第一篇：合作學習課題研究總結

《在數學問題解決教學中培養學生合作交流的策略》

數學課要關注學生的深度交流

祁小山

在目前我校的課堂教學中，教師的教學理念能夠與時俱進，廣泛采用了“合作交流”的學習方式。

基于課題組對學生合作交流活動的研究，我們認為“合作交流是學習數學的重要方式，但要合理地使用它，才能達到預期的效果”。首先，我們應根據學習內容和學生實際，選擇有價值的內容、有利的時機、合理的次數；另外，還要準確把握教材的興奮點，敏銳捕捉學生的生成，激發學生合作交流的欲望。

下面，從“教材”和“教師”兩個層面，介紹我們如何引導學生進行深度的合作交流。

一、認清教師不僅僅是一個教育者，更是組織者。

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者。因此學生的參與意識 與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系。現代的教 師不能僅是一個“傳道、授業、解惑”者。嚴守“師道尊嚴”的觀念，而 無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反現 代中學數學教師應是一個明智的輔導員，在不同的時間、情況下，扮 演不同的角色。

1、模特兒．既要演示正確的、規范的、典型的過程，又要演示錯 誤的、不嚴密的解題途徑，更要演示學生中優秀的或錯誤的問題。從 而引導學生正確地分析和解決問題。

2、評論員和仲裁人．對學生的數學活動給予及時的評價，并用精 辟的、深刻的觀點闡述內容的要點、重點及難點，同時以專家般的理 論讓學生折服。指出學生做的過程中的優點和不足，提出問題讓學生 去思考，把怎樣做留給他們。

3、欣賞者．支持學生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學 生奇妙的思想火花，大加贊賞。此時我們要及時肯定他這種做法的正 確性及合理性，對他也是極大地鼓勵。同時，也指出了這種方法的局 限性，使其他學生體會很深。這樣也可提高學生學習的興趣。

4、顧問和朋友．幫助每個學生在參與中是否保持了正確性，并及 時糾正錯誤。耐心地傾聽學生對數學問題的想法和看法，有時哪怕是錯誤的甚至是荒唐的。愛護學生的自尊心和創造力，取得學生的信任和愛戴。

二、精心研讀教材，安排恰當的合作交流的時機

在學生需要幫助時引導合作，讓他們準確迅速地完成“個人”難以完成的任務；在學生有疑問之時引導交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感。我們組在教學實踐中，歸納總結出四種需要組織合作交流的時機。1.學生獨立思考，認識不全面時

例如：剛才，楊老師開課時，讓學生試寫一些商是2的算式，學生很快就能寫出很多。這時，教師設問：這些算式的商都是2，這里是否藏著什么秘密呢？這一設問具有非常強的挑戰性和思考性，直擊數學實質，學生僅靠個人思考是不全面的，很難發現其中的規律。這時，教師適時組織學生開展合作交流，在交流中，教師根據學生的生成，又設計了一系列有梯度的小問題，引導學生的思維向縱深發展，促使學生能夠深度交流。

2.僅靠個人能力，找不出解決問題的辦法時

例如：剛才，學生在觀察了兩組算式后，發現：在第一組算式中，被除數和除數同時乘或除以整

十、整百、整千的數，商不變。在第二組算式中，學生進一步發現，被除數和除數同時乘或除以整數，商不變。這時，學生猜測：被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變。教師根據學生的生成，適時提出：相同的數是任何數嗎？這個問題將學生的思維引向商不變的規律的核心問題——相同數的范圍。學生獨立思考這個問題出現困難，教師適時組織學生合作交流，促成學生深入思考，碰撞出思維的火花，從而達成深度交流。3.對解決問題的策略，彼此間存在爭議時

例如：9600÷60這道題，應該去掉幾個0，這時學生出現了分歧，有爭議。教師適時組織學生進行交流，明確去掉0的含義是什么。在正誤辨析中，讓學生徹底明白其中的數學實質。我們的課堂是動態變化的，面對學生的生成，教師要發掘學生的認知沖突點，促使學生深度交流，從而擊破課堂困惑點。4.獨立操作條件不充分時

例如，在“圓的周長”教學中，組織學生動手試驗，感知圓的周長與直徑的關系。由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一次測量也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易探求結果。這樣的合作來自現實的需要，其效果自然也很明顯。

三、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由地學習。

引導學生參與課堂教學的全過程數學教學活動中，教師主導作用 的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動 積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學 性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。由于數學中的重要 概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神，充滿著人類創造性思維的“火花”，教師要啟發、引 導學生親自參與這些創造性活動的過程，以達到開發智力和能力，提 高創造思維的品質，增強創造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學 生的參與意識。

1、參與數學概念的建立過程。

數學概念的形成一般來自于 解決實際問題或數學自身發展的需要、教材上的定義常隱去概念形成 的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅 可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養 了學生的參與意識。

2、參與公式的發現過程。

數學公式定理形成過程大致有兩 種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維 過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式 定理的發現過程，并且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程有利于培養學生的參與意識。

3、參與問題的不同解法的探索中。

問題是數學的心臟，解決數 學問題要指導學生按照著名數學教育家喬治〃波利亞的解題表中的四 個步驟（弄清問題———擬訂計劃———實現計劃———回顧）來進 行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問 題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫 向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利于培養他們 的參與意識。

四、在組織合作交流時應注意的幾個問題 1.獨立思考是合作交流的基礎

實際教學中經常出現這種現象：教師呈現問題情境后，沒有給學生足夠獨立思考的時間，就展開合作交流。這樣，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案；容易造成組內優生“一言堂”，其他學生“冷板凳”；或者出現交流偏離方向、不著邊際的現象。這些都會使合作交流流于形式，體現不出合作交流的優勢。

合作交流是建立在學生個體需要合作的基礎上，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時，進行合作學習才更有價值，更有成效。因此，合作交流前應留給學生足夠的獨立思考時間。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在合作交流時才有話可說，有助于把問題討論深刻。2.精心設計所要合作交流的問題

教師應根據教學內容和學生已有的知識經驗，精心設計問題，并把握提問題的時機與方式，激發起學生交流的沖動。1)問的有趣

教師選擇和設計的問題除了要有一定的難度和梯度，最好是能吸引學生的，有趣的問題，這樣學生更會積極主動地參與合作交流活動。2)問的深入

在學生交流的過程中，教師要及時捕捉學生的生成，給予及時的點評和設問，一步步引導學生深入數學實質。讓學生在整節課中始終處于“一環套一環”的問題情境中，使學生產生強烈的交流欲望，以調動學生思維的積極性。

3.要培養學生說得出、聽得進，會質疑、會反思 1)說得出

數學交流的載體是數學語言，因此訓練學生的數學語言是提高學生交流能力的根本。

? 學會說完整的話，讓學生掌握最基本的交流方式； ? 學會有深度的話，讓學生掌握高層次的交流方式。2)聽得進

“學會傾聽”包含有兩層意思，表層意思是：要專心、耐心地傾聽別人發言，而深層含義是要“會聽”。聽的時候千萬不能“有耳無心”，傾聽的同時重在思考，能聽出別人發言的重點，能對別人的發言作出正確判斷，這樣才能有自己獨到的見解。學生從“認真傾聽”到“碰撞出思維火花”，這個過程保證了合作交流的有效和深入。3)會質疑

問能解惑，問能知新。數學思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。在合作交流活動中，學生不斷地提出新的數學問題，能為更深入的數學思維活動提供動力和方向。學生質疑、辯論的過程正是學生思維碰撞的過程，能引導學生思維的深度發展，從而將認知的困惑點逐個擊破。4)會反思

讓學生學會在一番激烈的爭論之后，能冷靜下來對自己和同學的見解作正確的反思，使自身的認識不斷升華。認識本身就是在認識 辨證 再認識 再辨證的過程中逐漸深入。有了學生對自我學習的反思，才能使合作交流這種學習方式落到實處。

以上是我們教研組對如何組織學生進行深入的合作交流的一些初淺認識。有不足之處，請各位專家和老師提出指正。

第二篇：小組合作學習課題總結課題研究

小組合作學習課題總結課題研究

新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。目前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。對于學生合作意識的培養，可用以下三種方法：

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

2、加強學生自主能力的訓練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應加強發展學生的自主能力。①、激發情感，提高自主學習興趣，在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生的學習過程有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。②、自學思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關的舊知停靠點，讓學生帶著問題有目的的自學，為學生自主嘗試創造條件。③、質疑問難，培養自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難使學生自主學習知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學到可什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅使教師的權利，更應該是學生的權利。其次，把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問”的問題意識“。

4、洞察學生合作需要的時機

為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進的學生吧。

第三篇：小組合作學習課題研究實施階段總結

三甲街道三甲小學

“小組合作學習”課題研究

階段性總結

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我校教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。為了培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學生“小組合作學習”中如何組建學習小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結如下：

一、分組勢在必行

《課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

我校處于農村地區，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，正因如此，把學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質、異組同質

1．同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能 1

力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2．異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

（二）、分組方法：

1．合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，按照學生綜合素質把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組。

2．精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

3．適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現教大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

4．明確組內成員分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、習慣養成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

（三）、小組管理與評價

合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現自由散漫、低效混亂的局面，如何發揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現進行定性或定量記錄，如課堂表現，發言、展示次數等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內，并評出一個優秀

小組。（如：公開發言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數，班級可以自定）

第三層——常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內各組出現的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應善于調動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協調好課任教師，經常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學習小組的組建，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

2.學習小組的組建對今后的小組合作學習起到至關重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

第四篇：合作學習子課題研究目錄

高橋小學“小組合作學習”子課題研究目錄

高小課改小組

根據班主任老師第一階段小組建設中發現的問題進行篩選，確立了15個有研究價值的課題，請老師們自己選擇課題進行研究。

1、小組合作學習組織教學策略

2、小組合作學習潛能生學習質量提高策略研究

3、小組合作學習習慣培養策略研究

4、小組合作學習落實人員職責方法研究

5、小組合作學習上課紀律管理策略研究

6、建立小組合作學習團隊意識策略研究

7、克服小組合作學習學生照抄作業策略研究

8、小組合作學習培養自主提問策略

9、培養小組合作學習合作意識研究

10、合作學習小組文化建設研究

11、防止小組合作學習相互干擾策略研究

12、克服小組合作學習優生一言堂策略研究

13、培養小組合作學習傾聽習慣策略

14、培養小組合作學習合作探究能力策略

15、小組合作學習教師角色轉變策略研究

第五篇：“小組合作學習課題研究”實施方案

“小組合作學習課題研究”

實施方案

自主、合作、探究的學習方式是新課程倡導的學習方式，學生在課堂上討論、合作的機會較多，但在小組合作學習中仍然存在絮叨問題，如：在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，影響了合作學習的順利開展，因此將“小組合作學習”作為研究課題，為更好的進行“小組合作學習”課題研究，特制頂本實施方案：

一、實施時間安排：

1、組織宣傳階段（06年9月1日~06年9月15日）

組織課題組成員認真學習課題實施方案、計劃，做好宣傳準備工作。

2、組織發動階段（06年9月16日~06年9月30日）

在課題組成員認真學習“小組合作學習”課題實施方案、計劃，分析實驗前小組合作產生的問題原因，做好學生的實驗前的分析工作，全面分析在具體實施過程中可能出現的問題。

3、具體實施階段（06年10月1日~06年12月15日）

在前兩個階段的準備過程中，課題組成員基本上掌握了本課題的具體實施步驟，在次過程中教師要做好各種實施記錄及階段性總結。

4、歸納總結階段（06年12月16日~07年1月1日）

課題組成員根據自己在整個實施過程中出現的問題及采取的措施，寫出自己的得與失，撰寫出課題論文。

二、具體措施：

1、進行課程理念的培訓，提高教師課改及教研意識

為了幫助教師理解新課程的理念，組織教師進行新課程的學習培訓活動，使教師明白教材不是唯一的課程資源，教師自身是最重要的課程資源，學生也是課程資源；通過學習、實踐、逐步熟悉多渠道的開發和利用教學活動資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作，確定共同研究的問題

由于基礎年級的教師面臨的是同一個問題，因此，教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下，組織教師一起研究解決問題的途徑，并要求從不同的教學內容入手研究，指向同一問題，通過交流與研究，最后，教師確定了研究的共同方向。

3、與學生多交流，了解課題中產生問題的原因

由于課題的研究對象是學生，因此教師要了解每一個研究對象的思想動態，了解學生合作技巧的水平，有針對性的對學生進行知道，做好學生的思想工作。

4、采取多種學習的方式，提高教師的業務能力和教研能力

采取集中和自學等形式，組織教師學習一些與課題有關的一些問題，理解在課題實施過程中應該注意的問題，探索尋求存在問題的解決的措施，提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學

06年9月1日

“小組合作學習課題研究”

實施計劃

自主、合作、探究的學習方式是新課程倡導的學習方式，學生在課堂上討論、合作的機會較

多，但在小組合作學習中仍然存在絮叨問題，如：在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，影響了合作學習的順利開展，因此將“小組合作學習”作為研究課題，為更好的進行“小組合作學習”課題研究，特制頂本實施方案：

一、指導思想：

以“打造品派教育，形成中心教育崛起”為宗旨，以“以學帶教，以研帶教”的思想為動力，以全面提高教育教學質量為最終的目標。

二、具體措施：

1、進行課程理念的培訓，提高教師課改及教研意識

為了幫助教師理解新課程的理念，組織教師進行新課程的學習培訓活動，使教師明白教材不是唯一的課程資源，教師自身是最重要的課程資源，學生也是課程資源；通過學習、實踐、逐步熟悉多渠道的開發和利用教學活動資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作，確定共同研究的問題

由于基礎年級的教師面臨的是同一個問題，因此，教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下，組織教師一起研究解決問題的途徑，并要求從不同的教學內容入手研究，指向同一問題，通過交流與研究，最后，教師確定了研究的共同方向。

3、與學生多交流，了解課題中產生問題的原因

由于課題的研究對象是學生，因此教師要了解每一個研究對象的思想動態，了解學生合作技巧的水平，有針對性的對學生進行知道，做好學生的思想工作。

4、采取多種學習的方式，提高教師的業務能力和教研能力

采取集中和自學等形式，組織教師學習一些與課題有關的一些問題，理解在課題實施過程中應該注意的問題，探索尋求存在問題的解決的措施，提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學

06年9月1日