第一篇：初中數學中如何進行分層教學 2（推薦）

初中數學中如何進行分層教學

甘肅省金昌市永昌縣新城子中學

楊永尚

內容摘要：繼續在數學教學中采用傳統式的教學方法，已不符合素質教育的要求。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。因而能較好地提高數學教學效果。

關鍵詞： 教學策略 初中數學

分層教學

素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。素質教育要面向全體學生，要面向有差異的每一個個體，所以說實施素質教育，就要注重因材施教，重視學生的個性發展，教學策略是根據教學目標和教學內容來決定。數學教學必須要以人為本，充分發揮學生的潛能。因此，我認為，分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。以下是我在教學實踐中進行分層教學的一些做法：

一、在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。教師要特別關注C層學生，通過耐心輔導，多了解他們的思想狀態，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數學課的興趣，及時完成作業。

在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高，體現群體中的“優勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入競爭機制，作必要的層次間的升降調整，激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地表現出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，而學生數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異。因此，必須對數學的教材進行恰當的處理，對每節數學課進行精心的教學設計，各層次的學生的具體教學目標及具體教學策略，為了實現教學目標，如何創設問題情境，如何引導學生去探索、討論，如何把例題分解和組合，哪些詳講，哪些略講，如何設計各層次的作業、練習等等。

三、在教學過程中進行分層教學的實踐、學生層次化

一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次的學生的學習積極性，思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識掌握的程度，又能啟發學生積極思維，激發學生的學習興趣。在課堂上多讓 A 層和 B 層學生探究問題，討論問題，最后獨立地或在教師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案或解法、證法，對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維級力，而對 C 層的學生則在講解教學內容之后加強個別輔導。、教學目標層次化

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

3、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

4、課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

5、作業分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學

生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發展，以實現大面積提高數學的教學質量。總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

第二篇：如何在初中數學課堂中進行分層教學

如何在初中數學課堂中進行分層教學

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導.一、正確認識分層教學的重要性

分層教學在教學上能夠使全體學生都得到最大程度上的發展，在具體的實施策略上主要有綜合交替運用班級、分組和個別教學等形式，在教學效果上能夠使不同層次的學生都能獲得正面的體驗.分層教學充分體現了兼顧全體、分層優化、全體參與的思想，通過分層教學不僅可以有效的激發學生學習數學的興趣，而且也培養了學生學習的主動性，大幅度的提高了學生的學習成績.分層教學的方法起點低，能多層次的調動學生學習積極性，增強了學生學習的競爭性，淡化了教學中的形式主義，注重學生學習的實際，具有保尖、促中、補差的效果.學生之間的數學基礎、能力的差別比較大，學習的努力程度、學習的興趣愛好等各不相同，這些因素都影響了學生的數學成績.在成績上主要表現為優等生、中等生、后進生.當然所謂的優等生、中等生、后進生都是相對的，學習成績可以通過個人的努力而得到改變，每個學生都有成為優等生的可能.例如在我校實行高效教學的方式下，上學年數學考試和其他同類學校相比，優等生的指數比較低，為了提高學生的成績和提升學校的聲望，在對全年級的考試成績認真分析的情況下，學校決定實施分層教學的模式，前200名組成A層分為四個班，配備精良的老師和輔導員——這些老師大多進行中高難度爬高和思維能力訓練.通過分層教學方法的使用，在本學期考試中，學生的學習成績得到了明顯提高.二、在分層教學中要重視因材施教和對學生自尊心的保護

分層教學不是簡單的按照學生的成績而劃分為快班和慢班，這樣的方式會挫傷學生的積極性，特別是中等生和后進生的學習熱情.而分配在快班的中等生由于跟不上學習的節奏，導致學生產生比較大的心理壓力，進而使學生產生厭學情緒，成為了新的后進生.分配到慢班的學生即使學習基礎比較好，但是在慢班的學習氛圍中產生思想上的懈怠心理，學習積極性大幅下降，成績一落千里.科學的分層不在于分班而在于在教學中靈活分層，根據學生的不同情況，通過分層練習、分層作業、分層檢查等方法因材施教.因此，在教學中老師要根據學生的具體情況對癥下藥，采取具體的分層方案，達到因材施教的目的.在數學教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現了差異，又激發了學生的活力；避免出現優等生主動，中等生被動，后進生不動的局面，又激發了不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的效率.從而達到真正實現素質教育的目的，達到全面提高數學教學成績的目的.三、實施分層教學的方法和措施

在課堂教學活動中，要讓學生逐漸成為課堂的主體，創造以學帶教的教學模式，實現學生主動參與、協作、探索的課堂教學，改變初中數學的枯燥乏味、效率低下的局面，使學生能夠逐漸接受并且愛上這門課，在學習數學知識的同時，還能使學生各方面的素質和能力得到提高.具體措施和方法如下：

1.做好學生分層，促進學生學習能力的提高.教師要根據學生的數學學習能力、考試成績等情況對所教學生分為優良、中等、后進三個層次.這種分層的方法不是一成不變的，可以根據原來的成績和平時測驗的情況及時進行調整，劃分的標準為：優良層的學生有較強的分析、解決數學問題的能力；中等層的學生有一定的分析能力，但是解決數學問題的能力不夠強；后進層的學生數學能力比較薄弱.2.對教學內容進行分層，加強學生對重點知識的掌握.以教學大綱為目標，課堂內容教學以課本為主體，以基礎知識、基本技能為教學的著力點，教學內容面向全體學生，努力做到中等生學會，后進生基本學會為準.通過分層教學，使不同層次的學生在學習交流中，達到了“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的目的.3.課堂設疑分層次，增強學生學習的信心.一般的說，數學課堂課型可以分為基本型、簡單型、一定難度型等.老師在課堂習題練習中應當考慮分類抽答的方法，給中等、后進生回答問題的機會，即便他們回答錯誤也不批評，要堅持以鼓勵為主，他們回答正確時要給予更多的表揚，多給他們點掌聲、多點鼓勵，提高他們學習的積極性.通過分層設疑，給不同層次的學生的學習提供了更廣闊的空間，讓每個學生都有回答問題的機會.回答成功的學生固然具有一定的成就感，增強了學生的學習自信心；回答錯誤的學生也得到了鼓勵和鍛煉，提高了學生數學學習的興趣，從而提高整個課堂學習的效果.4.課堂練習題分層次，有利于學生對知識的掌握.初中數學課堂練習，堅持讓學生自主選擇習題，鼓勵學生量力而行，可以使不同層次的學生得到針對性的練習，使各種層次的學生都能夠感受到數學學習的成就感，在掌握好本層次知識的基礎上鼓勵學生越級練習.例如在不等式的教學中，在學以致用的環節，設計下列習題：

（1）下列數值：-2，-1.5，-1，0.1，5，是不等式x+3>2的解的有；+（2）不等式2x<5的解有（4）如果一個三角形的三條邊長分別為5，7，x，則x取值范圍是？

老師可以根據學生不同的層次.選擇不同的題.這樣既讓學生掌握了基礎知識，又提高了學生學習數學的興趣.5.對課后作業進行分層，提高學生的學習積極性.課后作業也要分為三個層次，簡單、中等、較難類.學生可根據自己學習的層次選擇作業中的題目，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以每種題目都選擇一些，對降低自己層次選擇題目的學生要及時糾正，對選擇題目比自己層次高的學生要及時進行表揚鼓勵.總之，分層教學可以克服飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界，分層教學讓這群學生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我.根據實際情況進行分層教學，不僅符合中學生的年齡特點，提高了課堂效率，有利于實施素質教育，而且還減輕了學生的課業負擔，真正做到了“減負不減質”.由于學生個人能力差異的存在，因而在初中數學教學中采用分層教學的方法非常有必要

第三篇：初中信息技術課中如何進行分層教學

初中信息技術課中如何進行分層教學

摘 要：信息技術課具有開放性、可操作性、實用性、靈活性、工具性和內容體系非線性的特點，我依據這些特點，根據新課標對信息技術課的要求結合教學實踐，闡述了初中信息技術課實施分層教學必要性。同時，從學生分層、教學目標分層、教學方法分層、教學環節分層和作業與評價分層五個環節著手，結合自身在教學活動中的一點心得體會，闡釋了分層教學的方法和策略，指出了實施分層教學的現實意義。

關鍵詞：信息技術課；分層教學；個體差異；方法和策略

“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程”作為初中信息技術課程的一個基本理念，要求我們要充分考慮初中學生起點水平及個性方面的差異，注重學生在學習過程中的自主選擇和自我設計，因地制宜、特色發展，通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。為了實現這一基本教學理念，適應《新課標》對信息技術課的新要求，我認為初中信息技術課有必要采取分層教學的教學模式。分層教學的概念

分層教學是素質教育實踐過程探索出來的一種新的教學方法，它尊重學生的個體差異性，關注學生良性的可持續性發展，力求在教學上做到具體問題具體分析，具體情況具體對待。在教學中，教師根據教學大綱和課程標準仔細分析教材的知識結構，并充分了解學生認知水平的差異，將不同的教學對象分成若干個不同的教學層次，并以此制定出相應的教學目標，選擇合適的教學內容，再根據層次的不同采用不同的教學手段和輔導方法，最后進行不同層次的測驗。這樣，各個層次的學生的能力都能得到充分發展，學有所得，都能體驗到成功的快樂，從而提高了學生的學習興趣，并使教育教學質量得到大面積的提高。簡單地說，分層教學就是把教學置于學生的最近發展區域內，根據學生的不同情況，調整教學目標和要求，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的一種教學活動。初中信息技術分層教學的實施

2.1學生的分層

學生是學習活動的主體，為了使初中信息技術課程的教學模式設計更為合理，教師應充分了解學生的基本情況，只有做了課前準備工作，教師才能基本了解學生在信息技術知識、學習興趣和學習態度等方面的差異情況，從而對學生進行適當的分層。一般情況下，教師可以將班級所有的學生分為三個層次：初級水平、中級水平和高級水平。然后將不同層次內的學生分成幾個小組，提倡小組之間的協作學習。教師還應在尊重學生的前提下，根據他們在不同時期的學習和發展情況，對分層進行階段性動態調整，使進步的學生能夠進入高一層次的學習。整個教學活動中，教師都要給予學生及時恰當的鼓勵，使每個層次上的學生都能體會到成功的喜悅，從而增強學習的動力，樹立繼續努力向前的決心。

2.2學習目標、內容和任務的分層

學習目標是教學活動的出發點和最終歸宿。教師應根據不同層次的學生在信息技術學習上的差異，將總的教學目標進行分割、細化，制定出適合各層次學生發展的教學目標。不同層次的教學在有了相應的教學目標之后，還應對各層次的學生有相應的要求，使他們在各自能力所及的范圍內得到充分發展。根據學生的基本情況，我們一般將教學目標分為達標、中級和高級三個維度。學習內容包括知識、技能和行為規范，它是學習目標的知識載體，學習目標通過一系列的學習內容表現出來。初中信息技術課程在設計學習內容時，應根據不同層次學生的初始能力和水平差異，重點圍繞教學內容的范圍、深度，以及上機操作等方面，為各層次的學生設置相應的學習任務。另外，在調整教學內容時也要適度，既要適應不同學生的需求，又要考慮到學生之間的差距。

2.3教學方法的分層

教學方法是教師在教學過程中組織學生進行學習的動作體系。信息技術課程在教學中，由于不同的學生對同樣的教學方法的適應程度存在差異，因此，可以對不同層次的學生采用不同的教學方法，從而顧及到每一個學生，使各個層次的學生都能在自己原有的水平上有所發展，并體驗到成功的喜悅。

2.4教學評價的分層

分層評價是信息技術分層教學的重要環節。影響學生學習水平的因素，不管是先天的還是后天的都有一定的差異，對不同層次的學生需要采用不同的評價標準，使每個層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，這樣，他們才能在學習上保持正常的心理狀態。教師的評價不僅要激發學生學習的積極性，還要對學生所學的知識起到強化或矯正的作用。初中信息技術課分層教學的應注意的問題

3.1教師應準確劃分學生的認知層次

在初中信息技術課的分層次教學中，教師只有清楚地把握了學生的認知層次，并進行科學合理的層次劃分，才能使施教過程做到有的放矢，避免學生的學習出現“吃不飽”和“吃不了”的現象發生。分層使還應靈活把握，對于進步快的學生，可以根據其對知識的掌握和運用的程度，適當的調整原先的層次。

3.2以積極的評價促進學習困難的學生的發展

信息技術課的分層教學將學生的自我評價、小組成員評價和教師的評價相結合，讓學生認識到自己的進步和不足，他們取得的進步能夠提高自信，使其對學習產生更濃厚的興趣，并有助于下一步教學的開展，以及進行繼續分層。分層教學對優等生、中等生和學習困難的學生制定了不同層次的目標要求，從而促使長者增長、短者補短，讓各個層次的學生都能得到充分發展。

3.3有效的組織小組協作學習

分層教學提倡班級上不同層次的學生進行分組協作學習。信息技術課的分組協作要有明確的主題，教師要將每個所要解決的問題清楚的告知學生。協作學習的結果也需要評價，不僅小組內要比較，組與組之間也需要進行比較。另外，中學生與人合作的能力畢竟是有限的，為了避免協作方向的偏差，教師一定要給予及時的指導。

信息技術課分層教學為學生創造了一個和諧開放的教學環境，它強調了學生在教學中的主體地位，注重他們自主探究和協作學習能力的培養，從而促進其個性和潛能的充分發展，具有一定的推廣價值。但分層教學的研究還存在很多不足之處，還需在實踐中不斷完善，以便在初中學生信息技術培養方面發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2001，10：1

[2]楊世誠.動態分層教學的理論與實踐[J].中國現代教育教學雜志，2007，1：2

第四篇：如何進行初中英語課堂分層教學

如何進行初中英語課堂分層教學

同一個老師面對同一個班的學生,教同樣的內容,有的學生成績優秀,有的學生出現學困;有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學生個體差異明顯,后進生面大。根據這一實際情況,我是這樣做的:

一、學生分層

我所帶的兩個班級均為七年級新生。學生進班后,我用三個月的時間去了解他們學習英語的程度、學習英語的興趣以及學習英語的困難,做到心中有數。再根據我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學生的基本功扎實,學習主動,對英語學習有濃厚的興趣,接受知識的能力強,是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生;b層次的學生在英語學習上有一定的進取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎不扎實,但有一定的學習能力和內在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導;c層次的學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差,在學習上存在一定障礙,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關心和督促。

二、教學目標分層

針對不同層次學生特點,給不同層次的學生不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對c層次的學生重“灌”,要求他們以掌握基礎知識為主,以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發潛能。

三、教學內容分層

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，四、施教分層

1、教授對話課時,我采用了分層次教學中的合講分練法。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求(合講)后,我要求a層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發、愛好等多方位地描述;b層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可;而c層學生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。然后我再先請c層一組學生讀對話;b層一組學生表演對話;a層一組學生演示自編對話。

2、講授課文時,我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊 unit? 8i’d like some noodles.為例。先是導入,通過復習上一節課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進行detailed??reading : a層學生回答第三個問題并復述課文;b層學生完成回答第一、二個問題并完成填空;c層學生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學生進行正誤辨析,次由b層學生回答有關問題,最后由a層學生復述課文。

五、作業分層

學習英語和學習其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學習,不通過大量的課堂練習和課外作業,學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學生,在教學過程中,我對作業進行分層次要求。按上、中、下三個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳的學習鞏固發展空間。比如,針對課堂作業的要求我設計出:c層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主;b層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解;a層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

第五篇：初中地理如何進行分層教學

初中地理如何進行分層教學

摘要：隨著新課改的實施，初中地理學科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學的提出、依據、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學對地理課程實施的有效性。

關鍵詞：地理 分層教學 有效性 教學效率

引言：在中學地理教學中存在一個普遍問題，由于學生來源各不相同，學生素質參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學生學習的兩級分化越趨嚴重。在同一個課堂上，優秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學。另外自從地理不參加中考以來，學生甚至是家長普遍認為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統思維的弊端，實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。

一、分層教學的理論基礎

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學內容的重構、教學方法的更新、教學組織的調整以及現代教育技術的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

二、分層次教學的現實要求

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。全面推行素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。而人的素質由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學是教育思想和人才培養模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學原則，但常規的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時空內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，因此常規的教學被迫采取面對中等學生的折衷方法進行教學。這樣的教學使一些高素質的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質人才的培養，也不合乎高層次人才培養教育的一般規律；這種折衷的教學同樣也不利于差生的學習，由于差生的反應速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學實際來講，為什么要進行分層教學？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。由于九年義務教育的普及，從小學畢業直升初中，學生原有的學習差異隨著初中學科的增加（由原來語數英三科增加到語數英政史地生七科），學習內容的加深、學習時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學生的地理學習狀況做過調查，結果是：

1）認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認為課堂上內容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 29.7%。4）認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的有29人，占 11.3%。

以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學工作。

三、“地理分層教學”的具體實施

1、學生分層

為了落實地理課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生。在做細學生思想工作的基礎上，先采用學生自我評價，自愿報名，筆者再根據期中考試情況、平常上課情況、完成作業情況分別進行打分，稍加調整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態度認真、基礎好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學生。

2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩定的學生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學習成績較差，學習興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力

B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發興趣，激發進步，防止分化）

C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優生輔導，做好作業記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）

3、教學目標分層 根據大綱要求和學生的實際差異，制定了地理教學的分層內容和分層目標，要求層次明確，具體和學生的層次相一致。

1）基本目標：全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；即A、B、C三層次的學生都一樣掌握。

2）中層目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。側重于一定的綜合性和提高性。即C層次學生可以不掌握，了解就好；A、B層次學生必須掌握。

3）發展目標：少數學生可以掌握的復雜分析和綜合運用的教學內容，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習，此目標A層次的學生應掌握。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學目標可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標基礎上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標基礎上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環節應注重，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯系，形成階梯，使低層目標學生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉產生的現象時，C層學生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而B層學生除知道這兩種現象之外，還需了解晝夜更替和時差產生的原因；A層學生則需更進一層，在了解晝夜更替產生的機理之后，還能對這兩個現象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉，只有公轉，能不能產生晝夜更替呢？激發學生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學目標細化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學目標時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學生能清楚自己的任務和目標，從而達到較好的教學效果。

4、探究分層

1）設疑激趣。“學起于思，思源于疑。”教師用故事、新聞熱點等巧妙設疑，造成懸念，激發學生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發學生的愛好。

2）依綱探究。根據大綱要求，針對三個層次教學目標和學生基礎及自學能力，在提問的角度上應有所區別。

例如在講授八年級地理濕潤區和干旱區的分布時，B、C層學生只需要知道濕潤區、干旱區對應的景觀；而對A層學生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學生可以在課本圖中找到答案。

又如在學習中國的降水情況時，可以讓學生分層次探究質疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風的進退規律與雨帶的推移有什么樣的關系。一層一層提高要求。

5、作業分層

課上練習、課后習題的選擇與編排都應該有一定的層次性，可以設置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、探索練習、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習和作業時，要注意所選擇的習題能使所有的學生都參與，在全體學生都獲得發展的基礎下，不同層次的學生獲得不同發展的體驗。不同層次的學生布置不同的作業，不僅可以針對不同層次的學生，使得習題可以量身定做，同時可以減輕學生的學習負擔，避免抄襲作業的現象。

6、測試分層

每個單元學習結束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學生的題目明確分類。A層同學在完成規定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學只做規定的題目；A層同學只做基礎題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學生可以根據自己的認知水平，自主選擇不同層次的練習內容，考試時可選擇不同難度的試卷。“無淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發展。

7、評價分層

每次作業評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由A組學生改B、C層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。

平時教學中，教師一定要用公平、公正、發展的眼光看待學生，既要善于看到A層學生的不足，促進其更好發展，也要善于看到B層、C層學生的點滴進步和不斷出現的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學生的進步要及時提出表揚，并適當放大其優點，以進一步激發其學習興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學生檢測C卷，A層學生檢測A或B卷。在評價時，C層學生即使成績不是很理想，只要平時表現良好，有進步，也可定為優秀。

由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落后的從高層調到低層次。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態。

8、課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的繼續和補充，如果把課堂教學比作樹主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環。

分層教學課后輔導的總體原則是根據學生成績梯度，把學生分成三個層次。基礎好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔導活動；成績中等的B組學生建立自學小組，參加補缺性輔導活動；基礎差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。

教師要對學習有困難的學生要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習地理的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。

四、地理分層教學效果

分層教學的實施為每個學生創造了表現自我的機會，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學不僅體現了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關注個體的發展，使不同層次的學生都能感受到學習的樂趣，從而增強學生學習地理的信心。同時，分層教學真正做到了以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，還培養了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。

在筆者運用分層教學的過程中，所教的班級的成績遙遙領先于年級平均分。如在初一第一學期期中全市統考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學體現了既面向全體學生，提高教學質量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學生在地理學習上得到發展的良好教學效果。

當然，分層教學的實施對教師的素質也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學水平，而且還要深知所教班級學生的具體情況，能對學生進行合理分層，并對不同層次的學生采取恰當的教學方法，以及進行與學習相關的輔導工作。在分層教學中，除了教師個人的努力外，還需要學科內教師加強研究與協作，共同設計好教學目標、教案、導學案、訓練、評價等環節，以推進整個地理學科分層教學的有效開展。

五、實施地理分層次教學的幾個問題

1）實施分層次教學后，備課授課，配置作業、批改輔導、測試分析都得分層進行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業心和責任心上。如何減輕學生負擔的同時減輕教師負擔又將是一個新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。