第一篇：衛生高職專業基礎課程教學效果研究

衛生高職專業基礎課程教學效果研究

【摘要】課題組通過引入了成績和試卷分析的方式方法對衛生高職專業基礎課教學效果開展測試研究，由此闡述了成績與試卷分析對監督保障教學質量的重要意義。

【關鍵詞】衛生高職

教學效果測試

研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0233-02

教育部在2008年頒發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號文）中明確提出要“逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系”。高等職業教育質量保障體系應由學校內部質量保障體系和外部質量保障體系兩大部分組成[1]。內部質量保障是高職院校人才培養質量教育改革重點[2]，為檢驗高職院校專業課程教學質量，有一系列技能操作考核標準和各種專業技能競賽[3]，然而對專業基礎課程教學效果的評價，鮮有通過試卷深入分析和研究探索相對公正的師生教與學效果的評價方法。幾年來本校醫學基礎部在評價專業基礎課程教學效果測試中，進行了基于試卷與成績分析為抓手，了解學生對教學重點、難點的掌握和改進教學方法的不斷嘗試，取得了明顯效果。

一、成績與試卷分析的指標的選定

結業考試試卷是服務于專業人才培養方案，依據課程標準凝煉而成的教學文件，是檢驗教學成果的參考標準之一。通過成績與試卷分析，能發現教與學過程中存在的諸多問題，也能促使我們結合專業崗位的實際需要，不斷完善人才培養方案和課程標準。

科學選擇試卷和成績分析指標，對試卷和成績進行綜合分析，是決定達到既定分析目的的先決條件，通過總結與嘗試，本研究組選擇了樣本總數、平均分、最高分、最低分、均方差、合格率、難度系數和區分度等指標進行統計分析，達到了預期目標，取得了較好效果。

二、成績與試卷分析的設計思路

怎樣對成績與試卷進行分析，本研究組是采用以下幾個步驟進行逐步深入分析的。

1.通過對統計樣本的最高分，最低分，平均分，及格率、均方差和各分數段人數分布等信息，整體分析得出老師的教學與學生學習效果的總體概況。

一般對于課程結業考試，我們設定的理想狀態是：平均分處于70-85分之間，人數分布峰值出現在70-89分之間，不及格率小于20%;當平均分<70分，人數分布峰值出現在70分以下，不及格率超過20%，則揭示學生考得不好或是試題偏難;當平均分>85分，人數分布峰值出現在85分以上，不及格率小于5%，則提示試題是否偏易或并未達到檢測到學生的實際理想情況。

2.通過對整套試卷及各題型難度系數和區分度情況進行分析，查看試題難度系數和區分度，從而了解試卷難易程度和試卷是否能區分學生對課程學習掌握的真實水平。

3.通過對問題題型分析，查找題型中各小題難度系數和區分度，從整體了解該題型各題難易程度和區分度。如果難易程度比例失衡或區分度不合理則需對具體知識考點進行分析和較正。

4.針對性分析出現問題的知識考點，查找問題的原因所在。

5.認真書寫成績與試卷分析報告，通過分析后認真撰寫成績與試卷分析報告，從試卷組卷、完善題庫建設、認真研究專業人才培養方案、修訂課程標準、開展集體備課、統一教學標準、加強課堂管理、調動學生積極性、研讀教材內容、調整教學計劃、加強教師繼續學習、提升課堂教學能力、深入分析學情、開展針對性教學等方面提出改進措施。

三、成績與試卷分析的意義

（一）成績與試卷分析是教學環節中的重要組成部分。

教學環節包括前期分析、選擇資源、確定目標、確立步驟、制定策略、分析評價，成績與試卷分析是教學環節的最后環節，也是下一輪教學環節的開始。只有充分完成了成績與試卷分析環節，才走完了一輪教學的所有環節，也只有在充分進行上一輪教學的成績與試卷分析的基礎上，才為一輪的教學調整提供充分的理論基礎[4]。通過成績與試卷分析，能使我們得到學生學習后的理論水平與所應當達到的目標水平之間差距的準確信息，從而了解我們需要教什么和怎么教。

（二）成績與試卷分析是評價學生課程學習效果的有效方法。

課程結業考試后，學生到底掌握如何，哪些課程目標掌握好，哪些課程目標掌握尚有差距，通過成績與試卷分析，就能具體掌握有關情況，能為后續課程教學提供具體學生學情[5]，使后續課程教學設計目的性更清晰，以此調整教學內容和進度，使老師教得輕松，學生學得愉快。

（三）成績與試卷分析是促進教師隊伍素質提高的重要方法。

認真分析、總結成績與試卷分析結果，能促使老師系統完成所有教學環節的教研活動，從而找到在教學中存在的各種問題，使教研室的集體備課更有的放矢，同時，也能促使教師們開展課程標準研究[6];使老師們在周而復始的教學過程中不斷總結教學工作的成績和經驗，使教學能力和水平得到不斷提升。

（四）成績與試卷分析是不斷完善課程建設的重要途徑。

利用成績與試卷分析結果，還能使我們了解和掌握不同專業、不同層次學生對相同知識點的關注程度，從而分析不同專業對同一門專業基礎課側重點，促使教師對各專業人才培養方案的研究，促進不同專業同一門專業基礎課的課程標準不斷完善，從而找到通往課程建設頂層設計的有效途徑。

成績與試卷分析在基礎教育階段已開展較為成熟，但應用于職業教育的專業基礎課程還不是很多，有待我們積極探索研究，經過幾年來對醫學專業基礎課程教學效果進行的測試，確實能較為全面準確地評價教師的教學和學生的學習情況，推動了我們的專業基礎課程改革和建設，為學院人才培養工作質量起到了積極推動作用，目前正向全院推廣和應用。

參考文獻：

[1]楊應崧.試論高職院校人才培養質量保障體系建設[J].泰州職業技術學院學報，2012（05）.[2]李坪.構建高等職業教育中外合作辦學的質量保障體系研究[J].廣州城市職業學院學報，2008（04）.[3]高紅梅，趙昕，王瑛.遼寧省中等職業教育質量保障體系建設情況調研報告[J].現代教育管理，2009（10）.[4]張士.高等職業教育質量保障體系的探討[J].成才之路，2011（03）.[5]馬新華，李金成，陳代武.醫學高職高專實踐教學質量保障體系的探索與實踐[J].醫學教育探索，2010（02）.[6]文藝.香港職業教育的質量保障體系的確立[J].職業教育研究，2008（06）.

第二篇：高職項目課程教學效果路徑探析教育論文

摘要：本文從高職項目的特點出發，通過對高職項目課程教學的發展現狀的分析以及所存在問題的思考，探討了高職項目課程教學效果路徑的具體方式方法，并明確了高職項目在當今社會的重要地位和發展潛力。

關鍵詞：高職教育；高職項目；課程體系

一、高職項目課程的內涵及特性

高職教育是高等教育的一種不可或缺且發展潛力巨大的教育類型類型,既要滿足高等教育所賦予的基本能力的培養，又要著重于職業技術教育自身優勢特色的培養。因此，也決定了高職項目課程必須具備以下特性。

（一）職業針對性

高職教育培養目標是的在第一線從事生產、經營、服務、研發的應用性人才,就業能力的培養和職業崗位的需要，要求高職項目課程必須具有專業性。當然在具備崗位需要的專業素養同時，對教育對象職業道德的培養和職業行為習慣的養成同樣不可或缺。

（二）應用實踐性

首先，要注重教學內容的實用性。實踐教學在掌握必需的文化知識和專業理論的基礎上，不但能夠加深專業知識理論的理解，也為進一步迎合崗位需求、適應崗位工作做好充分準備。注重理論與實踐的結合，才能實現高職教育的本質要求。

（三）技術創新性

隨著科學技術的不斷發展,產品科技含量的不斷增加,以及生產工藝的復雜程度不斷提高,要求我們要更加注重對學生創新精神和創新能力、創業精神和立業能力的培養。這包括多方面知識的積累和經驗的總結，在高職項目課程教學過程中，需要更多新鮮的訊息與動力，融合更多領先該領域、突破該領域的新鮮元素。

二、高職項目課程的發展現狀

（一）高職項目課程的實施客體

一般高職項目課程選擇和培養的對象，在文化素質方面，文化知識基礎不牢，缺乏系統的知識體系；在思想道德方面，他們并沒有形成良好的道德認知和道德行為的習慣；在心理素質方面，自卑心理嚴重，缺乏對自我和對社會的正確認知和理解；在行為實踐方面，缺乏自我約束力，但思維活躍，適應力較強。這些特點，要求我們要更加注重基礎素質教育和道德教育的培養，給以正確的引導和幫助。

（二）高職項目課程的實施主體

1.高職項目的發展與成果

高職教育在我國對教育事業的重視過程中，地位不斷得到提高，規模迅速擴大，高職項目日趨多元化和成熟化，成為我國培養新型專業化人才的重要途徑。高職院校通過不斷轉變教育思想和教學模式，逐漸探索更適合我國崗位職業要求和技術要求的教學途徑，積累了足夠的辦學經驗，明確了積極的辦學方向。與此同時，高職教育培養的人才對社會的建設和發展起到了重要作用，社會的認知度明顯得到提升，從而也為高職項目提供了更廣闊的空間與平臺。

2.高職項目的困難與問題

近年來，雖然我國的高職教育事業得到了更多的重視和關注，適應我國國情和世界經濟發展的高職教育體系正在逐漸形成，但是仍然有很多問題需要面臨和解決。

從方面來看，在政策上的扶植力度還遠遠不夠，而在教育經費的安排和與政策的契合度上也存在著滯后現象。

從高職院校方面來看，首先，高教項目的選擇缺乏前瞻性，與市場的結合程度低，無法適應市場對職業技能的需求，也無法達到崗位對技術水平的標準。其次，師資力量的素質水平有待提高，教學模式趨于雷同和死板，教學方法腐朽陳舊，更多的強調了理論性，同時忽視了知識體系的形成和知識面的拓寬。最后，高職教育不能從學科性教育的影子中脫離出來，不能夠形成自身的教育特色，沒能強化它自身的實踐應用性，讓這種職業的針對性和專業性大打折扣。

三、高職項目課程的教學效果路徑

（一）建立新的高職項目課程開發機制

因為高職項目培養目標的專業性，高職項目的課程內容必須符合所處社會環境和行業環境的標準要求，同時，要根據社會經濟發展和行業間的融合與獨立的現實情況重視知識的靈活運用和專業動向變化趨勢。

高職項目課程內容的選擇必須注意區分理論知識和實踐知識，而內容的組織要注重知識模塊的合理分布和有機結合，理論知識要形成完整嚴謹的知識體系，在實踐過程中，要做到追根溯源，知其所然，知其所以然。.新的開發機制應該具有多元性和開放性在高職項目開發過程中，注重行業和院校的合作，建立多元開發機構，借鑒和學習國內外的先進方法，使之規范化、制度化。

（二）建立面向行業設置專業的、適合職業學生特點的、以能力為本位的專業的課程體系

高職項目課程體系的改革，是一個系統而復雜的過程，要真正理解其實質，理解其內涵，不斷樹立正確的高職教育課程觀，做好學生、院校、社會三者的有機結合，才能真正構建適合學生特點，適合職業教育發展、適合教育需求的合理規范的課程體系，得到真正的共贏。

高職項目課程教學過程中，要充分重視因材施教的原則。根據高職學生的文化素質特點和道德素養特點，重視心理的輔導，進行正確的引導，有理有序的提高學生的職業道德和專業技能。適時地進行知識的整合，形成脈絡清晰的知識網絡，有力地把知識、能力、素質三要素有機地結合起來，逐漸形成以能力為本位的專業的課程體系。

（三）建設高職項目課程教學的高質量師資團隊，不斷探究教學新方法

師資隊伍建設，首先要改變傳統的觀念，專業性的人才更能適應社會的人才專業劃分趨勢，也更能實現自身價值同時為社會創造財富。而良好的師資團隊，有利于教育方法的創新研究，有利于打破傳統的教育方法，有利于高職項目專業化的增強和信任度的提升。所以，加強師資圖案多的整體質量和綜合素養是必要的也是必須的。并且應當充分鼓勵師資團隊進行教學方法的創新，積極主動探尋高職項目教學的科學方法，不斷創造更容易被認同和理解的新教學方式，激發學生的學習熱情和專業興趣。

高職院校應做出投入和配合，鼓勵教師參加相關專業職業考試，提供深造機會，提高專業素養，提升師資教學水平。同時，不斷完善教學管理制度，不斷建設和完善實踐教學的輔助配套設施，并與企業積極合作，為實踐操作提供保障。政府也應當給予政策上的傾斜幫助，創造良好的社會環境。

結論：

近年來，隨著我國的教育體制改革不斷深入發展，以及對人才專業性需求的不斷提高，高職項目已成為時代教育和社會發展的重要部分。高職項目課程作為新興潮流，在形成有中國特色的高職項目課程模式的過程中,必須加強對其理論與設計研究，對其教學效果路徑進行充分的分析探討，形成其可持續發展的新模式。

參考文獻：

[1]呂鑫祥.高等職業教育課程模式的變革趨勢[J].中國大學教學,2006,(3):48-50

[2]李桂霞,鐘建珍.對構建合理的高職教育課程體系的探討[J].中國高教研究,2007,(6):58-59

[3]黃崇本,陶劍文.高職課程改革新趨勢分析與再思考[J].職業技術教育(理論版),2007,(4):54-56

[4]張平．對高等職業教育若干問題的探討．職業技術教育[J]．1988,(5)

[5]徐鴻濤．論高職教學的觀念與模式[J]．湖北函授大學學報．2002,(2)

第三篇：機電專業基礎課程

開放教育(專科)必修課程——《機械制造基礎》

上網時間：2007年

網頁欄目：課程說明

網頁內容：課程說明

執行對象：北京電大開放教育機械設計與自動化、數控技術等專業(本科)學生

機械制造基礎課程說明

機械制造基礎#課程說明

本課程4學分．課內學時72．開設一學期。

本課程是機電工程專業的一門專業基礎課程。通過本課程的學習，使學生掌握各 類工程材料的特點和主要性能．了解毛坯的成型方法，掌握公差配合與測量技術以及 金屬切削加工與質量控制方面的基本知識。

課程主要內容：材料的力學性能，鐵碳合金、鋼、合金鋼、有色金屬、非金屬材 料等工程材料的特點、性能．鋼的熱處理方法，零件和工具的選材和熱處理；鑄造、鍛壓、焊接等毛坯的成型方法：公差配合與技術測量，機械切削加工基礎等。

教學反饋信息

Ⅰ中央電大《機械制造基礎》課程主持教師：齊紅中央廣播電視大學

聯系電話：66490549

Ⅱ北京電大《機械制造基礎》課程責任教師：夏海云

電話：010-62123684或010-62113009Email地址：xiahy@mail.btvu.org

第四篇：高職院校裝飾專業美術基礎課程教學思考

高職院校裝飾專業美術基礎課程教學思考

摘要：本文是針對高職院校裝飾專業美術基礎課程教學的現狀，以四川工程職業技術學院為例，對裝飾專業美術課程教學中部分課程設置及學生學習現狀存在的問題進行分析，闡釋裝飾專業美術基礎課程的重要性和學習方法，探討課程改革的思路，以期培養出更加適應市場需求的高質量的應用型人才。

關鍵詞：高職院校

裝飾專業

美術基礎

教學思考

近年來，研究人員通過學校對企業及往屆畢業生的回訪調查發現，大部分往屆畢業生存在工作能力平平，上升能力和后勁不足的問題，針對這一現狀，在專業課程設置的討論會議上，企業表示應加強裝飾專業美術課程的改革，重視專業美術基礎課程的教學，以利于為社會輸送更優秀的，出類拔萃的室內設計師。為進一步深化職業教育體制改革，優化裝飾專業基礎課程結構，提升其教學水平和專業人才培養能力，高職院校應該積極發揮自身優勢，積極解決當前課程教學中存在的問題，積極創新教學方法，以便更好地開展專業課程教學活動，提升其人才培養質量。裝飾美術課程簡介

四川工程職業技術學院裝飾專業美術基礎課程名稱經專業老師及企業專家反復討論修改，最終確定課程名稱為《裝飾美術》。該課程是裝飾專業的專業課程之一，具有實踐性、創新性和綜合性特點。因此，在進行授課時，教師應該積極發揮其主觀能動性，制定切實可行的課程教學方案，以保證各項教學任務順利完成，提升其授課效率和質量。

1.1 課程教學單元及學時安排 本課程采用“理論教學與實踐教學”相結合的教學方法，按照由簡單到復雜的認知規律，將教學內容概括整合為 “三大階段、六個部分”。“三大階段”指第一階段：形體認識;第二階段：色彩認識;第三階段：構成表現。“六個部分”指由易到難的素描、色彩、手繪效果圖、平面構成，色彩構成，立體構成六部分學習模塊，其中素描與手繪效果圖所占課時比例稍多，六個部分內容環環相扣，層層遞進。每個大學習模塊分為2～3個子學習單元，每個子學習單元按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步工作法組織教學的模式。

1.2 裝飾美術課程定位及教學目標 本課程是建筑裝飾專業的一門重要的專業基礎課和必修課，其后置課程為《建筑裝飾構造與制圖》、《建筑裝飾材料》、《室內設計原理》。主要教學目標是通過對學生的系統訓練及相關知識的拓展，提高其審美能力、美術表達能力，側重于增強其美學修養。要求學生通過學習能掌握建筑室內外手繪技藝，了解室內設計的風格、流派知識，了解色彩調配等知識，具有敏銳的色彩感覺、正確的觀察和表達色彩的能力;能夠與客戶進行溝通并按客戶需求手繪設計方案，具有建筑室內裝飾設計創新設計基礎能力，具有敬業精神、吃苦耐勞和團隊協作能力。裝飾專業美術課程學生學習現狀及問題分析

由于大多數學生為非藝體生源，在裝飾美術課程學習前普遍不具備美術基礎能力，審美能力也參差不齊，初學時普遍感覺非常吃力，找不到學習方向。然而美術基礎能力的鍛煉是個長期持久的過程，短暫的練習往往看不到明顯的效果，在有限的課時內要得到很大的提高僅僅依靠課堂練習難以實現，班上學生美術基礎水平參差不齊，通過多年教學發現，零基礎的學生容易造成急功近利的心態，缺乏耐性，繼而學習興趣不高，對課程的心理重視程度會下降，長此以往不利于課程教學質量的提高。

通過歷屆學生的信息反饋也發現教學中存在著一些問題：裝飾美術課程課時安排重心不突出，不能明確體現出該課程的教學目標，部分課時教學內容缺乏實用性;課程使用的教材老舊，難以滿足現代化教學需要;實踐環節僅僅拘泥于課堂作業的形式來體現，缺乏直觀性和實用性;課程的考核形式比較單一且無法全面地反映學生對課程的掌握情況，考試評分標準也無具體的量化標準，教師難免出現主觀武斷的情況，有失偏頗;另外，課程授課教師大多畢業于高校，理論知識儲備豐富但缺少企業實踐經歷，缺乏實踐教學經驗，因此，授課教師自身能力有待提高。綜上反映出的問題，可見課程教學大綱、實踐教學方式、課程設置及課程考核方式的合理改革迫在眉睫。

同時，各企業及行業專家普遍認為該課程的繪畫、設計能力培養在裝飾專業能力培養中起著十分重要的作用，尤其是手繪能力的高低作為優秀設計師與普通設計師的重要區別之一，因此，手繪能力的提高應作為課程技能培養重點。裝飾美術課程教學的實施策略

為進一步推進專業課程體制改革，保證裝飾美學專業基礎課程教學活動的可持續發展，高職院校應該進一步解放思想，因勢利導，積極提升其專業授課水平，提升學生的學習效率和質量。具體而言，可以從以下幾方面做起：

3.1 更新并完善教學相關資料 教學大綱是指導課程教學的綱領性教學文件，是制定授課計劃、授課內容及課程考核評分標準的依據，在大綱中，必須構建科學化、系統化的課程教學體系，因此教學大綱中的課程定位和課程培養目標等還需細化。另外，還要注重老教材的創生，挖掘老教材的創新點，運用全新的教學方式方法，比如進行大量的手繪臨摹與寫生練習，在寫生中觸發學生思想的靈感，通過反復練習總結學習經驗，提升技能并激發求知欲。

3.2 強化實踐教學，重視教師實踐能力的提高，合作共建校外實訓基地 實踐教學質量的提高需從教師抓起，只有教師實踐經驗豐富了，才能把更多實用的實踐技能運用于課堂教學中。

本文列舉以下實踐鍛煉方式以供參考：其一，通過定期選派教師到企業去鍛煉，鼓勵師生通過假期和課余時間在各種裝飾設計企業進行實踐鍛煉，比如墻繪設計工作室，裝飾設計事務所等，對于學生而言，實踐鍛煉的時段不應僅僅局限于畢業實踐，在新生入校時就應灌輸相關思想，強化動手能力，通過企業渠道帶領學生參觀裝飾裝修工地，在實踐中老師、學生都可以更直觀地了解裝飾專業，認識當前裝飾裝修設計趨勢，明確學習目標;其二，在學院成立專門的產學研實踐教學基地，對社會開放，為社會服務，通過產學研實踐教學基地這一平臺實現學校對外服務的同時，也能鍛煉教師和學生的實踐能力;其三，從企業引進優秀設計師作為兼職教師，或者不定期聘請裝飾專業專家舉辦講座，都可以作為很好的專業學習交流渠道。

綜上所述，學校與企業的良性互動，合作共建校外實訓基地是一個很好的提高教學質量的途徑。

3.3 因材施教，互動學習，激發學生學習興趣 裝飾專業的美術課程和純藝術專業的美術基礎教學內容在重心上應有所區別，比如素描教學部分，就應把重點放在表現比例和透視結構的結構素描上。在教學過程中，確立師生之間的真誠互動，針對后進生要了解其學習心理，根據個人實際情況引導合作學習，營造民主、合作的氛圍。通過小組討論、互相評價、互幫互學、互為師生等合作互動的學習方式，切實提高學生自學能力，增強其表現欲。同時教師在評價方式上也要有觀念的轉變，多發現學生的優點并進行有針對性的鼓勵贊揚，給予學生學習動力，讓學生體會到學習的樂趣，從而有效地激發學生學習興趣。此外還應提供多種渠道的藝術鑒賞課程以提高學生藝術修養和審美能力。小結

隨著高職教育的逐步發展成熟，專業課程體制改革已成為一種必然趨勢，各高職院校必須找準時機，迎難而上，積極發揮其人才和技術優勢做好專業課程體系建設工作，保證其課程改革圓滿完成。本文以高職院校裝飾專業美術基礎課程為例，系統地分析了其中存在的問題，并提出了具體的課程教學實施策略。

總而言之，裝飾專業美術基礎課程是裝飾專業課程教學體系的重要組成部分，只有認準了課程培養目標，找到課程教學中不合理的方面并積極地進行課程教學改革，才能夠更好地提高專業教學質量，從而為社會輸送更多優秀的應用型設計人才。

參考文獻：

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第五篇：關于高職基礎課程考核評價改革的研究

關于高職基礎課程考核評價改革的研究

許元

（浙江廣廈建設職業技術學院教務處，浙江 東陽 322100）

摘要：高職基礎課程考核評價，要以培養高素質高技能人才，促進就業，為改革的終極目標；按照不同專業要求，以“必需、夠用”為原則；在能力本位觀念指導下，實施“模塊式”考核，從中樹立科學考評觀念，培養創新精神與競爭意識，激發學生創造性思維和學習興趣。

關鍵詞：高職教育 基礎課程 考核評價 改革

Research on The Appraisal Reform about Basic Curriculum Inspection in

Higher Vocational Colleges and Universities

Xu Yuan

(Teaching Office, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)

Abstract: The appraisal about basic curriculum inspection, must aim at training high-quality skilled and talented person, and promoting employment;According to different specialized request, take “essential, sufficient” as the principle;Under ability standard idea instruction, implement “module type” inspection, set up scientific inspection idea, cultivate innovative spirit and competitive spirit, and stimulate students’ creative thought and studying interest.Key words: higher vocational education;basic curriculum;inspection appraisal;reform

近些年來，隨著教育改革實踐與理論的不斷發展，一些新教育理念逐漸形成，諸如素質教育、能力本位教育、工學結合等等。與之對應的教學過程和培養目標呈現出三個顯著特點：一是注重崗位能力培養；二是強調課程體系的針對性；三是突出實踐環節的教學，主動適應地方社會經濟建設的發展要求，適應就業市場的實際需要。因此，要全面、系統、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整又切實可行，能充分發揮考核功能和實現“能力本位”教育教學目的的考核制度，是一個亟待解決的問題。尤其是基礎課程的考評，長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，考試制度基本上是高中考試制度的延續，由于其導向功能發生偏差，考試制度存在許多弊端。主要表現在以下幾方面：（1）對考試目標的認識存在誤區，注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋；考試制度不能適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展。（2）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養，期末（期中）的一二次考試決定學生學習成績，考試方式固定，現行的考試形式和方法過于單一；考試計分方式不科學，目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視對試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學，使學生只重分數不重能力。（3）考試內容陳腐，重知識輕能力，抑制了學生創造力的發揮，考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。（4）考試題型不合理，被限定在有限的傳統題型范圍內，不能以合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新，在大多數考試中，填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例收稿日期：2008-06-06

作者簡介：許元（1963-），女，浙江東陽人，本科，副教授。

大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（5）試題質量不高，嚴重影響學生的學習態度和學風建設，試題的質量決定考試的質量，高質量的試題是實行高質量考試的前提。試題質量的評價指標包括四項：難度、區分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區分度，以便測出學生實現教學目標、掌握所學知識和能力的程度和水平，同時，應能區別出學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體學習情況的差異。然而，現時的情況卻并非如此。（6）教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”，高職基礎課程教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養學生自我判斷、自我選擇的能力以及創新精神、協作精神等現代社會所需要的優良素質。教師應幫助學生掌握基本原理，教學過程中應著重培養學生的能力。然而，現行的考試制度對此卻有很多限制。教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發揮。統一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末（期中）一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發揮其潛能，使學生的創造性受到很大限制。教師應根據教學對象的特點設計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應對應不同的題目，以充分發揮每個學生的各種不同能力。

高職教育以服務為宗旨，以就業為導向，根本任務是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”所以我們必須加大改革力度，要有創新精神，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才，才能實現零距離就業。我們從2005年第一學期開始，首先在思政教研室、語文教研室、數學教研室對基礎課的考核評價進行改革試點。通過這幾個學期的探索與實踐，收獲頗大，感受挺深，效果比較好。1以培養高素質高技能人才，促進就業，為改革的終極目標

教育必須為社會主義服務，為經濟社會發展的大局服務，黨的教育方針是培養有社會主義覺悟、德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。它的根本任務是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。可以具體化為：培養高素質的有相應專業、有一技之長的高技能專門人才。這個培養目標對人才的培養突出了三點：一是高素質，二是相應專業一技之長（應用型一線人才），三是高技能。高素質主要是指思想政治素質、職業道德素質、業務能力素質。思想政治素質的核心是愛國、愛社會主義，為人民、為社會服務。職業道德素質的核心是誠信、敬業。業務能力素質的核心是具有就業、創業的實際本領。社會主義事業、經濟的發展、社會的進步，必須堅持以人為本，以人的素質為本，所以培養人才必須把高素質放在首位。在思想政治課考試考核評價中，我們主要的方法有：（1）基本理論水平測試。思想政治理論課任課教師理論測試的形式多種多樣，包括閉卷筆試、開卷筆試、口試、撰寫論文、討論會和評閱作業、心得體會、社會實踐調查報告等。在我們問卷對思想政治理論課考試“最好方式”一項的調查中，學生選閉卷考試的占3%，寫論文的占26%，開卷考試的占58%，其他的占13%。半數以上學生選擇了開卷考試，1/4的學生選擇了寫論文。開卷考試、寫論文等形式有助于學生在思考、總結的過程中，將思想政治理論課中所學的知識內化并提升為自身的基本素質內涵、行為習慣，也比較能使學生更多地應用所學的理論知識來分析社會問題，從而促使其了解本地區、本行業的基本狀況和發展趨勢，為今后在職業領域的發展打下一定基礎。（2）輔導員班主任考核。作為大學生思想政治教育三支主體隊伍之一的輔導員和班主任是大學生日常思想政治教育的骨干力量，輔導員側重學生的思想輔導和日常管理與服務，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。輔導員、班主任與思想政治理論課程教師溝通信息，交流情況，通過觀察學生在校期間的各項表現共同做好思想政治理論課程的考核和考評工作。學校就是一個小社會，學生的行為習慣和日常表現就是很好的社會實踐。學生思想政治理論課程成績的評定與輔導員班主任平時掌握的學生在學校內的“社會實踐”表現相結合，尤其是與我院從嚴管理，開展“四想四對照”活動中的表現相結合，效果很好。（3）學生自我考核。學生自我考核分為兩個步驟進行，主觀部分由每位學生按比例自己評分以達到“日省吾身”，促使其達到客觀公正地評價自己的目的。客觀部分由班委會、團支部組織，對本班同學在學院、分院、班級和寢室中的各種活動和行為表現情況予以考評。這樣，主觀考評和客觀考評相結合，調動起學生參與的積極性，有利于引導學生自我評價、自我教育。學生學會客觀公正的評價自己，才能客觀公正的評價社會，也才能激發起其今后愛崗敬業的熱情。（4）實踐實習考評。高等職業教育有著與其他高等教育不同的特性，突出的就是強調對學生的實際動手能力的培養和提高。學生在校期間提高實踐動手能力的重要途徑就是增加學生的社會實踐活動次數，僅學生的實習就有“認識實習”“課程實習”、“畢業實習”、“頂崗實習”等多種方式。通過社會實踐活動，使學生深入到社會生活“第一線”，深入到建筑工地、廠礦企業、商場，深入到田間地頭鍛煉和提高自己。思想政治理論課程的教學和對學生的考核要與學生的社會實踐和課程實習緊密的結合起來，通過發放和填寫“社會實踐實習情況考核評價表”等方式，請實踐單位和帶隊實習教師對學生思想政治理論課的實踐和實際應用情況予以評定，并記入學業總成績之中。

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，與其他基礎課、專業課的性質有很大區別，對成績不及格的學生進行簡單地補考，工作太簡單了。我們想得到的絕不是高職學生對理論的記憶水平，更需要得到他們真實的思想狀態和發現問題、分析問題的能力。分數的多少其實意義并不大，采用相對模糊的辦法，用優、良、中、及格、差的記載方法更能反映學生學習領會的真實狀況。

要準確反映接受高等職業教育學生的思想政治理論課程的教育教學水平，教師只有準確把握職業教育的特點和規律，注重對課程內容的銜接與整合，改進對學生的考試考核方法，構建新的、適合高等職業教育特點的評價體系。以此為突破口，才能全面提高教育教學質量，提高學生的思想素質和職業道德。2按照不同專業的要求，堅持以“必需、夠用”為原則

基礎文化知識和專業理論教育是學校課堂教學的主要內容，是學生在校學習期間的主要任務，它的成效直接影響學生就業的基礎。在大學語文和高等數學這兩門課程的考核考試中，我們堅持理論夠用、本專業必需，重在應用性、針對性、實踐性的原則。這就要求我們：首先，在課程設置和學時安排上要科學合理；第二，每個任課老師都要熟知所任教學生的就業方向、職業崗位、職業能力，只有在此基礎上才能切準和把握必需夠用這個度，才能明白所任教的這門課程的教學目標，教學內容、教學重點和教學的深廣度。為此，語文、數學兩個教研室做了大量的調查研究，與全校各專業進行討論，就教學內容、教學要求、教學課時考核評價等等對不同專業都確定了不同的要求，語文、數學的考試完全改變了過去全校文科、理科各一份試卷的單一考試，而是全校不同專業試卷不同。如高職生在《高等數學》這門課的考試中表現較差，要改變這種現象，一方面要改革我們的思想，降低考試的難度；另外一方面要改革傳統考核方式不科學的地方。變期末考試一錘定音的考核方式為過程式的考核方式，把重點放在學習的過程，增加平時成績在總成績里的比重。同時使平時成績起到真正的督促學生學習，激發學習動力的作用。具體做法有：（1）變終結式考試為過程評價，增加階段訓練，重視平時的作業評價，給予等級評價，并且寫上相應評語，記錄學生交作業的情況，對作業情況及時反饋。（2）采取面試方法，對學生單獨面對面考試。（3）對他們學習態度打分。這項改革有兩方面好處，一是可以讓學習基礎差，但是學習熱情高的學生受到鼓勵；二是可以讓老師多和學生交流，了解學生，關心學生。良好的師生關系能促進學生的學習興趣。（4）其他方式，如數學能力測試、數學建模、撰寫小論文、討論課、交預習作業、學生自己出試卷等等。

3在能力本位觀念指導下，實施“模塊式”考核

隨著素質教育的推進，人們力求嘗試性地構建素質教育的評價體系，這也促使必須構建以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考試”的考試評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高職教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，并將這種要求內化到考試模式中。我院在許華春院長親自主持下，全校性地開展各課程的整合，繼而推行模塊化教育，我們在高職基礎課程考核評價的改革中大膽地實施“模塊式”考核。目前，我院高職語文課程教學分為四個模塊，并針對不同模塊建立了不同的考核評價指標。（1）“課文解讀”模塊，著重考核學生閱讀賞析詩歌、散文、小說和論說文等各體文章的能力，包括對文學基礎知識的掌握和各體文章的閱讀方法的靈活運用，還有課外閱讀名著名篇，會寫讀后感等等。（2）“語言與交際”模塊，著重考評學生“說漢語”的能力，對說話能力的考核主要通過誦讀優美的詩文，要求用標準的普通話讀準字音，讀準節奏，讀準語氣語調，用富有表現力的有聲語言與態勢語言進行演講。（3）“文字與書法”模塊，主要是考核學生“寫漢字”的能力，注重整個訓練過程的考核，做到點面結合：既注重檢查每周兩次書法實訓課的硬筆書法訓練，包括暑假和寒假的硬筆書法練習作業，分別從質、量和進步幅度三方面進行等級考核；又選取整個教學過程中幾次代表性的作品作為考核的重要依據，如每學期的硬筆書法大賽作品，嚴格按照大賽要求，從格式規范和書體書法、藝術欣賞等多角度多方位進行考評，對學生通過努力實踐，反復練習，創作出的自己最滿意的硬筆書法作品進行考核，在學期末的筆試中考查學生漢字書寫的實際能力。（4）“實用寫作”模塊，是考查學生“寫實用應用文”的能力，考核在期末試卷中用筆試形式進行。寫實用應用文更注重在企業，在工作崗位上的實用，這對我們來說感觸很深，在我院每年舉辦的人才招聘會上總有企業人事部門的領導說，現在的大學畢業生寫作能力差，連簡單的應用文都不會寫，所以我們在教學和考核這項知識模塊的時候都能根據不同的專業和企業、崗位的要求選用真實的文本來進行考核，如開工報告、驗收記錄、各種函電等等。

高職數學課程教學分為：微積分模塊、空間解析幾何模塊、線性代數模塊、數理統計基礎模塊、概率論基礎模塊、離散數學基礎模塊、提高模塊等。根據不同專業，以專業培養目標，就業崗位的實際要求，強調針對性和應用性，設置和選擇考核評價模塊。例：建筑工程技術專業主要考核微積分模塊、空間解析幾何模塊；工程造價專業主要考核線性代數模塊、數理統計基礎模塊、概率論基礎模塊；計算機專業主要考核微積分模塊、離散數學基礎模塊、數理統計基礎模塊；參加競賽學生主要考核數學能力和提高模塊等。模塊化考核形式應多樣化，具體形式應根據課程教學目標、自身條件以及學科性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實驗設計、課程設計、實際創作等形式，使得考試模式多元化，學生根據自我個性和實際在多樣化考試形式中自主選擇。

4樹立科學考評觀念，培養創新精神，激發學生創造性思維和學習興趣

樹立科學的考試觀念，命題突出能力考核，評分標準人性化，有利于學生發表自己的見解，激發個人思考才能，注重自身創新意識養成和創新能力的發展。在思想政治課考試中不限制答案，對于學生能自圓其說的答案即使與正確答案之間存在差異。也給予肯定，以利于學生創新能力的培養。這樣，考試內容的視野變得更加開闊靈活，可有效促進學生知識、能力與非智力因素的協同發展。我們積極舉辦和參加各種形式競賽，以賽帶教、以賽代考、以賽促學。思想政治課教研室和學生處共同舉辦一年一次的新生“四想

四對照”演講大賽；數學教研室在舉行數學競賽的基礎上，積極選拔人才，組織參加省里的數學比賽，年年取得好名次。語文教研室舉辦辯論賽、朗誦比賽、演講比賽、硬筆書法大賽等等。我們把參賽學生的成績都計入該生本課程的考核總評，同時還給予一定的獎勵。通過競賽，培養學生的創新精神和競爭意識，倡導積極向上、篤學精藝的校園氛圍，激發學生的創造性思維和學習興趣。提高學生解決實際問題的綜合能力，促進所學知識向實用技能的轉化。這樣，既能促進個人的發展，又能培養團隊精神。

我們對高職基礎課程考核評價的改革，雖然取得一定成效，包括感悟與體會，但要走的路還很長。為此，學院提出“扎扎實實抓教改，一心一意謀發展”，只有改革創新才能實現高職教育的培養目標，而考試制度的改革關系到學校人才培養模式的成敗，課程考試改革是教學改革深入發展的重點，應充分發揮考試的“指揮棒”作用，真正達到教、學、考三者和諧統一，推動教育教學改革向縱深發展，進而實現高職教育的培養目標，提高人才培養質量，促進就業。

參考文獻：

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