第一篇：關于提高專業課程教學效果的方法探究的論文

論文摘要：為了讓學生圍繞授課內容動腦筋、想問題，消化吸收課堂知識的同時還能提出問題、探討問題，讓他們真正掌握專業基本知識和基本能力，結合在“金屬腐蝕與防護”這門專業課程中的教學實踐，提出了提高專業課程教學效果的初淺看法：遵循理論聯系實際、激發學生學習興趣的原則，處理好教材與授課內容的關系；嚴肅課堂紀律，維護好教學秩序；強化預習和開展以學生就寢寢室為單位的課外討論，鼓勵學生解決老師提出的問題并提出新的問題；課堂小組討論、小組派代表總結討論結果、教師有針對性重點講授與多種形式提問相結合；理論聯系實際，活學活用，激發學生的學習興趣，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力；復習總結，整體把握，避免只見樹木不見森林，迷失方向。

論文關鍵詞：教學效果；教學方法；專業課程

大學期間專業課一般在大三開設。此時，學生的學習成績、態度、世界觀等，一方面都較中學時代發生了很大的變化，另一方面也都已基本定型。比如學生已明白大學的基本授課方式、考核方式，知道如何順利完成課程。因此學生這個時候上課已無好奇心，對課程也就沒了興趣，作業有的相互借鑒，考前也采用突擊，考試也大都能過關，可是真正的學習效果卻很低。每次到研究生招生的專業面試時，老師們都憂心忡忡，因為這些參加專業面試的準研究生們表現實在不佳。這些準研究生們剛放下專業課書本還不到一年就把最基本的專業知識都拋到九霄云外去了，這樣的情景一再出現。教師必須想到讓學生真正掌握專業基本知識和基本能力的辦法，也就是說要想辦法讓學生的心回到課堂上來，能圍繞授課內容動腦筋、想問題，消化吸收課堂知識的同時還能提出問題、探討問題。下面結合筆者在“金屬腐蝕與防護”這門專業課程中的教學實踐，談談采取的提高專業課程教學效果的初淺看法。

一、遵循理論聯系實際、激發學生學習興趣的原則，處理好教材與授課內容的關系

“金屬腐蝕與防護”是水質科學與技術等專業的一門重要專業課，武漢大學動力與機械學院水質科學與技術專業這門課選用的教材是中國電力出版社出版的普通高等教育“十二五”規劃教材《熱力設備的腐蝕與防護》，該教材前七章介紹金屬腐蝕基本理論，主要內容是腐蝕熱力學、動力學，后十一章介紹熱力設備的主要腐蝕及其防護。

筆者處理教材與授課內容的總原則是理論聯系實際，即授課時先盡量講授與熱力設備腐蝕有關的金屬腐蝕基本理論，然后以此為指導討論熱力設備主要腐蝕的部位、特點、機理、影響因素和防止方法；處理每一堂課的教學內容時注意激發學生的學習興趣，尤其是在上第一堂課即緒論課上，特別注意把教材內容處理好，從課程一開始就吸引學生，讓學生們的心很快回到課堂上來，能圍繞授課內容動腦筋、想問題，消化吸收課堂知識的同時還能提出問題、探討問題，授課就有了一個良好的開端，不敢說事半功倍，好的開頭總是必要和必須的。為了達到通過緒論課吸引學生的目的，筆者在處理“金屬腐蝕與防護”課程所選教材緒論內容（包括金屬腐蝕的定義、金屬腐蝕的分類、金屬腐蝕速度的表示方法、金屬腐蝕防護的重要性、金屬腐蝕防護方法概述）時，把教材“總論”的“金屬腐蝕防護的重要性”作為第一堂課的第一部分內容，并另取名為“腐蝕的代價與危害”和“防止腐蝕能帶來的好處”。這樣處理教材緒論內容的目的是，一方面通過腐蝕實例，從“巨大的經濟損失”、“嚴重的資源和能源浪費”、“引發災難性事故”、“污染和損害人類生存的環境”、“阻礙新技術的應用和發展”這樣五個方面給學生們以震撼；另一方面通過防止腐蝕的實例，告訴學生，腐蝕防止住了或者減輕了，不但能帶來經濟效益，保護資源、減少能源消耗，而且能保護生命、保護環境，自然而然的把學生的心吸引到課堂上來。

把學生的心吸引到課堂上來后，要激發學生的求知欲望和學習興趣，也就是此時要趁熱打鐵，滿足學生們探究腐蝕與防腐蝕的愿望。于是給出金屬腐蝕的定義為“金屬與周圍環境（介質）之間的化學或電化學作用所引起的變質或破壞”，并指出把握金屬腐蝕定義的關鍵點：腐蝕是金屬的腐蝕；金屬的腐蝕是周圍環境（介質）引起；之所以周圍環境（介質）能引起金屬的腐蝕，是因為金屬與周圍環境（介質）之間發生了化學或電化學作用；金屬腐蝕的后果是金屬變質或金屬設備等遭到破壞；何謂“化學或電化學作用”；金屬腐蝕與“斷裂、磨損”的區別。這樣學生們馬上就知道金屬腐蝕是這么一回事了。隨后要同學們自學5分鐘，并提問“如何表征腐蝕的輕重、快慢即腐蝕程度，也就是腐蝕速度”，注意在學生回答問題的同時指出每種表征腐蝕速度的方法的適應性。這就是教材“第一章總論”的“第一節金屬腐蝕的定義”和“第三節金屬腐蝕速度的表示方法”的內容。

那么如何防止金屬腐蝕呢？這是學生的求知欲望和學習興趣被激發后自然而然會提出的問題。先要學生討論一下，教師聽聽他們的看法，指出他們所提出防腐蝕方法的優劣，然后明確告訴他們：金屬腐蝕是可以防止的，但要把所有的金屬腐蝕都防止住或減輕，并不是一件簡單、容易的事情。因為一方面金屬腐蝕是一個十分復雜的過程，另一方面金屬腐蝕有各種各樣的情況。因此必須先分門別類，了解各種腐蝕，找到防止各種腐蝕的特殊方法。但事物又都有普遍規律性，在了解了各種腐蝕，知道防止各種腐蝕的特殊方法之后，又可從這些特殊防腐蝕方法中歸納出防止腐蝕的一般方法，即“合理選材、表面保護、環境（介質）處理、電化學保護”。這就是教材“第一章總論”的“第二節金屬腐蝕的分類”和“第五節金屬腐蝕防護方法概述”的內容。

二、嚴肅課堂紀律，維護好教學秩序

嚴肅課堂紀律，維護好教學秩序，本是對教學工作的最基本要求。但近年來，由于各種原因，老師、學生都有遲到現象，學生還有上甲課做乙事甚至逃課等現象。如何真正抓好課堂紀律、維護好教學秩序？筆者認為一方面要言教與身教并重，即教師既要對學生嚴格要求，如要求學生做好考勤、嚴格請假制度等，教師也要為人師表，做好表率，如按時上下課、不遲到、不提前下課、不隨意調課；另一方面教師要想辦法把學生吸引到課堂上來，激發學生的求知欲望。如果學生的求知欲望激發出來了，則課堂紀律、教學秩序自然好。

三、強化預習和開展以學生寢室為單位的課外討論，鼓勵學生解決老師提出的問題并提出新的問題

上課前要求學生做好預習。怎樣激發學生預習的興趣呢？先要講清道理，即告訴學生專業知識是他們工作后馬上就會要用到的知識，是可以運用起來解決實際問題的知識；然后是提前把預習內容中的實際問題提出來給學生，請他們通過預習、討論（為方便起見，筆者建議學生們以就寢寢室為單位開展討論），提出解決實際問題的辦法。這樣既激發了學生們的求知欲望，又利用他們的好奇心培養了他們運用專業理論知識解決實際問題的能力。如筆者在要求學生預習第九章“熱力設備的氧腐蝕與防止”時，提前給學生的實際問題是“如何防止碳鋼在自來水中的腐蝕”和“如何防止鍋爐的運行氧腐蝕、停用氧腐蝕”，[1]希望他們能解決這兩個問題來證明自己，最好還能提出新的問題。在前面學過氧腐蝕，但那是從理論上泛泛而談，現在有實際問題要解決，年輕人的好奇心和不服輸的心理，使他們躍躍欲試。于是為解決這兩個實際問題，學生們自覺不自覺地就開始了預習、討論，后來上課的效果也非常好，因為真正達到了學習知識、掌握知識并運用知識解決實際問題的教學目的。

四、課堂小組討論、小組派代表總結討論結果、教師有針對性重點講授與多種形式提問相結合課堂小組討論的問題，有的是學生在預習中提出來的問題，如學生們預習第九章“熱力設備的氧腐蝕與防止”時就有學生提出“到底何時要進行化學除氧”；有的是教師精心設計的問題，如學習第十三章“水化學工況與水汽品質監督”時筆者設計的課堂討論問題是“汽包爐、直流爐都可以采用的水化學工況有哪些，各是什么含義、應用起來各有什么優缺點”；還有的是學生回答問題的答案有代表性傾向時教師即興提出討論的問題，如學生在回答緩蝕劑定義時說“緩蝕劑是減緩腐蝕速度的物質”，筆者即時提出“實際應用緩蝕劑時，如鹽酸清洗鍋爐要用緩蝕劑，緩蝕劑的量是多少、腐蝕速度應減小到多少才能接受”這一問題開展討論。課堂討論前要先分好小組，每次上課都按小組就座，小組課堂討論一般不超過10分鐘，討論后每小組派代表總結討論結果，然后老師針對討論中出現的問題重點講授。

多種形式提問，是指同一問題從不同角度提問、把前后知識點聯系起來提問等。如“加氨調節給水、凝結水的pH值有什么缺陷”這是直接提問；“為什么要用乙醇胺等替代氨作為調節給水、凝結水pH值的堿化劑”，這是間接提問；“汽輪機的低壓缸為什么會發生酸性腐蝕”，這是把前后知識點聯系起來提問。再如“超臨界機組的給水、凝結水如何處理”、“全揮發處理AVT（R）、AVT（O）和聯合水處理CWT或加氧處理OT的各是什么含義”。

筆者這樣做的目的是力求學生把知識理解透徹、掌握牢固、融會貫通、能運用理論知識解決實際問題。當然，這要求教師課前要處理好教材，準備好課件，能抓住重點、突出重點并重點講授，只有這樣，開展課堂小組討論和進行多種形式提問才能有的放失、收放自如。

五、理論聯系實際，活學活用，激發學生的學習興趣，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力

專業知識是可以運用起來解決實際問題的知識。因此，專業知識的活學活用在激發學生的學習興趣、培養學生運用理論知識解決實際問題的能力等方面，可以起到立竿見影的效果。如學生通過學習第九章“熱力設備的氧腐蝕與防止”解決了“如何防止碳鋼在自來水中的腐蝕”和“如何防止鍋爐的運行氧腐蝕、停用氧腐蝕”這兩個問題，特別是通過自己設計、動手試驗解決了第一個問題“如何防止碳鋼在自來水中的腐蝕”后，同學們自信滿滿，學習興趣大增。具體做法是，先課堂講授并討論熱力設備運行氧腐蝕和停用氧腐蝕發生部位的差異、鋼鐵氧腐蝕的一般特征、鋼鐵氧腐蝕的機理、運行氧腐蝕和停用氧腐蝕的危害、運行氧腐蝕和停用氧腐蝕的影響因素、運行氧腐蝕和停用氧腐蝕的防止方法，然后要求學生課后自己設計“防止碳鋼在自來水中的腐蝕”的實驗方案并通過電子郵件交老師批閱，課堂上老師再講評，最后學生們進實驗室做實驗驗證。這樣，學生學習的主觀能動性得到充分發揮，而且紛紛感嘆“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”！

六、復習總結，整體把握，避免只見樹木不見森林，迷失方向

復習總結是在一門課快結束時，教師先和學生一起回顧本門課所講述的主要內容，然后回顧每一章所講述的內容和重點（這時學生們可以翻開所用教材的目錄），目的讓學生整體把握本門課的主要內容和重點，避免學生在知識掌握方面“只見樹木不見森林”，或者“騎驢找驢”，迷失方向。

總之，只要教師多用心，多站在學生的角度進行換位思考，科學地引導和調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，在師生雙方的共同努力下，專業課程的教學一定能夠取得良好的效果。

第二篇：提高力學教學效果方法探討論文

摘要：針對力學課程的重要性與獨特性，探討了如何提高學生對力學的學習興趣。建議使用多媒體與板書相結合的方式教學，提高學生的主動性；適當增添力學大師的典故，使力學課程注入新的活力；采用互動式教學，培養學生的學習興趣。

關鍵詞：多媒體；板書；力學典故；師生互動力學課程的重要性與獨特性

力學專業的基礎課程主要包括理論力學、材料力學與工程力學(由理論力學的靜力學部分和材料力學構成)。其中，理論力學是經典力學的基礎，是力學類各專業的一門重要基礎理論，是培養工科技術人才必修的基礎課程，其基本理論可以直接用于解決某些工程問題，也可與其它專門知識結合解決較復雜的工程問題。而材料力學是固體力學專業學生必修的專業基礎課，也是工科高校機械、土建、土木工程等專業學生必修的技術基礎課，其內容緊密聯系工程實際，實用性很強，是學生進入大學校門后最早接觸工程領域的課程之一。力學課程，尤其是理論力學，其內容較多，公式推導比較繁瑣，計算結果比較復雜，常常導致學生對此課程產生厭學情緒，以致上課感到“害怕”，最終大量同學考試不及格。

如何將這門課程講活。引起學生的興趣，是一個難度很大的問題，也給高校力學教師提出了更高的要求。提高學生的力學興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是進行積極思維活動，探索事物真諦的動力源泉。學生學習興趣的大小，直接影響到學習的效果。在學習力學之前，多數學生不了解力學的內容，基本沒有什么興趣。因此，教師在講授緒論時，要采用板書和多媒體相結合的教學，使學生對力學的主題思想、總體內容有一個清楚的了解，從而培養學生對力學學習的興趣。在教學過程中，要多講一些工程實例，采用多種教學手段，保持并增加學生的學習興趣，進而提高學生的學習效果。

(1)采用多媒體與板書相結合的方法。

多媒體技術為現代教育提供了便利。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像和動畫進行綜合處理，能夠創造出一個生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供良好的保障；利用多媒體技術可以提高學生的學習興趣，大量地減輕教師板書的工作量，使教師能騰出更多的時間，采用靈活的教學方法進行教學；一定程度上突破時間和空間的限制，充實直觀內容，豐富感知材料，能夠較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象。再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖，并可以通過計算機的豐富表現手段突出教學重點。

針對力學課程，建議采用多媒體與板書相結合的方式進行教學。針對重要的公式，用板書進行相應的公司推導，帶領學生進行同步思考。即使學生以前相關的內容忘記了，也能進行相應的補充。針對具體概念，相關工程實例，可以采用多媒體的方式進行播放，向學生提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息。這樣學生不會感覺太抽象。相反會在大腦中針對具體的力學概念留下深刻的印象。

(2)貫徹力學大師的典故。

力學史的書籍已經給我們提供了大量的素材。然后我們要在課程適當的地方將這些素材插進去。這些例子會讓學生認識到這些大科學家的偉大，同時也感受到學科交叉的必要性，從而受到人文氣息與科學精神的雙重熏陶。例如，講材料的最大剪應力破壞準則時，可以講述整個歷史的來龍去脈：最早對材料的強度破壞問題產生興趣的是文藝復興時期的巨人達·芬奇，雖然他對材料的破壞做了一些實驗，但是并未提出合理的強度準則。隨后，意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家，也是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”的伽利略進行了進一步研究。他對于材料進行了彎曲試驗，但是得到的破壞準則是錯誤的。直到1864年，由法國的工程師屈雷斯加(Tresca)提出了“最大剪應力”準則。才與實驗結果一致。這個理論也稱為“Tresca準則”，也就是材料力學上講到的第三強度理論。

在講述破壞準則的發展歷史時，也可適當增加一些歷史學者的簡介，比如達·芬奇。他是世界上最偉大的藝術家之一，他的兩幅畫《蒙納利莎》和《最后的晚餐》是人類文化的瑰寶；是世界上最早設計飛機的人。要強調我國學者在強度理論方面做出的大量工作，例如，西安交通大學的俞茂宏教授提出了“雙剪切理論”，已經被寫進教科書。總之，聽了這些力學史料，學生將會被故事所吸引，既增加了力學的學習興趣，又增強了民族自豪感。

雖然理論力學偏重于基礎，注重于推導公式，但是可以補充史料。例如在講動量、動能時，可以講述笛卡兒與萊布尼茲學派之爭。順便簡介一下萊布尼茲：他比牛頓小四歲，是那個時代最博學的人；精通法律、外交、數學、物理、哲學、化學、冶金以及曾經設計過計算機；最早區分了動量與動能，認為用“活力”mv2來表征動能更加合適。在講流體動量的時候，也可以聊聊歐拉：歐拉是有史以來四大數學家之一，晚年雙目失明。但還是非常刻苦地工作，一共寫了1000多篇論文。有人稱贊他做計算，“就像鳥在空中飛翔，像魚在水里游泳，像人的呼吸一樣自然。”而與歐拉同時代的拉格朗日則將理論力學的研究推上了高峰。他的《分析力學》一書沒有一個圖形，全部是公式的推導。鑒于拉格朗日的學術貢獻，他被拿破侖稱贊為“一座聳立的高峰”。

(3)增加課堂的互動性。

互動式教學不是單向灌輸，而是對話、理解的過程、創新能力形成的過程，在力學教學中，教師應多采用問題導人、案例討論、自學習題課等方式能有效的實踐互動式教學方法，比如講到材料力學均勻性假設時，可以這樣類比：體檢抽血5 ml化驗，化驗的結果能代表全身血液的性狀。引導學生思考，加深對均勻性假設的理解。講到泊松比，引導學生思考；材料的泊松比能否取負數?這樣會出現什么樣的反常現象?然后舉例子；碳納米管類“負泊松比材料，在拉伸過程中出現體積膨脹的反常現象。總之。才用互動式教學，可以激發學生認識自然的能力，培養力學的學習興趣，引導學生創新性思考問題。結語

力學的學習既重要，又枯燥。如何激發學生的力學學習興趣，提高學生的學習能力，將成為力學教學的一個挑戰。結合自身多年的教學經驗，建議性地給出了三種方案。以此期望能夠更好地完成力學教學。

第三篇：提高教學效果的有效方法

提高教學效果的有效方法

威奢鄉中心小學語文教研組2012年11月5日

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

一.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受變為學習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查2-

教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法?，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰。

敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感———有效教學的動力保證

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明,教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素,教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學生對該課程感興趣呢?

實驗過程也進一步證明了這些效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。她們在課堂教學中，能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時,這些教師往往表現得比較民主，能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些效能感高的教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題,給予提示等方法來促進學生對知識的理解。對他們來說，教學是一門行為藝術，每節課都是一次表演。因此，從教師教學的動力角度考慮，教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師教學有效性的發揮。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完成有效教學的心理能力。

第四篇：淺談提高解剖學教學效果的方法

淺談提高解剖學教學效果的方法

【中圖分類號】R322.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）04-2472-01

人體解剖學是一門形態科學，它是醫學課程基礎中的基礎，與醫學各基礎學科、臨床學科之間有著不可分割的聯系，對于醫學生來說，學好人體解剖學其重要性不言而喻。作為一名解剖學教師，面對高等醫學教育的快速發展和臨床醫學的日新月異，如何適應現實需要，提高教學效果，是一項緊迫的任務。為此，本人就提高課堂教學效果談幾點看法。充分體現學生的主體性

傳統教育觀認為：學生應該聽從教師，教師應該管住學生，師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不在平等的水平上探討科學知識。顯然這種課堂氛圍無形中壓抑甚至扼殺了學生的創造思維，只有營造一種生動活潑的教學氛圍，在師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，才能使學生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態，學生的思維才能敏捷，他們才能去探索，去創造真知灼見，創新火花才會迸發。教師要注意搭建好學生參與的舞臺，不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的時間和空間，對一些較為淺易的教學內容，要完全交給學生，讓學生通過自學，解疑加以掌握，對教材中有一定難度的內容，要多采用師生討論的辦法加以解決。充分調動學生的學習積極性

要培養學生分析和解決問題的能力，首先要激發他們的興趣。有了興趣才能變被動學習為主動學習并化難而易。我在本門課的教學中很注意激發學生的學習興趣，深入淺出地把思考分析問題的方法交給學生，讓學生用已講授過的知識去分析、去判斷，調動學生學習的積極性和主動性。同時還注意以主帶次，講章節要領，宏觀功能狀態，辯證求實應用，做到具有趣味性。既使學生獲得扎實的基礎醫學和臨床醫學知識和技能，又培養學生自學能力、實踐能力和創造能力。充分展示科學的認識過程

作為解剖學這門形態學科，要保證教學質量，除了教師的教學經驗、教學藝術、教學方法和手段等因素外，關鍵是還必須具有良好的實驗教學條件，為學生創造一個適用于本學科特點的學習環境，這是由形態學教學的直觀性所決定的。“形態”顧名思義就是看得見摸得著的東西，在學習中要做到讓學生真正觀其“形”，識其“態”，只有通過實驗教學的途徑讓學生通過自己動手操作實現從理性到感性，再從感性上升到理性的認識上的飛躍。所以說，解剖學的實驗教學才真正是學生學習最有效和最豐富的場所，同時，也是訓練他們觀察和動手能力的唯一場所。培養學生對實踐能力的興趣

現代教學思維把學生看成是能動的認識主體，是教學過程的積極參與者和建設者。教師的職責在于按照專業培養目標和課程教學目標的要求，指導學生“學什么”和“怎么學”，調動學生手、眼、耳、腦并用。既注重教學內容的現代化、綜合化，又重視學生能力素質的培養，更好地發揮教與學的主觀能動性。在傳授知識的基礎上著重開發學生的智力，培養學生的能力，把知識傳授和智能培養完美地統一起來，更好地將解剖學知識應用于醫療實踐中。充分發揮學生的自我潛力

在進行理論課教學中，應打破以往老師講得多、學生主動思維少；學生看得多、動手機會少；老師付出得多、學生實際操作技能提高得少的模式，要普遍實行減少講授時數，精選教學內容。課堂講授要求：一是突出重點，講清某些基本理論、概念或規律，為學生自學打下基礎；二是使學生領悟到某個理論、概念或規律的形成過程和實驗依據，借以培養科學的思維方法，激發學生的創造性思維，為醫療事業的發展創新打下堅實的基礎。

總之，隨著高等醫學教育改革的不斷深入，教學方法的不斷改進，以及在教學方式上的深入探索，解剖學教學的前景會更加廣闊。

第五篇：提高英語聽力課堂教學效果的方法

提高英語聽力課堂教學效果的方法

(1)狠抓英語基礎，營造良好的課堂氣氛。首先，糾正學生的語音。在學生大一剛人校上聽力課之初，老師就應該糾正學生的發音，讓學生對于基本的語音聽力技能包括:語音，語調，重音，語速等有基本的認識，而這些技能的提高主要通過多讀，所以學生必須大聲的朗讀書本及可帶材料上的句子、單詞，在課堂上跟讀純正的英語發音，糾正自己所帶來的地方音的英語，在跟讀過程中，注意英語中特殊的發音現象如:弱讀，連讀，爆破，重音，同化等，培養語感，熟悉英語的發音規律，同時體會不同的語調及節奏對于表達語義的不同作用。一旦掌握了朗讀時英文的語調變化規律，對于材料的聽力理解也就大大提高了。其次，要增加學生的詞匯量，促進語法知識的掌握，對于聽力材料中所遇到的生詞，教師應該在聽之前給學生做以引導及解釋，并且注意常見詞匯在日常活中的應用，讓學生慢慢地積累每節課所學到的生單詞及典型的句子，增強學生的詞匯量，使其在聽力課堂上能夠有信心，有耐心的去聽，去理解，給學生營造一個活躍的，輕松的課堂氣氛。

(2)嚴抓課堂三環節，提高課堂效率。英語的聽力過程不是一個簡單的，機械的操作過程，作為老師，我們應該想辦法有效的去利用課堂的有限時間，給學生創造一個輕松愉快的環境，讓學生能自覺的，充分的融入到課堂中來

聽力課堂中可采用的幾種合作學習方式。

① Retelling。復述所聽的內容是提高學生聽力水平的一個很重要的途徑，把學生分成小組，每個的組的成員會聽到不同的聽力材料(這個可以根據學生基本功的情況分組)，選出一個組長，由組長監督組員的復述情況并做以記錄，教師最后根據各組復述中的差異再做分析比較和講解，在做復述練習時，教師應該注意聽力材料的選擇，一定要選擇時間，地點，任務及事件清晰的內容，以便學生有信心去聽，復述的過程是一個由簡到難的過程，不可盲目拔苗助長。

② Group-discussion。可以把班級上的學生根據學生的基礎以及性別比例分成不同的興趣小組，分別給不同的組一些和課本上的資料有關的話題讓學生們去討論，每個組員自由發表意見，最后選出一個代表來發言，其余小組成員可以補充提問。這樣就使得課堂教學不會很單一，枯燥，讓每一個學生都參與進來，同時也可以照顧到基礎不好的學生去消除他們的自卑感，讓同學們充分發揮他們的想象，不拘泥于課本，這樣便會很好的把聽力和口語相結合，達到

③ Role play。在聽力課堂上，除過使用單一的材料去聽之外，我們可以安排學生對一些日常中出現的場景進行模擬，比如在機場，餐廳，書店，購物商場等進行編寫材料來做角色扮演，此外，還可以讓學生模擬優秀電影中的一些場景或自編自導一些話劇，分角色扮演.增強學生對聽力材料的興趣.有助于聽高聽力效果。

3結論

總而言之，大學英語聽力課堂教學必須改變以往單一，陳舊的以教師為主體的教學方式，應該更多的讓學生自己主動參與進來，提高學生聽力技能的訓練，教師可根據影響學生聽力水平的不同因素因材施教，根據學生，教學實際情況做出安排，在聽力課堂教學過程中找出設適合自己所帶學生的教學方法，樹立學生的學習自信心，在整個聽力課堂教學過程中，教師應不斷聽取學生的反饋意見，更新內容，改進方法，增強學生的語言感知能力，并且合理運用現代多媒體技術和傳統的聽說教學方法、激發學生的自主學習熱情，提高其聽力理解水平，從而更有效地提高聽力課堂教學的效果。