第一篇：對農(nóng)村小學(xué)英語分層教學(xué)的探究

對農(nóng)村小學(xué)英語分層教學(xué)的探究

內(nèi)容提要:在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上進(jìn)行分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué);因材施教;評價(jià)激勵(lì);個(gè)性差異

一、引言

目前，我校是有三所農(nóng)村小學(xué)合并而成的一所小學(xué)。學(xué)生英語水平相差很大，再加上每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。而英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行了分層教學(xué)，促使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，使個(gè)性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。本文擬就在農(nóng)村小學(xué)英語中如何實(shí)施分層教學(xué)作一探討。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國教育家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。

我國古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績，出自己最優(yōu)的成績，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)。”

三、分層教學(xué)的特點(diǎn)及形式

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。(一)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分好層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個(gè)層次:A、B、C層，其中A層為優(yōu)秀生，他們學(xué)習(xí)成績好，平時(shí)懂得刻苦用功，有良好自覺性和發(fā)展前途;C層為學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏動力，不夠自覺主動;其余的為B層，屬于中等生。我校各班人數(shù)基本不過40，我們可以將他們分成10個(gè)小組，每組4人，其中這4人必須要有A、B、C層學(xué)生各一名，這樣便于分層教學(xué)中的互幫互助，取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生合作、探究和交際的能力。另外，學(xué)生的層次和組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

(二)把握教材，制定分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語教學(xué)中我也實(shí)行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對于A組和B組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味。對于C組來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。如在學(xué)習(xí)表示天氣的詞匯 sunny，cloudy，windy，rainy等等和球類的詞basketball，table tennis，football。A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過去了，那重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，從而達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)。如他們利用新詞創(chuàng)造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!對于B組的學(xué)生來說，能夠達(dá)到理解的層面就夠了，如他們能正確理解A組學(xué)生所造的句子，而對于C組學(xué)生來說，只要求他們課堂上學(xué)會讀，能夠記憶這些詞，已經(jīng)非常不容易了。(三)分層提問，各有進(jìn)步

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。教師在分層課堂教學(xué)中提問時(shí)要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學(xué)生而提的，同時(shí)也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是什么。在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)提問，有利于推動各層次學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。另外，要注意提問的層次性、導(dǎo)向性和因材施教，即A層學(xué)生回答綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)、強(qiáng)度大、靈活性大的問題;B層學(xué)生則回答稍有靈活性、直觀性強(qiáng)的問題;C層學(xué)生則須回答直截了當(dāng)?shù)膯栴}。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。(四)分層練習(xí)，共同提高

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

(五)分層評價(jià)，激勵(lì)成功

新課程的評價(jià)強(qiáng)調(diào):評價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整……評價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評價(jià)，同時(shí)采取動態(tài)評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學(xué)評價(jià)不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會，好像學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的。如，在教較長的英語單詞時(shí)，B和C層的學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，或者是在教師對單詞進(jìn)行分解、示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，A層學(xué)生可能在教師示范幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵(lì)。分層評價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，對于接受能力較差的學(xué)生來講，難度較大，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，無法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，日積月累，難免會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自卑感和厭學(xué)感。在教學(xué)中，如果采用分層教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。老師和同學(xué)的肯定，使其在成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程中，不斷奔向新的起點(diǎn)，從而走向?qū)W習(xí)自信是舞臺。因此，分層教學(xué)在教學(xué)中能較好地突破班級授課制難，以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教落到了實(shí)處，不僅有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在心理健康的道路上發(fā)展前進(jìn)。

在英語教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，面向全體學(xué)生，面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，不斷在收獲中提高學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取性，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步提高了他們的各方面能力。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。因此，如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去研究。參考文獻(xiàn):

1、《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，國家教育部頒

2、《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》，中國紡織大學(xué)出版社

3、小學(xué)英語分層作業(yè)探索，翁春杰，2010.6.4、《英語教學(xué)法》，北京高等教育出版社

第二篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

一、小學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、小學(xué)英語分層教學(xué)必要性

三、小學(xué)英語分層教學(xué)分層備課設(shè)置問題

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層提問題

五、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

六、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

七、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層互助學(xué)習(xí)

第三篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重 不足。教室在班級授課制下，對能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級授課制得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 個(gè)別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來，倍受社會各界的關(guān)注。在小學(xué) 階段的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機(jī)會的不均等。分層教學(xué)的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃埽赃m應(yīng)未來社會需要的一種個(gè)性化的教學(xué)策略。它的有點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學(xué)當(dāng)中，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差得學(xué)生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因 在于當(dāng)今各類外語培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開，使得部分學(xué)生 額外增加了英語的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教室要面對水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開教學(xué)。

為此，我在一些英語學(xué)習(xí)班級，如青少年宮等各地對不同年級的小學(xué)生開展的了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在小學(xué)中高年級群體中，又70%以上的學(xué)生除在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)之外，課余時(shí)間還參加的各類英語培訓(xùn)。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓(xùn)時(shí)間長短的不同，培訓(xùn)版本的不同，各培訓(xùn)班教學(xué)的目標(biāo)不一致……更是增加的學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，同齡學(xué)生英語水平的巨大差異。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽不懂干脆不聽”的 現(xiàn)狀。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，以學(xué)情為根據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達(dá)到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對英語的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒勁，聽課效率低，從而影響到教師對整個(gè)課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)又困難的學(xué)生，盡可能多 地為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每位學(xué)生在英語 學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中 可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成諾干層次，針對各層次學(xué)生的 不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動,實(shí)施分層教學(xué),滿足學(xué)生進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且做較好地調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施分層教學(xué)必須明確的幾點(diǎn)

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生 講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更 集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。對學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個(gè)因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達(dá)的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對學(xué)生參加課外英語培訓(xùn)的情況作一個(gè)初步的了解，使分層教學(xué)更具針對性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力 較好的學(xué)生 提高 一個(gè)層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏自覺性，主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進(jìn)行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以 把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是辦理學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施：

（一）針對不同層次，采取不同辦法

對C層次學(xué)生采用“低起步，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵(lì)”，對B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動走，抓反饋”，對A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識要求 和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使各層次學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏地能量經(jīng)過教師科學(xué)而富有文藝性地點(diǎn)撥發(fā)揮出來。

（二）走進(jìn)B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時(shí)間站在B、C層之間的過道里，隨時(shí)關(guān)注他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時(shí)對他們進(jìn)行提問，常常主動問他們有什么問題并 給予解答。對學(xué)生一旦感覺到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對老師不再是百依百順，逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你評論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供額一個(gè)很好的事實(shí)“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同 層次的學(xué)生 具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對于 A組學(xué)生說也許是不屑一顧的問題，但對于C組 學(xué)生只要他們解答出來就是成功；一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開展針對學(xué)生自身而言的縱向評價(jià)。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會，并對其每一個(gè)小小的成功給予表揚(yáng)，千萬不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語，讓他們在一次次贊揚(yáng)這種逐漸 樹起信心，從一個(gè)個(gè)小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨(dú)到的優(yōu)勢。

但是，除了小班小學(xué)，現(xiàn)在的班級普遍人數(shù)偏多，特別是外來人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

1、各組內(nèi)前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

2、課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

3、學(xué)生回答問題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績。

4、學(xué)評價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評價(jià)，少關(guān)心個(gè)人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的 進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（五）遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則

所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正基本特征的數(shù)學(xué)體系。在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”又重點(diǎn)的聽課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小細(xì)。學(xué)生對每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)—合作—成，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹起成功的信心。

第四篇：初中英語分層教學(xué)探究

初中英語分層教學(xué)探究

宜賓市第五中學(xué)

呂暘 一 前言

眾說周知，對于現(xiàn)今初中外語畸形兒的指導(dǎo)思想是必須要以堅(jiān)持外語教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目標(biāo)的。這對初中英語教學(xué)提出了新的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性。為達(dá)此目標(biāo)，尤其需要我們重視語言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率 二

理論依據(jù)

因此，以語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是英語教學(xué)改革的必然趨勢。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學(xué)生聽”，這種重知識，輕能力，耗時(shí)耗力，卻不見效果。從以往的數(shù)據(jù)來看，達(dá)到“中學(xué)生英語教學(xué)大綱”的基本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語課程，但并沒有達(dá)到應(yīng)有的英語水平。

正是基于“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)理念。英語教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動發(fā)展的需求，建立為學(xué)生服務(wù)的思想。針對學(xué)生的具體情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評價(jià)自己，有效的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，則是吸取了“目標(biāo)教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點(diǎn)。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)研究，探索，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學(xué)開始，經(jīng)過醞釀，討論，驗(yàn)證，從2006年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個(gè)簡單，粗糙的形式發(fā)展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學(xué)模式。三 實(shí)施的具體辦法

具體說來，我校將一個(gè)年級的學(xué)生分為A,B,C 三個(gè)層次，其體現(xiàn)個(gè)體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而B層學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，能力較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。我校的英語分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢在于：其一，可以避免學(xué)生過早地進(jìn)行兩級分化，而是以變化的，發(fā)展的觀念看待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目標(biāo)，想在初二或初三進(jìn)入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語上有了較強(qiáng)的動力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循

環(huán),在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會更加順利的進(jìn)行過渡。

所以，我們學(xué)校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點(diǎn): 一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會讓英語教學(xué)更有針對性，更符合他們自身的個(gè)性需要。二是學(xué)生在同一個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉墸瑫p少學(xué)習(xí)自卑感，也會在 知識難度，知識能力更有側(cè)重，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)會更有效果，更有自信心。三是教師會有重點(diǎn)，有意識的根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，以達(dá)到提高效率，促進(jìn)學(xué)生在雙基，語言運(yùn)用能力上得到長足的鍛煉。四

實(shí)施過程中需注意的問題

通過幾年的摸索，我校的英語教學(xué)逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進(jìn)行分層英語教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C 三個(gè)層次，但每個(gè)層次的教師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對于基礎(chǔ)知識，如大綱要求的詞匯，英語知識都要掌握，而語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用能力上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，而進(jìn)行側(cè)重，補(bǔ)充，體現(xiàn)其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2 課后要求。為確保教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)，也要做好課后的工作。

一

精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各層次的學(xué)生特點(diǎn)，要做到“天天清”。

二 重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會因?yàn)橥蝗辉谝粋€(gè)新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問題，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“補(bǔ)優(yōu)”每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能都要過關(guān)，力求做到天天清，教師應(yīng)做到掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷學(xué)生的失誤所在。

通過幾年的英語分層教學(xué)模式探索我校在英語教學(xué)上取得了顯著地變化。第一是學(xué)生對待英語的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，信心也增強(qiáng)了。第二，從教學(xué)成績來看，這幾年我校的英語出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級和2012級英語平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過程中還是出現(xiàn)了一些 具體問題，如課后輔導(dǎo)時(shí)間過少，難于及時(shí)，有效的解決每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題。此外，分層讓科任教師要面對幾個(gè)班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級班主任取得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以達(dá)到最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學(xué)一點(diǎn)會走得更遠(yuǎn)，還將會揮更大的作用。

第五篇：農(nóng)村學(xué)校如何搞好英語分層教學(xué)

淺談英語分層教學(xué)及有效性

摘要：初中英語實(shí)驗(yàn)教材《新目標(biāo)》的使用，為初中英語教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。當(dāng)然，英語教學(xué)也會受到志趣，愛好，個(gè)體差異性等各方面的條件制約。比如，對于班額大的班級進(jìn)行口語訓(xùn)練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過大，對那些小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生來說是一大障礙等等。這些困難在英語教學(xué)中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評價(jià)體系。通過分層教學(xué)增強(qiáng)師生間交流的密度，加深師生間的相互了解和情感。為學(xué)生提供了高于以往的自主學(xué)習(xí)和自我展示的機(jī)會。學(xué)生在課堂上操練效率提高了，合作學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識得到了加強(qiáng)。突出了因材施教，注重了學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層

教學(xué)

提高 成績

前言

由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，就決定了他們之間的差異，因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

一、分層教學(xué)的特點(diǎn)及其理論依據(jù)

(一)分層教學(xué)的特點(diǎn)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

(二)分層教學(xué)的理論依據(jù) 我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個(gè)體差異與因材施教理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)在往往很難兼顧全部學(xué)生，照顧了優(yōu)秀生，后進(jìn)生又聽不懂；顧及了后進(jìn)生，優(yōu)秀生又吃不飽。正是在這種情況下我想到了“班內(nèi)分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教、分層教學(xué)。

1.因材施教理論。現(xiàn)實(shí)告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

二、英語教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施措施

（一）、設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)

1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（新目標(biāo)）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)練習(xí)。SectionA 是基本的語言內(nèi)容，SectionB是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用，Self Check學(xué)生可用來自我檢測單元所學(xué)的語言知識。它采用任務(wù)性語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生中得以體現(xiàn)。

2、筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)全班學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分為三個(gè)層次：A層學(xué)生英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，語言的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，且學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)；B層學(xué)生英語基礎(chǔ)知識一般，對英語語言有一定的領(lǐng)悟能力，但學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)；C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過好單詞關(guān)，過好知識點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。即為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的前提下，針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。分層教學(xué)對教師要求較高，既要考慮讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，又要讓差等生吃得消。因此要花些心思用在備課上。例如：在教授 《It’s cold in winter.》一課的課文時(shí)，我是這樣做的：A 層學(xué)生要求每個(gè)季節(jié)要能說出一個(gè)有關(guān)的詞； B 層學(xué)生要求用兩個(gè)句子說出一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)；C 層學(xué)生則要說出一兩段話。我提出這三個(gè)層次的要求后，先做了示范，再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，最后每個(gè)小組選代表來說，結(jié)果各層的學(xué)生都能暢所欲言，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

3、教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等因素制定明確、適切的，重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，層次分明的課堂教學(xué)目標(biāo)。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)整合或有所側(cè)重。使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內(nèi)容、功能、語法等方面的聯(lián)系，抓住主線，使課堂教學(xué)目標(biāo)適切、明確、有序。

4、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，確保學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使每位學(xué)生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為學(xué)會:

●表達(dá)思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望);

●道德態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心);

●社會文化(介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)

（二）正確實(shí)施課堂教學(xué)分層設(shè)置

1、英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。總的原則是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實(shí)施具體過程如下。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2、課堂教學(xué)作為學(xué)校教育實(shí)施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮了和正在發(fā)揮著并且還將發(fā)揮出極其重要的作用。無論是再先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材等，最終都要落實(shí)于課堂上，因此，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)的工作應(yīng)該是重中之重。

（三）、科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容

1、教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的研究，教的過程是科學(xué)地處理、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的過程，要注意依據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容。耍保證全體學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最需要的知識;掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗(yàn)。各校可根據(jù)實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，選擇教材，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本素材，呈現(xiàn)形式，功能意念和語言知識的前提下，可對教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，并允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。充分整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、音像等資源，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和切實(shí)。

2、英語教學(xué)的內(nèi)容要注意語言知識與社會文化的內(nèi)在聯(lián)系。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的文化習(xí)俗，風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解異國文化。同時(shí)，在教學(xué)中耍貫徹"寓思想教育于語言教學(xué)叫的原則，繼續(xù)加強(qiáng)德育滲透，讓學(xué)生在了解申外文化差異，尊重異國文化的前提下，樹立起以愛國主義為核心的民族精神。

3、教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對不同年齡的學(xué)生應(yīng)選用符合他們年齡特征的素材和呈現(xiàn)形式，同時(shí)在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)，探究過程申所產(chǎn)生的困惑和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在解決疑難的同時(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，真正把英語學(xué)科學(xué)好，學(xué)活，以達(dá)到運(yùn)用于現(xiàn)代生活的目的。充分體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性。同時(shí)也可在學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，獲得自主處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深、更廣地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年級，不同學(xué)段的要求作相應(yīng)處理，注意抓住重點(diǎn)和突出難點(diǎn)。尤其耍注意起始年級的內(nèi)容銜接。可在新學(xué)期開始時(shí)設(shè)計(jì)一定的專題活動，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)要求，從而縮小學(xué)生間的差距，便于順利轉(zhuǎn)入正常教學(xué)。也可以在每一學(xué)期結(jié)束前安排一定時(shí)間，系統(tǒng)整理素材、功能、語法等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進(jìn)入下一年級學(xué)習(xí)。又如在詞匯教學(xué)中，初中階段要加強(qiáng)基本讀音規(guī)則的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結(jié)合，還要讓學(xué)生注意單詞的詞性。在學(xué)生具備一定的語言能力時(shí)，要開始用淺易的英語解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學(xué)生能聽懂的英語解釋詞義外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，使學(xué)生能根據(jù)派生詞的構(gòu)成判斷其詞性和詞義，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，如把詞的多義、同義等現(xiàn)象適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，幫助他們擴(kuò)大詞匯量和提高用詞能力。

（四）正確把握分層課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的分層

例如：在教授Unit3《My friends》人教版第3冊一課時(shí)，課前的熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)TPR 全身反應(yīng)活動Let’s do 的內(nèi)容，其內(nèi)容是這樣的：“Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games”。我按照分層的形式做這樣的要求：A 層學(xué)生要看著書說，層學(xué)生要背著說，B層學(xué)生即能邊說邊做動作（不看書），而且還可以找一到兩個(gè)C 層學(xué)生到前面來同老師一起做。這樣一來，就能達(dá)到了不同層次的學(xué)生獲得不同程度的收獲，肯定學(xué)生的差異性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，從而由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（2）新知探究的分層

在這一環(huán)節(jié)，我也精心為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求達(dá)到不同的層次。例如：在教授 Unit2 My schoolbag A部分Let’s learn一課時(shí)，教師從書包中拿出一本書，這時(shí)候叫起一個(gè) 層次的學(xué)生，師問：“What’s this？”生答：“It’s a book.”回答的不錯(cuò)，加以鼓勵(lì)，全班學(xué)生給其以掌聲，學(xué)生心中欣喜，并且感到了自己的閃光之處，以增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。接著，師又問（一個(gè) B層的學(xué)生）：“What book is this?”生答：“It’s an English book.”該學(xué)生將今天的所學(xué)便很自然的引出來了，這時(shí)老師及時(shí)的對他加以表揚(yáng)或鼓勵(lì)。完成了這一新知，師再拿出一本語文書問（一個(gè) C 層的學(xué)生）：“What book is this?”生答：“It’s a Chinese book.”回答的很準(zhǔn)確，這時(shí)老師便說：“You’re clever!”（真聰明！）教師在課堂新知探究環(huán)節(jié)實(shí)施了“分層”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，使得ABC 層次的學(xué)生都分別得到了展示，讓他們親身體驗(yàn)語言的“習(xí)得”過程，并且讓他們都能找到自己的不同位置，體現(xiàn)其價(jià)值所在，教師真正做到“因材施教”的原則。

（3）鞏固練習(xí)的分層教學(xué)

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使 B、C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度，選擇練習(xí)。例如：在教授My classroom B部分Read and write 一課時(shí)，在鞏固新課時(shí)，我采用“小老師”的形式，鼓勵(lì)孩子們大膽展示，到講臺前來當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀字母于單詞。這對于 C 層次學(xué)生來說是一個(gè)很好表現(xiàn)機(jī)會，因此四年級的孩子們，像尚柏鵬、馬小福、馬文穎等非常的積極踴躍。同時(shí)也幫助了老師的忙，給其他同學(xué)起到了帶頭作用，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性、主動性。“模仿秀”活動，對于AB層次的學(xué)生，例如：“Talk about it”一模塊中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情、動作、手勢等說句子。如：“I am hungry.”（可作饑餓狀）；“I am tired.”（可作非常疲憊的樣子）。尤其關(guān)注A 層次的學(xué)生，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處，閃光之處，予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。又如：對于 A層學(xué)生的特點(diǎn)，我還常采取多樣的教學(xué)手段進(jìn)行其教學(xué)，如有一次在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞，對很難掌握要學(xué)習(xí)的單詞，這時(shí)我便教了他們這樣一首兒歌：“Monkey,monkey，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍(lán)色，blue,blue是藍(lán)色，畫個(gè)太陽是黃色，yellow, yellow 是黃色；畫朵白云真美麗，白色白色 white,white ；畫個(gè)草地綠油油 green, green 是綠色；最后拿起紫色筆，purple, purple 是紫色，對著鏡子畫自己，紫不溜秋不美麗，哭著喊著找Mimi。”孩子們說著朗朗上口的兒歌，學(xué)得非常開心，而且記得也很牢固，就連劉俊穎、謝志超也讀得很起勁。

（五）作業(yè)設(shè)置層次化

這一步驟的作業(yè)還在擱置之中，仍未進(jìn)行實(shí)施，預(yù)計(jì)將馬上落實(shí)于實(shí)際中。在英語課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

（六）備課做到層次化。

在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重技能，提高速度。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（七）學(xué)生差異化

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能力水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等，把他們分成不同的ABC 三個(gè)層次，A 為差等生，B為中等生，C為優(yōu)等生，再分別的歸入各學(xué)習(xí)小組，讓其自告奮勇的選出小組長。遵循均衡、自愿，流動的原則，各小組大體實(shí)力相當(dāng)。學(xué)生參加哪小組，盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再做適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。這樣均衡配置好處在于每個(gè)小組活動起來會很積極；其次有利于學(xué)生之間相互幫助和深入交往，并此獲得積極的情感體驗(yàn)；再次有利于各小組在同等條件下展開競爭，相互幫助。但一種學(xué)習(xí)小組確立后，不是一成不變的，而是要在一段時(shí)期后，根據(jù)情況及時(shí)的加以變化，以保證小組學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動的順利開展，因?yàn)殡S著小組活動的展開，小組成員之間的協(xié)助、互助將十分頻繁，這對于教師個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間緊來說，無形中給增添了多個(gè)小助手，十分地難能可貴。例如：四年級的尚柏鵬同學(xué)，他是個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，積極進(jìn)取的孩子，在他的領(lǐng)導(dǎo)與幫助下，該班的劉俊穎同學(xué)在英語學(xué)習(xí)方面有了較大的進(jìn)步，比如她寫得英語單詞，格式正確，字跡工整、清晰、規(guī)范，而且她對于簡單的單詞和句子都讀得很準(zhǔn)確，課堂上屢屢的主動舉手發(fā)言。這點(diǎn)滴的進(jìn)步、轉(zhuǎn)變，無疑是從實(shí)施了該教學(xué)模式后所見的成效，給了我莫大的欣慰與工作的熱忱。

（八）學(xué)生心理指導(dǎo)層次化。

分層次教學(xué)，是實(shí)踐檢驗(yàn)的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則，同時(shí)它又是行之有效的教學(xué)方法。它在現(xiàn)代英語教學(xué)中應(yīng)該說是占有一席之地的。但同時(shí)，實(shí)行分層次教學(xué)，對學(xué)生的正確評價(jià)以及恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)同樣是不和缺少的。即在進(jìn)行教學(xué)嘗試的同時(shí)，教師必須注意A層學(xué)生的心理壓力以及C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)乃至自甘墮落的心態(tài)。對于A層學(xué)生教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，從知識、能力的掌握與提高以及心理承受能力等方面加大重視力度，作到使A層學(xué)生即能擺脫心理壓力與負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以使他們在英語方面的潛力與特長得到發(fā)揮；再有，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間的投入，必將會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，這就要求教師要因勢利導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，協(xié)調(diào)好各個(gè)科目學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而是學(xué)生全面發(fā)展；對C 層同學(xué)來說，成績總在后面，他們往往會有自卑的想法，因此他們更需要鼓勵(lì)，更需要呵護(hù)，教師可在全班面前指出他們的優(yōu)點(diǎn)與長處，并經(jīng)常在想他們灌輸英語在社會上的地位，同時(shí)推薦一些英文歌曲、一些難度適宜的英文讀物給他們，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)找到一種“感覺”，獲得一種成就感，在此基礎(chǔ)上在鼓勵(lì)他們增加外語學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，提高外語聽說讀寫的訓(xùn)練強(qiáng)度和密度，再改變他們的悲觀、自卑的情緒，幫助他們提高成績和能力。而對于B層同學(xué)來說，首先要對他們?nèi)〉玫某煽儭翱隙ā⒄J(rèn)同”，再進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)則是“對付”他們的良藥。也就是說，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘，這是與分層次教學(xué)相輔相成、互為促進(jìn)的結(jié)合體。

四、分層教學(xué)實(shí)施的效果與體會

通過一年的師生共同努力，我任教的初二（3）（4）班按預(yù)定計(jì)劃完成了初中的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行了復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其中（3）班實(shí)施分層次教學(xué)對照（4）班，平均分和優(yōu)秀率均有更大幅度的提高。

五、分層教學(xué)帶給我們的思考

1．正視學(xué)生差異 根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，學(xué)生的差異分可為變差異和不變差異。可變差異就是指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的，它的具體內(nèi)容是我們教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有所長。基于這些認(rèn)識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異（作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異）、發(fā)展差異（統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢差異）”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。2．意識要超前

分層教學(xué)都要面對學(xué)生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認(rèn)識是分層教學(xué)取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，使他們認(rèn)識到：分層是正視差別，從實(shí)際出發(fā)，盡可能的做到因材施教，教師只有通過分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。

3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇

教師對學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)，不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

4．堅(jiān)持學(xué)生主體性原則 含義有二：一是在正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己作出選擇；二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績才可能有質(zhì)的提高。

六、實(shí)施分層次教學(xué)的體會

（1）分層次教學(xué)有利于開發(fā)優(yōu)等生和中等生的潛能。教師要用辨證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生。教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因?qū)W習(xí)智力遲鈍的潛能生。通過分層次教學(xué)，我們深深體會到，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能，低起點(diǎn)的后進(jìn)生是完全有可能把英語學(xué)習(xí)搞好的。

（２）分層次教學(xué)有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。（３）分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。

總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所，它不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的毅力，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)實(shí)際上是引入了“競爭”機(jī)制，從而學(xué)生在內(nèi)心深處就意識到了拼搏、探索、進(jìn)步的必然性。但同時(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師必須認(rèn)識到學(xué)生畢竟還是學(xué)生，引導(dǎo)與鼓勵(lì)是不可或缺的，特別是在困難、挫折面前，他們更需要老師的支持與信任。因此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是與分層教學(xué)密不可分的，也可以說是健康的心理是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵——相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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