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合作學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)(精選5篇)

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第一篇:合作學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

《在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的策略》

數(shù)學(xué)課要關(guān)注學(xué)生的深度交流

祁小山

在目前我校的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)理念能夠與時俱進(jìn),廣泛采用了“合作交流”的學(xué)習(xí)方式。

基于課題組對學(xué)生合作交流活動的研究,我們認(rèn)為“合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,但要合理地使用它,才能達(dá)到預(yù)期的效果”。首先,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)、合理的次數(shù);另外,還要準(zhǔn)確把握教材的興奮點,敏銳捕捉學(xué)生的生成,激發(fā)學(xué)生合作交流的欲望。

下面,從“教材”和“教師”兩個層面,介紹我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的合作交流。

一、認(rèn)清教師不僅僅是一個教育者,更是組織者。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,是組織者。因此學(xué)生的參與意識 與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。現(xiàn)代的教 師不能僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者。嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念,而 無法擺脫“教”為中心的思想,與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反現(xiàn) 代中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員,在不同的時間、情況下,扮 演不同的角色。

1、模特兒.既要演示正確的、規(guī)范的、典型的過程,又要演示錯 誤的、不嚴(yán)密的解題途徑,更要演示學(xué)生中優(yōu)秀的或錯誤的問題。從 而引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和解決問題。

2、評論員和仲裁人.對學(xué)生的數(shù)學(xué)活動給予及時的評價,并用精 辟的、深刻的觀點闡述內(nèi)容的要點、重點及難點,同時以專家般的理 論讓學(xué)生折服。指出學(xué)生做的過程中的優(yōu)點和不足,提出問題讓學(xué)生 去思考,把怎樣做留給他們。

3、欣賞者.支持學(xué)生的大膽參與,不論他們做得怎么樣,抓住學(xué) 生奇妙的思想火花,大加贊賞。此時我們要及時肯定他這種做法的正 確性及合理性,對他也是極大地鼓勵。同時,也指出了這種方法的局 限性,使其他學(xué)生體會很深。這樣也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、顧問和朋友.幫助每個學(xué)生在參與中是否保持了正確性,并及 時糾正錯誤。耐心地傾聽學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的想法和看法,有時哪怕是錯誤的甚至是荒唐的。愛護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力,取得學(xué)生的信任和愛戴。

二、精心研讀教材,安排恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞯臅r機(jī)

在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作,讓他們準(zhǔn)確迅速地完成“個人”難以完成的任務(wù);在學(xué)生有疑問之時引導(dǎo)交流,讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感。我們組在教學(xué)實踐中,歸納總結(jié)出四種需要組織合作交流的時機(jī)。1.學(xué)生獨立思考,認(rèn)識不全面時

例如:剛才,楊老師開課時,讓學(xué)生試寫一些商是2的算式,學(xué)生很快就能寫出很多。這時,教師設(shè)問:這些算式的商都是2,這里是否藏著什么秘密呢?這一設(shè)問具有非常強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和思考性,直擊數(shù)學(xué)實質(zhì),學(xué)生僅靠個人思考是不全面的,很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這時,教師適時組織學(xué)生開展合作交流,在交流中,教師根據(jù)學(xué)生的生成,又設(shè)計了一系列有梯度的小問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,促使學(xué)生能夠深度交流。

2.僅靠個人能力,找不出解決問題的辦法時

例如:剛才,學(xué)生在觀察了兩組算式后,發(fā)現(xiàn):在第一組算式中,被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以整

十、整百、整千的數(shù),商不變。在第二組算式中,學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以整數(shù),商不變。這時,學(xué)生猜測:被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù),商不變。教師根據(jù)學(xué)生的生成,適時提出:相同的數(shù)是任何數(shù)嗎?這個問題將學(xué)生的思維引向商不變的規(guī)律的核心問題——相同數(shù)的范圍。學(xué)生獨立思考這個問題出現(xiàn)困難,教師適時組織學(xué)生合作交流,促成學(xué)生深入思考,碰撞出思維的火花,從而達(dá)成深度交流。3.對解決問題的策略,彼此間存在爭議時

例如:9600÷60這道題,應(yīng)該去掉幾個0,這時學(xué)生出現(xiàn)了分歧,有爭議。教師適時組織學(xué)生進(jìn)行交流,明確去掉0的含義是什么。在正誤辨析中,讓學(xué)生徹底明白其中的數(shù)學(xué)實質(zhì)。我們的課堂是動態(tài)變化的,面對學(xué)生的生成,教師要發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知沖突點,促使學(xué)生深度交流,從而擊破課堂困惑點。4.獨立操作條件不充分時

例如,在“圓的周長”教學(xué)中,組織學(xué)生動手試驗,感知圓的周長與直徑的關(guān)系。由于學(xué)生個人測量圓的周長有一定的難度,同時一次測量也難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律,需要合作交流才容易探求結(jié)果。這樣的合作來自現(xiàn)實的需要,其效果自然也很明顯。

三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度,讓他們主動、自由地學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師主導(dǎo)作用 的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動 積極的參與,教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué) 性、啟發(fā)性和藝術(shù)性,充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。由于數(shù)學(xué)中的重要 概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用,都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神,充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”,教師要啟發(fā)、引 導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程,以達(dá)到開發(fā)智力和能力,提 高創(chuàng)造思維的品質(zhì),增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的,因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的參與程度,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué) 生的參與意識。

1、參與數(shù)學(xué)概念的建立過程。

數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于 解決實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成 的思維過程,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程,這不僅 可使學(xué)生理解概念的來龍去脈,加深對概念的理解,而且有利于培養(yǎng) 了學(xué)生的參與意識。

2、參與公式的發(fā)現(xiàn)過程。

數(shù)學(xué)公式定理形成過程大致有兩 種情況:一是經(jīng)過觀察、分析,用不完全歸納法、類比等提出猜想,而后尋求邏輯證明;二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶,他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維 過程,而現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程,而缺少公式 定理的發(fā)現(xiàn)過程,并且學(xué)生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此,引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

3、參與問題的不同解法的探索中。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,解決數(shù) 學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生按照著名數(shù)學(xué)教育家喬治〃波利亞的解題表中的四 個步驟(弄清問題———擬訂計劃———實現(xiàn)計劃———回顧)來進(jìn) 行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時間,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對一個數(shù)學(xué)問 題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索,這樣既加強(qiáng)了知識間的橫 向聯(lián)系,又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們 的參與意識。

四、在組織合作交流時應(yīng)注意的幾個問題 1.獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)

實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:教師呈現(xiàn)問題情境后,沒有給學(xué)生足夠獨立思考的時間,就展開合作交流。這樣,學(xué)生還沒來得及思考問題情境,更談不上自己的獨立方案;容易造成組內(nèi)優(yōu)生“一言堂”,其他學(xué)生“冷板凳”;或者出現(xiàn)交流偏離方向、不著邊際的現(xiàn)象。這些都會使合作交流流于形式,體現(xiàn)不出合作交流的優(yōu)勢。

合作交流是建立在學(xué)生個體需要合作的基礎(chǔ)上,在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙,苦思而不得其解時,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價值,更有成效。因此,合作交流前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。經(jīng)過獨立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在合作交流時才有話可說,有助于把問題討論深刻。2.精心設(shè)計所要合作交流的問題

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,精心設(shè)計問題,并把握提問題的時機(jī)與方式,激發(fā)起學(xué)生交流的沖動。1)問的有趣

教師選擇和設(shè)計的問題除了要有一定的難度和梯度,最好是能吸引學(xué)生的,有趣的問題,這樣學(xué)生更會積極主動地參與合作交流活動。2)問的深入

在學(xué)生交流的過程中,教師要及時捕捉學(xué)生的生成,給予及時的點評和設(shè)問,一步步引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)實質(zhì)。讓學(xué)生在整節(jié)課中始終處于“一環(huán)套一環(huán)”的問題情境中,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

3.要培養(yǎng)學(xué)生說得出、聽得進(jìn),會質(zhì)疑、會反思 1)說得出

數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言,因此訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的根本。

? 學(xué)會說完整的話,讓學(xué)生掌握最基本的交流方式; ? 學(xué)會有深度的話,讓學(xué)生掌握高層次的交流方式。2)聽得進(jìn)

“學(xué)會傾聽”包含有兩層意思,表層意思是:要專心、耐心地傾聽別人發(fā)言,而深層含義是要“會聽”。聽的時候千萬不能“有耳無心”,傾聽的同時重在思考,能聽出別人發(fā)言的重點,能對別人的發(fā)言作出正確判斷,這樣才能有自己獨到的見解。學(xué)生從“認(rèn)真傾聽”到“碰撞出思維火花”,這個過程保證了合作交流的有效和深入。3)會質(zhì)疑

問能解惑,問能知新。數(shù)學(xué)思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。在合作交流活動中,學(xué)生不斷地提出新的數(shù)學(xué)問題,能為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向。學(xué)生質(zhì)疑、辯論的過程正是學(xué)生思維碰撞的過程,能引導(dǎo)學(xué)生思維的深度發(fā)展,從而將認(rèn)知的困惑點逐個擊破。4)會反思

讓學(xué)生學(xué)會在一番激烈的爭論之后,能冷靜下來對自己和同學(xué)的見解作正確的反思,使自身的認(rèn)識不斷升華。認(rèn)識本身就是在認(rèn)識 辨證 再認(rèn)識 再辨證的過程中逐漸深入。有了學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的反思,才能使合作交流這種學(xué)習(xí)方式落到實處。

以上是我們教研組對如何組織學(xué)生進(jìn)行深入的合作交流的一些初淺認(rèn)識。有不足之處,請各位專家和老師提出指正。

第二篇:小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)課題研究

小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)課題研究

新課程剛剛開始實施,學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,他們習(xí)慣了獨立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式,突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題,學(xué)生迷茫。目前,學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實上,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為,而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此,要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng),可用以下三種方法:

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件,小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后,使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組,我是這個小組的一員,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn),向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如:介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點、一般的操作方法,使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽活動,定期不定期的進(jìn)行評優(yōu),激發(fā)學(xué)生合作的積極性,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此,如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力,那么他們的合作也是虛無實效的。因此,要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),我們還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感,提高自主學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明:學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化,因此,教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持,提高自主學(xué)習(xí)的興趣。②、自學(xué)思考,激勵自主嘗試。讀書離不開思考,自學(xué)更是如此。“學(xué)而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識,自學(xué)就是兩者的橋梁,這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此,教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,提供自學(xué)空間,提出自學(xué)要求,要盡量找到新知識的生成點,直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知停靠點,讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué),為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。③、質(zhì)疑問難,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑,“疑”是學(xué)習(xí)的需要,是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生敢問、會問、善問,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此,教師首先要從思想上更新觀念,把“你今天學(xué)到可什么知識?”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題?”明確提問不僅使教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次,把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),評選出“最佳提問人”和“最佳問題“,以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問”的問題意識“。

4、洞察學(xué)生合作需要的時機(jī)

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí),在平常的教學(xué)中,我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí),然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題,后來終于有一學(xué)生道破了天機(jī):老師,這些問題我們不用討論也都知道嘛!為什么還要討論?原來如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時,不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的,只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí),才有意義、有價值,學(xué)生才有合作的熱情。因此,我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時,要善于洞察學(xué)生的合作需要,抓住時機(jī),恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題,讓學(xué)生獨立解決,那些力所難及的問題,則讓學(xué)生合作解決,而那些力所不及的問題,則需要教師引導(dǎo)解決。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合,在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見,取長補(bǔ)短,集思廣益。祝愿每位老師(包括我自己)在辛勤的努力下,都擁有這么一批可愛、樂觀、上進(jìn)的學(xué)生吧。

第三篇:小組合作學(xué)習(xí)課題研究實施階段總結(jié)

三甲街道三甲小學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究

階段性總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進(jìn),小組合作學(xué)習(xí)在我校教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究能力,在2014年3月至2014年5月期間我開展了學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”中如何組建學(xué)習(xí)小組的研究。在所有教師的參與下,通過研究、實驗,初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結(jié)如下:

一、分組勢在必行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探究,合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,合作在今天有越來越重要的作用。當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代,各行各業(yè)的競爭日趨激烈,這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的,團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要,個人的能力是有限的,很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。

我校處于農(nóng)村地區(qū),學(xué)生質(zhì)樸可愛,集體榮譽(yù)感強(qiáng),有責(zé)任心,但基礎(chǔ)較差,沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí),家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少,學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低,正因如此,把學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、組組的具體方法

(一)分組原則:同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

1.同組異質(zhì):將不同層次的學(xué)生搭配分組,這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高,同時活動進(jìn)度相對統(tǒng)一。考慮因素包括:成績優(yōu)劣、能 1

力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2.異組同質(zhì):保持組際之間的均衡性,有利于組際間的交流和競爭,有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

(二)、分組方法:

1.合理安排小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù),按照學(xué)生綜合素質(zhì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等,再按照學(xué)生的性別、能力、性格,每組分配一人,組成4人學(xué)習(xí)小組。

2.精心搭配小組成員

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合,學(xué)生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則,教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的,所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性,這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂,小組合作學(xué)習(xí)成為空談。

3.適時進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的,有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后,各小組的發(fā)展如不很平衡,甚至出現(xiàn)教大差異時,教師應(yīng)根據(jù)測試成績,學(xué)生個別差異,以及教師平時觀察,了解到的各小組的合作狀況,進(jìn)行及時的人員調(diào)整,使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢,進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

4.明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后,教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工,明確任務(wù)職責(zé),學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下,在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長,負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等,讓小組學(xué)習(xí)有序開展。本組每個成員都要有分工,如根據(jù)學(xué)習(xí)成績或興趣愛好,每個學(xué)生都負(fù)責(zé)1—2門學(xué)科,可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí),也可以對本學(xué)科所學(xué)知識進(jìn)行“過關(guān)”檢查;也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、習(xí)慣養(yǎng)成等分別由小組成員負(fù)責(zé);還可以施行值日組長輪換制,每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會。各種角色分工并不是長期固定的,組內(nèi)成員要要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整,實現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動的有效性。

(三)、小組管理與評價

合作學(xué)習(xí)小組形成后,管理及評價還應(yīng)跟上,否則就會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面,如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用呢?在班主任的帶領(lǐng)下全體任課教師應(yīng)形成合力,變紀(jì)律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式,通過四層反饋的評價方式進(jìn)行學(xué)生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務(wù)小組長對全組進(jìn)行全面管理,從學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣養(yǎng)成到思想教育,小組長都要對全組負(fù)責(zé)。小組長(值日組長)應(yīng)對全組同學(xué)的一天表現(xiàn)進(jìn)行定性或定量記錄,如課堂表現(xiàn),發(fā)言、展示次數(shù)等,并在晚自習(xí)匯總后對全組進(jìn)行反饋(也可隨堂反饋),及時鼓勵督促幫助后進(jìn)生,使之積極參與到小組學(xué)習(xí)及展示中來,小組長在放學(xué)前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務(wù)小組長擔(dān)任,每天管理班級日常事務(wù),對各組進(jìn)行檢查管理、考核評價,根據(jù)各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘,將小組積分公布在教室評價欄內(nèi),并評出一個優(yōu)秀

小組。(如:公開發(fā)言或展示一人次1分,違紀(jì)或沒按要求完成任務(wù)扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù),班級可以自定)

第三層——常務(wù)班長管理。常務(wù)班長對全班進(jìn)行整體管理,履行副班主任的職責(zé)。每周對各組學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行全面總結(jié),形成書面材料,上交到班主任處,并在每周班會課上公布一周小組總積分,并組織小組長探討班級內(nèi)存在問題,給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾或問題進(jìn)行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應(yīng)善于調(diào)動班干部的管理積極性,支持班委的工作,公平公正的評價各組的學(xué)習(xí)展示活動,對月優(yōu)秀小組進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎勵。班主任還應(yīng)協(xié)調(diào)好課任教師,經(jīng)常到班級聽課,對存在問題提出寶貴建議,對學(xué)生反饋意見及時聯(lián)合教師進(jìn)行整改。課任教師也應(yīng)支持配合班主任的管理評價工作,課堂教學(xué)過程中或結(jié)束時可以讓學(xué)生組內(nèi)自評、組際互評,教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學(xué)習(xí)小組的組建,提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的,一名老師對幾十個學(xué)生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長就相當(dāng)于小老師,能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。

2.學(xué)習(xí)小組的組建對今后的小組合作學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會有組長進(jìn)行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué),而且進(jìn)步很大,教師再加以鼓勵,學(xué)習(xí)積極性就高漲起來,成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費(fèi)很多時間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

第四篇:合作學(xué)習(xí)子課題研究目錄

高橋小學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”子課題研究目錄

高小課改小組

根據(jù)班主任老師第一階段小組建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選,確立了15個有研究價值的課題,請老師們自己選擇課題進(jìn)行研究。

1、小組合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)策略

2、小組合作學(xué)習(xí)潛能生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高策略研究

3、小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

4、小組合作學(xué)習(xí)落實人員職責(zé)方法研究

5、小組合作學(xué)習(xí)上課紀(jì)律管理策略研究

6、建立小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊意識策略研究

7、克服小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生照抄作業(yè)策略研究

8、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主提問策略

9、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)合作意識研究

10、合作學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)研究

11、防止小組合作學(xué)習(xí)相互干擾策略研究

12、克服小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)生一言堂策略研究

13、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)傾聽習(xí)慣策略

14、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)合作探究能力策略

15、小組合作學(xué)習(xí)教師角色轉(zhuǎn)變策略研究

第五篇:“小組合作學(xué)習(xí)課題研究”實施方案

“小組合作學(xué)習(xí)課題研究”

實施方案

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在課堂上討論、合作的機(jī)會較多,但在小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在絮叨問題,如:在小組活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,影響了合作學(xué)習(xí)的順利開展,因此將“小組合作學(xué)習(xí)”作為研究課題,為更好的進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究,特制頂本實施方案:

一、實施時間安排:

1、組織宣傳階段(06年9月1日~06年9月15日)

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實施方案、計劃,做好宣傳準(zhǔn)備工作。

2、組織發(fā)動階段(06年9月16日~06年9月30日)

在課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”課題實施方案、計劃,分析實驗前小組合作產(chǎn)生的問題原因,做好學(xué)生的實驗前的分析工作,全面分析在具體實施過程中可能出現(xiàn)的問題。

3、具體實施階段(06年10月1日~06年12月15日)

在前兩個階段的準(zhǔn)備過程中,課題組成員基本上掌握了本課題的具體實施步驟,在次過程中教師要做好各種實施記錄及階段性總結(jié)。

4、歸納總結(jié)階段(06年12月16日~07年1月1日)

課題組成員根據(jù)自己在整個實施過程中出現(xiàn)的問題及采取的措施,寫出自己的得與失,撰寫出課題論文。

二、具體措施:

1、進(jìn)行課程理念的培訓(xùn),提高教師課改及教研意識

為了幫助教師理解新課程的理念,組織教師進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動,使教師明白教材不是唯一的課程資源,教師自身是最重要的課程資源,學(xué)生也是課程資源;通過學(xué)習(xí)、實踐、逐步熟悉多渠道的開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作,確定共同研究的問題

由于基礎(chǔ)年級的教師面臨的是同一個問題,因此,教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下,組織教師一起研究解決問題的途徑,并要求從不同的教學(xué)內(nèi)容入手研究,指向同一問題,通過交流與研究,最后,教師確定了研究的共同方向。

3、與學(xué)生多交流,了解課題中產(chǎn)生問題的原因

由于課題的研究對象是學(xué)生,因此教師要了解每一個研究對象的思想動態(tài),了解學(xué)生合作技巧的水平,有針對性的對學(xué)生進(jìn)行知道,做好學(xué)生的思想工作。

4、采取多種學(xué)習(xí)的方式,提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研能力

采取集中和自學(xué)等形式,組織教師學(xué)習(xí)一些與課題有關(guān)的一些問題,理解在課題實施過程中應(yīng)該注意的問題,探索尋求存在問題的解決的措施,提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學(xué)

06年9月1日

“小組合作學(xué)習(xí)課題研究”

實施計劃

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在課堂上討論、合作的機(jī)會較

多,但在小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在絮叨問題,如:在小組活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,影響了合作學(xué)習(xí)的順利開展,因此將“小組合作學(xué)習(xí)”作為研究課題,為更好的進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究,特制頂本實施方案:

一、指導(dǎo)思想:

以“打造品派教育,形成中心教育崛起”為宗旨,以“以學(xué)帶教,以研帶教”的思想為動力,以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為最終的目標(biāo)。

二、具體措施:

1、進(jìn)行課程理念的培訓(xùn),提高教師課改及教研意識

為了幫助教師理解新課程的理念,組織教師進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動,使教師明白教材不是唯一的課程資源,教師自身是最重要的課程資源,學(xué)生也是課程資源;通過學(xué)習(xí)、實踐、逐步熟悉多渠道的開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作,確定共同研究的問題

由于基礎(chǔ)年級的教師面臨的是同一個問題,因此,教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下,組織教師一起研究解決問題的途徑,并要求從不同的教學(xué)內(nèi)容入手研究,指向同一問題,通過交流與研究,最后,教師確定了研究的共同方向。

3、與學(xué)生多交流,了解課題中產(chǎn)生問題的原因

由于課題的研究對象是學(xué)生,因此教師要了解每一個研究對象的思想動態(tài),了解學(xué)生合作技巧的水平,有針對性的對學(xué)生進(jìn)行知道,做好學(xué)生的思想工作。

4、采取多種學(xué)習(xí)的方式,提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研能力

采取集中和自學(xué)等形式,組織教師學(xué)習(xí)一些與課題有關(guān)的一些問題,理解在課題實施過程中應(yīng)該注意的問題,探索尋求存在問題的解決的措施,提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學(xué)

06年9月1日

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