第一篇：分層教學與合作學習的整合研究年度總結

《分層教學與合作學習的整合研究》階段性工作總結

第一階段

《分層教學與合作學習的整合研究》與2005年11由省教科規劃辦立項。按照要求上報了開題報告和實施方案，并以學科組為單位分別進行實施。現將本人在這一階段進行的數學科目研究的情況做一階段性總結。

一、所做的基本工作。1． 合作學習小組的籌建與學習技能的訓練。

（一）分組

首先按照合作學習的基本組織要求：“組內異質，組間同質”。將學生按學習基礎、學習態度、性格、氣質等因素以A、B|、C三個層次分成合作學習小組，基本搭配比例為1：2：1，分別是合作學習組織者、指導者、參與者、發言人、記錄員等角色。

（二）合作學習技能的訓練

⑴自主學習——數學閱讀、數學思考，兩項技能訓練。⑵表達、傾聽——合作交流技能的訓練。⑶自我反思——回顧、反思、提高意識的訓練。2． 進行了分層教學在合作學習中的指導作用的研究。

合作學習是以小組為單位進行開展的。不規范的合作學習很容易流于形式，放任自流。合作學習中教師應該是組織者、指導者、啟發者，關鍵是合作學習中的指導。本課題就是研究如何根據分層教學的分層要求，分層指導、分層鼓勵、分層測試來指導學生的小組合作學習。3． 進行了分層教學與合作學習的整合的課堂教學模式的研究初步嘗試。

作為教與學兩種方式互相有機的結合——分層教學與合作學習整合應該有其成熟的規范性的內容，但二者在課堂教學中，如何巧妙結合并且富有成效，是一個艱難的探索過程。

二、取得的成效。1． 隨著學習研究的不斷深入，對新課程的理念和一些教育教學原則規律的認識不斷深化。2． 合作學習小組有組織形式有重大突破，在以前的基礎上，合作學習的組織形式現在可以有三種不同形式根據具體實際進行安排，條狀分布、塊狀分布、網狀分布三種形式。

3、合作學習中教師如何分層指導方面有一些成熟的做法。

⑴目標任務要細化，具體說目標細化、要求分層。⑵分層教師心中掌握，學生面前不過分暴露。⑶課前充分研究教材，了解學情是指導的前提。⑷每節課指導的各層次同學要有重點，內容方面要預設。⑸合作學習的意識技能在教學中不斷強化，技能的培養是一個長期、反復的過程。

三、研究中存在的問題。1． 合作學習中，部分學生合作交流時，自主學習思考的意識不強。2． 教師的分層指導，偏重于解決中下層次學生的問題，對優生的關注不夠。

第二篇：《分層教學與合作學習的整合的研究》成果概要

《分層教學與合作學習整合的研究》成果概覽 成果形式：課題研究類、系列論文 成果名稱：《初中數學分層合作教學的模式及實施策略的研究》 課題立項號：甘教規辦發[2005]07號 成果申報人：高仰峰

所在單位：張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校

參與人員：楊貴勝鄭為慶張國寶楊學農王生銀袁天林 內容提要：

《分層教學與合作學習的整合的研究》系甘肅省教育科研“十一五”規劃2005年教育科研規劃課題，由張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校高仰峰老師負責的課題組集體研究完成。課題研究主要成果題目為《初中數學分層合作教學習的模式及實施策略的研究》 分層教學是指教學中針對不同的學生，制定不同的教學目標、采用不同的教學方法與評價方式實施教學，以促使不同的學生在原有基礎上都有發展，它的缺點是分層等級效應帶來學生的心理傷害。合作學習是指將學生分組，通過小組內學生的互幫互助、討論、交流進行學習的一種方式，它的缺點是有可能造成高層次學生的一言堂。該課題組將兩者整合，并通過研究得到：(1)隱性分層、動態分層，突破以往“組間同質、組內異質”的分組方法，增強了學生學習的自信心，培養了學生樂觀向上、積極進取的心理品質，(2)提出了以學生編排為“田”字型、“山”字型、“品”字型的分組方法，實現了分層與分組的有效結合。(3)從培養學生的數學閱讀能力入手，強化自主學習在分層教學中的突出地位與作用，并把自主閱讀學習放在教學目標出示之前，更符合學生的認知規律，同時也為教師分層教、學生分層合作學奠定了堅實的基礎。

該課題目標明確，研究方法得當，成果也有一定的新穎性。2009年12月該課題通過省級鑒定。現該課題組正就分層教學與合作學習整合所帶給教師工作量加大、分層考核評價和現行教育行政部門(或學校)對教師(或學生)評價不完全銜接等突出問題進行繼續研究。《分層教學與合作學習整合的研究》成果概要(一)研究背景

本課題研究背景源于我校在實施了多年的分層教學后出現了一系列問題，優生自負、后進生自卑、學生之間人際關系障礙，缺乏互助合作意識的情況下，恰逢新一輪基礎教育課程改革在我區啟動，新課程倡導的合作學習被廣泛使用，其提倡學生合作互助自主探究的理念，注重學生合作互助精神的培養正是解決分層教學所帶來的一系列不良問題的良藥，將分層教學與合作學習進行整合研究，即解決了我校實施分層教學所面臨的困境和難題，又為我校推進基礎教育課程改革做了積極的探索和實踐。(二）研究的意義與任務

《分層教學與合作學習的整合的研究》理論意義在于將分層教學組織方式與合作學習的學習方法進行整合研究，使新課程倡導的學習方式與教學方式同步轉變，進一步豐富新課程教學方式和學習方式整合研究理論。其實踐意義在于吸取分層教學照顧不同層次學生的不同發展目標的要求一一培優、促中、補差的長處，克服其容易造成優生自負、后進生自卑、學生缺乏合群意識，不利于學生團隊精神和寬容意識的培養的弊端，通過合作學習培養學生互助、協作、樂觀、寬容的團隊精神，使各類學生在不同層次上得到不同的發展，同時培養他們具有面向未來的人際交往技能和互助合作團隊精神的道德素質。也為農村學校完成“普九”控輟任務和六科合格率、六科優良率、高分段率、普高上線率等初中教育教學質量指標開辟一條有效的途徑。(三)、研究的方法與過程 課題研究的基本思路是：

問題整理；資料收集；理論設計；實踐探究；反饋提高；理論總結；分步進行；滾動研究；反復實踐，注重實效。課題研究運用的基本方法：

文獻資料法，調查統計法，觀察歸納法，經驗總結法，行動研究法，課題研究經歷了以下幾個過程： 1、2005．11—2006．9，本階段處于摸索實踐階段，由于課題學科人員分處不同學科，且主要人員均為畢業班教師，教學成績壓力大，沒有形成合力，僅就在分層合作學習小組組織形式進行初步的探索，八月份兩名課題人員調離，一名懷孕待產，原課題組人員瀕臨解體。2、2006．9重新組織了課題組，負責人不變，課題研究人員依次調整為張國寶、楊貴勝、鄭為慶、王生銀、楊學農，且對研究內容及學科范圍重新做了調整，學科調整為僅限于在數學學科中進行研究。對課題人員分工也做了調整：

課題負責人：高仰峰負責課題的整體規劃，任務分工，成果歸集整理，分層教學與合作學習整合的模式及實施策略的研究。

楊貴勝：負責小組合作技能的培養研究及分層合作教學實踐研究。鄭為慶：負責數學閱讀能力的培養的研究及分層合作教學實踐研究。張國寶；負責合作學習有效性的研究及分層合作教學實踐研究。王生銀、楊學農，袁天林；負責分層合作教學實踐研究。3、2006．9—2007．8，主要進行了各項子課題的分類研究，完成子課題的結題報告及分層合作教學模式的初步研究，提出了要注重解決分層合作教學學生存在的心理障礙甄別及消除的問題，討論了要針對不同年級班級的學生實際靈活劃分分層合作學習小組的想法，并在實踐中注意嘗試總結。4、2007．9——2008．8(1)創新分層合作學習小組中“分層”指導思想及方法，解決了分層合作學習中“分層”帶來的學生心理障礙的難題。

(2)形成分層合作學習中已三種不同座位編排方式為依托的三種分組方法。

(3)對分層合作教學的模式的基本流程及實施策略作了總結并在實踐中進一步做了實證性的探索研究。5、2008．9---2009·．3，系統地對兩年來研究過程做了疏理和歸納整理，并在實踐中強化提升了對初中數學分層教學中一系列問題較為系統的認識，課題組依次整理撰寫了《淺談初中數學學困生的成因及轉化策略》，《初中數學分層合作教學中學生心理障礙及清除》，《實施初中數學分層合作教學的有效策略》，《初中數學分層合作教學的模式及實施策略的研究》等系列論文。

6．2009．3——2009．6 對論文進行了修改完善并積極進行投稿，于2009年5月底確定，《初中數學分層合作教學中學生心理障礙及清除》，《實施初中數學分層合作教學的有效策略》在甘肅《未來導報》2009年23期發表；《淺談初中數學學困生的成因及轉化策略》，《初中數學分層合作教學的模式及實施策略的研究》在2009年《西部教育》4期發表；同時接省教育科學規劃辦通知，開始進行結題報告撰寫親做好結題收尾工作。

7.2009．9月就課題研究中存在的問題繼續進行研究。2009年12月通過省級鑒定。2010年3月，提出通過集體備課解決分層教學與合作學習整合后教師工作負擔加大的問題。并經學校同意，在七、八年級部分學科實驗。

(四)、研究的內容 《分層教學與合作學習整合研究》課題研究的基本內容是：尋找分層教學中教師針對不同層次學生分類指導，促進各類學生共同發展的教學組織模式和方法策略，研究探索新課改所倡導的旨在培養學生合作互助的團隊精神的學習方式一一合作學習的有效的途徑與方法。最終實現不同層次的學生即能通過合作學習有效培養人際交往的技能和團結協作互助的團隊精神，又能在教師的分層指導幫助下按不同的目標要求發展學業，達到上不封頂，下要保底的結果。課題研究的重點和難點是課堂教學中分層教學組織模式與合作學習的組織模式的有機整合。

研究課題各項子課題包括：分層教學下的合作學習小組研究、合作技能的培養的研究、分層教學指導下的合作學習的有效性研究、分層教學與合作學習整合的課堂教學模式研究。課題實驗與研究的具體內容與成果有以下幾個方面：

1、進行了以培養學生數學閱讀能力培養的研究 從數學閱讀能力測試入手，摸清我校初中學生數學閱讀能力現狀，分析存在差異問題的原因，統一了師生對培養數學閱讀能力的重要意義的理解與重視，整理并加工了培養提高學生數學閱讀能力的一些基本方法各措施。

2、進行小組合作學習合作意識與合作技能培養的研究，對學生進行了合作學習技能培養的研究，對學生進行了合作學習技能培養訓練整理歸納了小組合作學習的技能細則和培養學生合作技能方法措施。

3、進行了數學課堂有效合作學習方式的研究，通過研究明確了在課堂合作學習過程有效的合作學習方式和無效的合作學習的表現形式及區別，研究確定了實施有效合作學習的組織策略。

4、對實施分層合作教學中學生存在的心理障礙做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障礙的措施及策略。

分層合作教學中學生心理障礙的常見表現有：優生的自負心理和后進生的自卑心理：優生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依賴心理；合作學習交流中偏重結論的心理。清除分層合作教學中學生存在的心理障礙的措施及策略主要有：

(1)創新分層分組方法，以和諧發展的理念賦予傳統分層教學中A、B、C 三類分層方法的含義，為分層合作教學奠定良好的心理基礎。(2)教師要針對各類學生做到心到，情到，人到．

(3)針對不同層次的學生在不同階段性的表現做好八個方面的引導。包括：價值觀引導；愛心引導；目標引導；興趣引導；榜樣引導；氛圍引導；方法引導；理想信念引導

5、對分層教學與合作學習整合關鍵問題，分層合作小組的分組方式進行研究，并探索出了“田”字型模式，“品”字型模式，“山”字型模式三種以座位編排為依據依托的分組方式。(1)“田”字型分組法：這是最普通、最常見的分組法，按照組間同質，組內異質的要求，將A層、B層、C層學生合理搭配成一個4人小組，并且進行崗位分工，任務角色分配，不多闡述。

(2)“山”字型分組法，“山”豎向三畫分別代表B層、C層和A層的學生，橫向一畫表示同一小組3個層次的學生之間橫向合作互助互動，具體說A、B、C三層學生在座位編排上豎向上分層而坐，每一豎排上只坐同一層的學生，橫向C層在中間，左右兩邊各有B層和A層的學生，這樣豎向各層分明，便于教師分層指導、分層測試、分層考核、分層評價，橫向上各層學生錯層合作，有利不同層次學生互助合作共同提高。(3)“品”字型分組方法，三口為品，“口”形相同，但位置上有差別。

分別代表A、B、C三個不同層次的學生組成的合作學習小組，這種分組方法要求同一層次的學生在自愿基礎上，教師指導劃分在同一小組，每組以4人最佳，空間位置的分布上，各層次小組錯開分布，即組內同質，組間異質，這樣有利于教師布置學習任務，實現有效分層指導，也有利于同一層次的學生在小組內更加平等自如地進行合作學習。以上三種分組方法各有利弊，在實踐中可以根據實際情況靈活選用，起步階段或正常情況下，以“田”字型為主，當學生層次分明且學生對分層合作教學的心理認同感和接納度比較高時，可以選擇“山”字型或“品”字型，在初三畢業前夕，用品字型最佳。

6、對分層合作教學的課堂教學模式的流程進行了探索研究，初步確定了初中數學分層合作教學的教學模式。流程為：自主學習，明了內容展示目標、明確任務合作解疑、分層指導集中精講、交流評價鞏固提高、達成目標小組競練、充分發展。分述如下：（1）自主學習，明了內容。

教師課前布置預習作業，學生在課堂上用5分鐘左右的時間讀教材查資料，動手、動口、動腦，自己解決一些力所能及的問題，將不能解決的問題做好記錄。要求能夠對本節課的教學內容心中有數。（2）．展示目標，明確任務

教師幻燈片、黑板或口頭陳述，分別指出針對全體的基本目標和針對B層、C層學生的分層教學目標，時間控制在5分鐘以內，讓學生結合自主學習的情況，明確自己在本節課應完成的學習任務。（3）．合作解疑分層指導。合作解疑，可以是混合層次學生間的交流、討論、溝通，也可以是高層次給低層次解疑答惑，還可以是同層次學生間的共同協商、合作探究，目的是讓個體思維產生碰撞；分層指導，主要是教師通過主動參與，了解各層、各級的學習情況，及時進行輔導，尤其要注意C層和A層的學生。

此環節要注意兩個問題：一是學生若能自主或通過合作解疑，教師堅決不講；二是大多數學生經過合作仍無法解疑，教師要及時終止這一環節。（4）．集中精講，交流評價

教師就全班共存的疑難問題集中精講，同時對合作學習中出現的新思路，新方法以及典型錯誤在全班交流展示，并及時予以評價。（5）．鞏固提高，達成目標。一是完成鞏固性的隨堂練習；二是師生互動進行教學小結，這兩個過程最好都由學生獨立完成，然后再進行合作交流。（6）．小組競練，分層發展

為了檢驗分層合作學習的效果，教師給出分層練習題，作為課堂作業，學生對號入座，注意組內合作，組間競賽，最后師生共同評價完成情況，既要評價結果也要評價過程。

7、對實施分層合作教學的策略做了系統研究，確定出了八條實施策略。(1)．創新分層理念，合理進行分層。(見前面相關內容，略)(2)、教學目標盡可能動態分層

依據“因材施教”原則，針對不同層次，提出不同的教學目標和任務：最低目標針對A層學生提出，基礎性概念方法，是課標的最低級最簡單的要求，保證A層學生完成的了。中層目標針對B層學生提出，主要是課標對學生基礎知識、基本技能的基本要求。最高目標針對C層學生提出，要有一定的綜合性創新性。側重于知識的拓展遷移，思維能力的提高。但各層次學生也可以靈活選擇適合自己的目標。(3)、多形式靈活劃分分層合作小組并靈活運用：(見前面相關內容，略)(4)．分層備課

并非要求教師為同一堂課設計三種不同的方案，而是教師在備課時要有分層目標設計，各層次問題預設，目標達成度的估計，分層作業設計等內容。(5)．分層教、合作學

按照不同的分組方法，教師要在課堂上真正實現“分層教、合作學”，就必須做到：目標、要求明確到位；教材挖掘、問題預設到位；巡回觀察了解學情到位；分層指導解疑除惑到位；反饋評價、激勵賞識到位；交流總結、拓展提高到位。(6)．分層作業

要求作業布置層次性要分明，A層作業要份量少，難度低，易模仿；以基礎性為主，題目考察的知識點盡量不超過一個。C層作業要減少重復性，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、拔高性，發展能力的題目為主。B層學生作業介于二者之間，要求C層學生完成B層學生的作業，鼓勵B層學生選做C層學生的部分作業，A層學生選做B層學生的部分作業。(7)．分層考核分層評價

試卷的編制要針對教學目標的層次，充分體現層與層之間的梯度，試題分基礎題，層次題和附加題，基礎題為人人必做題，層次題分層次選做，層次題分值相同，難度有別，鼓勵低層次學生在力所能及的情況下選做高層次的部分題，附加題主要由C層學生選做。在分層考核的基礎上，對各層次學生依不同的評價標準進行評價，側重于學生的努力程度、進步幅度、分層合作學習參與表現以及學習效果，使各層次學生都有可能得到優秀、良好、及格、不及格四個等級，打破以往對學困生“一差到底”的評價，促進以學困生為主體的中下層學生的進步與轉化。（8）．課外充分發揮分層合作學習小組的作用，努力提高教學質量。一是將C層學生發展為數學興趣小組，提高要求，增加課外拓展題目，使他們通過學習合作學習交流探討，整體提高C層學生綜合能力，優化優生培養。二是發揮高層學生對低層學生的課外幫扶督促引導作用，大面積提高教學質量。

(五)、研究的結果與分析

本課題研究的最大特色就是課題來源于實踐，課題研究立足于實踐，課題研究成果服務于實踐，課題研究成員均為中學一線在職教師，課題研究緊密結合基礎教育課程改革發展的需要與全面提高學校教育教學質量的需要，在理論指導下進行實踐研究，在實踐中完善理論創新，本課題研究的結果特色與創新主要有以下幾點：

1、學生分層思想理念與方法進行了創新。改變以往將學生依據基礎、成績、智力、興趣愛好、思想品質等按優、中、差簡單劃分為A、B、C三層的作法，以和諧發展的理念重新定位A、B、C的含義：C層學生，從字母形象上看容量大，并且右邊開大口，頭上有一豎點，C組的學生應該是胸懷理想抱負，能夠包容他人，時刻準備吸納知識，昂首向天，充滿著頑強斗志和積極進取心的學生，在教師全面掌握，學生自愿的基礎上，吸收優生和個別中等偏上的學生參加。B層學生，B是“比”和“幫”的漢語拼音的第一個字母，意味著B組學生應該是敢于與別人比著學習，同時又能互相幫助，他們的知識容量也不小，但內部不聯通，外部不開放，要充分發揮比學趕幫的長處，爭取更上一層樓。A組學生，從排列順序上看在前面，說明他們仍處在起步階段，暫時落后于B、C層同學，從形狀上看上小下大，并且下面開口，標示著A層同學要從基礎抓起，吸收B、C層同學的長處，調整心理狀態，端正態度，重新踏入學習征途。

這樣進行分層有效的避免了分層可能給學生造成的心理障礙及心理傷害，對每一個層次的學生都是面向未來發展進行分層定位，增強了學生學習的自信心，培養了學生樂觀向上和積極進取的心理品質。

2、從培養學生的數學閱讀能力入手強化了學生的自主學習在分層合作教學中的地位與作用。培養學生的數學閱讀能力是培養學生自主學習的核心和基礎，自主學習又是分層合作教學的前提和歸宿，沒有自主學習，分層教，合作學只能空談，流于形式。

3、創新了合作學習小組的分組方法，突破了以往組間同質，組內異質為主的單一的分組方法，提出了以學生編排安排為“田”字型，“山”字型，“品”字型。的分組方法，實現了分層與分組的有機結合。

4、對分層合作教學的教學模式流程進行了創新。

教學模式流程把學生的課前預習課堂的自主閱讀學習放在教學目標出示之前，在學生對上課的教學內容整體上有一個了解，明確存在的問題，然后再結合教學目標確定自己的學習目標，更符合學生的認知規律，同時也為教師分層教，學生合作學奠定了堅實的基礎。

十一、課題實驗與研究成果實踐應用狀況、成效及成果情況。

1．分層合作教學實驗促進了學生的評價能力的提高，規范和提升了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

下邊是我們八年級年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查數據分析： 評價項目

等級

前測

后測

比差

學習數學態度

喜歡

94．7

97．3 2．6

一般

3．9 2．7

—1．2 不喜歡

1．4 0

—1.4

小組合作學習與評價的能力

喜歡

58．3 76．3 18

一般

38．9

23．7

—15．2

不喜歡

2．8 0

—2．8

樂意合作與評價

樂意 60．2

84．2 24

一般

21．1 15．8-5.3

不樂意

18．7 0

—18．7

回答問題的積極性

積極

53．3

75．6

22．3

一般

15．2 24．4 9.2

不積極

31．5 0

—31．5

評價他人的能力

樂意

52．6

81．6 29

一般

28．5

15．4

—13．1

不樂意

18．9 3

—15．9

由上表可以看出：分層合作小組學習實驗有利于學生的全面發展，有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。

2．創設了分層合作小組學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。興趣是最好的老師，分層合作小組學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。下面是我們對八年級實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據人數：(見下頁)班級

實驗班

對照班

教學方法

分層合作教學

嘗試教學法

教學內容

探索三角形相似的條件

探索三角形相似的條件

教師直接講授時間

10分鐘

22分鐘

學生發言人數

23人

16人

討論時間． 10分鐘

0

課堂作業

完成課本練習和提高性題

完成“做一做”和課本練習

做題正確率

95％

83％

從而可以看出：鄭為慶老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對比學生做題正確率高。

4．分層合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。分層合作小組學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5、分層合作學習有利于教學質量的提高。

下面是楊貴勝老師與對照班的一次成績對比統計表。班別

教法

實驗前

實驗后

2008—2009學第一學期末考試

2008—2009學第一學期期末考試

人均分

及格率

優秀率

人均分

及格率

優秀率

實驗班

分層合作學習

71．4

84．5％

63．4％

89．1 93．3％

73．3％

對照班

嘗試教學法

72．2

91．6％

66．7％

80．8 88．3％

45．7％

從上表可以看出：采用分層合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。

本課題研究成果在我校數學課教學中被普遍使用，其中“品”字型分層合作教學組織模式畢業班復習階段被各學科普遍采用，大面積提高了我校的教育教學質量，成效顯著。我校2007年中考較上年提高8個名次，名列農村中學第九。2008年中考綜合成績名列農村學校第二，較上年上升7個名次，2009年中考綜合成績名列農村學校第三。同時該課題在甘州區組織的分片聯校教研活動中通過課堂教學和教學研討等形式在我區廿十里堡學校、黨寨中學、張掖一中等四校做了交流和傳播，獲得好評。尤其在優生培養方面“強強聯合”實現了優生培養的效益最大化。

課題組研究成員鄭為慶老師指導的學生盧錦同學在2007年全國初中數學競賽中榮獲二等獎，秦富堯同學在2010年全國初中數學競賽中榮獲三等獎。張國寶老師指導的學生王曉龍同學在2010年全國初中數學競賽中榮獲二等獎。楊貴勝老師指導的學生劉國慶同學在2008年全國初中數學競賽中榮獲一等獎。成果代表作為：

1、《初中數學分層合作教學中學生心理障礙及清除》(在2009年10月《教育新視線》發表)

2、《初中數學分層合作教學的模式及實施策略的研究》(2009年《西部教育》第4期發表)

3、《淺談初中數學分層合作教學的有效策略》（在2009年8月28日《未來導報》發表）

4、《淺談初中數學學困生的成因及轉化策略》

第三篇：高中物理分層教學的實踐與研究總結

高中物理分層教學的實踐與研究

廣州市花都區鄺維煜紀念中學 劉志銘

摘要：“分層教學”是在教學的各個環節，根據不同學生特點和需要，設計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調教師的“教”一定要適應學生的“學”。分層次教學符合因材施教原則，也符合掌握學習理論、教學形式最優化理論，以及教學與發展理論，使每一個學生都能積極主動參與到學習中，促使每一個學生的發展，有利于面向全體學生，大面積提高教學質量，是推進素質教育的重要手段。

關鍵詞：物理教學

因材施教 分層教學

1．問題的提出

實施素質教育的重點在課堂教學，課堂教學的難點在如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。在基礎教育高中階段，班級授課集體教學組織形式無疑是一種傳授系統知識、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級授課下，用同一目標要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應，使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達標，難以使所有的學生在原有基礎上得到發展。這種教學大都是以同一種模式面向全班學生，很難照顧到每一個學生，很少考慮不同學生的認知水平差異，智力水平差異，勢必造成優生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學生的身心和個性的全面發展，而物理現象和應用物理規律存在于每一個生活中，廣泛應用于生產和社會生活實踐的各個領域，因此物理的教學必須教會學生學會和掌握物理規律，以便適應未來社會生活和生產的基本知識和技能。我校處于小城鎮，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級的學生個體差異非常大，進行高中物理課程教學的時候，很難使每一個學生滿意，物理教學中必須根據學生不同實際情況實施分層教學，才能使每一個學生都有更大的收獲，同時“以人為本”的教學理念也承認學生的差異，張揚學生的個性，減輕學生的學習壓力，讓學生學得輕松愉快。為了讓學生有積極的求知欲，對不同的學生提出不同要求，采用不同的教學進度，進行有針對性、科學性、可行性的個性化的分層教學更具現實意義。學生群體中存在的分層現象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發展的課堂教學方式—分層教學。

2．“分層教學”的理論依據

2．1．布魯姆的“掌握學習理論”

布魯姆認為：教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見，在實際教學過程中受學生學習成績呈“正態曲線”分布的影響，教師開始已經用“正態分布曲線”去預期學生的成績，通過教學和評分制度傳遞給學生，結果學生成了“自我實現的預言”──對學生的分等符合預先的預期。布魯姆認為這種固化的預想不僅遏制了教師為提高學生學習成績的努力和創造性，而且極大挫傷了學生的學習積極性，削弱學生的學習動機。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，我們如果提供適當的學習條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學內容，布魯姆理論觀點使我們認識到如果采用某種適當的組織形式，給予不同的學生以足夠的時間和情感上的關懷，我們就可以提高學生的學習成績。

2．2．維果茨基的“最近發展區”理論

著名心理學家維果茨基提出，教學只有走在發展的前面，才能促進學生發展。他認為學生有兩種水平：一是現有水平，即學生獨立完成學習任務所能達到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達到的學習水平。維果茨基把現有發展水平與最高潛在水平間的發展區域稱為“最近發展區”，在班級教學中，學生的“最近發展區”是存在明顯差異的，同一難度問題，對一部分學生是符合“最近發展區”，而另一部分學生可能屬于現有發展水平，對

有些學生可能超越“最近發展區”的。每一個學生都有一個“最近發展區”，實施分層教學，結合學生的實際，分層次提出教學目標，進行不同層次的教學，分層次提供教學輔導資料，組織不同層次的檢測，能充分調動學生的主動性，使各類學生在各自的“最近發展區”內得到充分發展，能充分發掘各類學生的潛能。

3．高中物理教學分層的具體實施策略

學校根據學生實際分層分班后，在各班的教學中也應做到分層教學，在學生分層方面有幾種策略：

3．1多元分層：

參照學生學科成績和中段考前的總體表現，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為A．B．C三個層次，A層次是物理基礎薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質不夠刻苦的學生，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩定，時好時壞的學生，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。A、B、C層學生的比例在25％、５50％、25％左右。

3．2動態分層：

對學生的分層不是固定的，教師可以根據學生學習和發展情況進行階段性調節，使學生能處于最有利于他們發展的環境中。

3．3隱性分層：

學生的分層的具體情況教師應清楚地掌握做到心中有數，但又不向學生公布，保護學生的自尊心，減少分層對學生造成的心理負擔。

3．4課堂分層教學：

3．4．1．教學目標分層：

確定各層次學生實際可能協調的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現又不是輕松實現，有利于發展他們的“最近發展區”，層次性是在統一目標的前提下，設計不同層次目標，以分別調動學生的積極性。階段性是指各個階段應具有目標，通過具體目標的依次，不斷調整目標的適度性，動態管理各類目標，促進目標的提升，促進學生的綜合發展。

3．4．2課堂設問分層：

在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，對于A層次的學生提出較基礎的問題，對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎知識，對于C層次的學生可以提出要經過認真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養學生發散性思維的角度來促進學生能力的提高”。

第一層：如果斜面粗糙，m不動，可以問，為什么不動？m對M的合力是多少？指向哪里？

第二層：如果斜面粗糙，m不動，給m加一個豎直向下的力動不動？在m上放一個物體動不動？

第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？

第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個向下的力加速度怎么變化？給m上放一個物體加速度怎么變化？

3．4．3作業分層：

教學過程中的堂上和課外作業分成三個層次，A層次的同學做基礎訓練題，B層次以基礎訓練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學完成基礎、靈活性和綜合性題目。作業的分層使每個學生感到完成作業輕松愉快，又充分調動學生學習的主動性和積極性。

3．4．4輔導分層：

對于A層次的學生要進行耐心細致的輔導和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于B層次的學生教師可適當點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學生鼓勵他們獨立思考，自主學習和探究。如在復習“彈簧專題”時，對于A層次的學生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學生要掌握碰撞后粘合在一起，系統動量守恒，系統損失的能量轉化為彈簧的彈性勢能；C層次的學生要掌握：1．當彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關聯物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；2．當彈簧恢復原長時，相關聯物體的速度相差最大，彈簧對關聯物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。附相應練習如：

（1）如圖所示，質量為m2和m3的物體靜止在光滑的水平面上，兩者之間有壓縮著的彈簧，一個質量為m1的物體以速度v0向右沖來，為了防止沖撞，m2物體將m3物體以一定速度彈射出去，設m1與m3碰撞后粘合在一起，則m3的彈射速度至少為多大，才能使以后m3和m2不發生碰撞？

（2）如圖所示，光滑水平面上有A、B、C三個物塊，其質量分別為mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，現用一輕彈簧將A、B兩物塊連接，并用力緩慢壓縮彈簧使A、B兩物塊靠近，此過程外力做功108J（彈簧仍處于彈性范圍），然后同時釋放，彈簧開始逐漸變長，當彈簧剛好恢復原長時，C恰以4m/s的速度迎面與B發生碰撞并瞬時粘連。求：

1）彈簧剛好恢復原長時（B與C碰撞前），A和B物塊速度的大小。

2）當彈簧第二次被壓縮時，彈簧具有的最大彈性勢能。

（3）如圖所示，質量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。另一個質量為4．0kg的物塊C以v=3．0m/s的速度向A運動。C與A碰撞后粘在一起不再分開。它們共同向右運動，并壓縮彈簧。求：

1）彈簧的最大彈性勢能E能達到多少？

2）以后的運動中，B也將會離開豎直墻。那么B離開墻后彈簧的最大彈性勢能E 是多少？

3．4．5．測試分層：

1）根據學生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設計適合各層次學生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學生都做，而選做題對應同一知識點，按不同能力要求分ABC三個小題，分別使三個層次的學生選做。如“廣州一模（09年17題）的計算題”1）為了安全，在高速公路上行駛的汽車之間應保持必要的距離。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設前方車輛突然停止，后面車輛司機從發現這一情況起，/

經操縱剎車到汽車開始減速經歷的時間（即反應時間）t=0．50s，剎車時汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個點電荷，A帶正電，B帶負電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場力作用下都處于靜止狀態，必須在水平方向加一個勻強電場．求：兩電荷都處于靜止狀態時，AB連線的中點處場強大小和方向．（已知靜電力常數為k）

1）題的檢測題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應時間是表示汽車在這時間內保持勻速運動行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時汽車做勻減速運動由牛頓第二定律有：kmg=ma

得：a=5m/s

剎車過程中汽車運動的距離為：

汽車到達前車速度為零時所求距離為：

2）題的檢測題可分層次：A層次：點電荷電場的場強，B層次：知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處產生的場強為：，方向由A指向B，B點電荷在AB連線中點處產生的場強為：，方向由A指向B根據電場疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡

F電=F

庫

，得，方向由B指向A，根據電場疊加原理：，方向由A指向B。A層次為基礎題，速度的單位轉換、反應時間的物理意義、點電荷電場場強的公式，要求全體學生完成。B層次：這一層次為提高題，汽車剎車時汽車做勻減速運動并理解位移關系、知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處

產生的場強、要求B、C層次學生完成；C層次為提高題，電荷受力平衡和電場疊加原理。學生完成在本檢測的基礎上，對沒有達標的學生，針對答卷中反映的問題，分層歸納整理，進行個別指導，充分利用課內時間幫助查缺補漏。對學有余力的學生提出稍高的要求，鼓勵他們多學一點，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學生都能學有所得，使學習更加主動。

3．高中物理分層教學的效果

“分層教學思想”在春秋時代孔子就把學生分為不學而知的叫“天才”即上等，把學而后知叫“次等”，他是分層教學的先驅者，現代的高中物理教學中，實施分層教學在各地大力推廣和實驗，其效果十分明顯。我校也進行大量的實踐，在教學中，我對我所教的班進行多次對比分析，在2008屆高三時，我所教學的班在學校是屬A層次的班，在剛接手高三時，班內學生的物理成績兩極分化比較嚴重，學生的物理基礎知識差異大，且學生對物理的悟性也差別明顯。在高三的第一學期，采用傳統的“班級授課”模式組織教學，在期中考試中，68人參考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之間，有33人得分在80分以下，其中最高分為128分，最低分為17分，平均分為74分（總分150分）。到第一學期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）。在整個這一學期中，中等生和基礎較弱的學生普遍對物理學習感到吃力，還有不少學生對物理科的學習漸漸地顯得信心不足，有的基礎較弱的學生對物理科的學習已經失去興趣。針對這種情況，在高三的第二學期，我大膽地對所教學的班進行分層教學實驗，將學生按學習物理的實際情況分成A．B．C三個層次，A層次是物理基礎薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質不夠刻苦的學生，物理的考試成績在70分以下的，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩定，時好時壞的學生，物理成績在70分到90分之間的，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生，物理成績在90分以上的，把全班學生分成8個大組，每一個小組8至9人其中三個層次的學生比例為２５％、５０％、２５％左右。

課堂教學從目標、提問、作業布置、輔導以及平時的單元檢測，按照上述操作辦法進行分層處理。在復習過程中，學生學習物理的興趣漸漸濃厚起來了，基礎較弱的學生的學習信心也不斷提高，中等層學生在后面同學的促進下也有更大的提升，優生更加努力鉆研，對整個班起著帶頭作用，形成了比學趕幫的態勢。通過高三第二學期的物理分層教學實驗，所教學班在高考考試時，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。我校其它班也實驗了物理分層教學，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。高一進入高二時，年級上又對全級進行分層分班，全級進行物理分層教學，學生的物理成績總體有十分顯著的提升。現在這些學生已進入高三，高一進校時學生間的差距很大，目前這些差距已經明顯縮小。我校其它年級的物理教學也在進行分層教學，也取得了顯著的效果。

以上事實，說明了“高中物理實施分層教學”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實效性。分層教學法，效果顯著，全面提高了課堂教學質量，是實施素質教育行之有效的教法．為了提高每個學生的素質，增強學生學習物理的興趣，提升每一位學生的物理能力，使高中物理教學效果更好，“高中物理分層教學”實驗已在我校全面開展起來。較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學生學習的負擔，增強了學生對物理學習的興趣，有利于學生的全面發展，高中物理實施分層教學，已成為高中物理教學改革的趨勢。

參考文獻：

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[4]胡興宏．分層遞進教學的研究與實踐．上海教育，2000（7），P7

第四篇：初中化學分層教學的實踐與研究總結

初中化學分層教學的實踐與研究總結

一.分層教學的理論依據。

所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。化學教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優化，而不是也不可能是 “一法包攬天下” 的局面。比如在組成物質的化學元素教學中我們可以選擇集中教學法，在化學與環境的教學時我們可以選擇情境教學法等。而以學定教，就是要以學為本，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學主動和諧地發展。這是分層教學的指導思想。

二.分層教學的優越性及其可行性。(1)分層教學的優越性。

分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。(2)分層教學和可行性。

中學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

三.下面是我在初中化學分層教學中的一些做法。(1)了解學生，對學生分層。

由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產品的制造一樣千篇一律。根根據班級學生的化學成績，自主學習能力，智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。

(2)據不同層次的學生，將教學目標分層。

就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學目標,例如，我為A層同學制訂的目標為：打基礎，培養興趣，規范行為習慣，狠抓養成教育。力爭成績接近合格。B層保證基礎，培養興趣，抓養成教育，形成良好的行為習慣。成績力爭合格，C.層基礎較好，結合教材內容，運用多種訓練方式，使學生加深對知識的理解和應用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，著重培養思維的敏捷性與創造性，允許超前，甚至超綱。即每節課最好有上限和下限目標。上限目標則是讓基礎好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；下限目標是完成教學任務必須的學生有充分發展的余地。

（3）分層施教

分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

3.1作業分層。

為了全面考慮各個層面學生的學習需要，使每個學生在完成不同難度，不同數量作業過程中能有所收獲，所以我就提供給學生“自助餐”式的作業。例如,我在授完九年級化學第七章第二節時,對于A類學生只要求做191頁練習與實踐1.2.3,對于B類學生則要求完成1至5題,而對于C類學生則要求完成課本后面的全部習題,其中第8.9題則要求書面完成，提高C類學生的文字組織能力及解決實際問題的能力。

3.2提問分層

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。

3.3輔導分層

平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎;對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。

四.實驗的效果。

經過一學年的實驗，承認差異，尊重差異，因材施教、分層遞進的教育思想已經被教師認可接受，實施于自己的教學實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學對象，接受他們，建立起和諧的師生關系，實驗取得初步成效。

本人輔導的張學良和陳佳誠兩位同學在參加天源杯化學競賽中分別取得國家級二等獎和市二等獎的好成績。在中考中，平均分，優秀率、合格率均有較大程度的提高。

五.存在問題。

有的學生平時很用功，作業還不錯，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，有什么辦法提高學習成績呢？（2）知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點？（3）怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。分開層次，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提高了更好的機遇，更好的機會，當然我也知道我在具體的操作過程中肯定存在著一些問題，但我還是相信“分層教學” 與素質教育是不相悖的。正如有位校長曾經比喻說：“學校好比是一個大食堂，知識如同食物。每個學生都在這里‘進餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。分層教學猶如把這個食堂的食物分成幾層，讓學生各得其所。”只要教學的評價機制也能同步發展，相信前方將會是陽光燦爛。

第五篇：中學化學分層教學的實踐與研究

中學化學分層教學的實踐與研究

摘要：在中學化學分層教學的實踐與研究有著極其重要社會意義和現實意義。從二個方面論述化學課堂中實施分層教學的具體做法：

一、按知識結構實施分組，激勵競爭。

二、優化教學環節，實施“分層教學”：

1、“分層教學”下如何備課，2、“分層教學”下如何進行課堂教學，3、“分層教學”下如何進行作業與評價。

從2002年8月畢業參加工作至現在七年以來，我一直擔任初三的化學教學，對教材及教材變更應該是相當熟悉。但是初三化學的學習周期只有兩個學期，而且每一屆學生又存在著諸如學習習慣、行為習慣、思維能力等不同，為此自己在平時的教育教學實踐中，注重學習先進教育教學理念，更新教學的觀念，改革教法，注重理論聯系實際，努力提高課堂四十五的分鐘教學質量。面對成績參差不齊的學生，為了使每一位學生在每節課中都能有所收獲，有所提高。我就結合學校資源，嘗試分層教學，讓學生建立自信，嘗試成功，不斷進步。

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要；也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。因此，在中學化學分層教學的實踐與研究有著極其重要社會意義和現實意義。下面談談我在化學課堂中實施分層教學的具體做法。

一、按知識結構實施分組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向學生說明，分組不是一成不變的。C組的同學可以向B組遞進，B組的同學可以向A組遞進，互相激勵互相競爭，向上遞進共同進步。做好分組后學生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組困難生學習，并且有針對性對其進行課外輔導。

比如，這個學期，我班的李增煒同學被分到了B組為中等生后，剛開始時，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導致無心上課，作業也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學的原因是全班每一個同學的知識水平存在的差異較大，不采用分層教學不利于同學們的學習提高，優點是分層教學能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學們一起進步一起提高；其次，幫他分析自身的特點與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵他以成為A組的優等生為目標努力學習。分組后進行分層教學有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到最大程度的提高。

在我縣，很多學校采用校內分層教學（也就是把學生分成重點班和普通班）。從教學實踐中，發現校內分層教學的做法，對教師的發展，學生的學習與成長，學校教學質量的提高并不是很有利。本文所述班內分組教學，對“待進生組”（即C、D組）加強了輔導，使他們趕上全班進度；對“優等生組”（即A組）給予輔加課教學，使他們擴大知識面，學得更深一些。從教學實踐中，發現班內分組教學的做法，對教師的發展，學生的學習與成長，學校教學質量的提高則更為有利。

二、優化教學環節，實施“分層教學”

1、備課

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。根據不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標（分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標），同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。如第四單元《物質構成的奧秘》課題4《化學式與化合價》中的有關化學式的計算是初三化學的教學的重點和難點,也是初三學生第一次碰到化學計算。困難的學生看到計算就害怕，看到化學計算就更害怕。為了克服學生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設臺階，適當降低要求，低起點，小步子走，先從簡單入手。我就根據①化學式——相對分子質量→化學式——各元素的質量比→化學式——某元素的百分含量，②綜合化學式計算，③相對分子質量——化學式—→各元素的質量比——化學式→某元素的百分含量——化學式。這樣設計由易到難、由難到易的順序，循序漸進地進行教學，讓學生不斷去嘗試成功，體驗成功，獲取成功的喜悅，從而激發了進一步學習化學的興趣；這樣設計對學生正向思維進行了強化訓練，又采用逆向思維方式訓練學生，讓學生理解每一步的解題依據和理由；這樣設計注重平時教學中對學生解題思路的梳理。

備課分層設計教案，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，做到C組學生向B組遞進、B組學生向A組遞進，也做到了“提優”和為“困難生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學

優化課堂教學重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

⑴分層施教。對優等生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，解決問題。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對困難生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。在教學“化學物質推斷專題訓練”時，我采用了分層教學。教學過程如下：

推斷題：A、B、C、D、E是初中化學中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關系如圖所示。

請回答下列問題：（1）白色沉淀E為

；

（2）若現象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學式可能為

（寫出一種即可）；

反應①的化學方程式為

，反應②的化學方程式為

，反應③的化學方程式為

；

（3）若現象Ⅰ為“無明顯變化”，則A的化學式可能為

等。

第一環節——放：讓A組的學生獨立完成，提問A組中的一位學生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第二環節——幫：根據A組學生的回答，讓A、B、C組的學生混合后分成小組進行討論。然后，提問B組的學生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第三環節——扶：結合學生回答的情況，我對這道題進行詳細的分析，分步、分解、講解解題過程，并結合這道題的特點歸納思考方法。

第四環節——收：提問C組的學生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學生寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學生理解的程度和掌握的情況。⑵分層練習。課堂練習的設計要根據教學內容和結合學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習分層要求。如課本上的習題中上層生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。同一練習還可以從數量上進行分層要求。做課堂練習時，要求優等生基礎題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨立完成基礎題、提高題，要求困難生只需獨立完成基礎題。如：在課堂練習“溶液中溶質的質量分數的計算”時，我設計不同層次的練習：

基礎題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？

②30g的氯化鈉放入32g的水中經充分攪拌后，仍有12g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？

提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質的質量分數為多少？

④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？

綜合題：⑤ag的物質放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？ 講評練習時，基礎題讓C組的學生來回答，B組的學生來歸納題目特點；提高題讓B組的學生來回答，A組的學生來歸納題目特點，教師課堂上做出講評；綜合題讓A組的學生來分析、解題，教師課堂上做出講評并歸納題目的特點和思考方法。

這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣。一般說，優等生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的訓練和輔導。困難生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，所以對他們要重點輔導，抓住教學中一切機會地進行輔導和訓練。

在我縣，很多學校利用下午課余時間采用校內分層教學對學生進行“培優補差”。教學實踐證明，這種做法有效地彌補了班內課堂分層教學的不足，進一步加強了“待進生組”（即C、D組）補充輔導，對“優等生組”（即A組）給予輔加課教學，使他們學得更深、更透；進一步地因材施教；進一步地提高教學質量。

3、作業與評價 作業要求也分層次。對困難生一般布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些提高題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業（綜合性），要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。對不同層次的學生都采用不同的評價標準。對困難生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

在作業的批改中，我針對不同層面學生的作業，在作業中，經常寫一些激勵的評語，對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業后寫下一些評語，如：“不怕基礎差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。對作業一向潦草馬虎的學生，只要出現一次較認真的情況，就在他們的作業后面寫下：“認真是進步的開始”，“只要堅持不懈，定能取得好成績。”在批改完試卷時，我常在一些同學的卷首寫下一些評語，如：“有進步，希繼續努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”等。

另外，在批改化學試卷時我也采用了分層評價。比如：試卷中批改關于書寫一氧化碳與氧化鐵反應的化學方程式。①若A組的學生把該化學方程式寫成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B組的學生把該化學方程式寫成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C組的學生把該化學方程式寫成或

不扣分。

通過2007-2008學年、2008-2009學年這二年的教學實踐來看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。如：2007-2008學年，學年初A組學生占11%，B組學生占35%，C組學生占34%，D組學生占20%，學年末，各組學生的比例變為：A組學生占23%，B組學生占49%，C組學生占22%，D組學生占6%；2008-2009學年，學年初A組學生占10%，B組學生占30%，C組學生占35%，D組學生占25%，學年末，各組學生的比例變為：A組學生占28%，B組學生占48%，C組學生占19%，D組學生占5%。

教學實踐證明，在化學教學中實施分層教學的做法，可以大面積地提高教學質量，使困難生每堂課學有所得，提高了學習化學的興趣，優生每堂課都能吃的飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。參考資材：

1、《課堂教學組織調控技巧全書》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主編：馮克誠

于明

2、《初中化學分層教學指導》

廣東省中學化學分層教學課題組編

3、徐專平

孫玲

《優化教學環節，實施“分層教學”》

教育研究

4、姚愛姬

《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術教學實驗》

5、付裕東

《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》 中國教育品牌

6、段生軍

《“分層目標”教學策略》

7、馬愛貞

王兆紅

《談英語中的分層教學》 《人教期刊》