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小學(xué)英語(yǔ)可進(jìn)行分層教學(xué)

時(shí)間:2019-05-13 02:59:04下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:小學(xué)英語(yǔ)可進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)可進(jìn)行分層教學(xué)

目前小學(xué)生每周只有二節(jié)英語(yǔ)課,單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì)厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě),很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。不斷反思,積極了解信息是我們教師必須作到的功課,我們的不斷積累和成長(zhǎng)才能幫助孩子們更好的進(jìn)步。

小學(xué)低段怎樣正確處理英語(yǔ)課程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?新課標(biāo)中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)其中關(guān)于語(yǔ)言技能的說(shuō)法是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”因此既不能放棄讀寫(xiě),只片面強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō),也不能在低段就盲目加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),怎樣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者兼顧呢?針對(duì)這種情況,我從教學(xué)中得到這樣的心得,提出我的一點(diǎn)建議,即根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。

也就是說(shuō),在小學(xué)低段對(duì)大多數(shù)學(xué)生要求簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá),規(guī)范課堂常規(guī),能堅(jiān)持短時(shí)間學(xué)習(xí)聽(tīng)讀,以聽(tīng)說(shuō)為主。但對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生不僅僅要理解句型,運(yùn)用單詞表達(dá),還要認(rèn)識(shí)單詞理解詞意并能靈活運(yùn)用句型問(wèn)答,自編對(duì)話,找出學(xué)習(xí)規(guī)律,自覺(jué)學(xué)習(xí)能在集體的學(xué)習(xí)中起到帶頭作用。根據(jù)因材施教原則,在教學(xué)實(shí)踐中我們把學(xué)生分成 ABC 三層。A 層指思維靈活、精力旺盛,有一定的自學(xué)能力,能正確記憶字母。B 層學(xué)生指與老師進(jìn)度一致的學(xué)生。C 層學(xué)生

指自控能力差,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),且不夠自信的學(xué)生。正確對(duì)待學(xué)生的差異,采用目標(biāo)分層,教學(xué)分層的教學(xué)方法,給不同基礎(chǔ)的學(xué)生以發(fā)展空間。

其中,我們應(yīng)當(dāng)以 B 層學(xué)生為主,進(jìn)行任務(wù)型教學(xué),同時(shí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力,讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、理解詞義,并就課本上的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換練習(xí)。

對(duì)于 A 層學(xué)生,應(yīng)以重點(diǎn)難點(diǎn),擴(kuò)展知識(shí)為主,引導(dǎo)他們尋找認(rèn)識(shí)規(guī)律,靈活運(yùn)用句型自編對(duì)話,表演短劇。讓他們能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單單詞,熟練掌握字母書(shū)寫(xiě),能尋找規(guī)律記憶單詞。創(chuàng)造性地運(yùn)用以住的知識(shí),表達(dá)自己的想法。發(fā)揮 A 層學(xué)生的帶頭作用,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中做好示范、榜樣,成為“ little teacher ”、“ team leader ”。從而考核、評(píng)價(jià)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助其他學(xué)生進(jìn)步。

對(duì) C 層學(xué)生,上課時(shí)要觀察他們的反應(yīng),當(dāng)他們回答不了問(wèn)題時(shí)多鼓勵(lì),對(duì)素質(zhì)低的 C 層學(xué)生應(yīng)多抽時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo),或與 A 層學(xué)生組織互助小組,進(jìn)行一幫一活動(dòng)。讓他們理解比較基礎(chǔ)的知識(shí),學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō),堅(jiān)持聽(tīng)讀,獎(jiǎng)勵(lì)其進(jìn)步。多給這部分學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì),尤其是自信心不足,羞于開(kāi)口的學(xué)生,促進(jìn)他們朝 B 層學(xué)生靠近。對(duì) BC 層學(xué)生,讓他們提高閱讀能力只能邊讀邊寫(xiě),要求他們能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀課文,對(duì)單詞有初步的印象。要求鞏固書(shū)本知識(shí),能正確掌握字母書(shū)寫(xiě)。

這樣一來(lái),根據(jù)不同層次的學(xué)生的要求,分層教學(xué),因材施教,把三層的學(xué)生加以不同方式的引導(dǎo),使其在自己原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高,讓學(xué)生能長(zhǎng)久保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。既培養(yǎng)了尖子生,也促進(jìn)了后進(jìn)生,同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四方面綜合語(yǔ)言技能的目標(biāo),何樂(lè)而不為呢?

第二篇:如何進(jìn)行分層教學(xué)

如何進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

1、分層授課:備課時(shí),對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容,我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力,制定不同的學(xué)習(xí)目的,布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下,分層授課時(shí),前十五分鐘讓一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘,完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題,完成后,同桌小聲交流并相互批改練習(xí);同時(shí),教師給三、四學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來(lái)用十分鐘給三、四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí);教師則用這個(gè)時(shí)間聽(tīng)取一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過(guò)提問(wèn)了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘,教師則給一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開(kāi)放性的、難易不同的練習(xí)題;教師則檢查三、四學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況,給以相應(yīng)的輔導(dǎo),再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題,教師則給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。每個(gè)周末,每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)本上對(duì)本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡(jiǎn)短的書(shū)面小結(jié),或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績(jī),或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn),或提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑,或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,書(shū)面解答學(xué)生的問(wèn)題,與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的交流、溝通,加強(qiáng)師生間的了解和理解,并通過(guò)采納學(xué)生合理化的建議,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。每個(gè)月初,教師根據(jù)學(xué)生上月的學(xué)習(xí)表現(xiàn),重新調(diào)整學(xué)生的組次,以激勵(lì)學(xué)習(xí)態(tài)度好,進(jìn)步明顯的學(xué)生和警醒自覺(jué)程度低、學(xué)習(xí)退步的學(xué)生,讓他們感覺(jué)到只有通過(guò)努力,才能得到提高,得到別人的認(rèn)可。

2、分層練習(xí): 由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多,學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大,學(xué)困生”的人數(shù)相對(duì)很多。所以,課堂上教師一般都將大部分時(shí)間花在了“學(xué)困生”身上,而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生;,使他們?cè)凇氨妒芾渎洹焙汀昂?jiǎn)單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。為此,除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外,在同學(xué)們的建議下,我班開(kāi)辟了一個(gè)新欄目:“挑戰(zhàn)加分題”,重點(diǎn)提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識(shí)水平和能力。具體做法如下: a、每天由教師出(或?qū)W生推薦,教師選定)1~3道較難或趣味性較強(qiáng)的題目,分層輔導(dǎo): 課堂教學(xué)中,在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下,我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,第一、二層次的學(xué)生可以“無(wú)師自通”,于是課上,他們不費(fèi)吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,便無(wú)所事事、東張西望,甚至隨便講話,影響課堂紀(jì)律;第三層次的學(xué)生是“稍點(diǎn)就通”,而第四層次的學(xué)生所需的時(shí)間往往是第一、二層次學(xué)生的幾倍,他們時(shí)常苦思瞑想仍不得其解。這樣,“學(xué)優(yōu)生”們感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的壓力,白白浪費(fèi)了課堂上的大好時(shí)光,而由于班級(jí)人數(shù)多,“學(xué)困生”也多,課堂時(shí)間有限,教師根本無(wú)暇一一顧及,問(wèn)題往往因得不到及時(shí)解決而積少成多。于是,我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。主要做法是讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學(xué)生”(也可由教師指定),數(shù)學(xué)課上,和“學(xué)生”同坐一桌,一般情況下,由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)其“學(xué)生”的課堂練習(xí),讓學(xué)生說(shuō)解題思路(當(dāng)然這種助學(xué)行動(dòng)也可以延伸至課后)。為了增強(qiáng)“助教”的責(zé)任感,體現(xiàn)其“助教”的價(jià)值,開(kāi)學(xué)初要給“學(xué)困生訂成績(jī)指標(biāo),學(xué)期末時(shí),如達(dá)到指標(biāo),“助教”和“學(xué)生”共同受獎(jiǎng)(“學(xué)生”為“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”助教為“優(yōu)秀助教獎(jiǎng)”)。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展,給“學(xué)優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長(zhǎng)處,展示才能的平臺(tái),后進(jìn)生亦從中受益,不僅起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果,而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。由于多種原因,我班原是一個(gè)全校聞名、沒(méi)有教師肯教的“雙差班”,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,成績(jī)明顯落后于其他三個(gè)平行班。經(jīng)過(guò)一年多分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提高,在畢業(yè)測(cè)試中,我班數(shù)學(xué)成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因,主要是以上分層教學(xué)法的實(shí)施,使得我班處于不同層次的學(xué)生都能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,學(xué)生與我的關(guān)系更加密切和諧,師生合作、交流的效率更高;而且,由于我在備課、上課時(shí),能針對(duì)不同層次的學(xué)生有的放矢,提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第三篇:小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)必要性

三、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)分層備課設(shè)置問(wèn)題

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層提問(wèn)題

五、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

六、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

七、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層互助學(xué)習(xí)

第四篇:小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)日益進(jìn)步,教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化,班級(jí)授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重 不足。教室在班級(jí)授課制下,對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”,能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生,成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 個(gè)別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言:

英語(yǔ)作為一門(mén)新興的綜合性課程,從跨入小學(xué)大門(mén)以來(lái),倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué) 階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)課堂中,表面上看老師在教學(xué)中是平等對(duì)待學(xué)生,實(shí)則是一刀切的教學(xué),班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊,老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué),結(jié)果造成“差生吃不消,好生吃不飽”這種現(xiàn)象,恰恰說(shuō)明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。分層教學(xué)的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì),激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展,深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃埽赃m應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的一種個(gè)性化的教學(xué)策略。它的有點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異,適應(yīng)他們的情況和要求,因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題

目前,我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中,面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容,同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同:基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的很好,基礎(chǔ)差得學(xué)生聽(tīng)懂老師的簡(jiǎn)單指令都有很大困難。經(jīng)過(guò)調(diào)查,除家庭教育環(huán)境,學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外,最大原因 在于當(dāng)今各類(lèi)外語(yǔ)培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開(kāi),使得部分學(xué)生 額外增加了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就造成在同一課堂內(nèi),教室要面對(duì)水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開(kāi)教學(xué)。

為此,我在一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí),如青少年宮等各地對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)展的了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示,在小學(xué)中高年級(jí)群體中,又70%以上的學(xué)生除在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外,課余時(shí)間還參加的各類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)。在牛津少兒英語(yǔ),劍橋少兒英語(yǔ),靈通小英語(yǔ)……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別,培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短的不同,培訓(xùn)版本的不同,各培訓(xùn)班教學(xué)的目標(biāo)不一致……更是增加的學(xué)校常規(guī)教學(xué)中,同齡學(xué)生英語(yǔ)水平的巨大差異。而在以往的教學(xué)中,我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異,造成了“有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了,有的學(xué)生聽(tīng)不懂干脆不聽(tīng)”的 現(xiàn)狀。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué),是指以人為本,以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo),以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主題,以學(xué)情為根據(jù);以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式,以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦,達(dá)到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,英語(yǔ)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,面對(duì)水平差異明顯的學(xué)生群體,教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”,其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒(méi)勁,聽(tīng)課效率低,從而影響到教師對(duì)整個(gè)課堂的把握和控制。在這種情況下,如不采取相應(yīng)的措施,將會(huì)造成迷惑性循環(huán)。

此外,英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出:英語(yǔ)教學(xué)必須“突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異”。英語(yǔ)教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)又困難的學(xué)生,盡可能多 地為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,確保每位學(xué)生在英語(yǔ) 學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用,在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中 可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平,將不同的學(xué)生分成諾干層次,針對(duì)各層次學(xué)生的 不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),實(shí)施分層教學(xué),滿足學(xué)生進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教,而且做較好地調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施分層教學(xué)必須明確的幾點(diǎn)

(一)分層的目的

給學(xué)生分層次,若處理不好,確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生 講清楚分層的目的:是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際,采取不同的教學(xué)方法;是為了有利于學(xué)生之間能更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí),共同提高;是為了教師能夠更 集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

(二)分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的,一般來(lái)說(shuō),學(xué)生是能接受的。但如何分?依據(jù)什么分?依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。對(duì)學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個(gè)因素;

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn),尤其是朗讀、理解和表達(dá)的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對(duì)學(xué)生參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)的情況作一個(gè)初步的了解,使分層教學(xué)更具針對(duì)性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù),可以將基礎(chǔ)較差但潛力 較好的學(xué)生 提高 一個(gè)層次來(lái)分,這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)相對(duì)較差,又缺乏自覺(jué)性,主動(dòng)性的學(xué)生,都應(yīng)該分在較低的層次,以便對(duì)其進(jìn)行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

根據(jù)上述依據(jù),我們可以 把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是辦理學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生,C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較弱的學(xué)生,其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施:

(一)針對(duì)不同層次,采取不同辦法

對(duì)C層次學(xué)生采用“低起步,補(bǔ)臺(tái)階,拉著走,多鼓勵(lì)”,對(duì)B層次學(xué)生采用“慢變化,多練習(xí),主動(dòng)走,抓反饋”,對(duì)A層次學(xué)生采用“小綜合,多變化,主動(dòng)走,促能力”,并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識(shí)要求 和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí),使各層次學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。對(duì)困難學(xué)生,應(yīng)給予特別的“偏愛(ài)”,采取開(kāi)“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法,使他們蘊(yùn)藏地能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而富有文藝性地點(diǎn)撥發(fā)揮出來(lái)。

(二)走進(jìn)B、C層,真正關(guān)心他們

每天上課,要用百分之八十以上的時(shí)間站在B、C層之間的過(guò)道里,隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn),常常主動(dòng)問(wèn)他們有什么問(wèn)題并 給予解答。對(duì)學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們,絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

(三)貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會(huì),人們尤其是青少年,其思想,理念較以前 任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對(duì)老師不再是百依百順,逆來(lái)順受。批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭,產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服,他們會(huì)拿起法律的武器跟你評(píng)論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好,他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué),為我們提供額一個(gè)很好的事實(shí)“成功教育”的先決條件。在這里,“成功”二字針對(duì)不同 層次的學(xué)生 具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于 A組學(xué)生說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題,但對(duì)于C組 學(xué)生只要他們解答出來(lái)就是成功;一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功,開(kāi)展針對(duì)學(xué)生自身而言的縱向評(píng)價(jià)。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì),并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng),千萬(wàn)不要吝嗇“Good”,“Ok”,“Great”等話語(yǔ),讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)這種逐漸 樹(shù)起信心,從一個(gè)個(gè)小得成功慢慢走向大的成功。

(四)借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐,其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系,讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的,相對(duì)于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

但是,除了小班小學(xué),現(xiàn)在的班級(jí)普遍人數(shù)偏多,特別是外來(lái)人口居多的城鎮(zhèn),一般都在五十人以上,難以以合圍的方式排列座位,如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法呢?

1、各組內(nèi)前后兩排四人編為一個(gè)小組,四人輪流當(dāng)組長(zhǎng),每人一周,負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)。

2、課堂討論時(shí),前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn),四人以小組的形式展開(kāi)討論。

3、學(xué)生回答問(wèn)題是,組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充,回答情況代表小組成績(jī)。

4、學(xué)評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià),少關(guān)心個(gè)人得多少分,多關(guān)心小組平均多少分;少在乎平均多少分,多在乎比上次增減多少分。這樣,基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的 進(jìn)步,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

(五)遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則

所謂“目標(biāo)教學(xué)”,是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正基本特征的數(shù)學(xué)體系。在過(guò)去的教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)只有老師知道,學(xué)生不知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),在教學(xué)每一單元前,我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。這樣,學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí),也能根據(jù)“目標(biāo)”又重點(diǎn)的聽(tīng)課,更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小細(xì)。學(xué)生對(duì)每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)—合作—成,既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí),也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神,更讓學(xué)生樹(shù)起成功的信心。

第五篇:歷史課如何進(jìn)行分層教學(xué)

歷史課如何進(jìn)行定級(jí)分層教學(xué)

經(jīng)過(guò)近一年的歷史教學(xué),我覺(jué)得雖然改進(jìn)了教學(xué)方法,如運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,但學(xué)生成績(jī)的提高并不明顯。究其主要原因,是由于長(zhǎng)期采用統(tǒng)一的教學(xué)要求,難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,失去了學(xué)習(xí)信心,造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不了,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校進(jìn)行了課改,主張采用定級(jí)分層教學(xué)模式,這種教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)。就歷史課而言,我認(rèn)為進(jìn)行定級(jí)分層教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

第一,在進(jìn)行定級(jí)分層教學(xué)時(shí),要做好學(xué)生的思想教育工作。

由于定級(jí)分層時(shí)容易給學(xué)生造成心理壓力和心理不平衡,所以要關(guān)注學(xué)生思想教育。由于學(xué)生思想差異大,學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)來(lái)源、家庭環(huán)境不同,在定級(jí)分層教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同,因人而異,做好學(xué)生思想教育工作。特別是學(xué)困生,應(yīng)尊重其人格,尊重其個(gè)性差異,要讓其樂(lè)于接受定級(jí)分層教學(xué)模式,認(rèn)識(shí)到定級(jí)分層并不是老師放棄了他們,而是更關(guān)注他們,根據(jù)他們的差異采取合理的教學(xué)方式。學(xué)生的思想教育工作做到位,定級(jí)分層教學(xué)才能夠順利開(kāi)展。

第二,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知差異,整體把握定級(jí)分層教學(xué)。歷史定級(jí)分層教學(xué)要分析學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,從歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo):“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)

值觀”中把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練歷史分析能力,學(xué)會(huì)適應(yīng)歷史潮流做人。掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),理解史論結(jié)合的方法,學(xué)會(huì)論從史出的分析問(wèn)題,從歷史中感悟歷史人物,吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),借鑒歷史。定級(jí)分層教學(xué),就是根據(jù)不同學(xué)生的具體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生分層是課堂教學(xué)分層教學(xué)的提前和出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好,把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí),對(duì)不同等級(jí)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)有所得,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

第三,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解差異,備課要分層。

教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的差異,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué),使學(xué)生通過(guò)自己努力能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。所以教學(xué)中,備課應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)(三維目標(biāo))的確定、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇都要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生,課程標(biāo)準(zhǔn)的高低要求不同,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同,課堂內(nèi)容要求的容量不同,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解能力的不同,在知識(shí)講解、課堂提問(wèn)、鞏固練習(xí)要求的質(zhì)量不同。

教學(xué)中,教師備課心中要有學(xué)生、有方法、有目標(biāo),面向全體學(xué)生,又要照顧學(xué)生個(gè)體差異,具體落實(shí)到課堂上,既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想,還要用開(kāi)放型題目拓展學(xué)生思維,給學(xué)生提供材料、觀點(diǎn),使不同層次學(xué)生真正理解所學(xué)歷史知識(shí),獲得歷史智慧。從而從歷史事件、歷史人物中感悟人生。如分析近代史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng),對(duì)B、C級(jí)學(xué)生要求掌握戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、時(shí)間、發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家、結(jié)果、簽訂的條約、對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響等基礎(chǔ)知識(shí),這些任務(wù)很容易完成,他們覺(jué)得上課很輕松。對(duì)于A級(jí)學(xué)生還要求進(jìn)一步分析、比較三次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的危害,理解中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生改變的過(guò)程,明白落后就要挨打的道理,意識(shí)到自己肩負(fù)的使命與責(zé)任。通過(guò)比較、分析學(xué)習(xí),A級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣更濃,同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)歷史問(wèn)題的分析歸納和概括、綜合的能力。

第四,在課堂教學(xué)中要落實(shí)定級(jí)分層教學(xué)。

定級(jí)分層教學(xué)在課堂教學(xué)中一定要體現(xiàn)出來(lái),不能流于形式,只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行反思,定級(jí)分層教學(xué)模式才能更好地服務(wù)于教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)一定要適應(yīng)學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律,對(duì)不同層次學(xué)生要求不同。在平時(shí)的教學(xué)中,我感覺(jué)到,對(duì)學(xué)生要求過(guò)于高,過(guò)于難,學(xué)生因不能完成任務(wù),產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)效果就差;對(duì)學(xué)生要求過(guò)于低,過(guò)于易,學(xué)生感到乏味、簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)投入不夠,學(xué)習(xí)效果也差。因此,在定級(jí)分層教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生要求掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同,具有彈性要求,對(duì)B、C級(jí)學(xué)生,側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的把握,立足點(diǎn)在常識(shí)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生,樹(shù)立信心;對(duì)A級(jí)學(xué)生側(cè)重于點(diǎn)撥引導(dǎo),拓寬思路,使學(xué)生體驗(yàn)成就感,鼓勵(lì)學(xué)生思考。教學(xué)中抓住不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),大膽鼓勵(lì),充分肯定。總之,分層教學(xué)的課堂教學(xué)中,應(yīng)對(duì)學(xué)生充分肯定,充分

關(guān)注,肯定成績(jī),激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第五,布置作業(yè)要分層。

在定級(jí)分層教學(xué)中,對(duì)學(xué)生作業(yè)布置,也應(yīng)分層布置。教師批改作業(yè),盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,找出出現(xiàn)問(wèn)題之所在,解決問(wèn)題,教學(xué)中作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè),所以作業(yè)布置要實(shí)行分層。對(duì)于B、C級(jí)學(xué)生,布置作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為重;對(duì)于A級(jí)學(xué)生完成基礎(chǔ)題后,還要增加拓展類(lèi)題型。

第六,采用分層檢測(cè),試題設(shè)計(jì)要做到難易適度,讓學(xué)生找到成就感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。

定級(jí)分層教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的不同層次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié),采用測(cè)試分層,通過(guò)測(cè)試分層,檢查教師的教和學(xué)生學(xué)的效果和質(zhì)量,總結(jié)分析教學(xué)成功之處,發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方法,從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生單元過(guò)關(guān)檢查,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,編制試題采用A、B卷或正卷加附加題,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,可選擇A卷或B卷,可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平,選附加題。

總之,定級(jí)分層教學(xué)模式在很多方面還需要不斷改進(jìn),這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中善于積累經(jīng)驗(yàn),敢于創(chuàng)新,才能將定級(jí)分層教學(xué)模式更好地運(yùn)用,發(fā)揮巨大的作用,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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