第一篇：小學英語分層教學計劃

小學英語分層教學計劃

張朝霞

根據五年級學生的實際情況，學生兩極分化現象嚴重，為提高學生總體成績，圍繞教學目標，為順利完成本學期的教學任務，提高本學期的教育教學質量，除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外，應采取分層教學的措施，特制定分層教學計劃：

一、思想方面

1、端正學生的態度

這不但包括學生的學習態度，還包括做事的態度。有相當一部分學生在小學階段由于受家人溺愛，不愛學習，懶于動手。再加上英語程度差，每次老師督促他們學習時，總以成績差、跟不上課為借口。要提前跟他們說，中學和小學的英語并沒有必然的聯系，因為一切又都是從零開始的，不能再有小學成績差的陰影。大家其實都在同一個起跑線上，如果將來再把英語學得不像樣，那只能說明自己的態度太糟糕，是要受到懲罰的。

2、做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

3、定期與學生家長、班主任聯系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

二、措施方面 1.課上

利用小組合作學習，優中差互補，共同提高。2.課下

利用課余時間，對不同情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據學生的素質采取相應的方法輔導。

3.作業

將學生按照優中差三個級別分層布置不同的作業，數量要求不同，作業難度不同。

4.有針對的教學和輔導

輔困方面

對少數上課不認真聽講，經常開小差，對基礎知識沒有基本的了解和掌握，缺乏學習興趣和積極性，學習習慣差的學生采取以下措施：

（1）、對書本基礎知識點進行過關。

（2）上課多提問，抓住差生的注意力，注意培養他們的英語學習興趣。

（3）、要求他們課后及時輔導，并進行檢查。

（4）抓反復，反復抓，注意差生情況更糟的出現。

（5）努力培養他們的英語學習方法。

（6）、多溝通、多鼓勵。

培優方面：

對那些學習習慣較好，能認真聽講、思維活躍、勤學好問，基本上掌握了英

語學習的學習方法和學習技巧學生采取以下方法：（1）加強基礎知識與交際運用能力的訓練。（2）、對個別突出的學生進行單獨輔導。

（3）、在每一次的檢測練習中，注重對優生情況的檢查，及時發現問題，及時解決問題。

（4）課堂上拓展學生知識面，多講一些有趣的話題。

（5）加強口語交際運用能力的訓練，多和學生將英語，并鼓勵他們用英語和別人打招呼。

通過本學期的分層教學工作，讓學生端正學習態度，提高英語的學習興趣，落實培優補差計劃，讓他們努力多學點知識，爭取在現有基礎上有不同程度的提高。

第二篇：小學英語分層教學計劃

小學英語分層教學計劃

作為教師，在教學過程中特別希望每個學生都能達到統一的要求，每個學生都能夠超額完成任務，但這在課堂教學中是難以實現的。因為每個學生的個體差異，使得他們在學習上總有不同之處。為了突破教學中的這一難點，提高教學質量，就迫切需要我們小學英語教師改變傳統的教學模式，實施分層教學，以滿足學生的不同需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。

本學年我擔任六（２）和六（６）兩個班的英語課教學，總體來看，六（２）班學生的英語成績兩級分化現象特別嚴重；而六（６）班的學生大部分來自農村，60%的學生在住校，學生的主動性比較強，兩級分化現象不太明顯。為此，針對不同的學習情況，我制定了自己的分層教學計劃和大家共同分享。

一、了解分層教學的重要性

英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生的學習技能和運用英語進行交際的能力。分層教學，可以滿足學生的不同需求，激發學生的學習興趣，挖掘他們的內在潛能；分層教學，可以培養學生的學習能力，使每個學生都能積極、主動地參與到學習當中，從而促進學生的全面發展。

二、分層教學計劃的實施步驟

在教學過程中，在充分了解了學生的實際情況后，可以根據學生的知識掌握程度、學習能力和學習態度等，將學生分為優秀生、中等生和提高生三個層次。通過不同層次的學生劃分來設計不同層次的教學目標，以便培養學生的學習興趣，更好地提高這兩個畢業班的英語成績。

（一）教學備課分層

在學生分層的基礎上，教師可以根據外研版教材和新課改的基本要求，以及優秀生、中等生和提高生這三個層次學生的水平，對他們分別制定不同的教學目標；再根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、教學重難點和教學方法。

（二）教學內容分層

課堂教學是實施分層教學的主渠道。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的重點、難點。對于優秀生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養他們學習思維的靈活性，提高他們的應變能力。對于中等生要實行精講精練，在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于提高生要求比較低，主要是培養他們學習英語的興趣，樹立他們學習的信心。

（三）教學評價分層

教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于提高學習興趣，激發學習動機，都具有良好的效果。在評價方面，要力求形式多樣。無論是在英語課堂教學的提問和操練中還是在作業的設計中，教師都要進行及時的評價。要關注學生的個體差異，對于優秀生、中等生和提高生這三個層次的學生要采取不同層次、不同標準的評價體系，在不同時機還要允許各個層次的學生進行自我評價。

綜上所述，英語教學中進行分層教學可以大大提高學生對英語學習的積極性，培養學生良好的學習方法，使每一個學生都能在學習中體驗到成功的樂趣，從而提高自己的英語學習水平。

第三篇：小學語文分層教學計劃

小學語文分層教學計劃

所謂“分層教學，分類指導”就是在目標教學中實行目標分類，學生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發展目標。在小語閱讀教學中怎樣實施分層教學，分類指導呢？下面談談我們的做法與體會：

一、制訂教學目標要體現層次性的要求

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。

二、承認學生自學能力的差異，實行預習分層

在教學實踐中，我們發現一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務教育小學語文在下放預習提綱時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層教學的目的。

三、在課時目標教學基本式的幾個教學環節中落實分層教學，分類指導

目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認為，決定教學效果的主要變量有三：認知前提基礎、情感前提特性、教學質量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統教學理論與實踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎。目標教學則特別重視學生認知能力的檢測評價與提高。這是目標教學最重要的一次初始行為。強調前提測評的重要作用，是因為它是目標教學的第一環節。在學新課之前，對本節課預備性，基礎性和相關性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎。所以，前提測評的題目要分層，適合各個層次學生的知識與技能基礎，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學，可出示前提測評的題目：A、讀準生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級的學生的要求，中下層面的學生過關就即是全體學生都過關了。如果不過關，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學生熟字回生，讓中等以上的學生讀，可以帶動中下層的學生。其實這也是一個補救的做法。這樣做，使各層面的學生同時得到發展，為學習新目標打下良好的基礎。

2、認定目標要有層次性

教師要根據學生學習是動態的、可變的這一規律，采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。因此在認定目標時（尤其是高年級的學生，）可認定達綱目標和提高目標，讓學生有方向，在他們的心里，除了完成大綱目標以外，爭取完成提高目標。總之，要設法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。

3、導學達標要體現分層教學、因材導達的要求。

導學達標是課堂教學的中心環節，也是決定目標教學成敗的關鍵。教師在教學中千方百計創設情景，激發學生的興趣，充分研究學生的學習基礎、學習動機、學習方法、學習能力等特點，提供學習的條件和機會，實施分層教學，使各層次的學生都能主動、積極、創造性地進行學習，成為學習的主人，才能落實小學語文素質教育的要求。

（1）設問分層

設問是語文教學的關鍵。在目標教學中實行設問分層，就能在群體教學中滲透個別化的教學因素，盡可能為不同的學生進行有針對性的幫助，為全體學生提供學習的條件和機會。所謂設問分層，就是在教學設計中依據學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發展的局面。如潤河鎮中心小學吳瓊老師在指導學生學習《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，她設計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設計的。

（2）提問分層

問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如上面設計A題就是提問中下層面的學生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。

（3）有足夠時間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實驗確認：“只要給學生提供足夠的時間和適應其特點的幫助，一個學生能學好的，其他學生也能夠學好；學生學習的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。

4、達標測評要有層次性

布魯納認為：“教育目標既要追求優異成績，也要培養參差不齊的才能，要幫助每一個學生獲得最好的智力發展。為此，要探求的是計劃一套向優秀學生挑戰的材料，而又不破壞那些不很幸運的學生的信心和學習意志”。鑒于這個指導思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學策略，設計不同層次的達標測評題目。其間應注意：

（1）同一知識點，要體現不同層次的要求。

同一知識點的達標測評的題目，既要有達綱的基本題，即是95%以上學生應掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設計一些他們有能力解決的更難一點的題目。如邢元小學姜娟老師，在設計低年級“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時，就分兩步走：一般學生簡單回答就可以了，尖子學生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學生需求，又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達標測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎上再向前邁進一步。

另外，還可在達綱目標完成后，根據差異理論要求設計弱性作業。同一知識點，各個層面都出一道題，讓學生擇題而做，這樣可發展學生的思維和個性，使學生學得更加靈活，滿足學生的成功欲望，增強兒童的自主意識。

（2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓練。

一節課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設計達標檢測題時，可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓練的原則來設計，要體現知識的遷移性訓練的要求。

四、改革評價標準，評價也要體現分層的要求

1、把評價貫穿在整個教學過程中。

教學評價作為教學過程的一個終了環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為：“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的將是尋找能使每個學生達到的最高水平的學習條件?！苯虒W評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。

2、評價要注意教學藝術的靈活運用。

上課時由于采用了分層教學，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發各類型的學生的學習熱情和進取精神，才能推動各類學生素質的全面提高，爭取小學語文教學大面積豐收。

點評：

素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有所提高。這正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指出的：“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質量?！?/p>

學生分層能使全體學生，特別是基礎差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標，又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現大面積提高語文教學質量的目的，這樣，不論上、中、下水平的學生都成了學習的主人，堂上有屬于自己的一個學習目標，屬于自己的一份成功，有利于調動學生的學習積極性，促進素質的提高。但對于教師來說，會增加一定的工作量，教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學目標，并據此設計教學過程和達標檢測題，而且要掌握好坡度。

第四篇：小學英語分層教學

小學英語分層教學

一、小學英語分層教學現狀分析

二、小學英語分層教學必要性

三、小學英語分層教學分層備課設置問題

四、小學英語課堂教學分層提問題

五、小學英語課堂教學分層設計作業

六、小學英語課堂教學分層設計家庭作業

七、小學英語課堂教學分層互助學習

第五篇：小學英語分層教學

小學英語分層教學

【摘要】隨著科學技術的發展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我區做出的輝煌貢獻后逐步顯現出其先天的嚴重 不足。教室在班級授課制下，對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制得有效途徑。

【關鍵詞】 小學英語 個別差異 分層教學 因材施教

引言：

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學大門以來，倍受社會各界的關注。在小學 階段的英語學習中，課堂教學顯得尤為重要。小學英語課堂中，表面上看老師在教學中是平等對待學生，實則是一刀切的教學，班內學生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學生教學，結果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現象，恰恰說明學習機會的不均等。分層教學的是使教學適應學生的個別差異，從學生豐富的個性特點出發對學生進行全面設計，激勵學生積極地參與教學活動，培養學生按自己的實際情況自我學習、自我發展，深入挖掘自己的發展潛能，以適應未來社會需要的一種個性化的教學策略。它的有點在于能照顧學生的學習水平和能力差異，適應他們的情況和要求，因材施教。

一、當前小學英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學中基本存在學生英語水平參差不齊的現象。英語課堂教學當中，面對同樣的教學內容，同齡的學生群體反映卻大不相同：基礎好的學生課前就對教學內容掌握的很好，基礎差得學生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經過調查，除家庭教育環境，學生自身學習能力導致的差異外，最大原因 在于當今各類外語培訓班的出現。課外培訓的展開，使得部分學生 額外增加了英語的學習時間。這就造成在同一課堂內，教室要面對水平差距十分明顯的學生群體展開教學。

為此，我在一些英語學習班級，如青少年宮等各地對不同年級的小學生開展的了問卷調查。結果顯示，在小學中高年級群體中，又70%以上的學生除在學校的英語學習之外，課余時間還參加的各類英語培訓。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區別，培訓時間長短的不同，培訓版本的不同，各培訓班教學的目標不一致……更是增加的學校常規教學中，同齡學生英語水平的巨大差異。而在以往的教學中，我們的課堂教學往往忽視學生之間的個別差異，造成了“有的學生吃不飽，有的學生吃不了，有的學生聽不懂干脆不聽”的 現狀。

二、實施分層教學的必要性

所謂分層教學，是指以人為本，以培養學生會學習為目標，以教師為主導，以學生為主題，以學情為根據；以分層教學為基本教學形式，以學生個體學習為基礎，自主探究學習內容和學習形式，通過培養學生的科學思維頭腦，達到高效率地全面提高教學質量為目的的教學方式。

英語課程標準指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，培養創新精神?！睂W生是學習和發展的主體，英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式，面對水平差異明顯的學生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結果就是使學生失去對英語的好奇心和求知欲。學生學著沒勁，聽課效率低，從而影響到教師對整個課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應的措施，將會造成迷惑性循環。

此外，英語課程標準還指出：英語教學必須“突出學生主體，尊重個體差異”。英語教師要做到“特別關注性格內向或學習又困難的學生，盡可能多 地為他們創造實踐的機會。為了使教學適應學生的個體差異，確保每位學生在英語 學習中都能發揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學習英語。在英語教學中 可以根據學生學習可能性水平，將不同的學生分成諾干層次，針對各層次學生的 不同特點和基礎開展教學活動,實施分層教學,滿足學生進行有效成功的學習。分層教學不但能讓我們較好的針對學生的實際因材施教，而且做較好地調動各層次的學生的學習積極性。

三、實施分層教學必須明確的幾點

（一）分層的目的

給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生 講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更 集中、更有效的關注、關心和幫助基礎較弱的學生。

（二）分層的依據

講清楚了分層的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分？依據什么分？依據把握不好同樣會對學生造成傷害。對學生使應考慮一下幾個因素；

1、學生的課堂表現，尤其是朗讀、理解和表達的能力。這是最基本的依據。

2、對學生參加課外英語培訓的情況作一個初步的了解，使分層教學更具針對性。

3、學生的潛力。這是 一個重要的依據。根據這個依據，可以將基礎較差但潛力 較好的學生 提高 一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性。

4、學生的學習態度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏自覺性，主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助和監督。

四、分層教學的具體實施

根據上述依據，我們可以 把學生分為A、B、C三個層次。A層次是辦理學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較弱的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況確定。分層教學的目的是真正做到因材施教。我們應該從以下幾方面實施：

（一）針對不同層次，采取不同辦法

對C層次學生采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”，對B層次學生采用“慢變化，多練習，主動走，抓反饋”，對A層次學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，并在各學科 的教學內容安排,掌握知識要求 和作業布置等各個教學環節上進行落實，使各層次學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學生，應給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚、優先回答和面批等方法，使他們蘊藏地能量經過教師科學而富有文藝性地點撥發揮出來。

（二）走進B、C層，真正關心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時間站在B、C層之間的過道里，隨時關注他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并 給予解答。對學生一旦感覺到老師是在真正關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡全力去學習、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現代社會，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順，逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你評論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導我們解決了許多我們以前 難以解決的問題。分層教學，為我們提供額一個很好的事實“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同 層次的學生 具有不用的標準。一個對于 A組學生說也許是不屑一顧的問題，但對于C組 學生只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學生這次考了30分就是成功，開展針對學生自身而言的縱向評價。教室應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語，讓他們在一次次贊揚這種逐漸 樹起信心，從一個個小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鑒“合作學習”方法

“合作學習”是指促進學生在異質小組中互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學理論和策略體系。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的，相對于其他教學模式來說有其獨到的優勢。

但是，除了小班小學，現在的班級普遍人數偏多，特別是外來人口居多的城鎮，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用合作學習的方法呢？

1、各組內前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監督組內各同學完成學習任務和統計組內同學的測試成績。

2、課堂討論時，前一排學生向后轉，四人以小組的形式展開討論。

3、學生回答問題是，組內同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4、學評價以小組為單位進行集體評價，少關心個人得多少分，多關心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎較差的學生才能切實感受到自己的 進步，進而增強學生學習的內在動力。

（五）遵循“目標教學”原則

所謂“目標教學”，是以教學目標為導向和以反饋矯正基本特征的數學體系。在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。為讓學生明確各單元、各課時的學習目標，在教學每一單元前，我都制定出“單元目標”并分解到各課時印發給每一個學生。這樣，學生就能根據“目標”有目的地預習，也能根據“目標”又重點的聽課，更能根據“目標”進行復習和小細。學生對每一周每一節課的學習就真正做到了心中有數。

目標—合作—成，既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養合作精神，更讓學生樹起成功的信心。