性的訓(xùn)練，即在一個探究活動中只涉及部分的探究能力目標。

5情緒能力的培養(yǎng)是“科學(xué)探究”教學(xué)中不可忽視的關(guān)注點

CAarlE.SchwartzJune 2003《Science》/1083703研究表明：情緒能力決定了人的一生是否成功和愉快。而智力與機遇造就人成功的領(lǐng)域和成就。情緒能力包括：能正確的估價自己、能控制自己的情感、能激勵自己、能了解別人的情感、善于處理人際關(guān)系。情緒能力的高低直接決定人們對事物不同的心態(tài)。而

[3]積極樂觀的心態(tài)往往是將人們不斷推向成功的動力。為了培養(yǎng)良好的情緒能力，在“科學(xué)探究”中教師首先要善于創(chuàng)設(shè)難易適度的探究課題，讓學(xué)生在壓力適度的環(huán)境下積極探究。如果問題過難，超過學(xué)生的能力，學(xué)生情緒很快就會陷入低谷。而反復(fù)多次的探究失敗必然致使學(xué)生對自己產(chǎn)生錯誤的評估。受挫感增強，自我效能低。如果問題過易，學(xué)生就會覺得不值得去探究。其次，要及時關(guān)注學(xué)生的情緒變化，適時調(diào)節(jié)他們的情緒。盡量做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。這樣才能有效提高學(xué)生的情緒能力。再次，要讓學(xué)生的情緒有宣泄的機會。讓學(xué)生在探究的各個環(huán)節(jié)記錄自己的情緒變化，交流時不要忘記談一談探究時的情緒狀態(tài)。此外，有意識地介紹一些控制情緒的方式方法也是必要的。

總之，“科學(xué)探究”教學(xué)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生認知能力的提高，而情緒能力的培養(yǎng)是不可忽視的。

6、把握教學(xué)節(jié)奏是提高“科學(xué)探究”效益的關(guān)鍵

與講授法相比“科學(xué)探究”教學(xué)模式顯然要花更多的時間，但這并不意味著教師在提高教學(xué)效益方面就無所作為。其實，教師若能合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，把更多的時間花在啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)上面，減少一些無意義的停滯和課堂混亂，就完全可以切實有效的提高“科學(xué)探究”課堂教學(xué)效益的。

那么在“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中應(yīng)如何合理地把握課堂教學(xué)節(jié)奏呢？ 6.1問題的提出要快

“科學(xué)探究”時問題的提出要簡潔明快，只奔主題，切忌做過多的不必要的糾纏。迅速地提出核心問題要求問題引入的切入點一定要小，問題的指向性明確，問題的難度適宜，切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。6.2問題的猜想與思索要緩 猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)一定要留有充足的時間讓學(xué)生思索。哪怕留有一小段沉默的時間也再所不惜。此時可以借鑒“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生經(jīng)歷“腦力激蕩”。問題的猜想環(huán)節(jié)要注意以下原則：①延遲判斷即提出設(shè)想階段，只專心提出設(shè)想而不進行評價。②歡迎不同的想法，鼓勵各抒己見。③盡量讓學(xué)生表白猜想的根據(jù)。④鼓勵改進同伴的猜想。6.3問題的解決要穩(wěn)

問題的解決并非一蹴而就，不同的學(xué)生解決方法也可能不同。但是無論采用那種解決方案都應(yīng)該讓學(xué)生不僅知道做什么？怎么做？還要明了為什么這樣做？做的時候要注意什么？在這些問題沒弄明白前最好不要急于盲目動手。特別是在總結(jié)探究結(jié)論時應(yīng)實事求是、水到渠成，不要牽強附會、弄虛作假。6.4問題的深入與升華要有度

一節(jié)課的時間畢竟有限，因此不可能在課堂上將所有的問題都探究清楚。對有些問題處理可作適當引導(dǎo)，留待在以后的教學(xué)中逐步推進，有些問題必須在課后由學(xué)生自己進行深入探究。正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。

以上是我在物理課堂教學(xué)實踐中優(yōu)化“科學(xué)探究”教學(xué)模式，進而提高探究效益，培養(yǎng)全面科學(xué)素養(yǎng)所做的一些嘗試及體會。希望能得到專家和同行們的指導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 任長松.《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育理論與實踐》2002年第1、2期。[2] [3] 韋鈺.《“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目進展情況和有關(guān)教育科學(xué)研究》，2006年在吉林的講座，韋鈺博客。

[4]靳玉樂.《探究式教學(xué)輔導(dǎo)》，中國人事出版社，2002年8月版