第一篇：課題研究培訓學習總結

課題研究培訓學習總結

2013年4月20日---21日，我有幸參加了省“十二五”2013年度教育科學規劃課題立項培訓會，感覺受益匪淺。幾位教授對教研課題如何選題，選題中應該注意的問題進行了詳盡的解讀，特別是劉永和教授的講座，讓我對課題有了一個新的認識，從懼怕研究課題到覺得研究課題是非常有意義的，從剛開始對課題的迷惑到現在對課題已經形成了一定的脈絡認識，這其中的變化和談處的精彩講座是密不可分的，談處用一個個淺顯易懂的案例為我們解讀了一個個“深奧”的課題方面的有關知識，使我對課題研究方面有了個更深層次的認識，對今后我們進行教研課題的研究、選題等有了很大的幫助，為我們以后研究課題提供了一盞盞明亮的指示燈。

下面將我的學習心得小結如下：

1.教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學。

2.要懂得欣賞與愛的藝術。作為一名教師只有會欣賞孩子、愛孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬，“親其師才能信其道”。輕松、活潑的課堂氣氛，生動、幽默的講解，新穎、獨特的教學方式。孩子們那發自內心的笑聲，亮晶晶閃爍著求

知欲的眼睛，下課后意猶未盡、戀戀不舍的表情，就是對教學最好的評價。

3.給學生提供探索與交流的空間。這樣才能培養學生養成良好的學習習慣，也有利于學習能力的提高。每節課的教學力求做到：先嘗試后講解，先猜想后驗證，先獨立思考，再小組合作交流。用數學的眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學生獲得良好的學習動力展。數學老師應著眼于方法能力、邏輯思維能力培養等各方面的訓練，而不能只盯著眼前，如果真正在教學中關注了、注重了學生的可持續發展性，將會取得事半功倍的成效。

4.善于反思，做一名反思型的教師

反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展；教師專業發展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。

總之，通過培訓學習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以后的教學中，我會加倍努力，提高自己的專業水平。

第二篇：課題研究培訓學習心得體會

課題研究培訓學習心得體會

我校研究的課題名稱是（培養學生自學能力方法研究）作為國家課題，學校領導和參研教師十分重視，從課題組建到現在，課題負責領導已組織參研教師多次培訓學習通過這次的培訓學習，我本人收獲較大，獲益匪淺，下面將我的學習心得小結如下：

1.教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學。

2.要懂得欣賞與愛的藝術。作為一名教師只有會欣賞孩子、愛孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬，“親其師才能信其道”。輕松、活潑的課堂氣氛，生動、幽默的講解，新穎、獨特的教學方式。孩子們那發自內心的笑聲，亮晶晶閃爍著求知欲的眼睛，下課后意猶未盡、戀戀不舍的表情，就是對教學最好的評價。

3.給學生提供探索與交流的空間。這樣才能培養學生養成良好的學習習慣，也有利于學習能力的提高。每節課的教學力求做到：先嘗試后講解，先猜想后驗證，先獨立思考，再小組合作交流。用數學的眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學生獲得良好的學習動力展。數學老師應著眼于方法能力、邏輯思維能力培養等各方面的訓練，而不能只盯著眼前，如果真正在教學中關注了、注重了學生的可持續發展性，將會取得事半功倍的成效。

4.善于反思，做一名反思型的教師

反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工

作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展；教師專業發展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。

5.找到差距，克服自身不足。

山外有山，天外有天。通過培訓，感到了自己的理論薄弱，理念滯后，思想境界不高。特別是近幾年由于放松學習，對教育前沿理論缺乏了解，教育教學方法有待進一步改進提高。

總之，通過培訓學習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以后的教學中，我會加倍努力，提高自己的專業水平。

《培養學生自學能力方法研究》

課題研究培訓學習

心

得

體

會

教師：黃安敏

2013年1月

第三篇：課題學習培訓總結

“十二五”課題學習培訓心得

-------------李紅利

參加了“十二五”課題的培訓，讓我對小學語文教學有了更深刻地了解：在教學中要把握語文工具性與人文性和諧統一，遵循語文教學的規律，返樸歸真，在提高語文素養上下工夫，要體現語文教學的特點，尊重個性發展，激發學生的參與熱情，真正體現以學生為主體，教師為指導的教學理念。就此談一談個人的心得體會：

一、巧問引讀

學生能否投入到學習中去，取決于學生的學習興趣。如何激發學生的學習興趣、幫助學生學習理解，從古至今都是為人師者長期探索的內容和“教”、“授”的最終目的。本人認為，作為教師，要善于創設問題情景，引導學生學習、理解。作為一種教學手段，提問可以體現教育目的，突出教學重點，實現難點突破，在創設問題情境時有著不可替代的作用。為了更有效地實現語文教學的目標、完成教學任務，更要做到“巧問引讀”。

所謂“巧問”，指的是通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發想象、引導思考，幫助學生更好的學習、理解。“問”在層次、步驟和目的中突現一個“巧”字，講究的是提問的技巧，提問的藝術。“巧問”可以啟迪思想，發散思維。通過提問，可以指導學生有目的地進行朗讀。

二、以情激情

1、閱讀是學生的個性化行為，不以老師的分析來代替學生的閱

讀實踐，應把自主研讀和合作研讀有機結合起來，引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在此基礎上引導他們抓重點句、關鍵詞合作研讀，討論、品讀，以讀帶講，讀中感悟，讀中激發情感，適時適度的巧問妙點，引導學生感悟其中的深刻內涵。

2、多媒體創設情境具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，容易引起學生的求知欲望，激發學生的學習熱情。

3、教學語言是一門藝術，誰能將它演繹得好，誰就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定基礎，把學生的信心樹立起來，使學生很快的投入到教學中。

4、聯系實際拓寬交流。培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成真實的課堂交流學習情景，讓情感熏陶與語文實踐活動完美結合起來，實現語文的工具性人文性的整合。

在今后教學中，我要牢固樹立以學為本的理念，以重教轉向重學，“以學并教，順學而導，”大膽試驗，加強研究，轉變評價標準。我相信通過努力，使自己更深入思考課堂，更規范的實踐課堂預想，我終將鑄就高效課堂，最大程度的激發學生的學習興趣，把課堂變成學生成長的沃土，變成學生充分展示自我，發展自我的平臺。

第四篇：激發學習興趣課題研究總結

激發學習興趣課題研究總結

黃玉柳2012、7 小學數學課堂教學如何激發學習興趣新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響,更為集中、更為直接地體現在學 生的學習活動之中,更貼切生活實際的教學案例改變了數學的抽象性和嚴謹性, 使數學中程式化、符號化的東西更融于生活,引領學生實現一種積極向上、輕松 愉悅、富于激情和趣味的學習.新課標也指出: “數學學習活動應當是一個生動 活潑的、主動的和富有個性的過程.”那么,如何激活課堂,達到有效課堂甚至 高效課堂,讓數學學習變得生動活潑,促成學生自我發展,通過自身的學習與總結,我認為可以從幾個方面來著手。

一、創設教學情境,激發學習熱情

在教學中,為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍,讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中,從而激發對學習的熱情.首先,情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切,縮短時空距離,掃除學習障礙,有利于學生產生身臨其境的感受,引起情感上的共鳴。

二、激活知識積淀,促進自主探究

新課程理念告訴我們,任何學習都是一個積極主動的建構過程,學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識,而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息,構建當前學習內容.新課標指出:“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.”為了學習新知識,必須有一定的知識積累,但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識.例如在教學圓面積計算公式的推導時,首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究,合作交流;最后評價統一,補充完善各組的思維方法.整個活動過程,通過教師激活學生的知識積淀,面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程,親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程,心靈產生深深地震動,感受到實實在在的變化和收獲.因而,新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習,努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力,學會從已學的知識中獨立獲取新知識,得到新經驗,產生新創造。

三、豐富情感體驗,形成積極態度

在課堂學習中,如果缺乏情感參與,就感覺不到情感魅力.品嘗不到情感體驗的學習,是不完整的學習,是缺乏靈魂與活力的學習.華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過:“喜歡和好奇心比什么都重要.”如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣,學生也就不會喜歡,更談不上“終身學習的愿望”了.所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉.數學教學中每一個數學概念的學習,公式、法則、數量關系的分析,只有學生自覺地參與到教學過程中來,學生才有可能在體驗成功的愉悅時,培養學生學習數學的自信心,從而形成積極的態度.數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態,用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等,使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式,調控自己情緒、情感發生的強度,保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中.數學知識需要通過一定量的訓練來掌握,數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養,只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式,要講究科學性、層次性、藝術性。

四、尊重個體差異,加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點.它需要學生多種感官參與活動,動腦思考,動口表達,并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題.總之,就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識,既發展學生的思維,又提高學生的學習興趣.比如,在教學“三角形內角和”一節時,為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻,我讓學生四人成一小組,每人畫一個三角形(任意三角形),然后,各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少,把測量的結果記錄下來進行比較,大家會發現,測量的結果都是180度.接著,我又讓學生撕一撕:把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來,拼在一塊,大家會發現三個角都組成了一個平角,還是180度.此時,大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了.教學實踐證明,讓學生動手操作參與教學,比看教師拼、擺,聽教師講解獲得的知識牢固得多,既能提高學生的學習興趣,又能發展學生的數學潛能。

五、作業批改,引入評語,激勵學生的學習興趣

通常,數學作業的批改,人們習慣于用單純的 “√”和“*”來評價學習思維、學習成績,這影響了師生之間思想、情感的交流,并直接影響學生的學習情緒.因此,我將評語引入數學作業的批改中,指出其不足,肯定其成績,調動了學生的學習積極性,提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“老師看你的字真是一種享受,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“老師相信你能把字寫工整,加油吧!”對學習困難的學生作業有進步時,我就會在作業的評語中這樣寫到:“你進步了,孩子.”“繼續努力吧,孩子.”并在旁邊畫上一個笑臉.或寫到:“看到你在進步,我萬分高興,希望你更上一層樓.”如果他再進步了,我就會寫到:“好樣的,孩子,我為你感到高興!”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望.從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”.所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望,充分調動學生的學習的積極性和主動性,是教學成功的關鍵。

第五篇：自主學習課題研究階段性總結

在學校的正確領導及大力支持下，通過教研組全體老師的共同努力，我校初中基礎教育課程改革全面實施，進展順利，課堂教學面貌發生了可喜的變化。為進一步推進我校初中英語新課程改革工作、總結課改經驗、深化課程改革以及提高教學質量，現將幾年來我校初中英語新課改工作總結如下：

一、新課改兩年來學校所做的工作：

學校高度重視初中英語基礎教育新課改工作，加大了對課程改革的投入力度，采取各種形式對新課改進行扶持。2012年10月份，梁校長，李主任和徐景元，于杰兩位老師參加了縣里統一組織的到鳳城六中學習新課改考察和學習，回來后梁校長做了全校新課改動員會，并確定七年級六個班級中，由七年一班，和七年二班率先實行新課改，取得良好效果，同年在縣教師進修學校王寶興主任和梁校長帶領下，七年級組全體教師去了朝陽婁家店中學學習。回來后決定整個七年級組實施行課改。2012年4月學校決定七，八兩個年級組實施新課改。主管校長、主任經常深入教研組了解教學新課改的情況，并給予教研組長、備課組長必要的指導。學校圍繞“提高課堂教學的有效性、提高教學質量”這一中心，通過培訓班、現場會、推動會等手段，強化對新課改的指導和領導，取得了一定的成效。

1.成立了我校新課改工作領導小組和指導小組，制定了《新課程改革實施方案》、《初中學生綜合素質評價實施細則》等相關制度。

2.加強了對全體教師的培訓力度，轉變觀念，力求實效，進一步推進了我校新課改的順利進行。每月都要召開教研組長和備課組長會議，了解各個年級的新課改進展，對發現的問題及時研討解決。除多次組織教師到外校進行聽課互訪，進一步強化教學理念的轉變外，還積極組織全校教師參加市、區培訓，把通識培訓與校本培訓相結合。

3、加強轉變教與學方式的研究，結合我校實際情況，12年我校提出了“自主學習三步走”式課堂教學模式的改革，并提出了“學案導學”教學法，為提高我校課堂教學的有效性奠定了堅實基礎。

4.堅持對學校新課改工作的督導檢查。校長、主任帶領教研組長和備課組長等相關人員，每學月深入課堂督導檢查新課改的進展情況，通過聽課、座談、問卷等方式了解新課改工作和教師的觀念轉變。兩年以來分不同的階段開展了不同形式的推進新課改的活動，收到了明顯的效果。在全校初中新課改督導檢查中，我組新課改工作受到學校的肯定與表彰。

二、教研組貫徹落實基礎教育新課程改革，不斷提高教學質量。

1、科組重視，制度保證

教研組力求將課改工作完善，作為實現田中騰飛的又一重要舉措，除了制定《學科課改實施方案》之外，還制定了《學期備課組課改實施方案》，做到有組織、有計劃、有步驟地推進；做到了分工明確、責任落實；建立了有利于學生全面發展的管理制度和運行機制；對學生和家長進行了宣傳教育；對課改工作適時的總結和評估；積累了課改專題檔案材料。并且根據課改的需要，結合本校的特色，建立了教學常規管理制度、教師管理制度、教學評價制度以及教學質量監控制度。建立了教學過程的各種規范，借以加強對教師備課、上課、輔導、作業處理和考試規范的考核，還建立了行政人員隨機聽課的制度等。以上各種措施與制度均為我校基礎教育課程的改革和實施提供了制度上的保證。基本上做到了科學合理、切實可行、不斷完善。能夠做到在每個學期或每學年進行一次階段性總結評估，既有經驗，也有教訓，為進一步推動課改工作奠定了堅實的基礎。

2、科組教師培訓、提高都落到了實處。1）、新課程的改革，教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；我們按照“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則進行。在每年的暑期就會對全體初中英語教師進行集中理論培訓、青年教師培訓、骨干教師培訓，基本做到了有規律、有計劃、有責任地落實。在校本培訓中教研組長是第一級，負責學科專業知識的培訓；備課組長是二級培訓者，負責本年級同一學科教師的培訓，主要是教學設計、教學反思等。同時還注重對教師的理念培訓、新教材的培訓。要求教師做好筆記、撰寫隨筆、教學反思、教學札記；有時還利用校本教研活動組織教師學習《走進新課程》、《新課程與教育評價改革》、《基礎教育課程改革》等資料，通過學習有關文章，觀看音像資料，輔導講座，舉行專題討論等形式，使廣大教師的觀念在一定程度上得到了轉變，并在教學實踐中用新的教育理念來指導教學，逐步轉變教學行為。2）、科組討論制定了《青年教師個人成長計劃》、《師徒幫教實施方案》等多項管理機制，還組織舉行了“青年教師基本功技能大賽’’等，以此激勵幫助青年教師盡快成長，效果很好。

3、校本教研、教研活動開展得有聲有色1)、在課程改革中進一步加強了教研工作和科研工作。在形式上不斷規范、在內容上不斷創新。使科組呈現了人人搞教研，人人有課題的局面。全科性的大型教研、備課組內的小型教研、同科教師的互動式教研，形式多樣；教學內容的研討、教學方式的改革、教學理念的更新、學生主體作用的發揮面面俱到。“實踐—認識—再實踐—反思—再實踐”已成為我校英語教師教、科研活動中主動求索、進步成長的規律。2）、教研、科研活動均有計劃、有過程記錄、有總結評價。使校本教研、科研成為促進教師專業化成長的重要途徑。開展了每月搞一次有特色的教研活動，開展了“骨干教師示范課”、“教學能手匯報課”、“新課改的展示課”、“青年教師匯報課”和“正常教學抽查課” 等。這些課成為全體教師共同商討、研究、提高的一個重要載體。學校領導和教師們積極聽課評課，同時對新課改起到了推動作用。各年級備課組每周有一次集體備課活動，要求定時、定點。另外，“學案導學”式設計、“五步教學法”、“支架式教學”等教學方式促進了學生學習方式的轉變，“自學式學習”“探究式學習”實現了教與學的互動和教學效果的提高。

4、教師的教學方法和學生的學習方法有了很大的改進

通過課改通識的學習培訓，教師的思想觀念發生了變化，“以人的發展為本”的基本理念統帥著教師的思想，指導著教師的教學行為。教師的課堂教學有了很大的改觀，學會了更多地關注學生，關注學生的需求，關注學生情感、能力的發展，關注學生在學習過程中的體驗、探索和情感、態度、價值觀的形成；學會了尊重學生，承認學生的差異，教學過程已成為師生交往、共同發展的過程。并創設了有利于學生主動探究、合作學習的環境，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手的學習方式；在教法選擇上注重實踐性、開放性、多樣性和活動性。學生的思維方式也有了明顯的變化，不再只是滿足一種答案，而是能從不同角度思考問題，敢于發表不同見解，敢于與眾不同，課堂教學生動活潑。

通過《新課程標準》的學習與培訓，教師明確了新課程標準的特點和對教師的要求。明確了《新課程標準》是以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓視野，形成一定的學科知識運用能力。而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。因此我們在教學中力求讓學生從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略。同時提倡“任務型”的教學思想，建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用知識，完成學習任務的同時提高了學習興趣，形成了學習策略，培養了合作精神，增進了對文化的理解。如今大部分教師已改變傳統的以教師傳授為主的“填鴨式”的教學方法，取而代之的是一切為了學生的發展，一切為了學生更有效的發展，一切為了學生更快的發展的新的教學方式。課堂教學模式由過去單純知識傳授變為知識探究和引導。教師的角色也發生了很大的變化，由傳統的主導者轉變為組織者和促進者。基本能夠根據本學科的特點，做到：師生互動、生生互動。學生的學習方式也發生了很大的變化---由原來的被動學習變為自主學習，由原來獨立學習變為合作學習，由原來的灌輸學習變為探究學習。學生的學習過程已經發生質的變化。在新課程的推進中，情境學習、快樂學習、自主學習、實踐學習、活動學習、小組合作等新的學習方式也相伴而生。

5、教師逐步由“經驗型”向“科研型”轉變

教育理念是基礎，教師的觀念決定著課改的方向和性質。思想觀念是行動的先導，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為。教師的每一節課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐。過去大部分教師習慣于按自己的經驗來開展教育教學工作，即使是新參加工作的教師，也只按照自己在受教育時的印象考慮問題。比如，布置家庭作業只問有沒有按時交而不問學生是如何完成的，更不關心學生花了多少時間，遇到什么困難，如何解決等，以至學業負擔過重的問題大量存在。這是我們教學質量上不去，學生學業負擔過重的原因之一。通過實驗，廣大教師認識到，最有效的辦法是進行教育科研，搞調查，搞實驗。邊研究，邊改革，在實踐中總結經驗，讓經驗在教科研中提升。

6、教研組教師評價體系的建成

建立有利于推進素質教育、發揮教師創造性的多元評價體系，是促進教師素質提高，專業化成長的運行機制。如今我組初步建立了這樣的機制。從內容上，不以考試成績為評價教師的唯一標準；在方式上，強化自評、互評、學生評、家長評；評價體現引導、激勵、公平的原則，注重過程性評價，慎重終結性評價。制定了《英語教師課堂教學綜合評價表》、《教師教學情況調查表》，對教師的教育教學行為進行全面評價。其中包括職業道德、師生關系、教學水平、科研能力、交流與反思能力在內的綜合評價。加強自評和互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的活動，使教師能做到自我反饋、自我調控、自我完善。建立了教師成果記錄檔案，將每位教師的業績材料積累起來，反映每位教師成長中的每一個足跡。

三、課改成果：

教研組老師能夠在課改實踐中做到分步實施，以點帶面，不斷積累和推廣課改經驗和成果，自進入課改以來，在學校的正確引導和教師們的共同努力下，我二年級組承擔課改縣級研究課、展示課多節。學科校本教研經驗在校級活動中進行交流；開展的說課、研討課、教學設計、課題研究，總結經驗向全校其他科組推廣。

四、存在的主要問題

1、對實施課改實驗和提高教學質量的關系，尤其在中考改革尚未有重大突破前提下，老師們對課改憂慮忡忡，想改革教學方式，又怕中考質量降低，迫于各種壓力，導致課堂教學改革步履緩慢，個別教師的教育觀念轉變慢且難，出現“穿新鞋走老路”，“新理念、新教材使用舊教法”的現象依然存在。

2、教師素質參差不齊造成課改實驗不平衡。通過教師座談，我們發現雖然進行了各級各類的培訓，課改實驗也進行了，但由于一些教師缺乏學習精神和實驗熱情，教師之間在敬業精神和專業素養上存在較大差別，造成學校同一備課組不同教師之間，課改實驗工作開展得很不平衡。

3、校本培訓，綜合實踐活動開展與校本課程開發需進一步加強。

4、硬件設備跟不上也一定程度上制約著課改有效進行。相關的有助于課改的規章制度還不很規范，需進一步的健全與完善。課改經費的短缺，學校的硬件設備跟不上，如多媒體教室、聽力室、圖書館等建設滯后，使新教材增設的大量的學生活動、聽力訓練只能簡單進行，學生查閱資料也很困難。這些都在一定程度上制約著本校英語課改的前行。

五、幾點建議

1、學校應更進一步加強推進課改的建設。更進一步制定有利于本校課改實施的政策導向，構建良好氛圍，創設優越條件，真正把課改工作發揚光大。

2、繼續加大對教師“新課程、新理念、新技術”的培訓工作。教師能否誠心接受、熱情參與和有效實施是新課改成敗的關鍵。切實加強師資隊伍建設，提高教師專業能力和理論素養，才能徹底從源頭上解決對課改的一些問題和困惑。同時，要繼續加大課題的研究力度，以課題為契機，以課題促課改，使學校的教育科研再上一個新臺階。

總之，課程改革是一個漸變的過程，新課程改革是一項十分艱巨和長期的工作。走進新課改，我們發現，困難還不少，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們只有立足發展，推進改革，循序漸進，不斷總結，不斷創新，才能不斷超越，步入課程改革的新境界。

玲瓏塔寄宿制中學課題組

2012年12月