第一篇：初中體育分層教學的實踐與研究

初中體育分層教學的實踐與研究

摘要：21世紀是高速發展的時代，（中國）教育也在順應社會不斷跟進。如今的初中生對學習方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個學生都能進一步發展，我們教師以及學生家長都必須考慮并給與學生依據自己的個人因素開展學習的權利，以便促進學生們的個性發展和特殊技能的養成，所以教師就必須得有一套個性化的教學模式。所謂個性化教學，個人認為：首先是不建議學校對學生進行老一套的教學方式，而是要實行新型的、具有個體針對性的實效教育方式。世間萬物都會存在差異，對于學生來說也不例外，處于相同環境下成長的學生體質都會存在差異，更何況生長于不同環境的學生。在追求學生全面的、更好的發展的當代，學校必須究其差異，分層教學。

初中體育教師一直墨守成規的沿用老套的教學方式，學生們只能跟著老師的引導完成體育學習，枯燥、乏味、趣味性不高，學生們感覺不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學打擊了很多在體育方面處于弱勢的學生的興趣，更不能提高他們的身體素質，這樣嚴重影響體育教學該有的效果。新課程標準改革以來，體育教師們一直在努力探索改變這一現象的方法。社會對關注學生身體素質的呼聲越來越高，國家也做出了各種努力，對于達到增強學生身體素質這一目標，已然成為體育教學的重點。體育教師在培養學生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內容對學生影響甚重。一個優秀的體育教師可以讓他的每個學生都能從教學中共同進步，他的課堂氛圍永遠不會枯燥無味。而對于學生們來講，從小學就已接觸了體育教育，那種老一套的教學方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對體質差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學，迎合每個個體的情況，讓每個學生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學生們會共同進步，身體素質也會縮小差異，以至于教學效率大幅度提升。

關鍵詞：初中體育；分層教學；教學模式；課程標準

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問題的提出：

在初中體育教學中，體育教學實行的都是老一套方案，教學內容沒有新意，全班學生一起上課，同時使用一套教學課程，對于體質強一點的男生來說似乎鍛煉強度不夠，而對于體質弱一些的女生來說又似乎有些吃力，學生各自對體育課抱有不同的青睞度。當代社會，孩子早熟，初中生大多數在初一時生理方面就已經成熟，男生女生體質發生很大變化，男生身體素質已經明顯超越女生。體育教學如果在一成不變的話，恐怕學生很難吃得消，導致體育教學任務難以完成，學生對體育課堂越來越失望，失去興趣后，體育教學便名不副實地存在下去，最終成為一種擺設。

為改變這一現狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學方式，改變教學組織形式，把男女生分開教學：針對學生的身體素質差異，對個人的身體素質加以評測，然后根據個人的具體情況做出相應的方案，對學生配以適合自身的分開式訓練，這便是分層教學的出現。新課程標準頒布后，各個中小學開始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強調學生們在體育課中“主動性”活動，并且要積極避免向“競技化”方向發展，要根據體育項目的功能、意義，完成體育教學任務，來提升教學效率、增強學生體質。

2、分層教學的理論依據

2.1 政策依據。

我國已頒布相關政策，準許各地區或學校對本地的教材進行編寫，對教材的內容沒有做過多的要求，只需要達到一定的水平就可。但國家一再鼓勵教材的編寫最好能夠具有創新性，從客觀事實出發，發現教學存在的實際問題，探討原因，進而尋找解決之方法。學生是不同的個體，身體素質自然不同。體育教學需要迎合這種異同，對學生進行區別對待。按照個體的身體素質情況安排相應程度的體育訓練，使個體得到更好的提升，這樣同時也使體育教學更容易被學生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學發揮到極致。

近幾年，我國也頒布了《體育與健康課程標準》，要求體育教學應以身體鍛煉為重點，教授學生體育健康知識以培養其終身體育意識。體育與健康課程具有基礎性、實踐性、健身性和綜合性的特點，幫助學生了解體育，喜歡體育，培養運動的興趣，來促進學生將健康全面的發展

2.2 生理學依據。

當代社會，孩子早熟。初中生大多都已進入青春期，其身體從外觀到內部各臟器也日趨產生不同變化。體育教學中由于性別的原因，所以男女生對身體鍛煉應有所側重點。針對男生，要偏重訓練和提升力量、速度、爆發力、反應力和耐力等；針對女生，則偏重訓練和提升柔韌性、協調性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學，教師根據生理特點、需要等，安排和適當調整訓練內容，這無疑是符合生理科學的教學方法。2.3 心理學依據。

經研究發現：積極興奮點高的課堂比較迎合學生的心理，能夠增添學習興趣和和諧氛圍，教課過程會更順利且能夠提高學習效率，長期的堅持能夠使學生增加對體育鍛煉的熱愛，使師生之間更加默契。由于生理特點，已經進入青春期的女生在全班同學面前，并且還有男生在場圍觀，她們在做體育運動時難免會放不開、羞澀，還擔心會出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業，然而女生在同胞堆里，就沒有性別障礙，就不會擔心那么多，好強的女生之間還會積極競賽，愛美的女生之間也會互相督促練習，更好的完成體育科程作業。分層教學調動男女生積極參與體育活動的主動性，男生在體育課中享受到長肌肉長體能的快感，女生則享受到身體越來越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養成各種優良愛好、高尚作風的良性循環催化劑。

2.4 教育學依據。

體育教學分組分層教學，就是把身體體質接近、運動水平差不多的學生湊為一組，優等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數隨班級人數多少而增減，分組周期可以為一個月，也可以為半個月。他們每一組的學生運動水平都差不多，在一塊練習體育項目，彼此之間不會有壓力，更不會鄙視某某，反而會因為彼此的微小差距，而激發他們之間的斗志，都想爭小組第一，從而調動他們的運動積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質和運動水平。集體活動性質的體育活動，分組還可以提高組員之間的團隊合作、相互之間的協作默契；分組之所以有周期，是因為：經常調動組員，可以多促進同學間的友誼。

當學生們的體能有了較大提升之后，再從新分組，隨機分組，組員優中差各個層次的學生都有，這樣安排可以讓學生學會傾聽，共同討論，共同進步，互助友愛，讓學生之間互教互學，互相借鑒，互相學習。這種分組模式要與原來的分組分層模式穿插進行，防止時間長了而降低差生的運動積極性。這完全符合因材施教、分類推進的教育原則。

3、分層教學的目的

新課標指出：“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求”、“關注學生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法”等。教師不得對學生有偏差待遇，每一個個體都需要被關愛與尊重。分層教學要求以個體身體素質為標準，將學生分類培養，使學生縮小差異共同進步；還要利用組員間的幾乎無差異性，互激互利，以達到共同進步的目的；每一個學生都能得到很好的發展，能夠自學并擁有自學的潛能。這為養成優良運動品德素質埋下良好基礎。

4、分層教學的分層次方法及運用

分層次教學中存在多種分層方法，下面我們根據分層教學的具體實踐來認識分層教學的多種分層方法。

4.1 按學生身體素質差異分層

按短跑速度素質分層，分層可以理解為分組，開學初對班級全部學生進行短跑測試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據組員人數，適當調整分組，再根據各組情況，分別制定不同的學習任務，使每位學生的體能都能夠有所增強，共同進步；還可以按中跑耐力結合速度素質分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組。可根據組員人數，適當調整分組，再根據各組情況，分別制定不同的學習任務，使每位學生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據《學生體質健康標準手冊》，五項體育鍛煉達標等級測試分出優秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標準，249分以下為不及格。按成績分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習任務，分層訓練，提高學生整體的達標成績。

4.2 教學目標分層次

為了保證每個層次的學生都能夠通過相應的體育訓練將自己的身體素質提高，讓自己對體育產生興趣，喜歡上體育訓練，體育教師們必須為不同層次的學生制定適宜的訓練計劃，并使制定的計劃具有較大的可行性，最終能夠將計劃真正的在教學中實行。這邊要求體育教師對學生的接受能力有一定的了解，并根據這一能力劃分層次，分別制定教學目標計劃。

一、差生的基本教學目標是：對體育教材中的基本理論有大體的掌握，對教師教過的訓練技術和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計劃中的課堂教學任務，身體素質較之前上升一定的高度，對運動品德素質形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學目標是：對體育教材中的知識能夠較好地掌握，對教師教過的訓練技術和技能熟練掌握，思想獨立且能夠自己發現問題所在并去嘗試解決問題，培養出較好地體育品德。

三、優等生的基本教學目標是：在對體育知識很好的掌握的基礎上，深入了解運動技術的深層次，刷新自己的體育成績，練就更好的身體素質，創造性地完成教學任務，并給自己制定運動水平目標，擁有高尚的運動品德素質。

4.3 教學過程實行分層次

教學過程就是理論得到實踐的過程，實踐出真知，理論文章作的再好，不去實踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學，對于教學過程中的各種問題，必須解決。雖然不同層次的學生，有不同的學習任務，參加不同強度和量度的訓練，但還是要集體授課，集體總結。授課時，教師要對各組學生施以不同的教學措施，讓他們分組練習。實踐理論教案，以期完成分層教學任務。

4.4 輔導方法分層次

教師給每個層次的學生指定的不同的訓練任務，分別加以指導，因此教師對各組的輔導方法也是分層而定的。對于體質成績處于及格和不及格層次的學生，輔導時要：要求他們提前預習，提前指示易犯錯誤，臨近下課再重新給他們授課；對于體質成績處于良好層次的學生，在他們練習出現錯誤動作時要及時點出，及時糾正，要求他們反復練習，以求達到熟練；對于體質成績是優秀的學生，熟練掌握練習動作之后，給他們獨立思考的空間，并讓他們輔導其他學生學習，好讓他們從中發現問題，鞏固自己學習任務，加深同學之間的友情。

4.5 評價方法分層次

因層次不同，教師對學生們的評價方法必然要對應相應的層次而定。對身體素質較差、不容易完成練習、內心缺乏自信、不愛體育活動的學生，教師要引導他們的信心，在他們的每一點進步上給以表揚，讓他們漸漸增強自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛體育活動；對身體素質一般的學生，使他們明確自己離成功不遠，只要肯努力彌補不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發努力的激情；對身體素質好、成績優秀、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求、適當稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時常掌握學生的身體素質情況，通過觀察學生的課堂表現、成績達標情況來明確分層教學的下一步計劃，使教學更加完善。

5、分層教學的特點與作用

5.1 關注個體差異與不同需求 , 確保每一個學生受益

把學生分層，每個層次的學生身體素質都比較接近，完成教學任務的能力也都差不多，這樣就方便安排教學任務，即體育活動強度和量度。由于每個層次的學習目標不一樣，每個層次的學生都基本可以完成作業，所以基本所有的學生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調動體育課堂氛圍，使學生養成熱愛體育活動的興趣。分層教學使身體素質差的學生消除自卑感，增強自信心，身體素質和心理素質都得到提升；分層教學使原本身體素質就較好的學生，向更高層次發展，養成特殊技能，形成一專多強，養成高尚的體育道德品質。關注學生個體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個學生都能受益，共同進步，全面提升。

5.2 內容適宜，針對性強，利于發揮學生積極的心理狀態

把學生分層次，每個層次的學生體質都相對比較接近，每個層次的教學任務不同，但每個層次內的組員的教學任務是相同的。每個層次的教學任務，教學目標，都是根據各層次情況而單獨制定的，每個層次的學生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學任務，并且這個教學任務和目標都是他們在心理上所接受的，心理沒有問題，心理沒有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動。每個層次的學生都能完成作業，心理就會有滿足感，那種因不能完成作業的自卑感就會消失，整個班級都充滿快樂，喜悅，這是每一個教師都最想看到的結果。

5.3 利于發揮學生的創造性

學生是體育教學活動的主要個體，體育教學的任務是提高學生的身體素質，教師在其中很重要。當今時代是高速發展的時代，社會要求創新，沒有創新就只能落在別人身后。學生的思維最活躍，教師在完成教學任務的前提下，還要鼓勵學生敢于創新。素質教育，因材施教。分層教學就是在超前完成教學任務的情況下，滿足學生的不同需求，利用學生的創造性，及時修正教學方法，與時俱進。5.4利于喚起學生學習的興趣和學習的需求

大部分人都是懶惰的，當今社會是網絡時代，好多學生都熱衷于網絡，根本不怎么運動。分層次教學是分層制定目標，依據學生具體情況相應制定教學內容，保證每個學生完成教學任務后會身心舒暢，感受成功的喜悅，學生的好奇心好勝心促使他們產生熱愛運動的興趣，興趣就是學生最好的導師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現和柔美，這樣學生會打心里愛上體育課。

5.5 促進教師鉆研業務，提高教學能力和教學藝術

分層次教學最有價值的便是層次性，面對不同的個體，教師無法同時滿足每個學生的需要，此時只有對個體進行針對性的教學才能使體育教學得到更好的發揮。針對性的教學對教師來說是一項挑戰，為了做到這一點，教師要認真鉆研，需要時常關注各學生的身體和心理狀態，針對性的做出一系列教學計劃，有效利用現有的教材，做好每一步計劃，對學生進行教學實驗并做出結論。這樣更能調動課堂氣氛，使學生很快并越來越喜歡體育課堂，為體育教學的進行提供了更好的環境，也提高了教學效率。

6、分層教學實踐中的問題與前景展望

6.1 實踐中的問題.1.資源方面的問題。由于體育教學一直以來都是作為一種非主要科目進行的，所以學校的體育教師數量很少，加之并不是每一個體育教師都能做到很專業，以致于學校的體育教學得不到充分的發展。

2.學校方面的問題。在現實中，盡管每個學校都安排了相當數量的體育課程，但是出現在課程表上的體育課并不一定會真的在教學中實現，很多學校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時就可以霸占體育課；另外，學校并不重視體育教學，有的學校甚至讓別的科目代課老師來充當體育教師進行體育教學，這樣就更無專業可言了。

3.設施方面。正是由于學校對體育教學的不重視，導致學校的體育教材設施不能得到及時的更新與維護，很多設施已經無法繼續使用，阻礙了學生的體育鍛煉。隨著時代的發展，體育教學不斷更新，日出不窮的新設施讓學生有了更好的鍛煉環境，如果學校不能及時的更新體育教材設施，那么體育教學就只能止步不前，永遠跟不上時代的發展，學生的健康也可能會出現紕漏。而且，體育教學計劃也無法步步落實。

4.學生方面的問題。人性決定異性面前個體有著一種急于表現自我的情節，在學生群中也存在這種情節。如果將不同性別的學生分成兩組分別進行教學，那么在此過程中，學生不免會少些積極性，對體育教學也會降低興趣度。某些喜歡表現自己的學生也會覺得體育課堂了無生趣，這樣便降低了學生對體育課堂的熱愛與認可。

5.安全與思想方面的問題。學生總會有榮譽感，誰都想在比賽中贏，那種競爭的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產生很多摩擦。我們進行體育教學最重要的是保障學生的身體健康與安全，這不近需要從教學秩序上去維持，更重要的是要對學生進行思想教育，讓他們認識到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時代在進步，國人的思想也在進步，現如今大家對身體健康越來越重視，國家也頒布了更多的學生體育教育方面的政策。在各種政策與國民期望下，相信體育教學會得到更大的發展與完善，體育教學的花樣會更多，更容易得到學生的青睞。

2.生活的進步帶動人們對精神領域的追求，面對越來越安逸的生活，家長們對自己孩子的身體健康和體質更加關注，更多的家長愿意抽時間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國家大學生在不斷擴招，大學生的普遍化帶動了體育教師的普遍化，受過大學專業體育教育的大學生從事體育教學的也越來越多，增加了學校的體育教師資源，是學生受到更專業的教育和更健康的思想教育。

4.來自于國民對學生體質教育的呼聲，國家要更加注重學生的體育教學，不斷鼓勵學校增加新的體育設施，來完善體育教學。

體育教學的這些發展跡象逐步表明，分層教學在初中體育教學中起到非常重要的作用。

7、結論

從各種體育教學實踐來看，分層教學是一種較好的值得推廣的教學方式。教學的一體化讓大多數學生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動的方式來結束一堂體育課，這樣一來，學生基本上都是在懶散的活動中度過了自己的體育課程，并沒能達到學校體育教學真正的目的。分層教學增添了課堂氛圍，使每個學生都能在課堂中體驗適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導來達到體育鍛煉的目的，學生也是樂在其中。分層教學不僅使體育教學更加容易而且有助于各學生身體素質相應的提高，較之混為一體的教學方法更為有效。

眾觀分層教學的好處，我們同時也要注意到其中存在的安全問題。要確保學生的安全，教學環境很重要，教學設施的質量是關鍵。既然選擇了分層教學，就應該認真的去實踐，不要讓它成為一種擺設和幻想，相信體育教學的未來會非常精彩。

參考文獻：

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歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師--劉運祥老師，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助我進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學校各位領導和各位恩師對我四年來的尊尊教導和津津指點，為我寫作這篇論文奠定了堅實的基礎；

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文參考了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發，我將很難完成本篇論文的寫作；

感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位領導老師批評和指正！

第二篇：初中體育教學論文 對初中生體育分層教學的實踐與研究

對初中生體育分層教學的實踐與研究

摘要:體育分層教學是體育新課程以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的基本理念的體現。針對初中學生的個別差異采取分類要求、分類指導、分類訓練、分類提高的教學策略，并與對照組進行對比研究，結果發現實驗組在運動技能，運動知識水平和運動興趣方面有顯著提高。關鍵詞:體育與健康課程

分層教學

自主合作學習

分類指導

Practice and Research of Stratified Teaching in P.E.Classes for Junior Middle School Students Abstract:Stratified teaching in P.E.classes is the realization of basic ideas of the New Curriculum which focuses on the development of students, attaches great importance to students’ principal function in learning and the discrepancies among them and their demands so that every student would benefit.Based on the discrepancies, the author adopts a stratified teaching strategy which includes stratified demands, stratified instruction, stratified training, stratified enhancement.A comparison research is made between the experimental group and the control group.The result shows that the experimental group makes marked improvement in the sports technique, knowledge and interest.一、研究的目的體育與健康課程確定了堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的核心理念。層次教學著眼于人在發展過程中的個體差異，分類要求、分類指導、有的放矢、區別對待，能取得較好的教育效果，符合新課程理念的要求。作者根據我校體育教學實際，在我校2003學年初二年級的體育教學中開展分層教學實踐：在體育教學中根據學生身體條件、運動技能水平進行分組，各組制定不同的層次目標，提出不同層次的練習要求，采用分層教學，試圖以學生發展為中心，探討體育教學如何更好地面對全體學生，充分調動學生的學習積極性，幫助學生學會學習，激發學生的運動興趣,促進技能的掌握，更好地達成體育教育的目的。

二、研究的對象、時間與方法

研究對象

選取我校2003學年初二年級6個班共257名學生（男生147人，女生110人），其中1、2、5班為實驗組，3、4、6班為對照組。研究時間

2002年9月至2003年5月。

研究方法

采用實驗對照法、問卷調查法、數據統計法。

三、結果與分析

分層實驗前兩組學生體育基本情況

實驗前采集2002學年期末兩組學生進行身體素質、運動能力、知識（其中身體素質和運動能力評價標準按照2000年廣東省中考體育評分標準）考核數據統計和對比分析，結果證明無顯著差異，見表1:

表1:實驗前實驗組和對照組基本情況對比表 測試內容 50米 800米（女）1000米（男）立定跳遠 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

65.57 64.39 61.87 60.91 70.32 71.25 67.36 68.58平均得分

87.58 88.53 78.39 77.78 80.34 79.68 53.36 57.52 及格率（%）

51.55 52.12 28.22 27.57 41.34 40.57 27.29 28.55 良好率（%）

12.33 13.00 3.33 3.09 2.26 2.46 16.76 16.68 優秀率（%）

續表1: 測試內容 實心球 1分鐘仰臥起坐 籃球半場運球投籃 體育基礎知識 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

57.63 74.34 73.56 60.57 62.65 15.36 14.69平均得分 55.58 70.14 70.48 90.93 90.89 50.67 51.43 87.31 86.79 及格率（%）

35.65 36.03 60.38 61.54 27.57 28.36 49.35 51.27 良好率（%）3.33 3.23 35.37 37.12 15.33 15.58 33.22 32.23 優秀率（%）

分層實驗后兩組學生的基本情況對比

2003年4至5月，為檢驗教學效果，再次對實驗組和對照組的學生進行體能和運動技能進行測試、還進行運動興趣問卷調查，并對數據進行統計對比。體能和運動技能方面的對比

(1)、體能測試選擇50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳遠、實心球，1分鐘仰臥起坐,成績統計對比如表2：

表2：實驗后實驗組與對照組體能測試成績對比表 測試內容 50米 800米（女）1000米（男）組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

84.57 80.22 81.87 74.91 79.32 70.25平均得分

96.23 98.19 93.78 99.34 89.64 及格率（%）98.58 62.12 38.22 27.57 51.34 44.57 良好率（%）72.55 24.01 7.33 8.09 31.22 23.46 優秀率（%）32.33

續表2： 測試內容 立定跳遠 實心球 1分鐘仰臥起坐 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

86.46 83.58 83.58 76.63 94.34 93.56平均得分

97.36 92.52 97.14 93.48 100 100 及格率（%）

29.29 28.55 95.65 66.03 80.38 81.54 良好率（%）

20.74 17.58 23.33 13.23 75.37 67.12 優秀率（%）

(2)、運動技能測試選擇籃球運球投籃、排球下手墊球、體操前滾翻接后滾翻成績進行對照，如表3：

表3：實驗后實驗組和對照組運動技能測試對比表 測試內容 籃球運球投籃 排球下手墊球 前滾翻接后滾翻 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

72.65 72.33 70.21 76.84 72.65平均得分 80.57 90.64 81.43 96.84 93.49 100 97.33 及格率（%）

77.57 68.32 66.65 64.21 72.34 68.32 良好率（%）

45.49 37.78 20.32 18.36 29.53 27.37 優秀率（%）

通過表

2、表3可以發現,實驗組的學生的身體素質,運動能力平均水平并沒有因為對學生按不同層次進行分層教學、分類指導、采用層次評價標準而產生兩極分化，成績明顯高于對照組。

運動興趣方面的對比

運動興趣測試選擇對體育課的滿意度、對掌握運動技能的信心、業余參加體育鍛煉的積極性進行調查統計，結果如表4：

表4： 實驗后試驗組與對照組體育運動興趣對比表 調查內容、結果 對體育課滿意的比率% 對掌握運動技能的信心業余時間積極參與體育

指數% 鍛煉的比率% 98.73 99.56 89.59 實驗組

75.45 76.34 46.43 對照組

根據表4統計數據，實驗組的學生對體育運動的興趣遠遠大于對照組。

四、分層教學的具體操作過程

按層次分組 通過問卷調查、翻閱學生健康檔案、統計上一學年期末體育測試成績，了解學生的基本情況，包括：學生的生理健康狀況、知識基礎、學習態度、興趣愛好、體能和技能狀況等。在廣泛了解研究學生的基礎上進行綜合分析，概括出學生的個體差異。再對實驗班的學生做好宣傳教育工作，在取得學生理解和支持的基礎上，根據學生的基本情況將各班學生分成A、B、C三個層次組，確定分組名單。見表5：

表5：實驗班分層情況表 項目內容 分層分組的方法

根據學生運動技術水平、技能水平、身體素按學生程度分層分組： 質基礎的差異。A組學生：較熟練掌握運動技能、測試成績優秀、身體素質全面；

B組學生：基本掌握運動技能、測試成績良好，身體素質基礎一般或不全面；

C組學生：運動技能基礎差、測試成績接近或達到及格，身體素質低或身體不適宜進行激烈運動

制定分層學習目標

對實驗班的學生，根據教材內容面向全體，分類要求，根據各層次的運動技能水平，分別制訂各組的層次目標。以籃球行進間運球投籃學習單元為例，見表6：

表6：各層次組的教學目標表 總

體

目

標

學習籃球行進間運球投籃技術，了解籃球行進間投籃技術動作要求，能基本掌握并完成籃球行進間運球投籃技術，提高成功率，在練習中發揮團結合作、自主探究的學習精神，并在各自的基礎上有所提高。A組層次目標 B組層次目標 C組層次目標 掌握籃球行進間運球投籃的基礎理論知識，較熟練掌握技術動作，掌握籃球行進間運球投籃

掌握籃球行進間運球投籃的進一步拓展視野。加深對動作技術的基礎理論知識，較熟練掌握

基礎理論知識，基本掌握技術的理解，提高成功率，并能在教學技術動作，初具分析和解決問

動作，身體素質有所提高，能比賽中運用動作技術，身體素質有題的能力，身體素質及動作技

基本完成學習任務。

一定的提高，創造性地完成學習任能有一定的提高。務。

分層教學與分類指導 分層教學的流程

實驗班按層次設計教學過程:在了解學生知識技能基礎和了解教材教學要求的基礎上，針對層次目標，認真備課，訂出相應的教學安排，做到有的放矢，因材施教。教學流程如下圖：

同步

講授

自主合作分層學習

在學生按層次分組以后，在教師引導下，不同層次的學生根據各自的學習目標進行自主合作學習。學生在體育教師的指導下，針對自己的體能、技能、興趣和愛好等實際情況，自主選擇學習內容和最適宜的學練方法；同時利用小組間及小組內的集體思考、集體評價、學生間的互幫互學，讓學生在活動中產生學習欲望，通過自己的努力、相互的合作和教師的幫助與指導，最終實現學習目標。如：教師鼓勵學生通過遞進層次完成學習任務，允許學生下降層

次夯實基礎；引導學生開展組內討論、組內分工、組間質疑和比賽、集中討論等活動，通過學生自主學習和互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從中培養學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。分層講解、示范、展示、指導

不同層次的學生對體育教學內容的感知是有差異的，在組織教學過程中也要區別對待，采用分層講解和分類指導是分層教學的關鍵。針對不同的教學內容，教師根據教學內容的特點和學生的個別差異選擇靈活的教學方法。例如：在練習籃球行進間運球投籃時，對籃球基礎較差，掌握技術能力比較欠缺的學生，采用運球練習、行進間投籃徒手模仿練習，或進行運球接停球籃下拋球投籃練習（特別是部分女生）。通過簡單的模仿、啟發，指導他們在模仿中加深對技術動作的理解，并盡可能找到學習的規律，逐步掌握技術。而對基礎較好的學生，則啟發、指導他們努力掌握舉一反三，創造性的學習方法，并讓能連續達到要求的同學進行三人半場對抗練習，以達到學習與提高的目的。

分層學習評價

分層教學的核心是在教學過程中充分考慮學生的個性差異，采用有針對性的教學，這一觀念不但體現在平時的課堂教學過程，還應在考核評價中有所反映。測試成績要體現層次特點，可對不同層次的學生采用不同的及格標準，如50米速度測試標準為A層以90分為及格，B層以70分為及格，C層以60分為及格。對身體素質特別差的學生還可以降低標準。

五、結論與建議

在研究中還發現，實驗班的同學能積極參與課余體育鍛煉，敢于展現自己，集體榮譽感很強，比如學校組織的田徑運動會，實驗班的同學能積極報名，其中初二（8）班學生還聯名寫信給校長：為鍛煉意志，要增加1000米名額，足以體現學生的踴躍。結論

體育課分層教學有利于激發初中生的學習積極性 體育教學中常規的分組教學雖亦可以區別對待，但過高或過低的學習目標要求都會不同程度地挫傷學生學習的積極性。針對學生的個別差異實施分類要求、分類輔導、分類訓練、分類提高的分層教學由于教學目標較符合不同運動技能水平的學生實際，有效地激發學生的學習積極性。

體育課分層教學更有利于初中生運動技術、技能和體能的發展

初中生處在身體發育的高峰期，通過體育教學，學生運動技術、運動技能和體能都要達到較高的水平。為相近個性差異創造適宜的學習氛圍，學生自信心得到加強，個性可以得到的張揚，加以正確引導，有利于學生身體素質的全面發展。有利于學生學會學習，培養體育能力和協助精神

分組分層次的課程教學模式，在學習過程中倡導的合作學習，通過集體思考、集體評價、學生間的互幫互學有利于培養學生團結協助精神，發展健全人格。

建議

合理分層分組，做好學生工作

分層分組時要充分考慮學生的心理狀況、愛好興趣，否則可能會使學生產生失落感和不公平感，也可能對教師的教學工作和教學方法產生誤解甚至曲解。引進激勵機制，做好分層評價

教師對經過努力達到目標的學生要及時肯定對暫時達不到目標的學生，教師應給予幫助。運

用多種激勵形式，有意識地不為不同層次的學生創設成功的機會，使他們享受到成功后的喜悅。

第三篇：初中數學分層教學的研究與實踐

初中數學分層教學的研究與實踐

摘要：新課改的要求導致傳統的按大多數人水平授課的方式已經相形見拙，分層教學這種更加人性、先進的教學理念正在逐步實驗推廣，本文主要簡述自己對分層教學的認識和實踐。

關鍵字：分層教學、動態分層

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。新課程標準指出：“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，傳統教學是按大多數學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。而分層教學從實際出發，分層施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

我實施的是班內分層目標教學模式，在原初二的兩個班級的基礎上，在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。為了提高學生的積極性，同時也更加合理的利用資源，實施動態分層，當一個學生有了提高，可以馬上給他重新分層；當一個學生覺得自己有能力，可以自己向更高的層次沖擊。加強學生之間的交流，讓優生幫助中等生，中等生幫助差生，合理利用教學資源。努力做到人人有收獲，人人能快樂的學習。具體做法如下：

一、了解差異，合理對學生分層

通過觀察學生、問卷調查、知識摸底測試和單獨心理輔導對話，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層，比例為1：2：1。分層后對學生進行心理輔導，讓他們明白這是動態分層，可以隨時調整。隨著學生學習的變化情況，會對學生的層次作相應的調整。并鼓勵C層學生努力向B層發展，B層學生向A層發展，A層向更高的目標發展。創造積極向上的學習氛圍。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。如對A層學生的目標是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層學生的目標是會解決有點難度的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。精心設計教案，做到前后銜接，邏輯嚴密；必須做到重點突出，難點突破；必須做到層次分明，過渡自然。

三、課堂教學分層

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。我采用的方法是各個環節分別分層，針對不同層次學生設計不同的問題和方案。例如在上第十九章的矩形時，我對C層學生的提問是基礎概念性問題：回顧平行四邊形的定義，性質；談談小學里學到的矩形是什么樣的？對B層學生的提問是需要一些理解和思考的問題：矩形是不是一個平行四邊形？他和普通的平行四邊形有什么不同？對A層學生的提問則是更深入的，畫出一個矩形，觀察它們的邊、角、對角線，它們分別有什么關系？能否證明它們？

在講解例題時也要照顧到3個層次的不同學生。例如在上第十

x?2中，x為何值時分式的1?3xx?2值為0？我將這個題目稍微改動了一下，改成（1）分式中，x1?3x2為何值時分式的值為0？（2）分式中，x為何值時分式的值大

1?3xx?2于0？（3）分式中，x為何值時分式的值大于0？這樣一個問1?3x六章分式時，有個例題是這樣的：分式題C層學生做（1）問，B層學生做（2）問，C層學生做（3）問。三種難度滿足三個層次的學生。

和例題類似練習題也進行分層，課本上的習題都是要求全班學生掌握的，這是根據大綱、教材的基本要求設計的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。還可以從數量上進行分層要求，如果難度比較小，可以適當給A、B層學生附加幾道題；如果難度比較大，如應用題、證明題，A層學生可以多做兩道，C層學生少做兩道。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣。

四、課后作業分層 作業要求也分層次，對C層學生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓B層學生做。對A層學生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

五、考試評價分層

考試試卷分A、B、C三種難度，有條件就三套試卷，沒有條件就一套卷中出三種難度試題，以附加題的形式來分開層次。如果是統考試卷可以評分分層，同一道題A層學生做出來是8分，而B層學生可以是10分，C層學生做出來給12分。分層次的試卷和評分能讓學生實實在在的感受到自己的進步，有成就感，產生更多的學習動力。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

從近一年的實踐看，實施分層教學可以大面積提高教學質量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習數學的興趣，優生增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。并且從之前的期中考試來看，成績比上學期有所進步，合格率由66%上升到71.6%，優秀率由26.4%上升到28.3%，數學總體成績在全年級排名中上升了兩位。相信在我們全體師生的努力下，未來會有更加喜人的成果。

第四篇：淺談高中體育的分層教學實踐研究

淺談高中體育的分層教學實踐研究

摘 要：現在的高中班級基本都處于大班額狀態，學生也由于家庭環境、生活經歷等方面的不同，身體素質的差異十分明顯。為了解決這個現實矛盾，使每個高中生都能接受他們真正所需要的體育教育，切實提高他們的體能素質，教師就應該要堅持“因材施教”的教育理念，促進學生的健康成長。在這個背景下，分層教學應運而生。針對如何在高中體育課堂中展開分層教學研究，展開研究與討論。

關鍵詞：高中體育；分層教學；學生分層；活動分層；評價分層

在“應試教育”的影響下，很多教師習慣在集體授課中使用“一刀切”的方式教授學生，這就不可避免地造成“吃不了”和“吃不飽”的局面，無法兼顧所有的學生。尤其是高中體育不屬于高考考查科目，很多學生由于面臨著較大的學習壓力，教師面臨繁重的教學任務，使他們都忽視了體育學科的重要性。然而，體育是綜合鍛煉高中生身體素質，使其能夠健康成長，并且以更加高昂的精神面貌應對文化科目的學習任務的重要學科。再加上近年來的“全民鍛煉”意識不斷深入人心，使人們越來越關注身體健康。分層教學法能夠兼顧所有學生，充分挖掘每個人的潛能，使他們能夠真正提高自己的體質。下面，筆者從將學生分層、將教學內容分層、將評價分層三個方面，討論如何以分層教學法來促進高中體育的高效發展。

一、將學生分層

現在的體育課堂，基本上是以教師組織學生做好熱身運動，然后讓所有的學生按照老師的統一要求進行鍛煉。這種教學活動只能調動起一部分學生的鍛煉熱情，其余學生只會應付體育活動。因此，教師可以根據高中生的興趣、特長、體質等具體情況，在充分了解學生的鍛煉意愿之后，將學生進行分層，這是實施分層教學法的基本要求，也是后續分層教學活動的主要依據。在實施分層教學法之前，我在全班范圍內舉行了一次體能測試，考查學生的運動能力。根據這次考核結果的反饋，我將學生大致分為三個層次。第一層指的是運動能力較差、體質較差的學生；第二層是體質比較中庸的學生；第三層是運動能力較好的學生。然后，我以此為依據，根據學生的需求展開體育教學。這只是初步的分層模式，在實際的教學活動中，我會根據學生的體能特點，進行重新分組。比如，在籃球教學活動中，我進行了籃球摸底測試，讓學生在籃球場進行了“三角換位傳球練習”“弧線運球接力賽”等，了解學生對籃球技能的掌握情況，觀察學生的戰術配合意識，綜合了解他們的籃球素質。然后，我將具有籃球經驗、技能水平較高、戰隊協作能力較優的學生分為A組；將體能素質比較不錯，有著一定的籃球學習經驗的學生分為B組；將一些對籃球運動沒有興趣，體質較差的學生分為C組。

二、將教學內容分層

在將學生進行分層之后，教師便可以展開分層授課。在教學活動中，教師對于不同的學生要展開不同的教學活動，使每一個高中生都可以積極參與到體育教學活動中。現在依然有很多學校會壓縮體育課的教學時間，也普遍存在一些教師擠占體育課時，將體育課變成文化課，而高中生對此頗有微詞。因為體育課是他們參加課外活動的最主要途徑，也是他們得到放松的重要方式。然而，體育教師在設計教學活動時忽視了很多學生的實際需求，漸漸消磨了他們的興趣，也使其開始應對體育課程。因此，教師必須根據學生的實際需要，設計出分層的體育教學活動。另外，輔導教學也是體育教學活動中的重要組成部分，它也是切實提高高中生體質與運動技巧的重要手段。因此，教師在輔導中，也要進行分層，針對每個學生出現的問題，展開針對性的輔導。另外，教師也應該根據學生的體質問題，對不同層次的學生有著不同的要求，切忌要求過高，損傷學生的身體；切忌要求過低，無法提高他們的體能素質。籃球是大部分高中生都十分感興趣的體育科目，它可以綜合鍛煉學生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，對于高中生的健康成長有十分積極的作用。在分層教學中，面對C層學生學習籃球教學時，我主要是以親自示范、鼓勵表揚、籃球游戲等方式來展開教學活動的；在指導B層學生學習籃球技能時，我主要是以點撥、指導等方式來教授學生的；在面對A層學生時，我通常會用啟發式的方式讓學生在自學、自練等活動中練習并掌握籃球技能。

三、將評價分層

任何教學活動都會伴隨著評價，只要有教學活動，就一定有評價。因此，分層教學法也要求教師可以制定多?N評價標準與方法，分層評價高中生。體育教師要善于發現學生的優點，盡可能用鼓勵性的方式激起高中生對體育活動的興趣。很多教師習慣用統一標準要求所有的學生，挫傷了很多無法完成任務的學生的鍛煉積極性，使這部分學生在離開校園之后幾乎很少進行鍛煉。教師必須改變這種方式，設計初級、中等、高級的訓練題目，讓學生根據自己的實際情況參與不同級別的考核，使運動能力好的高中生可以充分展現自己的魅力，也避免挫傷運動能力差的學生的自尊心。在評價A層學生的時候，我關注的是他們的團隊協作能力、作戰技術等方面是否有所提升；在評價B層學生的時候，我主要是考查他們是否能夠將籃球技能靈活運用在實際的練習中；在評價C層學生的時候，我主要是看他們是否對籃球教學產生學習興趣，是否積極練習。在最后判定高中生的籃球成績時，我會將他們的學習表現列入首位，然后再綜合評價他們的素質與技能水平。值得注意的是，教師在評價C層學生的時候，一定要注意以鼓勵、表揚等具有激勵性的語言進行表述，避免教師的語言過于嚴厲打消這些學生對籃球學習的興趣。

總而言之，素質教育強調的是學生應實現德、智、體、美、勞的全面發展，只能取得優異的文化課成績的學生，已經不再是時代最需要的人才。因此，高中體育教師必須采用分層教學法，使體育教學面向全體學生，使高中生樹立“終身鍛煉”的意識。教師要將學生進行分層，這是實施分層教學法的依據；教師要將教學活動分層，使體育課堂能夠切合每層學生發展的要求，使每個學生都可以參與到體育鍛煉之中；教師要將評價進行分層，使所有的高中生都能夠更好地參與到體育運動中。

參考文獻：

[1]鄭俊玲.中學體育課分組分層教學的研究[J].魅力中國，2010（1）.[2]周琪.對高中體育分項分層教學內涵式發展的思考[J].體育研究與教育，2011（S2）.編輯 王團蘭

第五篇：初中體育與健康分層分類教學理論與實踐

初中體育與健康分層分類教學實踐與探索

江西省廣豐縣永豐中學

江西省廣豐縣永豐中學創辦于

1957年，現有學生4300余人，教學班69個，教職工260人。自2001年2月以來，廣豐縣永豐中學實施了《體育與健康分層分類教學研究》的省級課題研究。2003年，江西省教育廳授牌我校為“初中體育與健康分層分類教學研究實驗基地”。通過實施，我校的體育教學有了根本的變化。學校的教學資源得到充分的開發與利用，教師有了展示才能的平臺，學生參加體育鍛煉的興趣濃了，素質有了明顯的提高。

一、“初中體育與健康分層分類教學”的基本情況

（一）問題的提出

中小學體育與健康作為基礎教育的組成部分，根本目標是為提高全民族素質奠定基礎。初中階段的體育教學應使學生的身心素質得到全面的發展，并掌握一定的體育基礎知識和基本技能，培養學生的體育鍛煉習慣，發展學生的體育愛好，為其終身體育鍛煉打下堅實的基礎。

然而，在具體的教學實踐中，我們發現，原來的中小學體育與健康教學，普遍存在教學內容過多，學生體育興趣不高的現象，如初

一、初

二、初三年級的實踐部分（包括田徑、體操、籃球、排球、足球、基本體操等），分別有十多個項目，教學內容龐大，課時有限。同時，受既有班級授課制的束縛，教師在一節課的時間內，既要考慮男女生的差異，又要考慮學生身體素質與動作技巧學習能力等各個方面的差別，從客觀層面產生教學難以深化、學生管理散亂等負面現象，進而弱化學生課堂紀律、集體觀念。

為從根本上解決初中體育課學生興趣不高、教學效果偏低、課堂紀律渙散等現狀，走出一條符合學校實際的體育教改之路，同時更為了破解傳統教育教學課堂管理這一難題，廣豐縣永豐中學在教師集體討論、專家點撥指導的基礎上，于2000年9月開始，分五個階段（含后續的拓展深化階段）實施《初中體育與健康分層分類教學研究》的省級課題研究。

（二）研究的過程及方法

“初中體育與健康分層分類教學實驗研究”，是根據本校的師資、場地、器材、設備、學生數量等實際情況，結合學生興趣、愛好、特長、認知能力等方面的差異，劃分成不同類別、不同層次的教學班。學生根據自身特點，本著自愿的原則，自由選擇喜愛的教學班。教師進行體育教學時，根據學生的生理、心理特點及個性差異，確定不同層次的教學目標，讓每個學生都有機會獲得成功的體驗，從而使學生興趣穩定，主動參與，自覺養成體育鍛煉的習慣，形成終身體育觀。這樣，教師的教育教學活動就可以充分體現“因材施教”的原則，從而營造出一種平等、和諧的教育氛圍，更有利于學生身心的健康發展。

1.初中體育與健康分層分類教學實驗研究的主要目標：通過初中階段三年的體育教學，學生在體育合格基礎上掌握一至兩項體育特長，培養參與體育運動的意識，養成科學鍛煉身體的習慣，為學生終身體育奠定基礎。

2.初中體育與健康分層分類教學實驗研究的主要內容：（1）初中體育與健康分層分類教學實驗研究課題的界定；（2）學生合理分類的標準和方法；（3）師資力量的有效發揮，場地器材的合理使用；（4）體育與健康分層分類教學課型的結構與模式；（5）體育與健康分層分類教學的評價與測試；（6）學生素質的培養和體育特長的發展；（7）初中體育與健康分層分類教學的校本教材的開發；（8）體育活動中學生心理健康研究；（9）體育活動中學生社會適應能力的發展；（10）現代教育技術在體育與健康分層分類教學中的應用。

3.初中體育與健康分層分類教學實踐與探索的具體進程。初中體育與健康分層分類教學實踐與探索分五個階段（含后續的拓展深化階段）進行：

（1）準備階段（2000、9—2001、1）。該階段主要任務是：理論學習、外出考察、調查研究、搜集資料等。

①學校撥出經費購買數十套與體育與健康分層分類教學相關的書籍、VCD光盤、電腦軟件；

②組織體育教師赴浙江衢州三中學習考察； ③成立課題研究小組并進行分工，由周守勤校長掛帥的課題研究小組定期對體育與健康分層分類教學準備工作予以科學督導；

④進一步完善課題研究所需要的體育場地、設施、器材，根據學生的身高，自行設計制作不同高度的籃球架；

⑤邀請江西師大體育學院副院長、余萬予教授，省市教研員楊濤、方建新老師等專家來學校舉辦理論講座，指導課題研究并擔任課題組顧問。

（2）實驗研究階段（2001、2—2003、11）。主要工作包括： ①制訂具體實施方案及考核辦法；

②按學生志愿將整個年級進行分班，并做好學生的引導工作；

③對參與實驗的學生體能、興趣愛好等進行各項數據測試，并建立檔案；

④實施分類教學，在開設足球、籃球、排球、體操等項目的基礎上增設民俗舞龍、踩高蹺、跳竹桿項目；

⑤實施分層教學，聘請體育尖子生擔任項目“小老師”，增強學生自主管理能力。

3、反思提高階段（2003年3月—2003年2月）。本階段對前面的工作進行總結，收集相關數據進行分析，構建分層分類教學的基本模式，主要工作有：（1）認真做好階段性分析、總結，對實踐中出現的問題進行反思，并探求解決辦法；

（2）課題組成員加強學習，提高科研能力，抓體育教師的理論學習和培訓，要求每學期摘錄10000字以上的科研筆記，同時把握現代教育、體育教學的動態信息；

（3）確立體育教師的學術地位，鼓勵體育教師擬定教學心得、教學論文，選派體育教師外出學習、培訓；

（4）發展學生的特長愛好，為學生展示才華搭建平臺；（5）構建各項目教學的基本教學模式及評價體系。

4、總結推廣階段（2003年9月——2005年7月）。主要工作有：

（1）形成高效的體育與健康分層分類教學管理模式；（2）深化課題研究，使體育與健康分層分類教學由經驗型向理論化轉變，總結成果，申報江西省“初中體育與健康分層分類教學實驗基地” 通過并獲得授牌；

（3）開展體育校本研究，大力挖掘各種體育資源，申報省級課題“民俗舞龍等教學資源開發與利用”立項；

（4）開設民俗體育項：如舞龍、踩高蹺、跳竹桿、跳繩等，豐富體育課程內容。

2004年，我校“初中體育與健康分層分類教學”實踐與探索的研究成果得到了江西省教研室的肯定，組織全省體育教育專家來學校進行了調研，并組織召開現場研討會，隨后，這一教學模式開始在全省范圍內推廣。

5、拓展深化階段（2005年9月——現在）。在具體的實踐過程中，我們發現，初中體育與健康分層分類教學對于激發學生的學習興趣、提高體育與健康課堂教學效率、培養學生自主管理能力等方面均有極大的效果，受此啟發，學校與引同時逐漸將該成果拓展推廣到學校教育教學的多個層面，形成了后續的拓展深化階段（2005年9月——現在）。拓展深化階段，我們主要做了以下探索：

（1）打造校本課堂教學模式（“分層教學”、“樂享教學”的探索）。永豐中學在體育與健康分層分類教學的基礎上，促進各學科課堂教學改革，打造獨具特色的“分層教學”、“樂享教學”模式。分層教學，即根據學生個性差異，分成A、B類不同層次的班級，分層制定學習目標，分層施教，分層評價，適應了不同學生的學習需求，鼓勵了各層次學生學習積極性，提高警惕了學習效率，讓大多數嚳體驗到了成功的快樂。“樂享教學”模式，是將一節課大致分為“欣賞（感受）—探究（質疑）—生成”三個環節，通過欣賞激發學生的學習興趣、創設良好的教學情境，引領學生自主探究，最終引導學生掌握知識，生成能力。“分層教學”和“樂享教學”的推行，充分激發出了學生的學習積極性，切實提高了課堂教學效率，更促進了廣大青年教師的專業成長。（2）以體育與健康分層分類教學為基礎，在全校范圍內實施“師生2+1達標工程”。永豐中學師生“2+1達標工程”中的“2”為二項共性項目（教師為“樂享教學”達標、健康達標，學生為學習習慣達標、健康達標），“1”為個人特長達標。學校通過每學年組織一次全方位的考核，督促每位師生實現健康達標與個人特長達標，要求全體教師實現“樂享教學”達標，所有學生實現學習習慣達標。

（3）實施“做人工程”，為學生身心健康成長奠定基礎。在進行體育與健康分層分類教學實踐的過程中，學校充分認識到心理健康的重要性，永豐中學將師生健康具體化為兩個層面：一為身體的健康，二為心理的健康。為培養健康陽光的學生，學校申報并扎實實施省級課題 “做人工程”，努力鍛造學生完美人格。“做人工程”，以健全學生人格，確保學生身心健康成長為宗旨，通過深化法制、孝敬、感恩、誠信、環保與心理健康教育，以日常評比、班級管理、德育成績評定、“一幫一”活動等德育實踐活動來吸引學生、教育學生，引導師生形成正確的人生觀、價值觀。為此，學校開設了心理健康教育課、“孝敬課”，堅持每學期評選“孝敬星”，還專門編寫了校本德育讀本。同時，學校單獨成立了健康教育辦公室，并專門設立了心理咨詢室，設臵了心理渲泄室，所有學生都建有詳細的心理健康檔案、成長記錄冊，便于班主任、任課教師掌握學生的心理發展軌跡。學生可以通過班主任、任課教師以及“悄悄話”信箱、校長信箱等各種途徑來反映自己的各種心理問題，還可以到心理咨詢室與經驗豐富專職心理咨詢教師進行面對面的交流，個別存在嚴重負面心理的學生還可以進入心理渲泄室及時為自己的心靈減壓。

細致而又完善的“做人工程”，有效地解決了德育實效性與針對性的問題，切實提高了學生的道德修養與心理品質，為學生的身心健康成長創造了良好的條件：近年來，永豐中學學生犯罪率、重大事故率一直保持為零，學生自殺、仇視社會等極端行為為零，厭學逃學、與父母不和等現象逐年下降。

二、成果的主要內容

永豐中學實施初中體育與健康分層分類教學，堅持十余年，并在此基礎上拓展成全校范圍全方位的課堂教學改革，取得了符合從實際出發的教學原則，有利于調動全體學生的積極性，樹立學生的自信心，有利于發展學生的特長和愛好，充分發揮學生的體育潛能。通過初中階段三年的體育教學，學生在體育合格基礎上掌握一至兩項體育特長，培養參與體育運動的意識，養成科學鍛煉身體的習慣，為學生終身體育奠定基礎。

學校在研究的過程中，取得了眾多成果，主要成果如下： 1.建立了初中體育與健康分層分類教學基本模式，不同課型的結構與模式； 2.制定了合理學生分層分類的標準和方法，以及學生體育與健康達標的評價標準與測試方法；

3.建立了在班級授課制基礎上合理安排體育與健康分層分類教學的課程安排、師資力量的有效發揮、場地器材的合理使用的課程管理模式；

4.學生體育特長、心理健康、自主管理與綜合素質提高之間的正相關理論；體育活動中學生；

5.初中體育與健康分層分類教學的校本教材的開發及現代教育技術的應用；

6.在體育與健康分層分類教學中，教師工作評價維度與量化指標；

7.在體育與健康分層分類教學基礎上拓展形成的“樂享”主題課堂教學的基本理論、模式、評價等制度體系；

8.“師生2+1達標工程”的實施方案、實施細則與考核成績等；

9.校本教育教學資源庫的建立與充實。

三、效果與反思

（一）取得的成果

我校初中體育分層分類教學實驗研究課題的成果主要體現學校、教師和學生三個方面。本課題的實施，促進了學校的整體發展，為學校贏的諸多榮譽。學校體育設施、裝備等硬件建設不斷完善，規模不斷壯大。積累了課題研究的經驗，總結了課題研究的方式和方法，推動了學校校本研究的進行，培養了一批科研型的體育教師隊伍，探索、創新、構建了具有特色的體育教學模式，教師在實施課題中，基本素質，基本技能和科研能力得到了得高，在各級各類體育競技中頻頻獲獎，并逐步形成了各自獨特的教學風格，全體學生在實施課題中，體育素養和體育精神得到科學的培養，對快樂體育，健康體育的理解和認識更加全面，更加深刻，養成了良好的健康習慣和意識，興趣，特長都得到了充分的發展。

1.推動了學校的全面發展。

（1）我校體育教學工作獲得省市縣各級領導、專家的贊許和社會的首肯，如2001年4月，全省體育教育現場會在我校隆重舉行，2003年11月，全省體育教學資源開發展示會再次在我校召開。國家及省市著名體育專家余萬予、楊濤、方建新、高修定等均肯定了我校體育分層分類教學的成功經驗和教學模式，社會各界人士和學生家長對我校體育分層分類教學了給予了充分的肯定。

（2）構建了初中體育與健康分層分類教學基本模式，大力開發了校本資源，民俗體育舞龍、踩高蹺、跳竹桿等新項目的確立與教學，豐富了體育課程內容，為體育教師展示自身特長提供了嶄新的舞臺。

（3）推動了學校全面發展，實施初中體育與健康分層分類教學以及在此基礎上形成的“分層教學”、“樂享教學”，引領每一個師生在教與學中找到自己的目標，推動著永豐中學實現了跨越式的發展，取得了令人矚目的成效：教師教學觀念與行為發生了根本的轉變，課堂教學效率得到了顯著的提高；學生的學習興趣與積極性有了明顯的提高，學習方式呈現出合作、探究與交流的良好勢頭；師生關系民主平等，師生評價呈現出多元化、過程性和發展性的良好導向；學校品牌效應初步顯現。學校連續八年中考成績、教育質量綜合評估優異，多次成功舉辦省、市教育部門組織的教育教學研討展示現場會，師生參加全國各級各類競賽獲國家級獎180余人次、省市級獎500余人次，先后被評為全國啟發式教學實驗先進單位、江西省 “初中體育與健康分層分類教學研究實驗基地”、江西省中小學教育教學實驗基地、江西省德育示范學校、江西省中小學和諧校園、江西省首批素質教育示范校、江西省現代教育技術示范校、江西省語言文字規范化示范校、江西省綠色學校、江西省校本教研示范學校……先后贏得了省內外眾多教育專家的肯定，引起了國家、省、市眾多媒體的關注，《中國教育報》三次報道了永豐中學教育改革的先進經驗。其中《讓師生都感受進步的快樂》在《中國教育報》頭版頭條進行報道。

2.引領一大批教師健康成長。初中體育分層分類教學的實施，提高了師生參與體育鍛煉的積極性，從根本上提高了教師參與教學改革的積極性，課堂教學效率得到了顯著的提高，促進了教師專業成長。培養了一大批科研型教師，為體育教師的健康成長構建了良好的環境，課題組教師努力涉取新課改的知識營養，積極參與校本教材的開發研究，不斷更新教學方法，運用現代教育技術的積極性和創造性不斷高漲，教師科研能力和水平不斷提高。體育教師重視對學生學習策略的指導和運用，科學引導學生掌握體育基本技術和基本技能，培養學生良好的體育鍛煉習慣和意識，掌握正確的體育鍛煉方法，促進學生的可持續發展。同時，我校體育教師榮譽和競賽捷報頻傳。我校體育教研組被評為首屆優秀體育教研組，體育教師劉春木、葉身紅先后被評為上饒市優秀體育教育工作者，劉志豪、王洪偉、朱繼良、左淑琴、鄭海琳、江建平、嚴建玉、毛麗萍等教師多人次榮獲省、市、縣優質課，基本功競賽一、二等獎，有10多人次上省示范課，教研論文有20篇獲省、市一、二等獎。此外，在拓展深化階段有力地促進了多個學科教師的專業成長，祝建明、夏春雨、程麗紅、周坤福、朱余靜、周斌芳、劉雪娥、楊利水、劉濤、李玉珍、包建平、韓珍、葉茂盛、鄭云清、徐曉輝、趙貞炎等各學科三十余位青年教師先后在省、市、縣教學比賽中獲得優異成績。

3.促進了學生全面發展。

（1）初中體育與健康分層分類教學，激發了學生的成就動機，發展情意，增強了學生的主動性，全面促進了學生良好學習品質的培養。由于分層分類教學尊重學生的意愿和個性差異。因材施教，區別對待，重視學生的學習評價，全體學生都有自己喜愛的項目，通過自主學習活動不斷獲得成功，因成功的體驗又激發他們進一步求知的欲望，因而在運動場、體育課上都呈現一片龍騰虎躍，青春飛揚的情景。

（2）初中體育分層分類教學優化了課堂教學結構，教學過程更符合學生的心理。分層分類教學是學生自主選擇自己喜愛的運動項目，從而組成了一個學習團隊，學生既能在教師的指導下獲得新知識，又能在學習團隊中運用知識，發展個性，發揮創造性才能。

（3）初中體育分層分類教學強化小組活動，促進了學生的主體性發展。分層分類教學實施過程中，小組合作學習活動為學生提供了積極平等的機會，每個學生都有自我表現的機遇和氛圍，既有助于學生形成自我意識，養成自我調控能力，又使學生學會自我評價，成長為創新型學生。

（4）初中體育分層分類教學，使學生的綜合素質發生了本質的變化。實驗數據表顯示，我校學生國家體育達標率由先前的80%上升到96%，平均身高超出1厘米，強健的體能更顯示出非凡的優勢，獲得意想不到的成功，我校中考節節勝利，穩居全縣第一。

（5）初中體育分層分類教學為我校學生體育競技帶來無尚的榮譽，一批批體能強健的希望之星脫穎而出，我校在廣豐縣第26屆、27屆中學生運動會上，以優異的成績連續二次榮獲團體冠軍，并有15人次打破縣中學生運動會單項紀錄，56人次刷新校運動會紀錄。今年，我校乒乓球隊、足球隊、田徑隊代表縣隊分別參加上饒市各個項目的比賽，榮獲市中學生乒乓球男子團體第二名，足球第三名的好成績。近年來，廣豐中學，廣豐實驗學校，廣豐五中招收的體育特長生，有80%是我校應屆畢業生，在學校舉辦的三屆學生才藝展示會上，體育特長才藝表演更是錦上添花。

（6）體育與健康密不可分。初中體育分層分類教學與心理健康教育和綜合實踐活動課的磨合，強健了學生體魄，解決了學生心理問題。開展多渠道，多形式的綜合活動，使學校生活變得豐富多彩，紅紅火火，各具特色的興趣小組活動方興未艾，自主學習、合作學習，探究學習等多元化學習方式應運而生，健康的體能成為學校發展的助推器。

（二）反思與建議

在研究的過程中，我們遇到一些實際的問題：①由于一些主觀或客觀方面的原因，小學階段更注重教學質量而忽視了學生體育課堂教學的管理，使得眾多學生缺乏良好的體育習慣與基本的體育知識，給“初中體育與健康實施分層分類教學”的全面實施帶來了一定的困難；②目前實施的學生評價體系過于看重學習成績的衡量，導致學生綜合素質無法得到應有的界定，影響了“初中體育與健康實施分層分類教學”這一管理模式的社會認同感；③在后續的拓展深化階段，由于當前學校大多實施班級授課制，成班率一般高于50人，容易造成教師課堂紀律、教學時間失控的現象；④教師的研究成果缺乏交流的平臺，限制了課題研究成果的探討、完善、推廣；⑤研究開展以來，不少學生課堂參與的興趣有了顯著提升，但卻出現了部分學生話題延伸過于廣泛的現象，課堂紀律維持存在一定的難度；⑥由于應試教育的實際存在，尤其是現行學生評價以學習成績為主導的評價體系，給學校深化教育教學改革帶來了一定的阻力。

針對以上情況，我們建議學校及教育主管部門、教育科研部門緊密配合，為教學研究的深入持續開展提供更強有力的支持：

①細化師生評價的維度，出臺適合新形勢的師生評價方案。建議將教師評價細分為身心素質、專業素養、教學業績三個維度，通過探索確定一個合理的量化標準，促進教師成長；將學生評價細分為身心素養（包括身體素質、道德素質）、學習品質、學業成績三個維度，通過探索確定一個實踐性強、合乎教育科學的考核體系，為學生身心健康成長保駕護航；

②加大專家對教學研究及學校工作的指導。建議具有科研優勢的教育機構與學校開展聯合研究，開展實效性高、易操作的師資培訓模式的探索，以促進教師綜合素養尤其是教育理論素養的提升；

③現代教育技術的支持。隨著豐富學校教育內涵的不斷深化，教師的現有教育輔助手段已經難以滿足教育實驗的需要，我們希望上級有關部門能夠在現代教育技術設備的配備上給予政策上、資金上的支持，比如盡快推進電子白板在學校的應用、出臺措施支持教師配備筆記本電腦、為校本教育資源庫的建立與完善提供資金支持等；

④構建優質高效的理論與實踐經驗交流平臺。建議加強學校與學校之間、學校與各級教育主管部門、教科研部門、教育理論刊物編輯部門等機構之間的交流平臺的建設，以促進學術成果的交流、轉化與推廣。