第一篇：信息技術如何進行分層教學的

我是如何進行分層教學的

我認為分層合作學習是在了解、熟悉學生的基礎上，從高、中、低各類學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發(fā)，把學生分成若干學習小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好促中，以好生帶后進生，從而激發(fā)各類學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達到全面提高全體學生素質的目的。傳統(tǒng)的教學班級，學生人數往往在四、五十人以上，在實施分層合作教學時，由于分成的學習小組數量過多，小組內成員過多等原因，教學過程中的分層和合作會出現困難，因而難以實施真正意義上的分層合作教學。小班教學由于班內學生數量相對較少，教師可以因人而異，給全體學生以更多、更具體的關心和輔導，每個學生思考與實踐的機會大大增加。因而小班化的教育方式正是解決分層合作教學中前述突出問題的辦法所在。根據我校課題研究的主課題《小班化教育的實踐與研究》，筆者進行了《小班化信息技術教學中的分層合作學習》的研究。本文就小班化教育環(huán)境下信息技術課實施分層合作學習談點個人實踐體會。

一、分層合作教學的做法

信息技術課采用任務驅動法進行教學，以“問題——探索——問題——問題解決”為主線。在教學模式中，強調學生的主體性，以學生自主探索活動為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，以培養(yǎng)學生學會學習、掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、大面積提高教學質量為目標。一般包括創(chuàng)設問題情境、學生自主探索、討論交流（教師點撥）、變式訓練、歸納小結（拓展練習）等環(huán)節(jié)。如在教學《讓胸牌漂亮些》一課時，根據學生情況，具體操作時可分創(chuàng)設問題情境、合作嘗試設計、學生設計練習、反饋評價拓展等。

創(chuàng)設問題情景 教師出示上節(jié)課學生自己繪制的胸牌和范例胸牌。提問：你觀察這兩組不同的胸牌后，有什么發(fā)現？通過兩組胸牌的強烈對比，激發(fā)學生學習設計胸牌的興趣和欲望。當然，對于不同層次的學生，提出的解決問題的要求是不同的。如第一層次的學生只要說出兩組胸牌的不同點，第二層次的學生能簡單概括出不同點的具體方面，第三層次的學生則要求能說出如何使用畫圖工具進行胸牌的設計美化等。

合作嘗試設計 根據學生對問題的理解，教師指名不同層次的多位學生上臺協(xié)商分工、合作，設計完成“教師胸牌”的任務。四名上臺學生經過協(xié)商后，一名負責版式設計、一名負責顏色處理、另兩名負責內容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務。

學生設計練習上臺學生的合作嘗試設計，拓展了其他同學的思維。在和諧美妙的背景音樂下，學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，采用不同的操作設計方法，設計出版式、顏色、內容、裝飾等各不相同的漂亮胸牌。不同層次的學生根據自己的理解及原有的基礎，完成本層次水平的作品。對個別確有困難的學生，教師要進行有針對性的個別輔導，幫助他們完成某層次水平的作品。

反饋評價拓展 先請學生介紹自己胸牌設計的方法和特點，讓其他同學評價。教師在評價時，不僅看作品設計結果，也要對作品設計過程進行評價，肯定學生的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新精神，并將優(yōu)秀作品打印成稿，送給設計者。這是對學生自主設計、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵。對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務，進行拓展訓練。

這樣，經過小組合作探索，學生自主設計出自己的胸牌，然后通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固當堂所學新知識。教學過程中，教師應根據學生學習情況及表現，適當調整學習進度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應該注意的問題及重點等，要及時對學生取得的成果加以肯定，對于難點或重點，還可通過變式訓練來達到鞏固的目的。

二、分層合作教學中必須注意的幾個方面

信息技術課是一門實踐課程，在小班化信息技術教學的分層合作學習中，應盡最大可能地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。要達到這一點要求，必須做到：

1.教師必須轉變教學觀念

信息技術課教師應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，從原來以教師為中心的“講解者”的角色自然轉化為學生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者。在現有的教學條件下，不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

2.客觀制定教學目標

根據現有教學條件、教材及學生實際，制定適當的課堂教學目標。針對不同層次、不同學習水平的學生，如何客觀、公正和科學地把握學生層次是首要工作。具體在課堂操作時，我采用學生自報和教師考查相結合的辦法進行。分層前向學生講明這樣做的目的和意義，使每個學生能夠客觀、愉快地到相應的層次里，并且告訴學生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次或同層次的更高階段。在實際教學中，我以解決問題的基本思路為依據設計問題，制定符合各小組學生實際的課堂教學目標，由淺入深地設計不同的問題，使每個學生的水平和能力都得到提高，做到真正意義上的因材施教、因人施教。

3.優(yōu)選課堂教學方法

沒有興趣的強制性學習，會扼殺學生探求真理的欲望。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。在平時的日常教學中，可以采取形象教學法、比喻教學法、游戲學習法等方法，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。

另一方面，也可以通過合作、交流等方式進行協(xié)作學習。當今的時代是一個個性張揚的時代，但也是一個高度社會化的時代，因此，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。應該讓學生學會在合作中競爭的本領，培養(yǎng)在競爭中合作、在合作中自學的良好素質。在協(xié)作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。協(xié)作學習將使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。如進行指法訓練，小學生對此興趣相對較淡，學習自主性較差，而鍵盤指法又是計算機操作的基本功，所以必須設法讓他們自覺地練習。在練習時，可對學生進行分組，挑選打得又快又好的學生當小老師，巡視檢查其他同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助，同時小組與小組之間可開展競賽。學生間的語言更貼近，相互間更能溝通，因此，學生在這種以集體自主活動為主、互教互學的教學模式下，知識掌握得又快又好，且自始自終都在愉快地學習。

三、分層合作學習的成效及需要探索的問題

在實際工作中，我發(fā)現我在信息技術教學中的分層合作學習的嘗試還處在一個起步階段，還有許多問題亟需解決。如：網上的信息良莠不齊，通過因特網進行分層合作學習具有一定的困難；利用因特網輔助學生進行研究性學習有利于激發(fā)學生對信息技術的興趣，培養(yǎng)他們處理問題的能力，通過協(xié)作競爭，可培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，但這要求有一系列適于學生探究的主題任務，以及開放的空間和時間等。這些都需要我們進一步深入實驗研究，同時也希望能與同行共同探討。

第二篇：如何進行分層教學

如何進行分層教學

分層教學應體現在兩個方面：

1、分層授課：備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態(tài)度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。

2、分層練習： 由于班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生”的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優(yōu)生”和“中等生;，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發(fā)展的良機。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： ａ、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～３道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發(fā)現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是“稍點就通”，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學優(yōu)生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產生了讓“學優(yōu)生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。主要做法是讓“學困生”和“學優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學生”（也可由教師指定），數學課上，和“學生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、輔導其“學生”的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課后）。為了增強“助教”的責任感，體現其“助教”的價值，開學初要給“學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，“助教”和“學生”共同受獎（“學生”為“學習進步獎”助教為“優(yōu)秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結互助的協(xié)作精神。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學生對學習沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在畢業(yè)測試中，我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處于不同層次的學生都能小學數學教學論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。

第三篇：歷史課如何進行分層教學

歷史課如何進行定級分層教學

經過近一年的歷史教學，我覺得雖然改進了教學方法，如運用多媒體教學提高學生學習歷史的興趣，但學生成績的提高并不明顯。究其主要原因，是由于長期采用統(tǒng)一的教學要求，難以適應不同層次學生的不同學習需求，使學生失去主動學習的習慣，失去了學習信心，造成學習基礎差的學生學不了，學習基礎好的學生吃不飽。為了進一步提高課堂教學質量，學校進行了課改，主張采用定級分層教學模式，這種教學模式根據學生的個性差異進行分層教學、因材施教，使每個學生都學有所長。就歷史課而言，我認為進行定級分層教學應做到以下幾點：

第一，在進行定級分層教學時，要做好學生的思想教育工作。

由于定級分層時容易給學生造成心理壓力和心理不平衡，所以要關注學生思想教育。由于學生思想差異大，學生家庭結構、經濟來源、家庭環(huán)境不同，在定級分層教學中應根據學生的不同，因人而異，做好學生思想教育工作。特別是學困生，應尊重其人格，尊重其個性差異，要讓其樂于接受定級分層教學模式，認識到定級分層并不是老師放棄了他們，而是更關注他們，根據他們的差異采取合理的教學方式。學生的思想教育工作做到位，定級分層教學才能夠順利開展。

第二，認識到學生的認知差異，整體把握定級分層教學。歷史定級分層教學要分析學生學習認知規(guī)律，從歷史課程標準的三維目標：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價

值觀”中把握歷史基礎知識、訓練歷史分析能力，學會適應歷史潮流做人。掌握歷史基礎知識，理解史論結合的方法，學會論從史出的分析問題，從歷史中感悟歷史人物，吸取歷史經驗和教訓，借鑒歷史。定級分層教學，就是根據不同學生的具體差異和知識結構差異進行教育教學設計，對學生分層是課堂教學分層教學的提前和出發(fā)點。根據學生的學習成績、學習習慣和學習水平、興趣愛好，把學生分成A、B、C三個等級，對不同等級學生采取不同的教學方法，使學生學有所得，增強學習信心。

第三，認識到學生的理解差異，備課要分層。

教學中，我們應該根據學生存在的差異，對不同層次的學生進行有差別、有層次的教學，使學生通過自己努力能夠達到學習的三維目標。所以教學中，備課應對課程標準（三維目標）的確定、教學資源的優(yōu)化、教學內容的處理、教學步驟的設計和教學方法的選擇都要從不同層次學生的學習實際出發(fā)。教學中對不同層次的學生，課程標準的高低要求不同，對學生的學習效率不同，課堂內容要求的容量不同，對學生認識理解能力的不同，在知識講解、課堂提問、鞏固練習要求的質量不同。

教學中，教師備課心中要有學生、有方法、有目標，面向全體學生，又要照顧學生個體差異，具體落實到課堂上，既要重視基礎知識、基本技能和基本思想，還要用開放型題目拓展學生思維，給學生提供材料、觀點，使不同層次學生真正理解所學歷史知識，獲得歷史智慧。從而從歷史事件、歷史人物中感悟人生。如分析近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，對B、C級學生要求掌握戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、時間、發(fā)動戰(zhàn)爭的國家、結果、簽訂的條約、對中國社會的影響等基礎知識，這些任務很容易完成，他們覺得上課很輕松。對于A級學生還要求進一步分析、比較三次戰(zhàn)爭對中國社會的危害，理解中國社會性質發(fā)生改變的過程，明白落后就要挨打的道理，意識到自己肩負的使命與責任。通過比較、分析學習，A級學生對學習歷史的興趣更濃，同時也增強了對歷史問題的分析歸納和概括、綜合的能力。

第四，在課堂教學中要落實定級分層教學。

定級分層教學在課堂教學中一定要體現出來，不能流于形式，只有在平時的教學中不斷積累經驗，進行反思，定級分層教學模式才能更好地服務于教學。課堂教學活動一定要適應學生的心理需求和認知規(guī)律，對不同層次學生要求不同。在平時的教學中，我感覺到，對學生要求過于高，過于難，學生因不能完成任務，產生厭學情緒，學習效果就差；對學生要求過于低，過于易，學生感到乏味、簡單，學習投入不夠，學習效果也差。因此，在定級分層教學中對不同層次學生要求掌握知識的深度、廣度要求不同，具有彈性要求，對B、C級學生，側重于基礎知識的把握，立足點在常識知識，鼓勵學生，樹立信心；對A級學生側重于點撥引導，拓寬思路，使學生體驗成就感，鼓勵學生思考。教學中抓住不同層次學生學習中的閃光點，大膽鼓勵，充分肯定?？傊?，分層教學的課堂教學中，應對學生充分肯定，充分

關注，肯定成績，激發(fā)學生興趣與動力，充分調動學生學習積極性。第五，布置作業(yè)要分層。

在定級分層教學中，對學生作業(yè)布置，也應分層布置。教師批改作業(yè)，盡早發(fā)現學習存在的問題，找出出現問題之所在，解決問題，教學中作業(yè)是對課堂教學效果的檢測，所以作業(yè)布置要實行分層。對于B、C級學生，布置作業(yè)以鞏固基礎知識為重；對于A級學生完成基礎題后，還要增加拓展類題型。

第六，采用分層檢測，試題設計要做到難易適度，讓學生找到成就感，從而增強學習信心和興趣。

定級分層教學過程中，根據課程標準和學生的不同層次，對學生進行學習小結，采用測試分層，通過測試分層，檢查教師的教和學生學的效果和質量，總結分析教學成功之處，發(fā)現教學存在的問題，針對問題改進教學方法，從而提高歷史教學質量。教學中，應注重學生單元過關檢查，為了調動學生的學習積極性，編制試題采用A、B卷或正卷加附加題，根據學生實際，可選擇A卷或B卷，可以根據自己的學習水平，選附加題。

總之，定級分層教學模式在很多方面還需要不斷改進，這就需要我們教師在平時的教學中善于積累經驗，敢于創(chuàng)新，才能將定級分層教學模式更好地運用，發(fā)揮巨大的作用，提高教育教學質量。

第四篇：初探初中信息技術分層教學

初探初中信息技術分層教學，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。

因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。筆者將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：

（一）、教學目標的分層 教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數字（每分鐘輸入30個以上，練習輸入數字是為了以后學習智能ABC做準備）。

（二）、課堂教學的分層 課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。

（三）、課堂練習分層 信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了大家的積極性。

（四）、測驗分層 在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給上一頁 123下一頁

第五篇：初中信息技術分層教學

初中信息技術分層教學

一、分層教學的概念

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：

1、素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發(fā)展性。(即基礎性是培養(yǎng)學生基本素質和能力;全體性是面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。)

2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

二、分層教學的實驗

我根據學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學生進行分層的呢? 首先，我讓剛入學的七年級新生填寫一個調查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現出一些分化現象。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。我將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：

1、教學目標的分層 教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題;中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求;低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

2、課堂教學的分層 課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

3、課堂練習分層 信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中我很注重在這方面的思考和實踐。

4、測驗分層 在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。

5、教學評價的分層 我采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內向的學生也變得開朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。