第一篇：合作學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

《在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的策略》

數(shù)學(xué)課要關(guān)注學(xué)生的深度交流

祁小山

在目前我校的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念能夠與時俱進(jìn)，廣泛采用了“合作交流”的學(xué)習(xí)方式。

基于課題組對學(xué)生合作交流活動的研究，我們認(rèn)為“合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但要合理地使用它，才能達(dá)到預(yù)期的效果”。首先，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)、合理的次數(shù)；另外，還要準(zhǔn)確把握教材的興奮點，敏銳捕捉學(xué)生的生成，激發(fā)學(xué)生合作交流的欲望。

下面，從“教材”和“教師”兩個層面，介紹我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的合作交流。

一、認(rèn)清教師不僅僅是一個教育者，更是組織者。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者。因此學(xué)生的參與意識 與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。現(xiàn)代的教 師不能僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者。嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而 無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反現(xiàn) 代中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間、情況下，扮 演不同的角色。

1、模特兒．既要演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯 誤的、不嚴(yán)密的解題途徑，更要演示學(xué)生中優(yōu)秀的或錯誤的問題。從 而引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和解決問題。

2、評論員和仲裁人．對學(xué)生的數(shù)學(xué)活動給予及時的評價，并用精 辟的、深刻的觀點闡述內(nèi)容的要點、重點及難點，同時以專家般的理 論讓學(xué)生折服。指出學(xué)生做的過程中的優(yōu)點和不足，提出問題讓學(xué)生 去思考，把怎樣做留給他們。

3、欣賞者．支持學(xué)生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學(xué) 生奇妙的思想火花，大加贊賞。此時我們要及時肯定他這種做法的正 確性及合理性，對他也是極大地鼓勵。同時，也指出了這種方法的局 限性，使其他學(xué)生體會很深。這樣也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、顧問和朋友．幫助每個學(xué)生在參與中是否保持了正確性，并及 時糾正錯誤。耐心地傾聽學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的想法和看法，有時哪怕是錯誤的甚至是荒唐的。愛護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學(xué)生的信任和愛戴。

二、精心研讀教材，安排恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞯臅r機(jī)

在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們準(zhǔn)確迅速地完成“個人”難以完成的任務(wù)；在學(xué)生有疑問之時引導(dǎo)交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感。我們組在教學(xué)實踐中，歸納總結(jié)出四種需要組織合作交流的時機(jī)。1.學(xué)生獨立思考，認(rèn)識不全面時

例如：剛才，楊老師開課時，讓學(xué)生試寫一些商是2的算式，學(xué)生很快就能寫出很多。這時，教師設(shè)問：這些算式的商都是2，這里是否藏著什么秘密呢？這一設(shè)問具有非常強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和思考性，直擊數(shù)學(xué)實質(zhì)，學(xué)生僅靠個人思考是不全面的，很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這時，教師適時組織學(xué)生開展合作交流，在交流中，教師根據(jù)學(xué)生的生成，又設(shè)計了一系列有梯度的小問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，促使學(xué)生能夠深度交流。

2.僅靠個人能力，找不出解決問題的辦法時

例如：剛才，學(xué)生在觀察了兩組算式后，發(fā)現(xiàn)：在第一組算式中，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以整

十、整百、整千的數(shù)，商不變。在第二組算式中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以整數(shù)，商不變。這時，學(xué)生猜測：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變。教師根據(jù)學(xué)生的生成，適時提出：相同的數(shù)是任何數(shù)嗎？這個問題將學(xué)生的思維引向商不變的規(guī)律的核心問題——相同數(shù)的范圍。學(xué)生獨立思考這個問題出現(xiàn)困難，教師適時組織學(xué)生合作交流，促成學(xué)生深入思考，碰撞出思維的火花，從而達(dá)成深度交流。3.對解決問題的策略，彼此間存在爭議時

例如：9600÷60這道題，應(yīng)該去掉幾個0，這時學(xué)生出現(xiàn)了分歧，有爭議。教師適時組織學(xué)生進(jìn)行交流，明確去掉0的含義是什么。在正誤辨析中，讓學(xué)生徹底明白其中的數(shù)學(xué)實質(zhì)。我們的課堂是動態(tài)變化的，面對學(xué)生的生成，教師要發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知沖突點，促使學(xué)生深度交流，從而擊破課堂困惑點。4.獨立操作條件不充分時

例如，在“圓的周長”教學(xué)中，組織學(xué)生動手試驗，感知圓的周長與直徑的關(guān)系。由于學(xué)生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一次測量也難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，需要合作交流才容易探求結(jié)果。這樣的合作來自現(xiàn)實的需要，其效果自然也很明顯。

三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動、自由地學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用 的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動 積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué) 性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。由于數(shù)學(xué)中的重要 概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引 導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達(dá)到開發(fā)智力和能力，提 高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué) 生的參與意識。

1、參與數(shù)學(xué)概念的建立過程。

數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于 解決實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成 的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅 可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng) 了學(xué)生的參與意識。

2、參與公式的發(fā)現(xiàn)過程。

數(shù)學(xué)公式定理形成過程大致有兩 種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維 過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式 定理的發(fā)現(xiàn)過程，并且學(xué)生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

3、參與問題的不同解法的探索中。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù) 學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生按照著名數(shù)學(xué)教育家喬治〃波利亞的解題表中的四 個步驟（弄清問題———擬訂計劃———實現(xiàn)計劃———回顧）來進(jìn) 行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對一個數(shù)學(xué)問 題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識間的橫 向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們 的參與意識。

四、在組織合作交流時應(yīng)注意的幾個問題 1.獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)

實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師呈現(xiàn)問題情境后，沒有給學(xué)生足夠獨立思考的時間，就展開合作交流。這樣，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案；容易造成組內(nèi)優(yōu)生“一言堂”，其他學(xué)生“冷板凳”；或者出現(xiàn)交流偏離方向、不著邊際的現(xiàn)象。這些都會使合作交流流于形式，體現(xiàn)不出合作交流的優(yōu)勢。

合作交流是建立在學(xué)生個體需要合作的基礎(chǔ)上，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價值，更有成效。因此，合作交流前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。經(jīng)過獨立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，在合作交流時才有話可說，有助于把問題討論深刻。2.精心設(shè)計所要合作交流的問題

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，精心設(shè)計問題，并把握提問題的時機(jī)與方式，激發(fā)起學(xué)生交流的沖動。1)問的有趣

教師選擇和設(shè)計的問題除了要有一定的難度和梯度，最好是能吸引學(xué)生的，有趣的問題，這樣學(xué)生更會積極主動地參與合作交流活動。2)問的深入

在學(xué)生交流的過程中，教師要及時捕捉學(xué)生的生成，給予及時的點評和設(shè)問，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)實質(zhì)。讓學(xué)生在整節(jié)課中始終處于“一環(huán)套一環(huán)”的問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

3.要培養(yǎng)學(xué)生說得出、聽得進(jìn)，會質(zhì)疑、會反思 1)說得出

數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的根本。

? 學(xué)會說完整的話，讓學(xué)生掌握最基本的交流方式； ? 學(xué)會有深度的話，讓學(xué)生掌握高層次的交流方式。2)聽得進(jìn)

“學(xué)會傾聽”包含有兩層意思，表層意思是：要專心、耐心地傾聽別人發(fā)言，而深層含義是要“會聽”。聽的時候千萬不能“有耳無心”，傾聽的同時重在思考，能聽出別人發(fā)言的重點，能對別人的發(fā)言作出正確判斷，這樣才能有自己獨到的見解。學(xué)生從“認(rèn)真傾聽”到“碰撞出思維火花”，這個過程保證了合作交流的有效和深入。3)會質(zhì)疑

問能解惑，問能知新。數(shù)學(xué)思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。在合作交流活動中，學(xué)生不斷地提出新的數(shù)學(xué)問題，能為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向。學(xué)生質(zhì)疑、辯論的過程正是學(xué)生思維碰撞的過程，能引導(dǎo)學(xué)生思維的深度發(fā)展，從而將認(rèn)知的困惑點逐個擊破。4)會反思

讓學(xué)生學(xué)會在一番激烈的爭論之后，能冷靜下來對自己和同學(xué)的見解作正確的反思，使自身的認(rèn)識不斷升華。認(rèn)識本身就是在認(rèn)識 辨證 再認(rèn)識 再辨證的過程中逐漸深入。有了學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的反思，才能使合作交流這種學(xué)習(xí)方式落到實處。

以上是我們教研組對如何組織學(xué)生進(jìn)行深入的合作交流的一些初淺認(rèn)識。有不足之處，請各位專家和老師提出指正。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)課題研究

小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)課題研究

新課程剛剛開始實施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們習(xí)慣了獨立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生迷茫。目前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，可用以下三種方法：

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化，因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。②、自學(xué)思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學(xué)更是如此。“學(xué)而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知停靠點，讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。③、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學(xué)到可什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題？”明確提問不僅使教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問”的問題意識“。

4、洞察學(xué)生合作需要的時機(jī)

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，才有意義、有價值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時機(jī)，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補(bǔ)短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進(jìn)的學(xué)生吧。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)課題研究實施階段總結(jié)

三甲街道三甲小學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究

階段性總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在我校教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”中如何組建學(xué)習(xí)小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結(jié)如下：

一、分組勢在必行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。

我校處于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，正因如此，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

1．同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時活動進(jìn)度相對統(tǒng)一。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能 1

力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2．異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

（二）、分組方法：

1．合理安排小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，按照學(xué)生綜合素質(zhì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組。

2．精心搭配小組成員

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談。

3．適時進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

4．明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績或興趣愛好，每個學(xué)生都負(fù)責(zé)1—2門學(xué)科，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對本學(xué)科所學(xué)知識進(jìn)行“過關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、習(xí)慣養(yǎng)成等分別由小組成員負(fù)責(zé)；還可以施行值日組長輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

（三）、小組管理與評價

合作學(xué)習(xí)小組形成后，管理及評價還應(yīng)跟上，否則就會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面，如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用呢？在班主任的帶領(lǐng)下全體任課教師應(yīng)形成合力，變紀(jì)律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進(jìn)行學(xué)生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務(wù)小組長對全組進(jìn)行全面管理，從學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣養(yǎng)成到思想教育，小組長都要對全組負(fù)責(zé)。小組長（值日組長）應(yīng)對全組同學(xué)的一天表現(xiàn)進(jìn)行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習(xí)匯總后對全組進(jìn)行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進(jìn)生，使之積極參與到小組學(xué)習(xí)及展示中來，小組長在放學(xué)前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務(wù)小組長擔(dān)任，每天管理班級日常事務(wù)，對各組進(jìn)行檢查管理、考核評價，根據(jù)各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內(nèi)，并評出一個優(yōu)秀

小組。（如：公開發(fā)言或展示一人次1分，違紀(jì)或沒按要求完成任務(wù)扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，班級可以自定）

第三層——常務(wù)班長管理。常務(wù)班長對全班進(jìn)行整體管理，履行副班主任的職責(zé)。每周對各組學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行全面總結(jié)，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內(nèi)存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾或問題進(jìn)行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應(yīng)善于調(diào)動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學(xué)習(xí)展示活動，對月優(yōu)秀小組進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎勵。班主任還應(yīng)協(xié)調(diào)好課任教師，經(jīng)常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學(xué)生反饋意見及時聯(lián)合教師進(jìn)行整改。課任教師也應(yīng)支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學(xué)過程中或結(jié)束時可以讓學(xué)生組內(nèi)自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學(xué)習(xí)小組的組建，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

2.學(xué)習(xí)小組的組建對今后的小組合作學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進(jìn)行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費(fèi)很多時間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

第四篇：合作學(xué)習(xí)子課題研究目錄

高橋小學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”子課題研究目錄

高小課改小組

根據(jù)班主任老師第一階段小組建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選，確立了15個有研究價值的課題，請老師們自己選擇課題進(jìn)行研究。

1、小組合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)策略

2、小組合作學(xué)習(xí)潛能生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高策略研究

3、小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

4、小組合作學(xué)習(xí)落實人員職責(zé)方法研究

5、小組合作學(xué)習(xí)上課紀(jì)律管理策略研究

6、建立小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊意識策略研究

7、克服小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生照抄作業(yè)策略研究

8、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主提問策略

9、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)合作意識研究

10、合作學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)研究

11、防止小組合作學(xué)習(xí)相互干擾策略研究

12、克服小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)生一言堂策略研究

13、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)傾聽習(xí)慣策略

14、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)合作探究能力策略

15、小組合作學(xué)習(xí)教師角色轉(zhuǎn)變策略研究

第五篇：“小組合作學(xué)習(xí)課題研究”實施方案

“小組合作學(xué)習(xí)課題研究”

實施方案

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上討論、合作的機(jī)會較多，但在小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在絮叨問題，如：在小組活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響了合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此將“小組合作學(xué)習(xí)”作為研究課題，為更好的進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究，特制頂本實施方案：

一、實施時間安排：

1、組織宣傳階段（06年9月1日~06年9月15日）

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實施方案、計劃，做好宣傳準(zhǔn)備工作。

2、組織發(fā)動階段（06年9月16日~06年9月30日）

在課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”課題實施方案、計劃，分析實驗前小組合作產(chǎn)生的問題原因，做好學(xué)生的實驗前的分析工作，全面分析在具體實施過程中可能出現(xiàn)的問題。

3、具體實施階段（06年10月1日~06年12月15日）

在前兩個階段的準(zhǔn)備過程中，課題組成員基本上掌握了本課題的具體實施步驟，在次過程中教師要做好各種實施記錄及階段性總結(jié)。

4、歸納總結(jié)階段（06年12月16日~07年1月1日）

課題組成員根據(jù)自己在整個實施過程中出現(xiàn)的問題及采取的措施，寫出自己的得與失，撰寫出課題論文。

二、具體措施：

1、進(jìn)行課程理念的培訓(xùn)，提高教師課改及教研意識

為了幫助教師理解新課程的理念，組織教師進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，使教師明白教材不是唯一的課程資源，教師自身是最重要的課程資源，學(xué)生也是課程資源；通過學(xué)習(xí)、實踐、逐步熟悉多渠道的開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作，確定共同研究的問題

由于基礎(chǔ)年級的教師面臨的是同一個問題，因此，教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下，組織教師一起研究解決問題的途徑，并要求從不同的教學(xué)內(nèi)容入手研究，指向同一問題，通過交流與研究，最后，教師確定了研究的共同方向。

3、與學(xué)生多交流，了解課題中產(chǎn)生問題的原因

由于課題的研究對象是學(xué)生，因此教師要了解每一個研究對象的思想動態(tài)，了解學(xué)生合作技巧的水平，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行知道，做好學(xué)生的思想工作。

4、采取多種學(xué)習(xí)的方式，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研能力

采取集中和自學(xué)等形式，組織教師學(xué)習(xí)一些與課題有關(guān)的一些問題，理解在課題實施過程中應(yīng)該注意的問題，探索尋求存在問題的解決的措施，提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學(xué)

06年9月1日

“小組合作學(xué)習(xí)課題研究”

實施計劃

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上討論、合作的機(jī)會較

多，但在小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在絮叨問題，如：在小組活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響了合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此將“小組合作學(xué)習(xí)”作為研究課題，為更好的進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究，特制頂本實施方案：

一、指導(dǎo)思想：

以“打造品派教育，形成中心教育崛起”為宗旨，以“以學(xué)帶教，以研帶教”的思想為動力，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為最終的目標(biāo)。

二、具體措施：

1、進(jìn)行課程理念的培訓(xùn)，提高教師課改及教研意識

為了幫助教師理解新課程的理念，組織教師進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，使教師明白教材不是唯一的課程資源，教師自身是最重要的課程資源，學(xué)生也是課程資源；通過學(xué)習(xí)、實踐、逐步熟悉多渠道的開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作，確定共同研究的問題

由于基礎(chǔ)年級的教師面臨的是同一個問題，因此，教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下，組織教師一起研究解決問題的途徑，并要求從不同的教學(xué)內(nèi)容入手研究，指向同一問題，通過交流與研究，最后，教師確定了研究的共同方向。

3、與學(xué)生多交流，了解課題中產(chǎn)生問題的原因

由于課題的研究對象是學(xué)生，因此教師要了解每一個研究對象的思想動態(tài)，了解學(xué)生合作技巧的水平，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行知道，做好學(xué)生的思想工作。

4、采取多種學(xué)習(xí)的方式，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研能力

采取集中和自學(xué)等形式，組織教師學(xué)習(xí)一些與課題有關(guān)的一些問題，理解在課題實施過程中應(yīng)該注意的問題，探索尋求存在問題的解決的措施，提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學(xué)

06年9月1日