第一篇：語文教學中如何進行分層教學

語文教學中如何進行分層教學

一、備課，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。從學生實際出發，界定層次及目標。A層：以打好學科基礎，培養健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎上，對知識的遷移和應用要提高層次；C層：在B層的基礎上，更充分地釋放學生的潛能，給學生提供相當數量的學習資料和相關信息，培養學生終生學習的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好： 適時明確分層教學目標，鼓勵學生各個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為的教學目標，如《沁園春 雪》目標應達到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生吃不飽，差學生吃不了的現象發生。

三、練習設計與批改，應體現分層目標教學法

1.練習設計要因層制宜。練習，不在乎量，而在于質，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生一鍋煮，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。如，對基礎知識，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材重難點的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2.批改作業要因人制宜。教師在批改作業時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業講評作好準備。

四、課外活動與輔導，也運用分層目標教學法

一要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對語文成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向廣度和深度發展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導。通過幫助他們打牢基礎和培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習的興趣。

總之，要通過分層目標教學法使不同層次的學生學有所得，學有所長，滿足不同學生個性化的需要，使每位學生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。

第二篇：淺談英語教學中如何進行分層教學

淺談英語教學中如何進行分層教學

我們現在的不少學校，班級人數多，學生接受能力層次不一，極易造成英語學習的分化，因此英語教學中要以人為本面向全體采取分層教學就非常必要。

到底如何進行分層教學，提高英語教學質量呢？我認為應該從以下方面入手：

一、培養學生學習英語的興趣。

熟話說得好“興趣是最好的老師”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新目標教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學生在班里邊找邊說：Zhang Peng is，這下全班同學哄堂大笑，因為張鵬的外號就是“白馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，人人情緒高漲，搶著回答另外的問題，e.g.：Who is younger than you?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。

當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要堅持不懈。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使之具有趣味性；應盡量多鼓勵少批評，哪怕這個學生僅僅取得一點進步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔せ顚W生學習興趣，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂學者。

二、以人為本，調動學生的主觀能動性。

應試教育猶如將學生推入題海的深淵，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“溺死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地摧毀了他們想建立的“自我成功意識”，讓其過多地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。①幫助學生特別是后進生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。②幫助學生特別是優、中等生創新思維。思維的創造性是指面對新情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。

③幫助學優生、后進生接對子，鼓勵互幫互學，改變低效的學習方法，養成有效的學習習慣，達到共同提高的目的。

三、優化課堂結構是關鍵。

科學、合理的課堂結構應包括以下幾方面的關系：

①靈活運用“五步教學法”。呈現時可有優生引路，操練時后進生、中等生為主；自由練習時優生先來，然后中、困生在看情況給予他們相應的練習。

②過好單詞關。培養興趣，激發求知欲（面向全體）；直觀教學，增強感官印象（更適合后進生）；總結規律，記憶單詞（感覺記憶力差的學生）。

③過好呈現關?！皽毓识隆保趶土暬A上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再創設情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提問your、my，再問yours、mine的意思，學生容易地回答出來，于是比較巧妙的引出了新的目標語言項目。

④抓好練習關。練習的時候要根據學生的不同層次完成不同類型的練習內容，盡量讓大多數學生都機會練，都學會一些基本的目標語言。雖然分層教學最主要是在課堂教學上體現，但是課前、課后也必須要跟上，作為教師應該抓住更多的機會來實施分層教學。分層教學的主要目的是讓后進生改變現狀取得進步，也要讓優生開拓眼界，更進一步。在課前的預習中可以為不同層次的學生安排不同的任務；課后作業的布置上也要有區別，盡量讓所有學生都能做對相應的題目，特別是讓后進生能解決他們學習上哪怕是最小的一個難題，爭取各層次學生都能學有所獲，增強學英語的信心。

四、培養合作競爭意識，增強學習自覺性。

當今社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了展示自我的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰。教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭，以適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準，這種內容可面向中等生或后進生；教會話時，可競賽誰對話正確、流利，看哪個組，哪個同學先背出來（主要面向中等生或優生）。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

五、建立和諧的師生關系對提高英語教學質量很有幫助。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。我們應該努力創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性。只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道?！?/p>

教師要重視情感因素的感化，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難。學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師既要面向全體學生，還要根據學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度。作為教師不僅要幫助增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與，還要細心的觀察了解學生。當學生遇到困難時，教師還要及時引導；當學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時予他們鍛煉的機會；當學生的學習情緒不高時，要適當引導并予以鼓勵，肯定成績；當學生在學習上取得成績時，要及時表揚并適時提出更高的要求。

分層教學的實施方式比較麻煩，具體操作的過程中在不同階段、不同內容會有所側重，這也要求教師精心設計，把教學內容分成兩至三類不同的教學要求以針對不同的學生。

根據自己的經驗，分層教學實施力度不夠的話，很容易出現一邊倒的現象，即要么整個偏向優秀生，提高知識講的太多；要么專講基礎題，使好學生產生不滿。要避免這種現象的出現，就要求教師備課先要心中有學生，然后提問、練習也要有分層?？傊蠋焸湔n一定要下真功夫，兩頭都要兼顧。

面對學生學英語的實際，我們英語教師必須要更新教學理念，嘗試分層教學、分類指導，并致力于優化課堂教學的改革。既要重視擴大優生面，又要關愛中等生特別是后進生；還要設計好各個階段的分層目標，重視提高學生學英語的興趣，增強他們的自信心和自覺性，讓學生由“逼我學英語”變為“我想學英語”，只有各個層次的學生動起來，才能逐步的全面提高英語教學質量。

第三篇：如何進行分層教學

如何進行分層教學

分層教學應體現在兩個方面：

1、分層授課：備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。

2、分層練習： 由于班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生”的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優生”和“中等生;，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰加分題”，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： ａ、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～３道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是“稍點就通”，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學優生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產生了讓“學優生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。主要做法是讓“學困生”和“學優生”雙向選擇“助教”和“學生”（也可由教師指定），數學課上，和“學生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、輔導其“學生”的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課后）。為了增強“助教”的責任感，體現其“助教”的價值，開學初要給“學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，“助教”和“學生”共同受獎（“學生”為“學習進步獎”助教為“優秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學優生”搭建了發揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學生對學習沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在畢業測試中，我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處于不同層次的學生都能小學數學教學論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。

第四篇：歷史課如何進行分層教學

歷史課如何進行定級分層教學

經過近一年的歷史教學，我覺得雖然改進了教學方法，如運用多媒體教學提高學生學習歷史的興趣，但學生成績的提高并不明顯。究其主要原因，是由于長期采用統一的教學要求，難以適應不同層次學生的不同學習需求，使學生失去主動學習的習慣，失去了學習信心，造成學習基礎差的學生學不了，學習基礎好的學生吃不飽。為了進一步提高課堂教學質量，學校進行了課改，主張采用定級分層教學模式，這種教學模式根據學生的個性差異進行分層教學、因材施教，使每個學生都學有所長。就歷史課而言，我認為進行定級分層教學應做到以下幾點：

第一，在進行定級分層教學時，要做好學生的思想教育工作。

由于定級分層時容易給學生造成心理壓力和心理不平衡，所以要關注學生思想教育。由于學生思想差異大，學生家庭結構、經濟來源、家庭環境不同，在定級分層教學中應根據學生的不同，因人而異，做好學生思想教育工作。特別是學困生，應尊重其人格，尊重其個性差異，要讓其樂于接受定級分層教學模式，認識到定級分層并不是老師放棄了他們，而是更關注他們，根據他們的差異采取合理的教學方式。學生的思想教育工作做到位，定級分層教學才能夠順利開展。

第二，認識到學生的認知差異，整體把握定級分層教學。歷史定級分層教學要分析學生學習認知規律，從歷史課程標準的三維目標：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價

值觀”中把握歷史基礎知識、訓練歷史分析能力，學會適應歷史潮流做人。掌握歷史基礎知識，理解史論結合的方法，學會論從史出的分析問題，從歷史中感悟歷史人物，吸取歷史經驗和教訓，借鑒歷史。定級分層教學，就是根據不同學生的具體差異和知識結構差異進行教育教學設計，對學生分層是課堂教學分層教學的提前和出發點。根據學生的學習成績、學習習慣和學習水平、興趣愛好，把學生分成A、B、C三個等級，對不同等級學生采取不同的教學方法，使學生學有所得，增強學習信心。

第三，認識到學生的理解差異，備課要分層。

教學中，我們應該根據學生存在的差異，對不同層次的學生進行有差別、有層次的教學，使學生通過自己努力能夠達到學習的三維目標。所以教學中，備課應對課程標準（三維目標）的確定、教學資源的優化、教學內容的處理、教學步驟的設計和教學方法的選擇都要從不同層次學生的學習實際出發。教學中對不同層次的學生，課程標準的高低要求不同，對學生的學習效率不同，課堂內容要求的容量不同，對學生認識理解能力的不同，在知識講解、課堂提問、鞏固練習要求的質量不同。

教學中，教師備課心中要有學生、有方法、有目標，面向全體學生，又要照顧學生個體差異，具體落實到課堂上，既要重視基礎知識、基本技能和基本思想，還要用開放型題目拓展學生思維，給學生提供材料、觀點，使不同層次學生真正理解所學歷史知識，獲得歷史智慧。從而從歷史事件、歷史人物中感悟人生。如分析近代史上的鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭，對B、C級學生要求掌握戰爭爆發的原因、時間、發動戰爭的國家、結果、簽訂的條約、對中國社會的影響等基礎知識，這些任務很容易完成，他們覺得上課很輕松。對于A級學生還要求進一步分析、比較三次戰爭對中國社會的危害，理解中國社會性質發生改變的過程，明白落后就要挨打的道理，意識到自己肩負的使命與責任。通過比較、分析學習，A級學生對學習歷史的興趣更濃，同時也增強了對歷史問題的分析歸納和概括、綜合的能力。

第四，在課堂教學中要落實定級分層教學。

定級分層教學在課堂教學中一定要體現出來，不能流于形式，只有在平時的教學中不斷積累經驗，進行反思，定級分層教學模式才能更好地服務于教學。課堂教學活動一定要適應學生的心理需求和認知規律，對不同層次學生要求不同。在平時的教學中，我感覺到，對學生要求過于高，過于難，學生因不能完成任務，產生厭學情緒，學習效果就差；對學生要求過于低，過于易，學生感到乏味、簡單，學習投入不夠，學習效果也差。因此，在定級分層教學中對不同層次學生要求掌握知識的深度、廣度要求不同，具有彈性要求，對B、C級學生，側重于基礎知識的把握，立足點在常識知識，鼓勵學生，樹立信心；對A級學生側重于點撥引導，拓寬思路，使學生體驗成就感，鼓勵學生思考。教學中抓住不同層次學生學習中的閃光點，大膽鼓勵，充分肯定?？傊?，分層教學的課堂教學中，應對學生充分肯定，充分

關注，肯定成績，激發學生興趣與動力，充分調動學生學習積極性。第五，布置作業要分層。

在定級分層教學中，對學生作業布置，也應分層布置。教師批改作業，盡早發現學習存在的問題，找出出現問題之所在，解決問題，教學中作業是對課堂教學效果的檢測，所以作業布置要實行分層。對于B、C級學生，布置作業以鞏固基礎知識為重；對于A級學生完成基礎題后，還要增加拓展類題型。

第六，采用分層檢測，試題設計要做到難易適度，讓學生找到成就感，從而增強學習信心和興趣。

定級分層教學過程中，根據課程標準和學生的不同層次，對學生進行學習小結，采用測試分層，通過測試分層，檢查教師的教和學生學的效果和質量，總結分析教學成功之處，發現教學存在的問題，針對問題改進教學方法，從而提高歷史教學質量。教學中，應注重學生單元過關檢查，為了調動學生的學習積極性，編制試題采用A、B卷或正卷加附加題，根據學生實際，可選擇A卷或B卷，可以根據自己的學習水平，選附加題。

總之，定級分層教學模式在很多方面還需要不斷改進，這就需要我們教師在平時的教學中善于積累經驗，敢于創新，才能將定級分層教學模式更好地運用，發揮巨大的作用，提高教育教學質量。

第五篇：語文教學中的分層教學

語文教學中的分層教學

王莉麗

一、分層教學的基本做法

實施分層教學，首先我們要有正確的人才觀，認識到人才本來就有層次。其次，我們要認識到學生的個性差異。不應以分數高低作為評價學生的唯一標準，而應以全面素質是否提高作為標準。發展性教學理論認為：“差異是一種資源。”只有在教學中認識這種資源，才能利用分層教學來培養學生的創造能力。第三，應營造一種平等、民主、親切、和諧的關系。美國心理學家羅杰斯提出：有利于創新活動的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發揮。利用分層教學可給學生提供廣闊、自由的想象與創造的空間，提供自主學習、自由發展的機會。

二、分層教學的表現形式

1.目標的分層

目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，如果教師獨立制定教學目標，讓學生依據目標去學習，那么用統一的標準要求參差不齊的學生，就會給學生帶來壓力，形成學習障礙。因此，我們制定目標時應遵循統一與分層相結合、教師自制目標與師生共同制定目標相結合的原則。這樣，既有基本目標，又有適應不同學生發展需要的發展目標和超綱目標，更為一部分學生降低目標，使其分層達標。

2.內容的分層

(1)預習內容的分層:預習是閱讀教學的一個重要環節，高中年級的閱讀課文都有導讀、預習提示。在預習環節中，應注重教師“主導”和學生主體“自主”的和諧統一，教師指導不同層次的學生對自己的學習方式做出自主選擇。以下三種預習方式可以作為教師對預習內容進行分層的參考：①“基礎型”。能正確讀準字音，正確讀通課文，邊讀邊畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”。能按照導讀、預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預習。③“智能型”。能在讀中提出問題，養成質疑問難的習慣。這三種預習法，兼顧了不同層次學生的需要，為學生自主學習營造民主、自由、寬松、探究的學習情境，讓每個學生都能發揮自己的潛能。(2)閱讀內容的分層:①閱讀量的分層。課上，給學生以確定學習內容和學習量的主動權，能激發學生主動學習的熱情。如教學《將進酒》——師：詩人的感情分為幾個層次？請結合詩句做具體分析。生：1開頭四句。表現流光易逝、人生短促之悲。2接下六句。寫歡?！扮姽摹币韵铝鋵懕瘧嵵椤！爸魅恕本渲两Y尾。寫狂放之情。師：請各同學們朗讀讀課文，體會詩人的感情變化。分層的閱讀量減輕了學生的閱讀負擔，學生在愉快的心態下興趣盎然地學習、討論，沒有了壓抑、緊張的盡情，學習效率因此大大提高。②閱讀難度的分層。根據學生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教學過程中為學生創造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發展區”不斷發展進步。如一位我在教《六國論》一課時問：“本文是從哪幾個方面論證六國破滅的原因的？請選擇令你最深刻一處來分析給大家聽。”這就給了學生一個較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說，感悟能力強的，找一處意蘊較深的 來說，這就形成了人人都可參與，個個都樂于參與的局面。③閱讀方法的自主選擇。傳統的教學方法強調教師怎樣教，把重點放在教“好”上，但這樣的教學會約束學生的思維，不能充分培養其主體意識和創新意識。一般來說，經過一段時間的訓練，每個學生都會形成自己熟悉的學習方法，在學生獨立學習時，就應當鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動。

如教學《林黛玉進賈府》一課時，我讓學生用自己最擅長的表達方式說說林黛玉、賈寶玉。有的學生抓住重點詞體會，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式說明，方法各異。接著我又讓學生自由讀課文，自己設計問題，提出問題，再分組討論。提出問題比解決問題更有主體性，更能促使自能閱讀能力形成，學生因此就擁有了更充分的讀、思、問、議、寫的時間和更自由的學習空間，以及更寬廣的施展才能的天地。

3.作業的分層

以往的教學，布置作業“一刀切”，教師出的題往往后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，這使學生處于很被動的地位。教師只要根據學生的不同層次設計不同要求的練習，就能使學生在作業的天地中享有充分的自由。

(1)作業量的分層:可嘗試對知識掌握快的學生減少作業量，對知識掌握不夠牢固的學生，適當增加作業量，讓學有余力的學生獲得自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習。

(2)作業難度的分層:作業難度略高于學生知識水平，使之有思考性，學生才會對其產生興趣。因此，針對學生語文能力有差異的客觀實際，我們重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。我們在作業布置中一般確定基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標。

如學習了《裝在套子里的人》后，可以布置三項作業：①用自己的語言介紹作者契訶夫。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽。③夯實基礎。第一項作業是詞句積累；第二項作業是說話訓練；第三項作業讓學生學習課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應了各個層次學生學習的需要，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得。

(3)作業的自主選擇:實施開放型作業有利于培養學生的創新意識和學習的自主精神。教師應真正把學生當作學習的主體，把作業的主動權交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，應放手讓學生根據自己的實際情況而定。作業的內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。

4.評價的分層

語文學習的評價，既要符合學科特點，又要符合學生的學習風格，即個體在學習時表現出的帶有個性特征的學習方式、學習策略和學習傾向。因此，在語文教學中應該實行分層評價，使評價內容由單純的知識評價向知能并重、過程與結果并重的全面素質評價轉換；評價者由教師向全員轉移，自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價相結合，形成評價觀念、內容、方法相互聯系、協調統一的評價體系。讓評估的過程成為學生相互啟發、互相學習、共同提高的過程。

三、分層教學的實施策略

1.培養自我有效感

(1)積極評價:教師對學生的信任和期望，有利于激發學生積極向上的內在動力。教學中適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價是推動學生不斷進取的催化劑。“適時”指評價的電動機適當，“適度”指對不同層次水平的學生作不同要求的評價且評價語言恰當。積極評價策略以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導結合，以保護學生的自尊心和自信心，發展學生的學習能力。

(2)樹立榜樣:讓學生觀察同伴成功的作業過程能夠促進觀察者的自我有效感。

2.擺正目標導向

學習目標是一切有意義學習活動的出發點和歸宿。明確、具體、適度的教學目標，是教學省時高效的前提。教師應圍繞目標組織學生自悟、自究、自評，始終保持教學目標與教學過程的統一，使教學目標成為指導學習過程的一種極其活躍的因素。

3.鼓勵學生互助

教師可以把全班同學組織成一個個學習小組，當遇到困難時，引導學生在小組內開展討論；小組內成員不能解決這一問題時，還可走下座位，向其他小組成員請教。

4.引導充分參與

只有充分參與才能實現真正意義上的自主學習。因此，我們要盡力提供機會，讓學生全過程參與；創造條件，讓學生全員性參與；指導方法，讓學生全方位參與。特別要善于發現中下生的長處，盡可能多給予其表現的機會，使他們在充分展示自己才能時享受參與成功所帶來的喜悅，增強學好語文的信心。