第一篇：淺談高職學前教育專業美術課程教學方法

淺談高職學前教育專業美術課程教學方法

摘 要： 隨著經濟和社會發展，人們對子女的基礎教育的施教者（教師）有了新的高層次要求，為培養能適應社會需求的優良人才（幼兒教師），各高職院校，一直在不斷地探索、研究和總結好的教育方法、手段。在此，我將談一談我近幾年在學前教育專業美術課程教學方法改革上的一些探索與研究。

關鍵詞：方法 原創習慣 美術欣賞 潛移默化 對比

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0128-01

當今社會與經濟飛速發展，人民生活水平和思想意識在不斷提高。使得人們都想讓自己的孩子能贏在起跑線上，對自己子女的基礎教育越來越重視。進而對基礎教育的施教者也有了新的高層次要求。這就帶來一個新的問題---如何提高基礎教育的施教者的教育水平，以滿足社會的需求呢？

這些年，教育界，尤其是高職院校，一直在不斷地探索、研究和總結好的教育方法、手段，以培養適應社會需求、具備競爭力的優良的學前教育專業人才。我在高職院校從事學前教育專業美術課程教學多年，在此，我談一談我這些年在學前教育專業美術課程教學方法改革上的一些探索與研究。

一、教授學生基本的技能方法，并讓學生能“以不變應萬變”

每一位教師都有自己的一套教學方法和理念。對于美術課，我的一個重要的教學理念就是-----教授學生方法，以不變應萬變。

教授學生技能方法，是我多年來在美術課課堂教學一貫的教學方式。教授學生正確的觀察方法、分析方法、繪畫與制作方法，揭示每一次課堂學習內容（繪畫或手工制作）的本質方法，使學生知其然，更知其所以然。比如：簡筆畫課；在畫簡筆畫前，我會告知學生，每種所要畫的物體，其形體造型的最基本組成元素是三角形、圓形、方形。并例舉簡筆畫圖片，幫助學生分析物體的形體特征以及是如何組合而成的。待學生理解了可以用“三角形、圓形、方形”三種元素進行分析、組合、繪制所要畫的物體形體的方法后，再由淺入深地進行繪畫練習。使學生能通過這種方法“推導”出任何一種自己想要畫的物體的形體造型，進而掌握物體簡筆畫的畫法。避免了學生只會畫老師教的叫比劃造型，脫離老師便不畫的尷尬情況。

另外，在畫簡筆畫時，比如學習畫貓；要用最簡單的線條，描繪出符合貓的基本形體特征的簡筆畫，看似簡單，但畫起來并不容易。此時，我會為學生分析所畫貓的形體結構，通過“三角形、圓形、方形”三種元素進行組合---圓頭、三角形的耳朵、梯形（由方形和三角形組合而成）的身體等。使學生在畫貓的過程中，逐步掌握分析方法和繪制方法。并讓學生進行高度概括練習，進而會得到更為簡化的全梯形形體的貓、橢圓形的貓等。。再“趁熱打鐵”，將與貓形體特征相似的動物---虎、豹、獅子等貓科動物與之相比較，讓學生找出它們之間的異同，并加以練習，使學生在會畫貓的基礎上，輕松掌握畫其它貓科動物的方法。這樣不僅培養了學生的發散性思維，更重要的是讓學生學會“以不變應萬變”的方法。

二、學習美術，應培養學生主動思考、親自動手制作、多搞原創作品的習慣，這非常重要，且益處多

由于學生的美術功底在進校前幾乎是零（中專畢業生除外）。所以，在美術課的實訓練習中，學生大部分學習時間都用在了對優秀作品的臨摹中。在我看來，這不一定是好事。因為誰都不可能永遠拿著早已準備好的臨摹資料進行授課。所以，一定要培養學生“高水準”的繪畫以及創作水平。這里提到的 “高水準”，不是非讓學生像美術大師一樣，而是讓學生在未來的工作中能提筆就畫，創作靈感來的快，表現合理、充分，符合邏輯，可以“隨機應變”。

在此，我的教學方法是：教授學生美術作品繪制和創作的基本方法，課上完成臨摹練習，課下完成創作任務（作業）。逐步培養學生主動思考，主動創作的良好習慣。

課上，學生接觸的是新知識，不可能達到馬上創作的水準。所以課堂上掌握好新知識，允許學生臨摹，然后留一到兩個創作題目，由學生在課下查找、收集資料后，獨立完成創作任務。為確保每個人都是自己的原創，我會時不時地詢問學生上交的作業創作靈感來源，造型設計的想法、繪制方法與技巧等問題。這對教師也有要求。那就是教師必須對美術作品看得多，創作靈感上想得多，反應快，才能在作業檢查中避免學生的“濫竽充數”。

另外的一種培養學生創作習慣的方法是：在條件允許的情況下，帶領學生走進大自然，進行實物寫生。讓學生養成愛觀察生活，體會生活的習慣。美術課不要永遠在課堂中進行。走出教室，放眼自然，感受自然，創作的靈感隨處可見。這也能培養學生主動觀察自然、觀察生活、熱愛生活的良好習慣與情操。

在教師給出的創作任務時，學生為完成創作作業，便會主動地尋找創作靈感，遇到較難的繪畫表現技法，又會主動尋求老師或相關資料的幫助，這樣一來，使學生不自覺地開始主動思考、主動學習起來，不僅可以提高學生的學習積極性和興趣，還能使學生在主動學習中牢固地掌握所學知識，并能樹立原創意識，利于學生勝任未來的實際教學工作。同時也能提高教師的教學質量。

三、培養良好的美術學習習慣，美術賞析不可少，開闊視野，易于培養學生較高的藝術涵養，進一步提高教學質量

在以往的美術課教學過程中，大部分教師喜歡講課本里的知識技能。即便是有作品欣賞，也只是挑一些與課程相關的作品進行一下賞析罷了。另有些人認為，學前教育，本來就是個教幼兒的初級教育工作，就是把學前教育專業的學生教成美術大師又有什么用啊？這樣的人，在認識上未免有些目光短淺。在我看來，專科院校目前看，可能教不出什么大師級的人物。可是，在美術課堂教學中，把古今中外知名的美術作品拿來給學生賞析，提高學生的藝術欣賞水平，是非常有必要的。

在課堂教學過程中，我會利用多媒體這一先進且直觀性較強的教學設備，制作一些PPT課件，不定期的利用一兩節課給學生來一次美術作品賞析，包括繪畫、雕塑、設計藝術、民間美術、卡通片等。比如：大家熟知 達?芬奇的《蒙娜麗莎》，我會告訴學生《蒙娜麗莎》美的原因，在畫中大師達?芬奇利用率空間透視原理，利用了黃金分割點構圖，以及一些達?芬奇繪制《蒙娜麗莎》時的有趣小故事。而在介紹米開朗基羅的雕塑---《大衛》時，我會告訴學生如何正確地欣賞人體藝術，人體藝術美在哪里，以及米開朗基羅本人那種兢兢業業、刻苦鉆研、認真求實的個人品格等課堂以外的知識。這樣不僅僅是完成教學任務，更能開闊學生的藝術視野，從深層次提高學生的美術欣賞水平和藝術修養，使?W生具備一定的文化修養和藝術品位，進而幫助學生提高美術創作能力。這對學生未來的成長和發展都是十分必要的。

四、用“深入淺出”、“潛移默化”的教學方法，教書育人，在美術教學中宣揚本民族文化，利國利民利教育

教書育人，是教師的天職。在美術課教學中，我們在傳授知識的同時，應該宣揚“本民族”、“本土文化”等內容，進而讓學生熱愛自己的國家、熱愛自己在未來的從事的工作。可是如何將這些內容用一種免于說教的方式傳授給學生呢？我的方法是“深入淺出”、“潛移默化”。

在講授“吹塑版畫”的課程中，為了讓學生能更好地在作品中展現本地區、本民族文化特點，我先給學生介紹通遼市地區特點（蒙古族文化），然后再介紹我市兩位全國著名版畫家---山丹、烏恩琦，以及他們的科爾沁版畫作品，雖說兩位版畫家的藝術造詣很深，作品品位較高，到我會詳細地為學生講解、剖析兩位版畫家作品的創作內容（利用PPT圖片）、靈感來源、作品表達的思想以及版畫刻板時的表現技法等內容，讓學生了解兩位版畫家的每一幅科爾沁版畫作品都是展現本地區、本民族文化的佳作。潛移默化地將什么是文化元素以及如何利用本地區文化元素進行創作這一方法傳授給學生。并從作品中體會到只有熱愛國家，熱愛本民族文化，熱愛生活才能創作出一幅好的美術作品。由此再進行吹塑版畫的設計、制作過程、技法表現以及運用吹塑紙版畫進行創作等教學內容，相應的就會十分容易。

這樣一來，既讓學生理解了如何利用本地區、本民族文化進行美術創作，掌握一定的美術技能知識，又會使學生對自己生活的這片土地有了新的認識和了解，使其對未來充滿美好的憧憬，用實例進行愛國主義教育，職業道德教育，一舉三得，效果甚好。

五、學習中要有對比，要有交流

我認為，沒有對比就沒有發展，就沒有進步。所以，應定期在學校舉辦學生美術作品展覽。在展覽中，不同年級的學生會聚集一堂，看到其他同學的優秀作品，會打開思路，開闊眼界。在展覽中，學生們會有交流中，聽取不同的見解，發現自己不足之處，取長補短，以鞭策自身努力學習。以此提高學生學習美術的積極性。

美術課是學前教育專業學生的專業課，上好每一節課對于學生未來發展都是極其重要的，這也是我不斷進行教學改革，探索新型教學方法的動力之所在。我將繼續不斷地研究、總結、創新改革美術課教學方法，使我的學生在美術知識技能學習道路上一路順暢，走得更好更遠，并為他們能勝任未來的學前教育工作打好堅實基礎。

以上是我這些年在從事學前教育專業美術課程教育工作中總結的一些教學方法，如有不妥之?，希望各位同仁多提寶貴意見和建議。

第二篇：學前教育專業主要課程

學前教育專業主要課程

一、核心課程

1．學前心理學：3學分,51課時,第2學期開設

本課程是為學生掌握幼兒心理特點，為幼兒教育活動的開展奠定基礎而設置的基本理論課。通過學習，學生掌握幼兒期各個年齡段兒童的心理特點，能運用《學前心理學》的基本知識觀察、分析幼兒行為，為解決教育教學中的實際問題提供理論指導。

2．學前教育學：3學分,51課時,第3學期開設

本課程以生理學、心理學、教育學等學科為基礎，研究學前教育的發生、發展，系統闡述現代學前教育的觀念、知識和基礎原理，以尋求促進學前兒童身心全面和諧發展的規律和一般方法的學科。通過本課程的學習，使學生能夠比較系統地理解和掌握馬克思主義關于教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規律，樹立科學的教育觀；培養學生正確地分析教育現象，解決教育實際問題的能力；為學生從事教育工作奠定初步的理論基礎。

3．嬰幼兒衛生保健：3學分,45課時,第1學期開設

通過本課程的學習，要求學生應全面掌握學前兒童解剖生理特點以及身體生長發育的規律，掌握營養學基礎知識，了解托幼機構的膳食管理，了解學前兒童常見疾病的有關知識及基本急救措施，熟悉教育環境創設及教育過程中的衛生要求，系統了解學前兒童常見心理衛生問題及教育對策，能夠對學前兒童的身心發展進行科學的評價，具備一定的實際工作能力，將來在實際工作中能夠切實作到維護和增進兒童的健康。

4．學前兒童社會教育: 2學分,32課時,第4學期開設

本課程是專門闡述學前兒童社會性發展與教育的一門學科。它是以發展幼兒的社會性，促進幼兒和諧發展為目標的，通過本課程的學習，幫助從事學前教育工作的學生提高專業素養和能力，盡快形成正確的兒童觀和教育觀，掌握相關學前教育的基本理論和從事學前教育工作的基本技能。

5．學前兒童語言教育：2學分,34課時,第3學期開設

本課程講授學前兒童語言教育各類活動的內涵、特征、教育目標、主要類型、以及活動方案的設計和活動的組織要點, 側重培養師范生在幼兒園談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀等語言領域活動方面的設計能力和組織能力。

6．學前兒童科學教育：3學分,51課時,第3學期開設

通過本課程的學習，使學生明確學前兒童科學教育的目標、基本內容與要求，掌握學前兒童科學教育活動的組織、指導原則及方法，具備組織和指導學前兒童科學教育活動的能力；培養學生觀察、分析、解讀學前兒童科學行為的能力及生成學前兒童科學教育活動的能力；培養學生充分利用各種教育資源開展科學教育活動的能力。

7．學前兒童健康教育：3學分,48課時,第4學期開設

通過本課程的學習，要求學生樹立科學的學前兒童健康觀，進一步明確健康領域教育的特殊意義，熟悉幼兒園健康領域教育的教學內容，熟練掌握基本的教學方法，并能運用理論來指導教育教學實踐。

8．學前兒童藝術教育：3學分,51課時,第3學期開設

通過本課程的學習幫助學生在幼兒園藝術教育中，進一步領會幼兒園美術、音樂教育、幼兒園綜合藝術教育的基本理論，了解幼兒園藝術教育的動態與開展活動的方式、方法，同時培養學生教育教學實踐的能力。

9．其他課程： 嬰幼兒衛生與保健 學前心理學 學前教育學

學前兒童語言教育 學前兒童健康教育 學前兒童社會教育 學前兒童科學教育 學前兒童藝術教育 學前教育研究方法 嬰幼兒游戲

嬰幼兒家庭教育 學前教育研究方法 蒙臺梭利教育法 學前兒童文學 鋼琴與即興伴奏 樂理視唱練耳 學前美術

幼兒舞蹈與創編 幼兒教師口語 木偶表演

現代教育技術 幼兒園英語教育等

第三篇：高職旅游服務禮儀課程教學方法探討

高職旅游服務禮儀課程教學方法探

討

旅游服務禮儀課程作為高職教育體系中的重要課程，具有較強的綜合性、交性和實踐性，要求學生具備良好的實踐操作能力和較高的職業意識。在高職旅游服務禮儀課程教學過程中，教師必須要準確把握學生的認知規律，積極探索課程的教學方法、教學內容和教學模式等，繼而培養學生的人文素養與核心職業能力，提高教學質量，滿足旅游行業對高端技能型人才的需求。本文就對高職旅游服務禮儀課程教學方法進行分析和探討。

中國論文網 /7/view-12955791.htm

一、優化教學方法

通常在學習過程中，視覺和聽覺的同時使用可以促進記憶與學習效率的提升。由于旅游服務禮儀課程教學相對枯燥沉悶，以往單一的教學方法已經難以滿足學生的實際學習需求，這就需要教師在實際教學中創新教學方法，科學運用現代化的教學方式，為學生創設寬松自由的學習環境，增強課堂教學的多樣性、趣味性、直觀性。在實際教學活動中，教師可以從具體的教學內容出發，對互聯網、多媒體課件、視頻、音頻等教學手段進行合理選擇，激發學生的參與興趣，調動學生的好奇心，生動形象地展示教學內容，使學生更好地理解旅游禮儀內容。如講解“儀態禮儀”中的手勢禮儀、蹲姿、坐姿、站姿等知識時，教師可以利用動態視頻教學和現場演示，讓學生通過即時模仿學習來掌握動作要領；又如學習“儀表禮儀”的相關內容時，利用視頻或圖片使學生切實感受到人際交往中良好儀表發揮的積極作用，增強教學效果。

二、加強實踐課程教學

實踐課程教學不僅可以對學生基本理論知識的掌握程度與所學知識的運用能力進行綜合考察，還能有效實現理論與實踐的統一，提高學生的專業知識水平、實踐創新能力和服務意識。首先，開展情景模擬式教學。情境模擬式教學主要指的是虛擬再現或模擬事件發展和發生的環境過程，使學生更好地掌握所學知識，能在短時間內提高能力；將其應用到旅游服務禮儀課程教學中，可以通過模擬形象具體的情境，引導學生進行實踐訓練與操作，準確掌握禮儀規范。學生可以自行分成不同的小組，自由搭配服裝或自行編創服務場景，模擬時間和小組人數不受限制。在設置情景的過程中，場景安排可以是旅行社、酒店或其他，從而使學生產生身臨其境之感，在模擬的實踐活動中獲得提高與發展[2]。其次，培養基礎服務技能。當前高職院校的旅游服務禮儀課程教學活動中，多是以現有的形體訓練室為基礎進

行基本技能的訓練，并且受學時的限制，課程設置中缺乏實踐教學環節。面對這種情況，必須要適當調整的教學計劃，以現有課時為基礎，增加一定課時的實訓教學課程，通過分組的方式進行訓練和講解示范，在訓練過程中可搭配輕松舒緩的音樂。這樣可以減輕學生學習的壓力，使學生之間相互糾錯，共同提高禮儀舉止，如目光語、微笑語、蹲姿、坐姿、站姿等。

三、科學設計教學內容

禮儀的內涵十分豐富且涉及面廣，良好禮儀習慣的形成需要經過較長的時間，但是高職院校的學制較短，在旅游服務禮儀課程教學過程中必須要準確把握核心內容，做到有的放矢。通常高職院校整合旅游服務禮儀課程教學的內容時，應該遵循“以就業為導向、服務為宗旨、能力為本位”的原則，深入調查用人單位和學生雙方，制定能滿足用人單位崗位需求和符合學生認知規律的教學內容。同時教師在實際教學過程中，應該

結合學生的發展特點，科學設計“五步教學階梯”，即認識禮儀、做好自己、無障礙溝通、崗位服務有風采、游刃有余，使學生掌握基本的禮儀常識與服務技能，引導學生正確實現由在校生到職場人的轉變，促進學生就業能力、實踐能力、職業能力的提高。

四、構建校企合作的教學平臺

高職院校在實施旅游服務禮儀課程教學活動時，應該積極與地方旅游企業進行合作，優勢互補，使企業的人才需求與自身的人才培養形成良性互動，達到資源共享、互動雙贏的目的。由于旅游服務禮儀專業要求學生具備較高的實際操作能力，通過校企合作可以彌補高職院校在基礎設施和資金等方面的缺陷，提高學生的實踐操作技能和職業素質。一方面，學生可以利用假期到旅游企業進行頂崗實習，熟練掌握服務操作技能，在旅游服務實踐中靈活運用所學的禮儀知識，實現理論與實踐的有機統一。另一方面，高職院校可以選擇績效

顯著和管理理念先進的知名企業進行合作，共同構建旅游服務禮儀課程，聘請企業管理者來指導課程教案和教學大綱的修訂或者是邀請企業領導作為旅游服務禮儀課程的客座講師，直接參與教學過程。總之，旅游高職教育的發展與行業事業、旅游企業進行密切合作，通過產教學結合、依靠企業、依托行業等方式來培養學生的實踐操作能力與職業適應能力。

五、結語

總之，旅游服務禮儀課程作為一門交叉性和應用性較強的學科，教師在實際教學過程中需要創新教學模式，優化教學方法，加強實踐課程教?W，科學設計教學內容，合理構建校企合作的教學平臺，通過機動靈活的考核形式評價學生。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，使學生進一步掌握所學的禮儀知識，并將其靈活運用到實踐中，提高學生的核心職業能力和科學文化素

養，為旅游行業培養出更多高素質技能型人才。

（作者單位：恩施職業技術學院）

第四篇：職高“學前教育”專業美術課程的思考

職高“學前教育”專業美術課程的思考

——四川省富順縣福源灝職業中學 劉邦其

一、美術的定義、內涵與外延

美術，指占據一定空間、具有可視形象以供欣賞的藝術一般指除了建筑藝術之外的造型藝術的通稱。“美術”這一名詞始見于歐洲17世紀，也有人認為正式出現于18世紀中葉。近代日本以漢字意譯，“五四”運動前后傳入中國，開始普遍應用。也稱“造型藝術”。按照目的可分為兩大類，即：純美術和工藝美術兩類。

“美術”一詞，《詞海》的解釋是：“造型藝術。通常指繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等”（見《辭海》4394頁）；”商務印書館1996年出版的《現代漢語詞典》的解釋是：“美術，① 造型藝術。② 專指繪畫”（見《現代漢語詞典》第864頁）。傳統的“美術”一詞有兩個涵義：

一、專指繪畫藝術；

二、一切與造型藝術相關的藝術，包括繪畫、雕塑、建筑、裝潢裝幀、工藝美術、服裝設計、平面設計、攝影、裝置、行為和造型等藝術。

由此我們可以進一步理解為：美術的內涵是指美術的基本涵義，也就是美術的定義。一般來說，美術界是這樣定義美術的：

美術是以物質材料為媒介,塑造可觀的靜止的，占據一定平面或立體空間的藝術形象的藝術．表現作者思想感情的一種社會意識形態，同時也是一種生產形態．

美術，也稱造型藝術或視覺藝術，它是運用一定的物質材料（如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等），通過造型的手段，創造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象的藝術。

美術的外延也就是與美術有關的從美術派生出的分支藝術，也可以理解成美術所包括的范圍。

美術的范圍非常廣泛。從大的方面說，它可以大體分成觀賞性藝術和實用性藝術兩種類型。主要有雕塑、建筑、裝潢裝幀、工藝美術、服裝設計、平面設計、攝影、裝置藝術、行為藝術等等。

二、現行美術教材的設定

從現階段來看，高中藝術課，尤其是美術教材缺少讓學生“手動”的教學內容，實地考察參觀應當另論。但在欣賞內容的基礎上，多一部分實際操作的練習，教學內容活而豐富，更能滿足多數同學的學習需求，極大地增強他們的學習興趣。小學、初中有了動手實踐的內容，大學里也有相關部分知識，而在高中階段卻出現“斷層”現象。實際技能訓練不是少部分參加藝術高考學生的專利。教育普及既然是面向全體學生，這部分內容就不能空缺。因為真正的知識，它的本身內涵是豐富的，也是全面的。大綱鼓勵教師靈活機動，但這當中還得有一個“約定”尺度和綱要，否則又容易走形成“專業”課了。

在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。一堂好課猶如一曲美妙的樂章，成功的導語是第一個奏響的音符，它準確、悅耳、動聽，讓教學過程鋪陳出動人的旋律，使之高潮迭起，妙趣橫生，達到“課繼續，趣橫生”的教學效果。而且在提倡素質教育的今天，那單一的，枯燥的美術教學已遠遠不能適應當前的學生。我們作為美術教師應根據學生的年齡、心理特點，根據學生自己的需要來設計美術課堂的教學，從而使每一個學生都在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容、方法等不斷獲取新知識，創造新作品，把學生帶入美妙的學習樂園。

美術教育之所以為其它學科無法替代，就在于發展了人的形象思維。藝術家創造的美術作品，都是形象來感染人，打動人的。因而欣賞教學必須緊緊圍繞形象展開活動。光憑教者一支粉筆、一張嘴，是無法組織教學的。在欣賞活動中，欣賞者與美術作品發生著一種審美關系。通過感知與體驗對美術作品作出評價。美術欣賞教學要達到欣賞者與藝術家創造的帶有普遍性的審美經驗的交融。藝術源于勞動、源于交流、源于娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在這中勞動和活動中建立并達成的。所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。

誤區之三：“主觀經驗”教學法

更有甚者，某些教師急于出成績而追求“應試”效果，推出“罷黜百家，獨尊儒術”的做法，以自己所謂的“經驗”來宣揚其“教學成效”和“教學才能”。促使學生走捷徑，出效果，毫不顧忌學生的感受和個體的差異，讓美術教學違背了學生的生活體驗，這是極端的“個人主義”和“經驗主義”在他們中的泛濫。這種錯誤做法，不僅束縛了學生思維的拓展，更是扼殺了他們的創造力和個性的發揮。也是同科學的教育教學規律以及美術的基本原則和發展目標背道而馳的。

誤區之四：“學科為本”教學法

有些教師一味地尊重傳統，過于在意對美術專業知識和技能的傳授。正如魯道夫·阿恩海姆指出的那樣：“藝術教師的傳統功能只限于培養學生的動手能力和觀察能力，讓他們學會畫得不走形，照著石膏、水果或風景的樣子正確地畫下來”。這種教育理念存在著極大的片面性和滯后性。他們只重教學結果，不看教學過程，不因材施教，不隨機應變地組織課堂教學，學生無法去發現感受其美，更不能展開自己的想像，自由發表個人的見解。這就是作為繪畫基礎技能課訓練單軌運行所導致的失衡現象，是不切實際的固步自封和盲目尊崇，是自以為是“放之四海而皆準”獨斷理念的扭曲和滋長。

四、學前教育專業美術教學的思考

1、課前準備

美術課的準備不固定在教具的準備上，它要有更廣泛的內容。比如在《橡皮泥—小老虎》這一課里，教具是制作好的課件及視頻，為了讓學生跟直接的接觸和感受到所制作的形象，我事先先準備了一個捏好的老虎，并在學生動手捏制的過程中播放《兩只老虎》的音樂，歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是教師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠教師長期知識與素養的積累和儲備。

2、課堂組織教學

在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優秀作業上寫以獨具匠心的點評作為批語能給學生帶來成功的喜悅；在表現一般的作業上寫上也寫上激勵性語言，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用。

五、我心中的美術課程設置

學生在職高學習是“2+1”的模式，只在學校就讀兩年，第三年就進入各幼兒園進行教學實習，她們在學校讀書的時間，實際上就只有四個學期。我個人膚淺的認為，整個教學分四部分進行：第一部分，提起學生對美術的興趣，主要安排美術欣賞、素描、簡單的手工、黑板報的設計；第二部分，主要安排教學簡筆畫、毛筆字、粉筆字、手工課的教學；第三部分，主要安排風景速寫、場景速寫、手工課、鋼筆字、簡單色彩的課程；第四部分，主要安排靜物色彩、景物色彩、手工課、環創設計等課程。

我個人認為，這樣安排，環環緊扣，層層深入，既培養了學生的審美情趣，又達到了教書育人的效果，也讓學生學有所得、技又所成。

參考資料：

1、高中美術教材設置的幾點看法

周干湘

2、走出職高美術教學認識的誤區

張喜連

3、職業高中學前教育專業美術課教學反思 王璐瑤

第五篇：學前教育教學方法

學前教育教學方法

概念，理論基礎，步驟，特點，評價

一、活動法 概念：是一種以幼兒的實踐活動為主的教學方法。幼兒園常用的活動法主要是實驗法、游戲法和操作練習法。

理論依據：杜威的做中學。

1、實驗法

（1）概念：實驗法是根據研究假設，運用一定人為手段，主動干預或控制研究對象的發生，發展過程。并通過觀察，測量，比較等方式探索驗證教育現象因果關系的研究方法。（2）理論基礎：

（3）步驟：

A、準備階段：選定課題，形成假設，確定自變量和因變量。下操作定義，制定控制無關變量的措施。分配實驗組和對照組。選定測量方法和工具。最終形成具體的實驗方案和工作計劃。

B、實施階段：執行實驗程序，實施實驗方案，觀察實驗對象。觀測記錄所需的資料和數據以及加工整理。

C、總結階段：對資料數據的分析，概括研究結果，形成研究結論。撰寫實驗報告，評價研究成果和研究成果的推廣應用。

（4）特點：以假設為前提，要控制條件，能揭示因果關系，可重復驗證。（5）評價：

2、游戲法

（1）概念：游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規則游戲組織教學的方法。

3、操作練習法

二．直觀法 1.觀察法 2.參觀法 3.演示和示范

三．口授法 1.談話法 2.講解和講述

二、幼兒園教學方法是什么

有關幼兒園教學方法的內容我們在中師階段已學過不少，但是我們當時所學的內容主要是解決幼兒園教學的具體操作問題，也就是解決“怎么樣做的問題”，如“觀察法（口述法、直觀法、游戲法、練習法）如何使用，在具體的教育實踐使用這種方法應注意些什么？”至于為什么只能這樣做而不能那樣做，我們的中師階段則很少涉及，這樣，在工作中我們只能知其然而不知其所以然，所以在具體的實踐中，我們只能盲目模仿別人的“上法”，生搬硬套地使用別人行之有效的“一招一式”；設計幼兒園教育活動方案時，也只能照搬別人的現成活動方案，水平稍高一點的教師也只能，拼湊活動方案，而不能而不能根據具體的實際情況來寫出有針對性的活動方案。所以到大專班后，我們就應該在原有的基礎上，學習一些有關教學方法的理論，以提高我們在教育實踐中的自覺性、主動性和創造性。

關于什么是幼兒園教學方法，從不同的角度去認識就會得到不同的結論。下面我就列舉我國近年來出版的有關著作給教學方法所下的定義，▲大家認真思考看看哪種觀點更科學。

①“教學方法是在教學過程中教師教的方法和幼兒相應的學的方法結合起來，以完成一定的教學任務的方法的總稱。” 比如，“（P314）觀察法是幼兒在教師的指導下，有目的地感知客觀事物的過程和幼兒自發地觀察過程”，這里教師的“教的方法”指的是“指導”，幼兒的“學的方法”則是“觀察”，我們教師在指導的過程中，必須考慮一個問題，那就是如何通過指導讓幼兒更有效地進行觀察，通過觀察來學到他應該學到的東西，比如，指導幼兒觀察時，不要擋住孩子的視線，要讓孩子清晰地觀察到有關的事物。

又如，“（P315）講解法是教師通過口語向幼兒陳述或解釋某事物的一種方法。”這里教師的“教的方法”是“用口語向幼兒陳述或解釋”，而幼兒的“學的方法”則是指？——（認真聽和根據自己的經驗理解教師對某一事物的陳述或解釋）

②“教學方法，又稱為教授法，是教師在教學過程中，向幼兒傳授知識技能，提高幼兒身心素質的方法。”在這種觀念指導下，教師只考慮“教”的方法，而很少考慮幼兒“學”的方法，把組織教育活動叫做“講課”，把教學活動叫做“教書活動”，在整個教學過程中，只有教師的“教”的活動，而沒有幼兒“學”的活動。在實習過程中，我們經常有些同學，在上第一節實習課時，只用了五分鐘就把課“講”完了，課“講”完后，就不知道該做些什么了，這跟我們在備課時，只考慮教師的教，而沒有考慮幼兒的學是有密切關系的。

③“教學方法是指教學活動中，教師借以進行全面教育所采用的方法，它既要考慮教師怎么樣教，又要考慮幼兒怎么樣學。”

“①③”都是從教學是師幼雙邊交互活動的觀點出發，提出教學方法也應該是教的方法和學的方法的統一；同時還闡述教學方法是一種實現教學目的完成教學任務的方法。這與當代教學論思想相一致——教學是教師的教和幼兒的學相結合的活動過程，教學是有目的有計劃的活動。但“①”比“③”更簡練一些。

“②”是一種比較傳統的教學觀念，它強調的教學是一種單向活動，是教師向幼兒施教的活動，它認為只要教師教了，不管幼兒是否學了，教學活動就算開始了，“講”的活動結束，就意味著教學任務的完成。在這種觀念支配下設計出來的教學活動方案，叫做“教案”，只關注教的教，而關注幼兒的學。完整的教學活動方案應該是教師的“‘教’案”和幼兒的“‘學’案”的統一。

三、幼兒園教學方法的分類及其運用

㈠ 幼兒園教學方法的分類

教學方法的分類，就是建立教學方法的次序和系統。對千差萬別的各種各樣的教學方法，可以根據教學方法中的某些特征和一定的科學分類標準，將教學方法，分為一定的類型。也就是說，按不同的劃分標準劃分，就可以得出不同種類的教學方法。我們所使用的教材中所講的教學方法僅僅是許多劃分標準中的一種劃分的結果。（P311）下面我們就講一講按不同的標準劃分所得到的教學方法的種類。

⒈ 照教學工作的教法與學法來劃分，屬于教師教學工作的工作方法有：講授、談話、演示等；屬于幼兒在教學過程中的學習活動方法有：練習、實驗、游戲等。

⒉ 按照教師教與幼兒學、學習結果和學習過程、學習方法等問題上的側重點之不同而分為：傳授式教學與發現式教學。

⒊ 按照教學方法的指導思想的不同來劃分，可將教學方法分為：主張教學就是灌輸的“注入式教學法”或“填鴨式教學法”和“啟發式教學法”兩種。前面我們也講過，這兩種教學方法，不同具體的教學方法，它們是一種教學指導思想。所以一般我們不主張將它們當作具體的教學方法寫進活動方案中。⒋ 按照傳遞信息的來源和感知信息的特點，可將教學方法分為：語言法（教師生動的語言、談話、閱讀書籍）、直觀法（演示、圖示、參觀）、實踐法（練習、實驗、創造性作業）。⒌ 按照掌握教學內容時幼兒思維形式的特點，教學方法可分為歸納法和演繹法。

㈡各種教學方法的具體運用

中師時我們已學過這一部分內容，幼兒園的教學方法主要包括：口述法、直觀法、觀察法、練習法、游戲法等，今天我們就不對各種教學方法的涵義以及使用這些方法應注意的要點詳細闡述了。但為了更好地理解各種教學方法之間的關系，我們來思考一下“對于幼兒園教育來說哪種教學方法是最好的？為什么？”

三、教學方法手段選擇的依據

教學內容確定以后，教學方法的設計就成為頭等大事，它對實現教學目標起著至關重要的作用。教學方法之所以重要，是因為它在如何根據幼兒心理特點，完成教學任務，達到教學目標之間存在著一種中介、聯結的作用。教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法。不過，就教學方法本身來說無所謂優劣，所謂好的教學方法，實際上應是最適當的教學方法。教師選擇教學方法主要受制于以下因素，只有綜合考慮以下因素，發揮最佳效益，才是最好的方法。

我曾問過執教多年的青年教師：“你們選擇教學方法的主要依據是什么？”，多數人的回答都是“幼兒的興趣”。

大家認為這位教師的觀點正確嗎？全面嗎？這樣選擇教學方法會有什么后果？

我認為，在選擇教學方法時，這些因素固然要考慮，但它不是全部，更不是應考慮的主要因素。按照目標教學論的觀點，我們選擇教學方法的主要依據應是：幼兒學習結果的類型，即教學目標。因為教學方法是手段，它是為教學目標的實現服務的。固然，幼兒園教學要考慮幼兒的興趣，但如何“迎合”幼兒興趣或在多大程度上“迎合”幼兒的興趣，用什么方法“迎合”幼兒的興趣，都要考慮它是否有利于幼兒園教育目標的實現，離開了幼兒園教育目標的實現，而去“為興趣而興趣”也是有背于教育教學的宗旨——促進幼兒的發展。幼兒教育不僅僅是為逗幼兒樂，更重要的是要促進幼兒的發展。幼兒樂，不等于幼兒的發展，這點我們應該有清醒的認識。

教學目標的要求

現代教學理論研究表明，根據不同的教學目標選用不同的教學方法是走向教學最優化的重要一步。因此，圍繞目標的實現來選擇方法是一條重要的原則。

根據教學目標來選擇教學方法應考慮以下幾個方面：

⒈ 定的目標往往要求特定的教學方法去實現。認知領域的目標有知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。

通常，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解層次的，可選用質疑法、探究法、啟發式談話法等；要求達到應用層次的，則應選擇練習法、遷移法和講評法等；而對于高層次的目標如分析、綜合、評價，則應選用比較法、系統整理法、解決問題法、討論法等。

各種教學方法的有機結合，發揮最佳功效。由于教學目標的多層次化，教學環節的多樣性，必然要求教學方法的多樣化。特定的方法只能有效地實現某一或某方面的目標，完成某一或某幾個環節的任務，要保證教學目標的全面實現，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并把它們有機結合起來。⒉ 長避短地選用各種教學方法。

每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其局限性和不足之處。正如前蘇聯教育理論家巴班期基所說：“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效或低效；每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。”因此，我們選用不同的教學方法時要盡可能地避免其缺陷。如選用發現法時，要注意克服其費時、費力的缺點；若使用講授法時，則要努力調動幼兒學習的積極性、主動性。

從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到在解決某一范圍的教學任務時，各類教學方法中哪些方法效果較好。陳述性知識——講授法；能力——發現法；情感、態度——熏陶法；技能——練習法。

所以說，我們在教學方法的選擇方面一定要考慮教學所追求的目標是什么，然后根據不同種類的目標選擇相應的教學方法。

㈡ 門學科的具體內容及其教學法特點

除了教學目標，不同教學內容制約著教學方法的選擇。即便是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往不一樣。例如，同樣是為了培養操作能力，自然常識教學多用實驗法，而音、體、美則常用練習法。

㈢幼兒的年齡特征和學習特點

教學方法的選擇還應該考慮幼兒的年齡特征和知識經驗的準備情況。如有些幼兒對某種事物有大量的感性知識，教師一講某一現象，幼兒就可以理解，就不必都使用直觀教具進行演示，有些幼兒缺乏感性認識基礎，就必須采取直觀演示的方法。如農村幼兒和城市幼兒認識雞和鴨的區別在教學方法方面就應有所區別，對處于不同年齡的幼兒及思維水平不同的幼兒要采取不同的教學方法。如發現法和講解法對于小班幼兒，往往不能達到預期的教學目標。“角色扮演法”幼兒來說，往往更有利于激發他們的學習動機和興趣。幼兒的思維類型差異和個性差異也影響著他們對不同方法的好惡和適應性。如有的幼兒必須在教師講解后才能清晰地把握知識，也有的幼兒要通過親自動手操作后才印象深刻，還有的幼兒則對經過充分講解或自己發現的知識才能過目不忘。

此外，無論選用什么教學方法，都應考慮如何調動幼兒的積極性，使外在要求轉化為內在的學習需要，這樣選用的教學方法才能有成效；同時，教學方法的選用，既要考慮幼兒的年齡特征，又要不能脫離幼兒的原有基礎。總之，方法的選擇必須反映幼兒的主體性要求，把幼兒學習的主體性和學習特點結合起來，幼兒才能學得既主動又有效。那么什么樣的教學方法才既符合幼兒心理年齡特點又有利調動幼兒的積極性呢？為了正確地回答這一問題，我們就得首先要搞清幼兒身心發展有哪些特點？——好動的、好模仿的、好游戲的、不隨意的、情緒的；容易興奮，也容易疲勞；思維是具體形象的。我們的教學一定要適合幼兒的這些特點——動靜交替，多種方法整全，游戲化，直觀化，經驗化。對幼兒教學就不能象我們幼師的教學一樣——靠一支粉筆，一張嘴，由教師一講到底。㈢ 師的素質與個性特點

教師素質、個性也是考慮教學方法不可忽視的重要因素。教學方法的選用，只有適應教師的素養條件，能為教師所掌握，才能發揮作用，有的方法雖好，但教師缺乏必要的素養，自己駕馭不了仍然不能在教學實踐中產生良好的效果。由于教師個性的影響，不同教師使用同一方法的效果顯然會有差異。這時的個性主要是指在教師個性心理特征基礎上表現出來的教學風格，對不同的課堂氣氛的好惡，與幼兒的親疏程度等。例如一位平時總是表情嚴肅的教師在使用“游戲法”“角色表演法”時，可能就不如一位平時和藹可親的教師采用這類方法的效果好。教師素質差異也制約著教學方法的選擇，如果一個教師善于根據自己的素質特點，選用某種教學方法來彌補素質的不足，會收到意想不到的效果。例如，一個口語較差的英語教師，可采用視聽法，利用電教設備，如錄音機播課文、讀單詞，來彌補素質的缺陷而取得良好的教學效果。因此，作為教師，要正確地選擇教學方法，首先要正確地認識自身的素質、教學風格；其次，要善于揚長避短，根據自己的特點選用恰當有效的教學方法。

當然，當然教師的素養條件不是先天的，缺乏某些素養，經過一番學習和努力，可以具備，對某些先進的教學方法，如果是需要的，就應努力學習掌握它。

㈤幼兒園與地方可能提供的條件

這方面的條件包括社會條件、自然條件、物質設備等。如果不具備這些條件，就會限制某些教學方法（如直觀法、探索法、獨立工作法等）的運用。在 現代技術設備較好的條件下，教師就有可能使用較多樣的方法，使幼兒更快地獲取知識，更牢固地保持知識。如果沒有現代化的設備和條件，教師則只能更多地選擇以語言講解和其它可能的方法了。就教學條件而言，農村幼兒園和城市幼兒園的條件是不一樣的，我們應該盡量利用各自的優勢，來進行有效的教學。

㈥教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間

從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到各類教學方法在解決某一范圍的教學任務中存在著教學速度快慢方面的差別。比如問題探索法、歸納法比講授法需要更多的時間。當受到教學時間限制時，教師就不能不放棄某些教學方法，以便在所規定的時間內如期完成教學任務。

綜上所述，教學方法的選用必須以教學目標為軸心，綜合考慮各種因素的制約作用，這樣，才能發揮課堂教學的整體效應。

四、判斷教學方法選擇恰當與否的標準

主要就是看這些教學方法是否有利于教學過程高效地進行。在教學中，選擇某種教學方法應考慮其教學效率的高低，即為實現一定的教學目標師幼兒所耗時間、精力、財物的大小。好的教學方法應該是高效低耗的，最好選擇那些能使教師教得輕松，幼兒學得愉快的教學方法。不要為方法而方法。

教學方法的選擇還有利于促進幼兒的全面發展。

五、正確理解“教學有法，但無定法，貴在得法”

“教學有法”是指任何一種教學，都要掌握一定的教學方法，用科學的教學方法進行教學。教學方法有科學性，任何教學方法的確定和選擇，都不是隨意的，都是有其科學根據的。如我們在選擇教學方法時，要從上述幾個方面去考慮，到底應該采用哪種教學方法。

“教無定法”是指實際教學活動中，不能總用一個固定不變的教學方法模式，對教學方法不能公式化和模式化，要善于藝術地靈活地運用教學方法。因為教學條件不斷地在發生變化，幼兒在變，教學硬件在變，教師的素質在變，我們應該根據教學條件的變化來采取或創造不的教學方法。