第一篇：關(guān)于高職英語分層教學(xué)效果探究

關(guān)于高職英語分層教學(xué)效果探究

摘 要：本文首先就分層教學(xué)的概念和主要形式進(jìn)行了基本闡述，接著提出了高職分層教學(xué)的實踐，最后針對于此，提出了高職英語分層教學(xué)效果檢測。旨在通過與此，全面提升高職英語教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；實踐；檢測

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0132-01

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各個階段的職業(yè)技術(shù)教育得到了蓬勃的發(fā)展。社會上對于人才的需求也是日趨多元化，各種職業(yè)技術(shù)教育也正好能夠滿足對于各種層次人才的培養(yǎng)。在高職的英語教學(xué)中，分層教學(xué)法就是近年來十分流行的一種教學(xué)方法，這也成為業(yè)界人士廣為關(guān)注的一大教學(xué)熱點之一。

一、分層教學(xué)的基本闡述

（一）分層教學(xué)的概念。這里所指的分層教學(xué)主要指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不同差異，采取不同的、具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，通過這種個性化的教學(xué)方式，每一個層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)形式上主要以交替分組和個別教學(xué)為主，在教學(xué)效果上則讓各個層次的學(xué)生都得到了不同程度的進(jìn)步。同時，分層教學(xué)法能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生之間的競爭變得十分良性，發(fā)展更加全面。

（二）分層教學(xué)的形式。分層教學(xué)的形式主要由以下幾種。第一，班級內(nèi)部的分層目標(biāo)教學(xué)形式；第二，分層走班形式；第三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層監(jiān)測；第四，在課堂上進(jìn)行互動教學(xué)的時候?qū)嵤┓謱印?/p>

二、高職分層教學(xué)的實踐

（一）分層目標(biāo)教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)實踐模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，分層教學(xué)之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過一系列的測試對學(xué)生的英語狀況進(jìn)行一個較為準(zhǔn)確的了解。對于學(xué)生英語水平的界定的內(nèi)容應(yīng)該包括英語的聽說讀寫等。同時，在這個考評檢測的過程中，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也同樣可以坐到一定程度的摸底工作。這個考評測試的形式可以更加不拘一格，只要能夠真實的體現(xiàn)學(xué)生的真實水平即可。

例如，筆者就是采取的摸底考試和問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的大致情況有了一個較為全面的理解。通過考評，筆者將全班學(xué)生分為三個層次，第一個層次被命名為A層次，這類學(xué)生英語成績較好，基礎(chǔ)也較好，對于英語學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的自主性和興趣點。第二個層次被命名為B層次，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得比較“中庸”，在學(xué)習(xí)中對于教師存在這較強(qiáng)的依賴性。而最后一個層次則被命名為C層次。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上存在著較大的障礙，對于教師布置的各種教學(xué)任務(wù)都比較難于完成。

（二）課堂教學(xué)分層互動。在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層互動應(yīng)該從以下幾個方面入手，首先，針對于不同的教學(xué)內(nèi)容實施互動式分層教學(xué)。雖然在教學(xué)中所有層次的學(xué)生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的內(nèi)容有著充分的層次性，適合各個層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，對于A層次的學(xué)生而言，除了要求他們掌握大綱詞匯之外還應(yīng)該對一些四級詞匯進(jìn)行一定的應(yīng)用掌握；而對于B層次學(xué)生而言，除了熟練掌握應(yīng)用大綱詞匯外，對于四級部分的詞匯僅僅需要做到簡單的認(rèn)知即可；而對于C層次的學(xué)生而言，要求他們將大綱中的詞匯進(jìn)行全面的掌握即可，對于四級層次的詞匯可以完全不作要求。

其次，課堂教學(xué)分層互動還體現(xiàn)在練習(xí)環(huán)節(jié)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往都給所有的學(xué)生布置同樣難度的練習(xí)題，并要求所有學(xué)生在統(tǒng)一規(guī)定的時間內(nèi)完成。但是很顯然，這樣的習(xí)題練習(xí)方式是與分層教學(xué)的主旨相違背的。對于層次較好的學(xué)生而言，這些習(xí)題顯得過于簡單，完全不能激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣所在。但是對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要按時按量完成這些作業(yè)都是一件比較困難的事情。因此，為了讓練習(xí)環(huán)節(jié)變得更加的有的放矢，分層練習(xí)十分必要。但是這里還需要注意一點的是對于最終練習(xí)的評價也應(yīng)該具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，如果練習(xí)題做的優(yōu)秀的話，教師恰如其分的鼓勵非常具有實踐效果。

三、高職英語分層教學(xué)效果檢測

（一）日常學(xué)習(xí)檢測。想要檢測高職英語分層教學(xué)的最終效果，檢測的內(nèi)容和方式多種多樣。其中對于日常學(xué)習(xí)的檢測顯得至關(guān)重要，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該包括英語教學(xué)的整個過程中。在具體操作中，在三個層次中分別選出一名組長，組長負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)中管理組員，分配布置教師的各項任務(wù)。同時，對于一些聽寫、背誦的學(xué)習(xí)項目的檢測工作也可以交由組長負(fù)責(zé)，最終教師進(jìn)行抽查即可。

（二）階段性檢測。除了保質(zhì)保量完成日常檢測之外，教師定期組織一些階段性的檢測也十分必要。筆者在教學(xué)中，一般是將自己的教學(xué)進(jìn)度安排在兩個星期進(jìn)行一個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，筆者一般進(jìn)行階段性檢測的周期為一個月。每次安排的檢測內(nèi)容為兩個單元，檢測的形式閉卷考試的成績占據(jù)百分之六十，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)則占據(jù)百分之四十。這兩者的總和就是學(xué)生階段性評價的最終成績。

（三）期末檢測。對于分層教學(xué)最后的檢測內(nèi)容即為期末的檢測。期末檢測就是對學(xué)生這一整個學(xué)期英語學(xué)習(xí)綜合能力的一個檢測。檢測的內(nèi)容既包括期末考試的成績，也還應(yīng)該檢測學(xué)生聽力方面和口語方面的能力。最后，在將學(xué)生的平時成績也納入其中形成學(xué)生最終期末檢測的最終成績。對于有條件的學(xué)校而言，三個不同層次學(xué)生使用的考試試卷應(yīng)該具有相應(yīng)的區(qū)別性，以體現(xiàn)分層教學(xué)的最終內(nèi)涵。

結(jié)束語：

要想高職英語教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，教師采取分層教學(xué)法顯得十分有效。通過分層教學(xué)法，各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都得以充分激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情變得十分高漲。有利于全部學(xué)生共同取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

【摘 要】 本文論述了高等數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的必要性，提出了高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方法，指出了需要重視的問題。從分層教學(xué)的實施方法來說，要實施學(xué)生的分類、分層，實施教學(xué)目標(biāo)分層次，教學(xué)內(nèi)容分層次，教學(xué)方法分層次，練習(xí)、作業(yè)分層次，考試、考核分層次。從需要注意的方面來說，要對學(xué)生的分層盡可能合理，有序打亂原有的自然教學(xué)班，處理好不同班級的驕傲自滿情緒和自卑情緒，處理好教師工作量相應(yīng)增加和教務(wù)部門工作量增加的問題。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實施方法

高等數(shù)學(xué)是高職院校工科、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)必開的一門重要的基礎(chǔ)理論課，它不僅能為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的知識儲備，還能使學(xué)生得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。但高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，如何開展高等數(shù)學(xué)的教育，成為了高職高等數(shù)學(xué)教師研究的主要問題。學(xué)生沒興趣，聽不懂，抄作業(yè)，交白卷，考試成績亮起一片“紅燈”，成為普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)實狀況將高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)推上了非改不可的道路。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)怎么改？改什么？通過深入思考和經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，本人認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)不失為一種較好的改革方向。

一、高等數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的必要性

經(jīng)過這幾年本院高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐，我們充分認(rèn)識到在高職院校進(jìn)行高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)是很有必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合高等數(shù)學(xué)課程的特點

高等數(shù)學(xué)這門課程具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性和較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在一堂高等數(shù)學(xué)課中，既有系統(tǒng)的概念引入，論證推理，又有方法導(dǎo)出，范例分析等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺枯燥無味，難以理解，學(xué)習(xí)主動性不高，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，教學(xué)效果不佳，加之學(xué)生水平參差不齊，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了自然分層（甚至兩極分化）現(xiàn)象，教師應(yīng)重視這種分層現(xiàn)象，按照高等數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，采取分層教學(xué)法。

2、高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀要求高等數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)

近年來，高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況并不樂觀，隨著高職院校不斷地擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)的文化課基礎(chǔ)知識參差不齊。特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)差異很大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等及偏下的學(xué)生居多，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、興趣、需求存在較大差異，學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、知識技能等多方面存在差異。學(xué)校應(yīng)本著“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的、力所能及的發(fā)展”的理念，使教育真正達(dá)到以人為本、人人受益的目的。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會加大兩極分化的趨勢，為了有效地解決上述問題，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)勢在必行。

3、分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則

“因材施教”是教師普遍認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律，從本質(zhì)上講，每個學(xué)生都有求知的欲望，學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)過程本該引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面?zhèn)€體差異較大，但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只注意求同思維的培養(yǎng)，對所有學(xué)生用同一套教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、一成不變的教學(xué)基本要求和教學(xué)計劃，這些做法恰恰壓制了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的特長，忽視了求異品質(zhì)的塑造，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力往往得不到充分的發(fā)揮。高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)正是貫徹差異教學(xué)理論，實現(xiàn)因材施教的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代辦學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)配置，使不同層次的學(xué)生都能充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，有所進(jìn)步。

4、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)會產(chǎn)生積極的教學(xué)效果

經(jīng)過幾年的分層教學(xué)實踐，我們感覺到，分層教學(xué)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊和自信，避免了部分學(xué)生跟不上進(jìn)度而自暴自棄，也避免了部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡單而喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層次學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)有所獲，體驗到進(jìn)步的喜悅，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

同時，分層教學(xué)針對性強(qiáng)，教師針對不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受到教師對他們的尊重與期待，從而激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動了學(xué)生的積極性，減輕了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情緒，有利于課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)了因材施教，提高了教學(xué)質(zhì)量。

上述說明，對高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分層教學(xué)是必要的。

二、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方法

總結(jié)這幾年的分層教學(xué)實踐，我們認(rèn)為高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施應(yīng)從以下幾個方面入手。

1、學(xué)生的分類、分層

（1）學(xué)生的分類。一般的高職院校學(xué)生的構(gòu)成主要是文、理兩大類，不同類的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和深度的要求有所不同。因此，我們將高等數(shù)學(xué)課程分為兩類：理工類、經(jīng)管類。在此基礎(chǔ)上再對每一類的學(xué)生進(jìn)行分層。

（2）學(xué)生的分層。如何對每一類的學(xué)生進(jìn)行分層，分層方法是否恰當(dāng)，直接影響到分層后的教學(xué)效果。通過調(diào)研，吸取兄弟院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合本院分層教學(xué)的實踐，在新生一入學(xué)，按照學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績，有條件也可進(jìn)行一次摸底測試，綜合兩次成績，尊重學(xué)生的興趣愛好、個人意愿，將每一類學(xué)生分成較高要求層次（下稱a班）和基本要求層次（下稱b班）兩個層次。更理想的狀態(tài)是在各方面條件成熟時，將每一類學(xué)生分成a、b、c三個層次。

a班適合一少部分優(yōu)秀學(xué)生，通過在a班的學(xué)習(xí)，使這部分優(yōu)秀學(xué)生獲得較扎實的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，形成較強(qiáng)的邏輯推理能力，具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，為這些學(xué)生專升本，參加數(shù)學(xué)建模競賽打下良好的基礎(chǔ)。

b班適合大多數(shù)學(xué)生，通過在b班的學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生普遍達(dá)到高職高等數(shù)學(xué)課程的基本要求。為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提高他們分析、解決問題的能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層次

按照“最近發(fā)展區(qū)”理論和高等數(shù)學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對學(xué)生的分層，針對不同的層級，制定與該層級相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。a班學(xué)生的目標(biāo)是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識有更深層次的理解。注重啟迪思維，提高能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于分析問題，解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。b班學(xué)生的目標(biāo)是立足于對知識的掌握和記憶，理解教材的最基本內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。確定了教學(xué)目標(biāo)，教師就能做到心中有數(shù)，有的放矢。切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生確確實實感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，使不同層次學(xué)生的求知欲都得到滿足，都能感受到成功的喜悅。

3、教學(xué)內(nèi)容分層次

教學(xué)目標(biāo)確定后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時，要考慮不同層次學(xué)生的情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握教學(xué)進(jìn)度。

對a班學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好，他們將來可能進(jìn)一步深造（專升本）或從事技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位，針對這一層次學(xué)生，除完成基本教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)及應(yīng)用方面的知識，滲透一些數(shù)學(xué)建模的思想和方法，使學(xué)生能用所學(xué)知識分析、解決一些實際問題。

對b班學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著重課堂教學(xué)，淡化理論推導(dǎo)，注重實際應(yīng)用，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識、新技術(shù)，并能學(xué)以致用的能力。

4、教學(xué)方法分層次

課堂教學(xué)是高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生，有著不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力，因此，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法是必然的。針對a班學(xué)生，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，采用案例先導(dǎo)法，問題導(dǎo)向法，注重啟迪思維、開拓能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；對于b班學(xué)生，宜采用啟發(fā)式，講解式的教學(xué)方法，著重基本內(nèi)容的講解，以典型例題、習(xí)題為切入點，注重精講多練，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生能跟上，感興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兼顧學(xué)生的興趣、需要和能力，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

5、練習(xí)、作業(yè)分層次

高等數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)和課外作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和深化，完成相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的檢測，也是對分層教學(xué)實施效果的檢驗。高等數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)，課堂練習(xí)、作業(yè)也要按照不同層次的教學(xué)要求，精心安排，分層布置。a班學(xué)生不僅要做基礎(chǔ)練習(xí)，而且要做有一定難度的綜合練習(xí)，包括一些實際問題和專業(yè)問題，讓學(xué)生有交流、探討的余地。

b班學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)，從基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的需求出發(fā)，遵循由淺入深、培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)的原則，在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些稍有變形，稍有難度和一些較易解決的實際問題。

練習(xí)、作業(yè)分層，各層次有不同的難度要求，可大大減少作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，達(dá)到人人動手，做有所得的目的。

6、考試、考核分層次

考試、考核分層次，是指針對不同學(xué)科、不同層次學(xué)生在考核時，題目、難點要做到適當(dāng)調(diào)整。由于每個類型、每個層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不一樣，達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科對高等數(shù)學(xué)掌握程度的要求，針對課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，以及不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出題。

針對a班學(xué)生，試卷可以適當(dāng)增加一些有一定難度的分析理解型綜合試題，重在考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和分析、解決實際問題的能力。針對b班學(xué)生，試題難度與課本上例題、練習(xí)題的難度相當(dāng)，重在考查學(xué)生對基本概念、定理、公式的理解，對基本運(yùn)算的掌握程度。

考試、考核分層次，為不同層次的學(xué)生順利取得學(xué)分提供了保證，考核結(jié)果也能真實有效地反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，起到了客觀正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

三、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的啟示

通過近幾年高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在本院的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的改革能夠面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個體全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性、積極性，有助于學(xué)生掌握知識和技能，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。實施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教，使各個層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，后進(jìn)生、優(yōu)秀生的進(jìn)步尤為明顯，使學(xué)生體驗了學(xué)有所成的樂趣。但同時我們發(fā)現(xiàn)，在實踐過程中，也會出現(xiàn)一些問題，值得我們進(jìn)一步研究。

其一，針對學(xué)生的分層怎樣才能盡可能合理，是我們首先要考慮的問題。我們認(rèn)為，應(yīng)實行動態(tài)分層管理，在初次分層后，可依據(jù)學(xué)期末考試成績、平時表現(xiàn)和學(xué)生意愿，將b班的前10%的學(xué)生調(diào)至a班，a班的后10%的學(xué)生調(diào)至b班，這樣，使b班中的優(yōu)秀學(xué)生充滿希望，能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的積極性，同時也使a班學(xué)生不敢驕傲、懈怠，仍需繼續(xù)努力，才能不掉隊。

其二，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)必須打亂原有的自然教學(xué)班，這使許多有“戀班傾向”的學(xué)生容易產(chǎn)生混亂感覺，給學(xué)生管理工作帶來困難。這就要求任課教師要與學(xué)院相關(guān)部門協(xié)調(diào)，在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，課后與原自然班的輔導(dǎo)員多溝通，調(diào)節(jié)好學(xué)生分層教學(xué)后產(chǎn)生的不適應(yīng)，提高學(xué)生的自律意識。

其三，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后會給教學(xué)管理部門增加工作量，特別是教務(wù)部門在安排教學(xué)、安排教室、安排考試時會遇到許多麻煩。這就要求學(xué)院相關(guān)部門克服困難，工作細(xì)致認(rèn)真，支持教學(xué)改革，給分層教學(xué)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生受益。

其四，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后，a班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，產(chǎn)生了不良影響；b班學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的情緒，部分學(xué)生心理上抵觸這種教學(xué)模式，使教學(xué)效果大打折扣。這也需要學(xué)院相關(guān)部門、任課教師、輔導(dǎo)員做好引導(dǎo)、宣傳工作，使學(xué)生端正態(tài)度，學(xué)有進(jìn)步。

其五，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后，任課教師工作量相應(yīng)增加，同時給a、b班帶課的教師要針對不同層次的班級，運(yùn)用不同的教學(xué)方法講授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，教師還有一個適應(yīng)、轉(zhuǎn)變的過程，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行調(diào)整。這也要求任課教師要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感，努力提升分層教學(xué)的教學(xué)效果。

盡管高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實施過程中出現(xiàn)了一些困難與問題，給教師增加了教學(xué)難度，也給學(xué)生管理工作帶來了許多麻煩，使某些學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿或者自卑情緒等不良反應(yīng)，但高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果和成績還是顯著的。高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合現(xiàn)今高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特點，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，同時也提升了高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績的整體水平。我們應(yīng)該繼續(xù)探索高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模式，不斷完善高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，使高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)更加適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

第三篇：高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

【摘要】高職院校學(xué)生的英語水平具有差異性，實施分層教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高職院校學(xué)生英語水平獲得整體提升。本文以高職院校英語課程教學(xué)為基點，對分層教學(xué)策略展開初步探究。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 應(yīng)用探究

現(xiàn)階段，我國高職院校發(fā)展迅速，但隨著招生數(shù)量的逐年增加，高職院校的學(xué)生也極為復(fù)雜，學(xué)生們的英語水平高低不一。針對這一現(xiàn)狀，為不使提升英語教學(xué)質(zhì)量的理想成為空話，必須摒棄原有的“按專業(yè)班級授課”教學(xué)模式，實施分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)簡要概述

學(xué)生存在個性化差異，分層教學(xué)是指教師在學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，施行因材施教的原則，對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動進(jìn)行區(qū)別化設(shè)計，對各個層次的學(xué)生實行有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在原有知識和能力基礎(chǔ)上得到提升，以實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)既是教學(xué)思想、教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，分層教學(xué)策略注重學(xué)生的個性化差異，不以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展為代價換取另外部分學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的核心在于正視學(xué)生的個體差異性，將推動教學(xué)水平的整體提升。

二、高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的原因

（一）與學(xué)生的英語基礎(chǔ)相符合

高職院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)一定的層次性特征，相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、自我評價和期望值上有所差異。絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，他們期望自己能通過大學(xué)英語等級考試，也有學(xué)生認(rèn)識到自身英語水平有限，甚至有學(xué)生評價自己只具有初中英語水平。對于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們的評價也有所不同，依照《新世紀(jì)高職高專綜合英語教程》的教學(xué)安排，有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太慢，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太快，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，時間長了以后，很多學(xué)生因為遇到困難而喪失了學(xué)習(xí)的勇氣。正因如此，有必要在高職英語課程中開展分層教學(xué)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）與英語課程教學(xué)要求相符合

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》做出規(guī)定，高職院校學(xué)生入學(xué)時有極大的英語水平差異，所以將英語教學(xué)課程分為A、B兩個級別，并對學(xué)生實施分級指導(dǎo)，其中，A級是標(biāo)準(zhǔn)性要求，而B級是過渡性要求。對于入學(xué)時英語水平較高的學(xué)生，對他們實施A級標(biāo)準(zhǔn)要求；對于入學(xué)時英語水平較差的學(xué)生，對他們實施B級標(biāo)準(zhǔn)要求，隨著高職英語課程教學(xué)活動的深入進(jìn)行，學(xué)生們的英語能力將隨著提升，使學(xué)生們的英語水平均達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)的要求。按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語運(yùn)用能力為依據(jù)，對學(xué)生實施分層教學(xué)，使高職英語教學(xué)做到有所側(cè)重，從而最大化提升教學(xué)效果。

三、高職英語教學(xué)實施分層教學(xué)模式的策略

落實高職英語分層教學(xué)策略，能有效規(guī)避高職院校英語教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，高職院校教學(xué)實踐表明，可以從如下幾個層面開展分層教學(xué)活動： 全訊網(wǎng) http://www.tmdps.cn

（一）檢測新生的實際英語水平

在學(xué)生入學(xué)之初，可以對新生進(jìn)行統(tǒng)一的英語測試，建議學(xué)生根據(jù)自身英語層次選擇班級。依據(jù)英語成績的不同，可以將全校學(xué)生分為三個或四個層次，每個層次選取不同的教材；在教材相同的情況下，可以采用不同的教學(xué)進(jìn)度。認(rèn)知心理學(xué)的成就動機(jī)理論表明，人人都有獲取成功的愿望，當(dāng)具備50%的成功把握時，人們的“求成型”動機(jī)表現(xiàn)得最強(qiáng)，將引發(fā)人們的挑戰(zhàn)欲望。對廣大高職院校學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使他們選取具有挑戰(zhàn)性的課程和教材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成正確的競爭性格。

（二）開設(shè)多樣的選修性英語課程

人類天生就具有求知的愿望，將對周邊的事物進(jìn)行有益的探索。在高職英語教學(xué)活動發(fā)展進(jìn)程中，為調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)，可設(shè)置多樣的選修性英語課程，如英美文學(xué)選讀、英美影視欣賞、英美文化等，能夠充分調(diào)動起高英語水平學(xué)生的求知欲望，使其在良好的英語基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)到更為豐富的英語知識，具有更為濃郁的英美文化底蘊(yùn)，提升自身的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。不但如此，開展外語教學(xué)活動旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，而該項能力又包含兩個層面，即跨文化能力和交際能力，可設(shè)選修英語課程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的跨文化能力。

（三）鼓勵學(xué)生向更高層次看齊

鼓勵學(xué)生根據(jù)自身英語水平進(jìn)行分層，一般而言，會分出三到四個層次，依據(jù)不同層次進(jìn)行班級設(shè)置。但也鼓勵學(xué)生到更高層次英語水平的班級進(jìn)行聽課，從而更大地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，盡力消除學(xué)生分班后的不良情緒，使得學(xué)生們明了分層教學(xué)的教學(xué)理念，促使學(xué)生對自身形成正確的認(rèn)識，不因身處較低層次而感覺懈怠，而是應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)意識，在積極探索中實現(xiàn)英語水平的提升。

（四）將知識傳授與能力培養(yǎng)并重

高職院校開展教學(xué)活動旨在培養(yǎng)實用性人才，因此在英語教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)摒棄原有只重視知識傳授的教學(xué)方式，應(yīng)該更側(cè)重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有序開展，全球化經(jīng)濟(jì)的到來，人們有了更多與外賓或外傷直接交流的機(jī)會，對學(xué)生們的英語交際能力有了更高的要求。實施分層教學(xué)模式，是對英語教學(xué)方式的有益探索。

（五）隨著學(xué)習(xí)的深入做靈活調(diào)整

分層教學(xué)模式下，學(xué)生們成了英語課程學(xué)習(xí)的主體，因為各自學(xué)習(xí)興趣、愛好、志向和水平的不同，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績將會發(fā)生巨大變化，所以隨著英語學(xué)習(xí)活動的深入進(jìn)行，在開學(xué)一周和期末考試結(jié)束之后，可以根據(jù)學(xué)生的成績和要求，對學(xué)生的英語層次進(jìn)行靈活調(diào)整，從而推動高職院校教學(xué)活動的順利開展。

現(xiàn)階段，我國高職院校英語教學(xué)改革深入進(jìn)行，并取得了階段性的成果。分層教學(xué)對學(xué)生實施層次性管理，讓學(xué)生認(rèn)識到可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是對學(xué)生情感因素的有效應(yīng)用。對于各個類別的學(xué)生而言，分層教學(xué)模式都為他們提供了實現(xiàn)自身價值的有效途徑，使各個層次的學(xué)生英語水平都有所提升。除此之外，高職院校實施分層教學(xué)，也是對廣大教師的有效規(guī)范，這有利于教師們實現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而全面提升教師素養(yǎng)，為高職院校英語教學(xué)的開展提供助推力量。

第四篇：高中物理教學(xué)效果的實踐探究

高中物理教學(xué)效果的實踐探究

摘要：提高物理課堂教學(xué)效果是當(dāng)前解決教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，針對學(xué)生實際進(jìn)行因材施教，圍繞學(xué)生這個中心，探究教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂效率；教學(xué)質(zhì)量；實踐探究

“高中物理難學(xué)”、”怕上物理課”常常是困擾中學(xué)生的問題，對于文化基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生來說尤其突出。如何改變這一現(xiàn)狀，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的實效性.目前，高中物理教材是全國統(tǒng)一版本，教學(xué)中面對的學(xué)生程度卻參差不齊。如果采取一刀切的教學(xué)方法，必然要影響部分學(xué)生的成績，造成不必要的負(fù)面影響。聽課是獲得知識的過程，是認(rèn)識的第一過程，其主要任務(wù)是在教師指導(dǎo)下形成概念、掌握規(guī)律。而應(yīng)用知識解決問題的過程，需要學(xué)生獨立思考，具備一定的思維能力。從教學(xué)論角度看，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。主導(dǎo)的作用是啟發(fā)誘導(dǎo)，主體的作用是獨立思考。而實際教學(xué)中教師講的太多，很少有學(xué)生思考、討論、發(fā)問的時間。因此，如何解決“教師講的多，學(xué)生想的少”是高中物理教學(xué)的矛盾，要求我們物理教師要面對現(xiàn)實，認(rèn)真進(jìn)行物理教學(xué)效果的實踐探究。

一）充分了解學(xué)生的實際情況，設(shè)計可行性教學(xué)方案。

每一屆學(xué)生和每一個班級的學(xué)生知識水平是不一樣的，因此我們首先要解決好教材與學(xué)生之間的關(guān)系：針對不同程度的班級和學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中對每個物理概念、每條物理規(guī)律、每道習(xí)題等都要注意其層次性，要合理地鋪設(shè)臺階，降低難度，要合理應(yīng)用教學(xué)的層次性和漸進(jìn)性，使每位學(xué)生逐步提高而達(dá)到教學(xué)目的。同時努力調(diào)整好“教”與“學(xué)”的關(guān)系：教學(xué)中要注意“興趣---志趣---能力”三步曲。興趣的培養(yǎng)是多方位的，但其根本是讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動。志趣的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生多思、多想、多用物理知識。教師在課堂上要真正作到“質(zhì)疑---啟發(fā)---解惑”，而不是一講到底，滿堂灌。能力的形成主要體現(xiàn)在運(yùn)用物理知識解決問題的技能上，這要求教師在教學(xué)中要經(jīng)常進(jìn)行方法指導(dǎo)，避免就題論題。我們常用的一題多解、一題多變、多題歸一就是很好的方法指導(dǎo)，對提高學(xué)生的能力大有益處。

二）對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，注意因材施教。

進(jìn)行科學(xué)分層是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)分層是全方位的，對物理概念、規(guī)律、重點、難點、例題、習(xí)題等都要進(jìn)行科學(xué)合理的分層。對學(xué)生基礎(chǔ)、能力等也要進(jìn)行合理分層。對不同層次的學(xué)生要有針對性地提出不同層次的問題，布置不同的作業(yè)。教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵： 教師要跟據(jù)《教學(xué)大綱》、《考試說明》以及學(xué)生實際，依據(jù)科學(xué)性、可行性、和針對性原則準(zhǔn)確介定教學(xué)目標(biāo)。及時反饋、分層矯正、強(qiáng)化達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的根本： 根據(jù)反饋信息對未達(dá)標(biāo)者進(jìn)行強(qiáng)化達(dá)標(biāo)教學(xué)，使其再評價、再達(dá)標(biāo)。對學(xué)有余力者進(jìn)行提高行教學(xué)。充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)活動，打好“雙基”提高能力是課堂教學(xué)的目的： 教學(xué)過程中要特別重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，不論是新授課還是例題課、習(xí)題課。甚至單元檢測題也采取征集試題的方式由老師組合成卷。每章小節(jié)均由學(xué)生自己整理，寫多少，寫什么都根據(jù)本人實際情況決定。

大膽教學(xué)改革促進(jìn)了我教學(xué)能力的提高，逐步形成一定的教學(xué)思想，形成了一套較為完整的教學(xué)方法。

三）提高物理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。

提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。在課堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問才有效？使提出的問題不能過于抽象化！書面化！形式化。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識！領(lǐng)會知識，運(yùn)用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

四）促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。

教育學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者的教學(xué)策略是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的有效策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。設(shè)計組織者的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”（新概念、新知識）之間架起橋梁，從而使原有觀念能對新概念、新知識真正起到固定、吸收作用（成為新知識的“固著點”），即實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。

牢記教學(xué)以學(xué)生為中心。課堂中教師的角色是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨立批判的判斷提供必要的資源。教學(xué)中教師對不同觀點持開放的態(tài)度。課堂環(huán)境應(yīng)該是舒適的、沒有威脅的。教師要喜歡對學(xué)生進(jìn)行積極評價，很少使用批評。發(fā)達(dá)國家基本經(jīng)驗告訴我們，開展嘗試探究活動是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要策略，最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，接受學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗學(xué)習(xí)中也會融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會有接受學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實際教學(xué)中大量存在某類學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

第五篇：初中英語分層教學(xué)探究

初中英語分層教學(xué)探究

宜賓市第五中學(xué)

呂暘 一 前言

眾說周知，對于現(xiàn)今初中外語畸形兒的指導(dǎo)思想是必須要以堅持外語教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目標(biāo)的。這對初中英語教學(xué)提出了新的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實踐性和應(yīng)用性。為達(dá)此目標(biāo)，尤其需要我們重視語言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率 二

理論依據(jù)

因此，以語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實踐性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是英語教學(xué)改革的必然趨勢。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學(xué)生聽”，這種重知識，輕能力，耗時耗力，卻不見效果。從以往的數(shù)據(jù)來看，達(dá)到“中學(xué)生英語教學(xué)大綱”的基本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語課程，但并沒有達(dá)到應(yīng)有的英語水平。

正是基于“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的個體差異的教學(xué)理念。英語教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動發(fā)展的需求，建立為學(xué)生服務(wù)的思想。針對學(xué)生的具體情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評價自己，有效的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，則是吸取了“目標(biāo)教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)研究，探索，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學(xué)開始，經(jīng)過醞釀，討論，驗證，從2006年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個簡單，粗糙的形式發(fā)展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學(xué)模式。三 實施的具體辦法

具體說來，我校將一個年級的學(xué)生分為A,B,C 三個層次，其體現(xiàn)個體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而B層學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，能力較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。我校的英語分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢在于：其一，可以避免學(xué)生過早地進(jìn)行兩級分化，而是以變化的，發(fā)展的觀念看待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目標(biāo)，想在初二或初三進(jìn)入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語上有了較強(qiáng)的動力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循

環(huán),在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會更加順利的進(jìn)行過渡。

所以，我們學(xué)校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點: 一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會讓英語教學(xué)更有針對性，更符合他們自身的個性需要。二是學(xué)生在同一個水平相當(dāng)?shù)陌嗉墸瑫p少學(xué)習(xí)自卑感，也會在 知識難度，知識能力更有側(cè)重，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)會更有效果，更有自信心。三是教師會有重點，有意識的根據(jù)每個層次學(xué)生特點，因材施教，有的放矢，以達(dá)到提高效率，促進(jìn)學(xué)生在雙基，語言運(yùn)用能力上得到長足的鍛煉。四

實施過程中需注意的問題

通過幾年的摸索，我校的英語教學(xué)逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進(jìn)行分層英語教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C 三個層次，但每個層次的教師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對于基礎(chǔ)知識，如大綱要求的詞匯，英語知識都要掌握，而語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用能力上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點，而進(jìn)行側(cè)重，補(bǔ)充，體現(xiàn)其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2 課后要求。為確保教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實，也要做好課后的工作。

一

精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)各層次的學(xué)生特點，要做到“天天清”。

二 重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會因為突然在一個新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生的個別問題，及時進(jìn)行輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“補(bǔ)優(yōu)”每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能都要過關(guān)，力求做到天天清，教師應(yīng)做到掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷學(xué)生的失誤所在。

通過幾年的英語分層教學(xué)模式探索我校在英語教學(xué)上取得了顯著地變化。第一是學(xué)生對待英語的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，信心也增強(qiáng)了。第二，從教學(xué)成績來看，這幾年我校的英語出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過程中還是出現(xiàn)了一些 具體問題，如課后輔導(dǎo)時間過少，難于及時，有效的解決每個學(xué)生出現(xiàn)的問題。此外，分層讓科任教師要面對幾個班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級班主任取得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以達(dá)到最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學(xué)一點會走得更遠(yuǎn)，還將會揮更大的作用。