第一篇：高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)

高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 劉志銘

摘要：“分層教學(xué)”是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。分層次教學(xué)符合因材施教原則，也符合掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論，以及教學(xué)與發(fā)展理論，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)

因材施教 分層教學(xué)

1．問題的提出

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。在基礎(chǔ)教育高中階段，班級(jí)授課集體教學(xué)組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識(shí)、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級(jí)授課下，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，很少考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，智力水平差異，勢(shì)必造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學(xué)生的身心和個(gè)性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于每一個(gè)生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，因此物理的教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會(huì)生活和生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。我校處于小城鎮(zhèn)，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異非常大，進(jìn)行高中物理課程教學(xué)的時(shí)候，很難使每一個(gè)學(xué)生滿意，物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，同時(shí)“以人為本”的教學(xué)理念也承認(rèn)學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。為了讓學(xué)生有積極的求知欲，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的個(gè)性化的分層教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式—分層教學(xué)。

2．“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

2．1．布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，在實(shí)際教學(xué)過程中受學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈“正態(tài)曲線”分布的影響，教師開始已經(jīng)用“正態(tài)分布曲線”去預(yù)期學(xué)生的成績(jī)，通過教學(xué)和評(píng)分制度傳遞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生成了“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”──對(duì)學(xué)生的分等符合預(yù)先的預(yù)期。布魯姆認(rèn)為這種固化的預(yù)想不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，布魯姆理論觀點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到如果采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠的時(shí)間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．2．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。他認(rèn)為學(xué)生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是存在明顯差異的，同一難度問題，對(duì)一部分學(xué)生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學(xué)生可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對(duì)

有些學(xué)生可能超越“最近發(fā)展區(qū)”的。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分層次提出教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測(cè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學(xué)生的潛能。

3．高中物理教學(xué)分層的具體實(shí)施策略

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：

3．1多元分層：

參照學(xué)生學(xué)科成績(jī)和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A．B．C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥遥瑢W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生的比例在25％、５50％、25％左右。

3．2動(dòng)態(tài)分層：

對(duì)學(xué)生的分層不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，使學(xué)生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

3．3隱性分層：

學(xué)生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護(hù)學(xué)生的自尊心，減少分層對(duì)學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

3．4課堂分層教學(xué)：

3．4．1．教學(xué)目標(biāo)分層：

確定各層次學(xué)生實(shí)際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。階段性是指各個(gè)階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3．4．2課堂設(shè)問分層：

在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對(duì)于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題，對(duì)于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進(jìn)學(xué)生能力的提高”。

第一層：如果斜面粗糙，m不動(dòng)，可以問，為什么不動(dòng)？m對(duì)M的合力是多少？指向哪里？

第二層：如果斜面粗糙，m不動(dòng)，給m加一個(gè)豎直向下的力動(dòng)不動(dòng)？在m上放一個(gè)物體動(dòng)不動(dòng)？

第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？

第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個(gè)向下的力加速度怎么變化？給m上放一個(gè)物體加速度怎么變化？

3．4．3作業(yè)分層：

教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個(gè)層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3．4．4輔導(dǎo)分層：

對(duì)于A層次的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動(dòng)他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對(duì)于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其思考和討論，而對(duì)于C層次的學(xué)生鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個(gè)儲(chǔ)能元件，彈力的計(jì)算公式；對(duì)B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動(dòng)量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢(shì)能；C層次的學(xué)生要掌握：1．當(dāng)彈簧伸長(zhǎng)到最長(zhǎng)或壓縮到最短時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢(shì)能；2．當(dāng)彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對(duì)關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時(shí)，物體速度最大。附相應(yīng)練習(xí)如：

（1）如圖所示，質(zhì)量為m2和m3的物體靜止在光滑的水平面上，兩者之間有壓縮著的彈簧，一個(gè)質(zhì)量為m1的物體以速度v0向右沖來，為了防止沖撞，m2物體將m3物體以一定速度彈射出去，設(shè)m1與m3碰撞后粘合在一起，則m3的彈射速度至少為多大，才能使以后m3和m2不發(fā)生碰撞？

（2）如圖所示，光滑水平面上有A、B、C三個(gè)物塊，其質(zhì)量分別為mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，現(xiàn)用一輕彈簧將A、B兩物塊連接，并用力緩慢壓縮彈簧使A、B兩物塊靠近，此過程外力做功108J（彈簧仍處于彈性范圍），然后同時(shí)釋放，彈簧開始逐漸變長(zhǎng)，當(dāng)彈簧剛好恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)，C恰以4m/s的速度迎面與B發(fā)生碰撞并瞬時(shí)粘連。求：

1）彈簧剛好恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)（B與C碰撞前），A和B物塊速度的大小。

2）當(dāng)彈簧第二次被壓縮時(shí)，彈簧具有的最大彈性勢(shì)能。

（3）如圖所示，質(zhì)量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。另一個(gè)質(zhì)量為4．0kg的物塊C以v=3．0m/s的速度向A運(yùn)動(dòng)。C與A碰撞后粘在一起不再分開。它們共同向右運(yùn)動(dòng)，并壓縮彈簧。求：

1）彈簧的最大彈性勢(shì)能E能達(dá)到多少？

2）以后的運(yùn)動(dòng)中，B也將會(huì)離開豎直墻。那么B離開墻后彈簧的最大彈性勢(shì)能E 是多少？

3．4．5．測(cè)試分層：

1）根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時(shí)階段性和期中考試，分別設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同能力要求分ABC三個(gè)小題，分別使三個(gè)層次的學(xué)生選做。如“廣州一模（09年17題）的計(jì)算題”1）為了安全，在高速公路上行駛的汽車之間應(yīng)保持必要的距離。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設(shè)前方車輛突然停止，后面車輛司機(jī)從發(fā)現(xiàn)這一情況起，/

經(jīng)操縱剎車到汽車開始減速經(jīng)歷的時(shí)間（即反應(yīng)時(shí)間）t=0．50s，剎車時(shí)汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應(yīng)保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個(gè)點(diǎn)電荷，A帶正電，B帶負(fù)電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場(chǎng)力作用下都處于靜止?fàn)顟B(tài)，必須在水平方向加一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)．求：兩電荷都處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，AB連線的中點(diǎn)處場(chǎng)強(qiáng)大小和方向．（已知靜電力常數(shù)為k）

1）題的檢測(cè)題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應(yīng)時(shí)間是表示汽車在這時(shí)間內(nèi)保持勻速運(yùn)動(dòng)行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時(shí)汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)由牛頓第二定律有：kmg=ma

得：a=5m/s

剎車過程中汽車運(yùn)動(dòng)的距離為：

汽車到達(dá)前車速度為零時(shí)所求距離為：

2）題的檢測(cè)題可分層次：A層次：點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)，B層次：知道場(chǎng)強(qiáng)疊加原理A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為：，方向由A指向B，B點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為：，方向由A指向B根據(jù)電場(chǎng)疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡

F電=F

庫

，得，方向由B指向A，根據(jù)電場(chǎng)疊加原理：，方向由A指向B。A層次為基礎(chǔ)題，速度的單位轉(zhuǎn)換、反應(yīng)時(shí)間的物理意義、點(diǎn)電荷電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)的公式，要求全體學(xué)生完成。B層次：這一層次為提高題，汽車剎車時(shí)汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)并理解位移關(guān)系、知道場(chǎng)強(qiáng)疊加原理A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處

產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)、要求B、C層次學(xué)生完成；C層次為提高題，電荷受力平衡和電場(chǎng)疊加原理。學(xué)生完成在本檢測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，針對(duì)答卷中反映的問題，分層歸納整理，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)時(shí)間幫助查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出稍高的要求，鼓勵(lì)他們多學(xué)一點(diǎn)，同時(shí)解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

3．高中物理分層教學(xué)的效果

“分層教學(xué)思想”在春秋時(shí)代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知的叫“天才”即上等，把學(xué)而后知叫“次等”，他是分層教學(xué)的先驅(qū)者，現(xiàn)代的高中物理教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)在各地大力推廣和實(shí)驗(yàn)，其效果十分明顯。我校也進(jìn)行大量的實(shí)踐，在教學(xué)中，我對(duì)我所教的班進(jìn)行多次對(duì)比分析，在2008屆高三時(shí)，我所教學(xué)的班在學(xué)校是屬A層次的班，在剛接手高三時(shí)，班內(nèi)學(xué)生的物理成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)差異大，且學(xué)生對(duì)物理的悟性也差別明顯。在高三的第一學(xué)期，采用傳統(tǒng)的“班級(jí)授課”模式組織教學(xué)，在期中考試中，68人參考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之間，有33人得分在80分以下，其中最高分為128分，最低分為17分，平均分為74分（總分150分）。到第一學(xué)期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）。在整個(gè)這一學(xué)期中，中等生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生普遍對(duì)物理學(xué)習(xí)感到吃力，還有不少學(xué)生對(duì)物理科的學(xué)習(xí)漸漸地顯得信心不足，有的基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)物理科的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去興趣。針對(duì)這種情況，在高三的第二學(xué)期，我大膽地對(duì)所教學(xué)的班進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生按學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況分成A．B．C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，物理的考試成績(jī)?cè)?0分以下的，B層次是物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥遥瑢W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，物理成績(jī)?cè)?0分到90分之間的，C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生，物理成績(jī)?cè)?0分以上的，把全班學(xué)生分成8個(gè)大組，每一個(gè)小組8至9人其中三個(gè)層次的學(xué)生比例為２５％、５０％、２５％左右。

課堂教學(xué)從目標(biāo)、提問、作業(yè)布置、輔導(dǎo)以及平時(shí)的單元檢測(cè)，按照上述操作辦法進(jìn)行分層處理。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣漸漸濃厚起來了，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也不斷提高，中等層學(xué)生在后面同學(xué)的促進(jìn)下也有更大的提升，優(yōu)生更加努力鉆研，對(duì)整個(gè)班起著帶頭作用，形成了比學(xué)趕幫的態(tài)勢(shì)。通過高三第二學(xué)期的物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所教學(xué)班在高考考試時(shí)，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區(qū)排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。我校其它班也實(shí)驗(yàn)了物理分層教學(xué)，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。高一進(jìn)入高二時(shí)，年級(jí)上又對(duì)全級(jí)進(jìn)行分層分班，全級(jí)進(jìn)行物理分層教學(xué)，學(xué)生的物理成績(jī)總體有十分顯著的提升。現(xiàn)在這些學(xué)生已進(jìn)入高三，高一進(jìn)校時(shí)學(xué)生間的差距很大，目前這些差距已經(jīng)明顯縮小。我校其它年級(jí)的物理教學(xué)也在進(jìn)行分層教學(xué)，也取得了顯著的效果。

以上事實(shí)，說明了“高中物理實(shí)施分層教學(xué)”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實(shí)效性。分層教學(xué)法，效果顯著，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的教法．為了提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升每一位學(xué)生的物理能力，使高中物理教學(xué)效果更好，“高中物理分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)已在我校全面開展起來。較好地解決了個(gè)體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理實(shí)施分層教學(xué)，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛景煥．談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略．教育理論和實(shí)踐，2000（9），P45

[4]胡興宏．分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐．上海教育，2000（7），P7

第二篇：初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)

初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)

一.分層教學(xué)的理論依據(jù)。

所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是 “一法包攬?zhí)煜隆?的局面。比如在組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)時(shí)我們可以選擇情境教學(xué)法等。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動(dòng)和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二.分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(1)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。(2)分層教學(xué)和可行性。

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

三.下面是我在初中化學(xué)分層教學(xué)中的一些做法。(1)了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層。

由于我們的教育對(duì)象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根根據(jù)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，自主學(xué)習(xí)能力，智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分ABC三個(gè)層次。

(2)據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。

就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學(xué)目標(biāo),例如，我為A層同學(xué)制訂的目標(biāo)為：打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。力爭(zhēng)成績(jī)接近合格。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣。成績(jī)力爭(zhēng)合格，C.層基礎(chǔ)較好，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

（3）分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

3.1作業(yè)分層。

為了全面考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。例如,我在授完九年級(jí)化學(xué)第七章第二節(jié)時(shí),對(duì)于A類學(xué)生只要求做191頁練習(xí)與實(shí)踐1.2.3,對(duì)于B類學(xué)生則要求完成1至5題,而對(duì)于C類學(xué)生則要求完成課本后面的全部習(xí)題,其中第8.9題則要求書面完成，提高C類學(xué)生的文字組織能力及解決實(shí)際問題的能力。

3.2提問分層

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

3.3輔導(dǎo)分層

平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ);對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

四.實(shí)驗(yàn)的效果。

經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教、分層遞進(jìn)的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可接受，實(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使得教師自覺去親近自己的教學(xué)對(duì)象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實(shí)驗(yàn)取得初步成效。

本人輔導(dǎo)的張學(xué)良和陳佳誠兩位同學(xué)在參加天源杯化學(xué)競(jìng)賽中分別取得國家級(jí)二等獎(jiǎng)和市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在中考中，平均分，優(yōu)秀率、合格率均有較大程度的提高。

五.存在問題。

有的學(xué)生平時(shí)很用功，作業(yè)還不錯(cuò)，課堂反映也較好，能夠獨(dú)立完成，投入與成績(jī)不符，有什么辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？（2）知識(shí)點(diǎn)的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn)？（3）怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂的主動(dòng)、自覺的教學(xué)活動(dòng)。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。分開層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的機(jī)會(huì)，當(dāng)然我也知道我在具體的操作過程中肯定存在著一些問題，但我還是相信“分層教學(xué)” 與素質(zhì)教育是不相悖的。正如有位校長(zhǎng)曾經(jīng)比喻說：“學(xué)校好比是一個(gè)大食堂，知識(shí)如同食物。每個(gè)學(xué)生都在這里‘進(jìn)餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。分層教學(xué)猶如把這個(gè)食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所。”只要教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也能同步發(fā)展，相信前方將會(huì)是陽光燦爛。

第三篇：中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。從二個(gè)方面論述化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法：

一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”：

1、“分層教學(xué)”下如何備課，2、“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行課堂教學(xué)，3、“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行作業(yè)與評(píng)價(jià)。

從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來，我一直擔(dān)任初三的化學(xué)教學(xué)，對(duì)教材及教材變更應(yīng)該是相當(dāng)熟悉。但是初三化學(xué)的學(xué)習(xí)周期只有兩個(gè)學(xué)期，而且每一屆學(xué)生又存在著諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維能力等不同，為此自己在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，更新教學(xué)的觀念，改革教法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，努力提高課堂四十五的分鐘教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，為了使每一位學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲，有所提高。我就結(jié)合學(xué)校資源，嘗試分層教學(xué)，讓學(xué)生建立自信，嘗試成功，不斷進(jìn)步。

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此，在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法。

一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說明，分組不是一成不變的。C組的同學(xué)可以向B組遞進(jìn)，B組的同學(xué)可以向A組遞進(jìn)，互相激勵(lì)互相競(jìng)爭(zhēng)，向上遞進(jìn)共同進(jìn)步。做好分組后學(xué)生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵(lì)C組困難生學(xué)習(xí)，并且有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

比如，這個(gè)學(xué)期，我班的李增煒同學(xué)被分到了B組為中等生后，剛開始時(shí)，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導(dǎo)致無心上課，作業(yè)也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學(xué)的原因是全班每一個(gè)同學(xué)的知識(shí)水平存在的差異較大，不采用分層教學(xué)不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)提高，優(yōu)點(diǎn)是分層教學(xué)能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學(xué)們一起進(jìn)步一起提高；其次，幫他分析自身的特點(diǎn)與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵(lì)他以成為A組的優(yōu)等生為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。分組后進(jìn)行分層教學(xué)有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到最大程度的提高。

在我縣，很多學(xué)校采用校內(nèi)分層教學(xué)（也就是把學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班）。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學(xué)的做法，對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高并不是很有利。本文所述班內(nèi)分組教學(xué)，對(duì)“待進(jìn)生組”（即C、D組）加強(qiáng)了輔導(dǎo)，使他們趕上全班進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)的做法，對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高則更為有利。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1、備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)（分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)），同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題4《化學(xué)式與化合價(jià)》中的有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算是初三化學(xué)的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是初三學(xué)生第一次碰到化學(xué)計(jì)算。困難的學(xué)生看到計(jì)算就害怕，看到化學(xué)計(jì)算就更害怕。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺(tái)階，適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子走，先從簡(jiǎn)單入手。我就根據(jù)①化學(xué)式——相對(duì)分子質(zhì)量→化學(xué)式——各元素的質(zhì)量比→化學(xué)式——某元素的百分含量，②綜合化學(xué)式計(jì)算，③相對(duì)分子質(zhì)量——化學(xué)式—→各元素的質(zhì)量比——化學(xué)式→某元素的百分含量——化學(xué)式。這樣設(shè)計(jì)由易到難、由難到易的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不斷去嘗試成功，體驗(yàn)成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生正向思維進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，又采用逆向思維方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設(shè)計(jì)注重平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題思路的梳理。

備課分層設(shè)計(jì)教案，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，做到C組學(xué)生向B組遞進(jìn)、B組學(xué)生向A組遞進(jìn)，也做到了“提優(yōu)”和為“困難生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

⑴分層施教。對(duì)優(yōu)等生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)困難生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時(shí)，我采用了分層教學(xué)。教學(xué)過程如下：

推斷題：A、B、C、D、E是初中化學(xué)中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關(guān)系如圖所示。

請(qǐng)回答下列問題：（1）白色沉淀E為

；

（2）若現(xiàn)象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學(xué)式可能為

（寫出一種即可）；

反應(yīng)①的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)②的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)③的化學(xué)方程式為

；

（3）若現(xiàn)象Ⅰ為“無明顯變化”，則A的化學(xué)式可能為

等。

第一環(huán)節(jié)——放：讓A組的學(xué)生獨(dú)立完成，提問A組中的一位學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進(jìn)行討論。然后，提問B組的學(xué)生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第三環(huán)節(jié)——扶：結(jié)合學(xué)生回答的情況，我對(duì)這道題進(jìn)行詳細(xì)的分析，分步、分解、講解解題過程，并結(jié)合這道題的特點(diǎn)歸納思考方法。

第四環(huán)節(jié)——收：提問C組的學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學(xué)生寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。⑵分層練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題中上層生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。做課堂練習(xí)時(shí)，要求優(yōu)等生基礎(chǔ)題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨(dú)立完成基礎(chǔ)題、提高題，要求困難生只需獨(dú)立完成基礎(chǔ)題。如：在課堂練習(xí)“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)：

基礎(chǔ)題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

②30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分?jǐn)嚢韬螅杂?2g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

綜合題：⑤ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？ 講評(píng)練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)題讓C組的學(xué)生來回答，B組的學(xué)生來歸納題目特點(diǎn)；提高題讓B組的學(xué)生來回答，A組的學(xué)生來歸納題目特點(diǎn)，教師課堂上做出講評(píng)；綜合題讓A組的學(xué)生來分析、解題，教師課堂上做出講評(píng)并歸納題目的特點(diǎn)和思考方法。

這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。一般說，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。困難生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)，抓住教學(xué)中一切機(jī)會(huì)地進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時(shí)間采用校內(nèi)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“培優(yōu)補(bǔ)差”。教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法有效地彌補(bǔ)了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)了“待進(jìn)生組”（即C、D組）補(bǔ)充輔導(dǎo)，對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進(jìn)一步地因材施教；進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。

3、作業(yè)與評(píng)價(jià) 作業(yè)要求也分層次。對(duì)困難生一般布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)（綜合性），要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)困難生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

在作業(yè)的批改中，我針對(duì)不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫一些激勵(lì)的評(píng)語，對(duì)于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫下一些評(píng)語，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績(jī)”、“瞧，你進(jìn)步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認(rèn)真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫下：“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”，“只要堅(jiān)持不懈，定能取得好成績(jī)。”在批改完試卷時(shí)，我常在一些同學(xué)的卷首寫下一些評(píng)語，如：“有進(jìn)步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”等。

另外，在批改化學(xué)試卷時(shí)我也采用了分層評(píng)價(jià)。比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。①若A組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或

不扣分。

通過2007-2008學(xué)年、2008-2009學(xué)年這二年的教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如：2007-2008學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占11%，B組學(xué)生占35%，C組學(xué)生占34%，D組學(xué)生占20%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占23%，B組學(xué)生占49%，C組學(xué)生占22%，D組學(xué)生占6%；2008-2009學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占10%，B組學(xué)生占30%，C組學(xué)生占35%，D組學(xué)生占25%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占28%，B組學(xué)生占48%，C組學(xué)生占19%，D組學(xué)生占5%。

教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。參考資材：

1、《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主編：馮克誠

于明

2、《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》

廣東省中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)課題組編

3、徐專平

孫玲

《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》

教育研究

4、姚愛姬

《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》

5、付裕東

《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》 中國教育品牌

6、段生軍

《“分層目標(biāo)”教學(xué)策略》

7、馬愛貞

王兆紅

《談?dòng)⒄Z中的分層教學(xué)》 《人教期刊》

第四篇：初中體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

初中體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：21世紀(jì)是高速發(fā)展的時(shí)代，（中國）教育也在順應(yīng)社會(huì)不斷跟進(jìn)。如今的初中生對(duì)學(xué)習(xí)方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)一步發(fā)展，我們教師以及學(xué)生家長(zhǎng)都必須考慮并給與學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)人因素開展學(xué)習(xí)的權(quán)利，以便促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和特殊技能的養(yǎng)成，所以教師就必須得有一套個(gè)性化的教學(xué)模式。所謂個(gè)性化教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為：首先是不建議學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行老一套的教學(xué)方式，而是要實(shí)行新型的、具有個(gè)體針對(duì)性的實(shí)效教育方式。世間萬物都會(huì)存在差異，對(duì)于學(xué)生來說也不例外，處于相同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生體質(zhì)都會(huì)存在差異，更何況生長(zhǎng)于不同環(huán)境的學(xué)生。在追求學(xué)生全面的、更好的發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)校必須究其差異，分層教學(xué)。

初中體育教師一直墨守成規(guī)的沿用老套的教學(xué)方式，學(xué)生們只能跟著老師的引導(dǎo)完成體育學(xué)習(xí)，枯燥、乏味、趣味性不高，學(xué)生們感覺不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學(xué)打擊了很多在體育方面處于弱勢(shì)的學(xué)生的興趣，更不能提高他們的身體素質(zhì)，這樣嚴(yán)重影響體育教學(xué)該有的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，體育教師們一直在努力探索改變這一現(xiàn)象的方法。社會(huì)對(duì)關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的呼聲越來越高，國家也做出了各種努力，對(duì)于達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)這一目標(biāo)，已然成為體育教學(xué)的重點(diǎn)。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生影響甚重。一個(gè)優(yōu)秀的體育教師可以讓他的每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)中共同進(jìn)步，他的課堂氛圍永遠(yuǎn)不會(huì)枯燥無味。而對(duì)于學(xué)生們來講，從小學(xué)就已接觸了體育教育，那種老一套的教學(xué)方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對(duì)體質(zhì)差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學(xué)，迎合每個(gè)個(gè)體的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學(xué)生們會(huì)共同進(jìn)步，身體素質(zhì)也會(huì)縮小差異，以至于教學(xué)效率大幅度提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；教學(xué)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問題的提出：

在初中體育教學(xué)中，體育教學(xué)實(shí)行的都是老一套方案，教學(xué)內(nèi)容沒有新意，全班學(xué)生一起上課，同時(shí)使用一套教學(xué)課程，對(duì)于體質(zhì)強(qiáng)一點(diǎn)的男生來說似乎鍛煉強(qiáng)度不夠，而對(duì)于體質(zhì)弱一些的女生來說又似乎有些吃力，學(xué)生各自對(duì)體育課抱有不同的青睞度。當(dāng)代社會(huì)，孩子早熟，初中生大多數(shù)在初一時(shí)生理方面就已經(jīng)成熟，男生女生體質(zhì)發(fā)生很大變化，男生身體素質(zhì)已經(jīng)明顯超越女生。體育教學(xué)如果在一成不變的話，恐怕學(xué)生很難吃得消，導(dǎo)致體育教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生對(duì)體育課堂越來越失望，失去興趣后，體育教學(xué)便名不副實(shí)地存在下去，最終成為一種擺設(shè)。

為改變這一現(xiàn)狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學(xué)方式，改變教學(xué)組織形式，把男女生分開教學(xué)：針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)差異，對(duì)個(gè)人的身體素質(zhì)加以評(píng)測(cè)，然后根據(jù)個(gè)人的具體情況做出相應(yīng)的方案，對(duì)學(xué)生配以適合自身的分開式訓(xùn)練，這便是分層教學(xué)的出現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各個(gè)中小學(xué)開始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)隗w育課中“主動(dòng)性”活動(dòng)，并且要積極避免向“競(jìng)技化”方向發(fā)展，要根據(jù)體育項(xiàng)目的功能、意義，完成體育教學(xué)任務(wù)，來提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 政策依據(jù)。

我國已頒布相關(guān)政策，準(zhǔn)許各地區(qū)或?qū)W校對(duì)本地的教材進(jìn)行編寫，對(duì)教材的內(nèi)容沒有做過多的要求，只需要達(dá)到一定的水平就可。但國家一再鼓勵(lì)教材的編寫最好能夠具有創(chuàng)新性，從客觀事實(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的實(shí)際問題，探討原因，進(jìn)而尋找解決之方法。學(xué)生是不同的個(gè)體，身體素質(zhì)自然不同。體育教學(xué)需要迎合這種異同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。按照個(gè)體的身體素質(zhì)情況安排相應(yīng)程度的體育訓(xùn)練，使個(gè)體得到更好的提升，這樣同時(shí)也使體育教學(xué)更容易被學(xué)生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學(xué)發(fā)揮到極致。

近幾年，我國也頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求體育教學(xué)應(yīng)以身體鍛煉為重點(diǎn)，教授學(xué)生體育健康知識(shí)以培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解體育，喜歡體育，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣，來促進(jìn)學(xué)生將健康全面的發(fā)展

2.2 生理學(xué)依據(jù)。

當(dāng)代社會(huì)，孩子早熟。初中生大多都已進(jìn)入青春期，其身體從外觀到內(nèi)部各臟器也日趨產(chǎn)生不同變化。體育教學(xué)中由于性別的原因，所以男女生對(duì)身體鍛煉應(yīng)有所側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)男生，要偏重訓(xùn)練和提升力量、速度、爆發(fā)力、反應(yīng)力和耐力等；針對(duì)女生，則偏重訓(xùn)練和提升柔韌性、協(xié)調(diào)性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學(xué)，教師根據(jù)生理特點(diǎn)、需要等，安排和適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，這無疑是符合生理科學(xué)的教學(xué)方法。2.3 心理學(xué)依據(jù)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：積極興奮點(diǎn)高的課堂比較迎合學(xué)生的心理，能夠增添學(xué)習(xí)興趣和和諧氛圍，教課過程會(huì)更順利且能夠提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期的堅(jiān)持能夠使學(xué)生增加對(duì)體育鍛煉的熱愛，使師生之間更加默契。由于生理特點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入青春期的女生在全班同學(xué)面前，并且還有男生在場(chǎng)圍觀，她們?cè)谧鲶w育運(yùn)動(dòng)時(shí)難免會(huì)放不開、羞澀，還擔(dān)心會(huì)出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業(yè)，然而女生在同胞堆里，就沒有性別障礙，就不會(huì)擔(dān)心那么多，好強(qiáng)的女生之間還會(huì)積極競(jìng)賽，愛美的女生之間也會(huì)互相督促練習(xí)，更好的完成體育科程作業(yè)。分層教學(xué)調(diào)動(dòng)男女生積極參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性，男生在體育課中享受到長(zhǎng)肌肉長(zhǎng)體能的快感，女生則享受到身體越來越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養(yǎng)成各種優(yōu)良愛好、高尚作風(fēng)的良性循環(huán)催化劑。

2.4 教育學(xué)依據(jù)。

體育教學(xué)分組分層教學(xué)，就是把身體體質(zhì)接近、運(yùn)動(dòng)水平差不多的學(xué)生湊為一組，優(yōu)等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數(shù)隨班級(jí)人數(shù)多少而增減，分組周期可以為一個(gè)月，也可以為半個(gè)月。他們每一組的學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平都差不多，在一塊練習(xí)體育項(xiàng)目，彼此之間不會(huì)有壓力，更不會(huì)鄙視某某，反而會(huì)因?yàn)楸舜说奈⑿〔罹啵ぐl(fā)他們之間的斗志，都想爭(zhēng)小組第一，從而調(diào)動(dòng)他們的運(yùn)動(dòng)積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平。集體活動(dòng)性質(zhì)的體育活動(dòng)，分組還可以提高組員之間的團(tuán)隊(duì)合作、相互之間的協(xié)作默契；分組之所以有周期，是因?yàn)椋航?jīng)常調(diào)動(dòng)組員，可以多促進(jìn)同學(xué)間的友誼。

當(dāng)學(xué)生們的體能有了較大提升之后，再從新分組，隨機(jī)分組，組員優(yōu)中差各個(gè)層次的學(xué)生都有，這樣安排可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，共同討論，共同進(jìn)步，互助友愛，讓學(xué)生之間互教互學(xué)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。這種分組模式要與原來的分組分層模式穿插進(jìn)行，防止時(shí)間長(zhǎng)了而降低差生的運(yùn)動(dòng)積極性。這完全符合因材施教、分類推進(jìn)的教育原則。

3、分層教學(xué)的目的

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求”、“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好，運(yùn)動(dòng)技能方面存在的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法”等。教師不得對(duì)學(xué)生有偏差待遇，每一個(gè)個(gè)體都需要被關(guān)愛與尊重。分層教學(xué)要求以個(gè)體身體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分類培養(yǎng)，使學(xué)生縮小差異共同進(jìn)步；還要利用組員間的幾乎無差異性，互激互利，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的；每一個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，能夠自學(xué)并擁有自學(xué)的潛能。這為養(yǎng)成優(yōu)良運(yùn)動(dòng)品德素質(zhì)埋下良好基礎(chǔ)。

4、分層教學(xué)的分層次方法及運(yùn)用

分層次教學(xué)中存在多種分層方法，下面我們根據(jù)分層教學(xué)的具體實(shí)踐來認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的多種分層方法。

4.1 按學(xué)生身體素質(zhì)差異分層

按短跑速度素質(zhì)分層，分層可以理解為分組，開學(xué)初對(duì)班級(jí)全部學(xué)生進(jìn)行短跑測(cè)試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據(jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能夠有所增強(qiáng)，共同進(jìn)步；還可以按中跑耐力結(jié)合速度素質(zhì)分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組。可根據(jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》，五項(xiàng)體育鍛煉達(dá)標(biāo)等級(jí)測(cè)試分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優(yōu)秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標(biāo)準(zhǔn)，249分以下為不及格。按成績(jī)分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習(xí)任務(wù)，分層訓(xùn)練，提高學(xué)生整體的達(dá)標(biāo)成績(jī)。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分層次

為了保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過相應(yīng)的體育訓(xùn)練將自己的身體素質(zhì)提高，讓自己對(duì)體育產(chǎn)生興趣，喜歡上體育訓(xùn)練，體育教師們必須為不同層次的學(xué)生制定適宜的訓(xùn)練計(jì)劃，并使制定的計(jì)劃具有較大的可行性，最終能夠?qū)⒂?jì)劃真正的在教學(xué)中實(shí)行。這邊要求體育教師對(duì)學(xué)生的接受能力有一定的了解，并根據(jù)這一能力劃分層次，分別制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。

一、差生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對(duì)體育教材中的基本理論有大體的掌握，對(duì)教師教過的訓(xùn)練技術(shù)和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計(jì)劃中的課堂教學(xué)任務(wù)，身體素質(zhì)較之前上升一定的高度，對(duì)運(yùn)動(dòng)品德素質(zhì)形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對(duì)體育教材中的知識(shí)能夠較好地掌握，對(duì)教師教過的訓(xùn)練技術(shù)和技能熟練掌握，思想獨(dú)立且能夠自己發(fā)現(xiàn)問題所在并去嘗試解決問題，培養(yǎng)出較好地體育品德。

三、優(yōu)等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：在對(duì)體育知識(shí)很好的掌握的基礎(chǔ)上，深入了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的深層次，刷新自己的體育成績(jī)，練就更好的身體素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，并給自己制定運(yùn)動(dòng)水平目標(biāo)，擁有高尚的運(yùn)動(dòng)品德素質(zhì)。

4.3 教學(xué)過程實(shí)行分層次

教學(xué)過程就是理論得到實(shí)踐的過程，實(shí)踐出真知，理論文章作的再好，不去實(shí)踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過程中的各種問題，必須解決。雖然不同層次的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加不同強(qiáng)度和量度的訓(xùn)練，但還是要集體授課，集體總結(jié)。授課時(shí)，教師要對(duì)各組學(xué)生施以不同的教學(xué)措施，讓他們分組練習(xí)。實(shí)踐理論教案，以期完成分層教學(xué)任務(wù)。

4.4 輔導(dǎo)方法分層次

教師給每個(gè)層次的學(xué)生指定的不同的訓(xùn)練任務(wù)，分別加以指導(dǎo)，因此教師對(duì)各組的輔導(dǎo)方法也是分層而定的。對(duì)于體質(zhì)成績(jī)處于及格和不及格層次的學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)要：要求他們提前預(yù)習(xí)，提前指示易犯錯(cuò)誤，臨近下課再重新給他們授課；對(duì)于體質(zhì)成績(jī)處于良好層次的學(xué)生，在他們練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)要及時(shí)點(diǎn)出，及時(shí)糾正，要求他們反復(fù)練習(xí)，以求達(dá)到熟練；對(duì)于體質(zhì)成績(jī)是優(yōu)秀的學(xué)生，熟練掌握練習(xí)動(dòng)作之后，給他們獨(dú)立思考的空間，并讓他們輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，好讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固自己學(xué)習(xí)任務(wù)，加深同學(xué)之間的友情。

4.5 評(píng)價(jià)方法分層次

因?qū)哟尾煌處煂?duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)方法必然要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的層次而定。對(duì)身體素質(zhì)較差、不容易完成練習(xí)、內(nèi)心缺乏自信、不愛體育活動(dòng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們的信心，在他們的每一點(diǎn)進(jìn)步上給以表揚(yáng)，讓他們漸漸增強(qiáng)自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛體育活動(dòng)；對(duì)身體素質(zhì)一般的學(xué)生，使他們明確自己離成功不遠(yuǎn)，只要肯努力彌補(bǔ)不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發(fā)努力的激情；對(duì)身體素質(zhì)好、成績(jī)優(yōu)秀、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、適當(dāng)稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時(shí)常掌握學(xué)生的身體素質(zhì)情況，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成績(jī)達(dá)標(biāo)情況來明確分層教學(xué)的下一步計(jì)劃，使教學(xué)更加完善。

5、分層教學(xué)的特點(diǎn)與作用

5.1 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求 , 確保每一個(gè)學(xué)生受益

把學(xué)生分層，每個(gè)層次的學(xué)生身體素質(zhì)都比較接近，完成教學(xué)任務(wù)的能力也都差不多，這樣就方便安排教學(xué)任務(wù)，即體育活動(dòng)強(qiáng)度和量度。由于每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，每個(gè)層次的學(xué)生都基本可以完成作業(yè)，所以基本所有的學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調(diào)動(dòng)體育課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛體育活動(dòng)的興趣。分層教學(xué)使身體素質(zhì)差的學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)自信心，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到提升；分層教學(xué)使原本身體素質(zhì)就較好的學(xué)生，向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成特殊技能，形成一專多強(qiáng)，養(yǎng)成高尚的體育道德品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都能受益，共同進(jìn)步，全面提升。

5.2 內(nèi)容適宜，針對(duì)性強(qiáng)，利于發(fā)揮學(xué)生積極的心理狀態(tài)

把學(xué)生分層次，每個(gè)層次的學(xué)生體質(zhì)都相對(duì)比較接近，每個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)不同，但每個(gè)層次內(nèi)的組員的教學(xué)任務(wù)是相同的。每個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，都是根據(jù)各層次情況而單獨(dú)制定的，每個(gè)層次的學(xué)生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學(xué)任務(wù)，并且這個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是他們?cè)谛睦砩纤邮艿模睦頉]有問題，心理沒有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動(dòng)。每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，心理就會(huì)有滿足感，那種因不能完成作業(yè)的自卑感就會(huì)消失，整個(gè)班級(jí)都充滿快樂，喜悅，這是每一個(gè)教師都最想看到的結(jié)果。

5.3 利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生是體育教學(xué)活動(dòng)的主要個(gè)體，體育教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，教師在其中很重要。當(dāng)今時(shí)代是高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)要求創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就只能落在別人身后。學(xué)生的思維最活躍，教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。素質(zhì)教育，因材施教。分層教學(xué)就是在超前完成教學(xué)任務(wù)的情況下，滿足學(xué)生的不同需求，利用學(xué)生的創(chuàng)造性，及時(shí)修正教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。5.4利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的需求

大部分人都是懶惰的，當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，好多學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)，根本不怎么運(yùn)動(dòng)。分層次教學(xué)是分層制定目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生具體情況相應(yīng)制定教學(xué)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后會(huì)身心舒暢，感受成功的喜悅，學(xué)生的好奇心好勝心促使他們產(chǎn)生熱愛運(yùn)動(dòng)的興趣，興趣就是學(xué)生最好的導(dǎo)師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強(qiáng)，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現(xiàn)和柔美，這樣學(xué)生會(huì)打心里愛上體育課。

5.5 促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)

分層次教學(xué)最有價(jià)值的便是層次性，面對(duì)不同的個(gè)體，教師無法同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的需要，此時(shí)只有對(duì)個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)才能使體育教學(xué)得到更好的發(fā)揮。針對(duì)性的教學(xué)對(duì)教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，為了做到這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真鉆研，需要時(shí)常關(guān)注各學(xué)生的身體和心理狀態(tài)，針對(duì)性的做出一系列教學(xué)計(jì)劃，有效利用現(xiàn)有的教材，做好每一步計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)并做出結(jié)論。這樣更能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生很快并越來越喜歡體育課堂，為體育教學(xué)的進(jìn)行提供了更好的環(huán)境，也提高了教學(xué)效率。

6、分層教學(xué)實(shí)踐中的問題與前景展望

6.1 實(shí)踐中的問題.1.資源方面的問題。由于體育教學(xué)一直以來都是作為一種非主要科目進(jìn)行的，所以學(xué)校的體育教師數(shù)量很少，加之并不是每一個(gè)體育教師都能做到很專業(yè)，以致于學(xué)校的體育教學(xué)得不到充分的發(fā)展。

2.學(xué)校方面的問題。在現(xiàn)實(shí)中，盡管每個(gè)學(xué)校都安排了相當(dāng)數(shù)量的體育課程，但是出現(xiàn)在課程表上的體育課并不一定會(huì)真的在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，很多學(xué)校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時(shí)就可以霸占體育課；另外，學(xué)校并不重視體育教學(xué)，有的學(xué)校甚至讓別的科目代課老師來充當(dāng)體育教師進(jìn)行體育教學(xué)，這樣就更無專業(yè)可言了。

3.設(shè)施方面。正是由于學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)校的體育教材設(shè)施不能得到及時(shí)的更新與維護(hù)，很多設(shè)施已經(jīng)無法繼續(xù)使用，阻礙了學(xué)生的體育鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，體育教學(xué)不斷更新，日出不窮的新設(shè)施讓學(xué)生有了更好的鍛煉環(huán)境，如果學(xué)校不能及時(shí)的更新體育教材設(shè)施，那么體育教學(xué)就只能止步不前，永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的健康也可能會(huì)出現(xiàn)紕漏。而且，體育教學(xué)計(jì)劃也無法步步落實(shí)。

4.學(xué)生方面的問題。人性決定異性面前個(gè)體有著一種急于表現(xiàn)自我的情節(jié)，在學(xué)生群中也存在這種情節(jié)。如果將不同性別的學(xué)生分成兩組分別進(jìn)行教學(xué)，那么在此過程中，學(xué)生不免會(huì)少些積極性，對(duì)體育教學(xué)也會(huì)降低興趣度。某些喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生也會(huì)覺得體育課堂了無生趣，這樣便降低了學(xué)生對(duì)體育課堂的熱愛與認(rèn)可。

5.安全與思想方面的問題。學(xué)生總會(huì)有榮譽(yù)感，誰都想在比賽中贏，那種競(jìng)爭(zhēng)的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產(chǎn)生很多摩擦。我們進(jìn)行體育教學(xué)最重要的是保障學(xué)生的身體健康與安全，這不近需要從教學(xué)秩序上去維持，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們認(rèn)識(shí)到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時(shí)代在進(jìn)步，國人的思想也在進(jìn)步，現(xiàn)如今大家對(duì)身體健康越來越重視，國家也頒布了更多的學(xué)生體育教育方面的政策。在各種政策與國民期望下，相信體育教學(xué)會(huì)得到更大的發(fā)展與完善，體育教學(xué)的花樣會(huì)更多，更容易得到學(xué)生的青睞。

2.生活的進(jìn)步帶動(dòng)人們對(duì)精神領(lǐng)域的追求，面對(duì)越來越安逸的生活，家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子的身體健康和體質(zhì)更加關(guān)注，更多的家長(zhǎng)愿意抽時(shí)間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國家大學(xué)生在不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的普遍化帶動(dòng)了體育教師的普遍化，受過大學(xué)專業(yè)體育教育的大學(xué)生從事體育教學(xué)的也越來越多，增加了學(xué)校的體育教師資源，是學(xué)生受到更專業(yè)的教育和更健康的思想教育。

4.來自于國民對(duì)學(xué)生體質(zhì)教育的呼聲，國家要更加注重學(xué)生的體育教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)校增加新的體育設(shè)施，來完善體育教學(xué)。

體育教學(xué)的這些發(fā)展跡象逐步表明，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中起到非常重要的作用。

7、結(jié)論

從各種體育教學(xué)實(shí)踐來看，分層教學(xué)是一種較好的值得推廣的教學(xué)方式。教學(xué)的一體化讓大多數(shù)學(xué)生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動(dòng)的方式來結(jié)束一堂體育課，這樣一來，學(xué)生基本上都是在懶散的活動(dòng)中度過了自己的體育課程，并沒能達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)真正的目的。分層教學(xué)增添了課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中體驗(yàn)適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導(dǎo)來達(dá)到體育鍛煉的目的，學(xué)生也是樂在其中。分層教學(xué)不僅使體育教學(xué)更加容易而且有助于各學(xué)生身體素質(zhì)相應(yīng)的提高，較之混為一體的教學(xué)方法更為有效。

眾觀分層教學(xué)的好處，我們同時(shí)也要注意到其中存在的安全問題。要確保學(xué)生的安全，教學(xué)環(huán)境很重要，教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量是關(guān)鍵。既然選擇了分層教學(xué)，就應(yīng)該認(rèn)真的去實(shí)踐，不要讓它成為一種擺設(shè)和幻想，相信體育教學(xué)的未來會(huì)非常精彩。

參考文獻(xiàn)：

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歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師--劉運(yùn)祥老師，他對(duì)我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書館查找資料的時(shí)候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和各位恩師對(duì)我四年來的尊尊教導(dǎo)和津津指點(diǎn)，為我寫作這篇論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文參考了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作；

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版過程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)和指正！

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要：新課改的要求導(dǎo)致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見拙，分層教學(xué)這種更加人性、先進(jìn)的教學(xué)理念正在逐步實(shí)驗(yàn)推廣，本文主要簡(jiǎn)述自己對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)是按大多數(shù)學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而分層教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，分層施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我實(shí)施的是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，在原初二的兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。為了提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也更加合理的利用資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了提高，可以馬上給他重新分層；當(dāng)一個(gè)學(xué)生覺得自己有能力，可以自己向更高的層次沖擊。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助差生，合理利用教學(xué)資源。努力做到人人有收獲，人人能快樂的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

一、了解差異，合理對(duì)學(xué)生分層

通過觀察學(xué)生、問卷調(diào)查、知識(shí)摸底測(cè)試和單獨(dú)心理輔導(dǎo)對(duì)話，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層，比例為1：2：1。分層后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動(dòng)態(tài)分層，可以隨時(shí)調(diào)整。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，會(huì)對(duì)學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并鼓勵(lì)C層學(xué)生努力向B層發(fā)展，B層學(xué)生向A層發(fā)展，A層向更高的目標(biāo)發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。如對(duì)A層學(xué)生的目標(biāo)是會(huì)解決靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層學(xué)生的目標(biāo)是會(huì)解決有點(diǎn)難度的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。精心設(shè)計(jì)教案，做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密；必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；必須做到層次分明，過渡自然。

三、課堂教學(xué)分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。我采用的方法是各個(gè)環(huán)節(jié)分別分層，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題和方案。例如在上第十九章的矩形時(shí)，我對(duì)C層學(xué)生的提問是基礎(chǔ)概念性問題：回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談?wù)勑W(xué)里學(xué)到的矩形是什么樣的？對(duì)B層學(xué)生的提問是需要一些理解和思考的問題：矩形是不是一個(gè)平行四邊形？他和普通的平行四邊形有什么不同？對(duì)A層學(xué)生的提問則是更深入的，畫出一個(gè)矩形，觀察它們的邊、角、對(duì)角線，它們分別有什么關(guān)系？能否證明它們？

在講解例題時(shí)也要照顧到3個(gè)層次的不同學(xué)生。例如在上第十

x?2中，x為何值時(shí)分式的1?3xx?2值為0？我將這個(gè)題目稍微改動(dòng)了一下，改成（1）分式中，x1?3x2為何值時(shí)分式的值為0？（2）分式中，x為何值時(shí)分式的值大

1?3xx?2于0？（3）分式中，x為何值時(shí)分式的值大于0？這樣一個(gè)問1?3x六章分式時(shí)，有個(gè)例題是這樣的：分式題C層學(xué)生做（1）問，B層學(xué)生做（2）問，C層學(xué)生做（3）問。三種難度滿足三個(gè)層次的學(xué)生。

和例題類似練習(xí)題也進(jìn)行分層，課本上的習(xí)題都是要求全班學(xué)生掌握的，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，做這類題時(shí)中上生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生（特別是后進(jìn)生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，如果難度比較小，可以適當(dāng)給A、B層學(xué)生附加幾道題；如果難度比較大，如應(yīng)用題、證明題，A層學(xué)生可以多做兩道，C層學(xué)生少做兩道。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、課后作業(yè)分層 作業(yè)要求也分層次，對(duì)C層學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓B層學(xué)生做。對(duì)A層學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

五、考試評(píng)價(jià)分層

考試試卷分A、B、C三種難度，有條件就三套試卷，沒有條件就一套卷中出三種難度試題，以附加題的形式來分開層次。如果是統(tǒng)考試卷可以評(píng)分分層，同一道題A層學(xué)生做出來是8分，而B層學(xué)生可以是10分，C層學(xué)生做出來給12分。分層次的試卷和評(píng)分能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到自己的進(jìn)步，有成就感，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

從近一年的實(shí)踐看，實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)生增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。并且從之前的期中考試來看，成績(jī)比上學(xué)期有所進(jìn)步，合格率由66%上升到71.6%，優(yōu)秀率由26.4%上升到28.3%，數(shù)學(xué)總體成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名中上升了兩位。相信在我們?nèi)w師生的努力下，未來會(huì)有更加喜人的成果。