第一篇：小學生合作學習研究階段總結

小學生合作學習研究階段總結

怡樂中心校課題組（縣級課題）姜遠忠(課題主持人)執筆

一、課題的提出

（一）教育改革的現實需要

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。但在傳統的班級授課制的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，造成學生智力和非智力品質得不到和諧發展。學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式也直接影響著學生的合作精神與創新能力的培養。

我國基礎教育的方針是力求使兒童活潑、生動地得到發展，而最優發展問題就是個別差異問題，所以每個兒童在各方面的發展都應該有一定的組織形式予以保證，小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和十分寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛練和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，組織學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氛圍。而這種學習的氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力。更有利于學生知識技能的積累和智商情商的發展，落實并達成新課程提出的三維目標。

國務院于2001年5月29日頒布了《國務院基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號），其中專門提及合作學習，并對合作學習給予了高度的重視，《決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”我國《基礎教育課程改革綱要〈試行〉提出，要引導學生轉變學習方式，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造

性不斷得到發展、培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）學校教育發展的需要

當今社會競爭異常激烈，這就要求我們培養的學生必須學會與他人共事，養成人與人之間團結合作的精神，不能孤軍奮戰，還要具有團隊精神和心理承受能力，才能經得起成功與失敗，挫折與風險的考驗，才能適應瞬息萬變的信息社會。而我校地處怡樂鎮近郊，是一所鎮中心校，學生來源于本鎮農村、近幾年來，我校大力實施素質教育，取得了很大的成效。但由于主、客觀原因，我校的教學質量在全縣偏后，很多學生缺乏正確的競爭意識，學生之間合作觀念較差，缺乏互愛。學生的實踐能力不強，社交能力差。有的獨生子女和留守子女甚至自私、任性、冷漠。面對這一困境，我們決定走科研興校的路子，而“合作學習”，則以其能改善課堂社會心理氛圍，大面積提高學生的學業成績，促進學生智力和非智力因素的發展，成為我們的首先課題，我們認為，開展小學生合作學習的研究，將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎。

二、實驗目的

通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，構建個人學習、小組學習和集體學習三者有機結合的學習模式，培養學生合作學習的技能和終身學習的能力，大面積提高學生的學業成績，促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，培養學生與人和諧共處通力合作的社會適應能力。

三、準備工作

為完成“小學生合作學習”的研究，我們特成立了怡樂鎮中心校科研領導小組，特聘清縣教研究室主任向乃宏等同志參加顧問組，成立了本課題領導組和本課題研究組。課題組經過調查搜集課題研究的相關理論資料，實踐資料，撰寫了研究方案，并積極培訓研究人員和教師，提高師資隊伍的整體水平和研究人員水平。培訓采用了集中、重點、分散三種方式進行。

對課題組研究人員，盡量提供外出學習的機會，以增長見識。在全校開展每人上一堂小學生合作學習研究的嘗試課的活動，創造合作學習課題

研究的氛圍，增強主研和參研教師探索、研究的積極性。還定期召開課題組會議，加強學習和交流。由于準備工作充分，平時工作落實，使課題研究得以順利進行并開展下去。

四、研究遵循原則

1、理論聯系實際原則，緊密聯系小學生的特點，運用合作學習的策略，組織學生開展有效的小組合作學習，在實踐中培養并隨著學生的合作技能的提高，對小組合作學習不斷進行調整、探索。任何理論，離開實踐也只是空談。同樣盲目的實踐也收不到教好的效果。

2、發揮學生主體作用的原則，小學生的合作學習，不僅僅限于師生互動，他的更突出特征還在于生生的互動。在小組合作學習中，學生的主體作用更突出，因此在開展小組活動時最重要的就是調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性，小組的合作學習才能有聲有色，收到較好效果。

3、面向全體學生的原則。小組合作學習的有效開展，必須得力于學生、全體學生的參與才行。只有全組學生的互動，全班學生的互動，才能發揮同伴的影響力，便后進生得到轉化，中等生得到優化，優等生得到進一步發展。

五、實施策略

1、小組組建

開展合作學習，首先應該組建小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間學業成績的水平、教學語言方面的水平、能力傾向、興趣愛好、個性特征甚至性別、學習風格等諸多方面都存在著差異，所以，學習小組的組建應該合理，也要注意靈活，這樣更有利于學生愉快地進行合作，以培養其學習能力。

①第一種分組：異質組。前蘇聯著各的心理學家維果斯基最近發展區的理論將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所決定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為在年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。

合作學習吸收了維果斯基最近發展區的理論，使我們所訂立的教學目標的實現具有可行性。我國現代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生”制的構想，并將之付諸實踐。他提出兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即傳人”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴。［朱作任：《教育辭典》江蘇教育出版社1987年版第43頁］。捷克大教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。國內外長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。基本做法是：將全班學生按其學業水平、能力傾向、個性特征、性別甚至社會家庭背景等方面的差異組建成若干個組內異質，組間同質的學習小組，使每一個小組都是全班的縮影。這種小組的構成是這樣的：通常包括一名成績好的學生，一名成績差的學生，兩名成績中等的學生。由于在每一個互助合作小組內體現了合理差異之后，便在全班各小組形成了大體勻衡、可資比較的小組聯合體。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平競（賽）創造了各件。增強了小組優勝的信心，從而促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。在本階段，我們主要采用的便是異質型組。

②第二種分組：同質組。由于小學生年齡小，而且多數是獨生子女，學生之間缺乏合作意識，合作能力也較弱。而且學業好、能力強的同學對學業差能力弱的同學的幫助是有限的，如果他們之間的差距過大，超越了學業好、能力強的同學的最大承受范圍時，二者的交流合作就會非常困難，甚至無法交流合作。我們在異質小組的活動中發現，經常會出現幾個學業好、能力強的同學討論得津津有味，學習較差，不善言談的同學默默無語，常常被晾在一邊，久而久之他們也就養成了懶得介入，樂意“搭乘便車”的不良習慣，有的甚至開小差破壞課堂紀律。針對這些現象，我們可以靈活分組，根據呈現問題的難易程度或類別，組織若干同質組進行學習。基本做法是：按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征等的相似性，由4～5人

組成組內同質、組間異質的學習小組。這樣有利于優生在一起能產生更多的思維碰撞，更有利于創新意識的激發。而后進生在同質組內也會樹立充分的自尊與自信心，最大限度地發揮自己的潛能，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩，這在異質組內也許很難體驗到，有的后進生甚至得以轉化。同質組為優生和后進生創造了任其發展的環境，有利于他們的最大發展。

對于小學生小組合作學習的分組問題，并不一定限于這些。其實異質同質混合組、學生自由組合組等又何嘗不可以一試呢？這將隨著我們研究的深入，在下一階段可以嘗試探索。

2、培訓技能

在我們的嘗試課、研究課，甚至在一些公開課中，我們常發現有的課堂出現小組討論、組間競賽等形式，而且課堂氣氛也鬧鬧熱熱，但給人的感覺總覺得缺少點什么。細思量，但凡這些課都是由于學生合作意識差，合作技能較低，甚至連起碼的學會傾聽都做不到，等致學生小組交流時各說各的，看起來熱鬧，其實只是形式上的合作學習。因此，開展小學生合作學習，必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。甚至可以這樣講，小組合作技能是合作學習的一個重要標志，我們根據需要，在組內設幾個崗位。比如在4人小組中：

組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。匯報員：集合組內討論研究成果，代表小組在班內交流。

監督員：監督組內成員參與合作交流，并可以進行打分，協助組長搞好本組紀律。

當然，各組崗位和設置，可以視小組人數而增減。同時，實行崗位輪崗制。

雖然各小組進行了職責分工，但并不意味著組長就已經具有組長的合作技能，匯報員也不一定就已經具有會表達的技能。合作技能不是與生俱來、自然生成的，它與其它技能一樣，離不開后天的有意識、有計劃的訓

練與實踐。

合作技能的培訓總有幾個方面值得注意：

①在小組活動中，應盡最大可能讓所有學生都認識到小組合作技能對于個人和集體的重要性。

②教師要幫助學生弄清每種合作技能的作用。對于學生的合作學習的培養，教師不要一下子對學生抱過高的期望，希望你的學生同時學會所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日積月累。對合作技能的訓練，可以分步驟、有計劃地進行，隨著一種技能成熟之后，再逐步加大訓練力量和技能學習的數量。為了合作學習的開展，我們目前重點訓練了三個方面的合作技能。

A、學會傾聽。傾聽是小組合作的基礎，也是合作學習的重要環節，沒有傾聽，就無從表達與討論。傾聽除了要傾聽教師的講解，組員間還要互相傾聽，這是尊重別人的良好習慣，也能提高學習效率。我們借鑒了我國學者陳燕碩士學位論文《合作學習課堂教學的應用研究》中的合作《七字決》要求“聽取發言要專心，注視對方動腦筋。”

B、學會表達。語言是人類最重要的交際工具，語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是學生個人能力的表現。教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢思敢說，做到“說明緊緊扣中心，有根有據說得清”（借鑒）《七字決》。

C、學會討論。討論是小組合作學習解決問題的關鍵。只有經過討論，才能達成小組共識，形成解決問題的方案。討論中的“支持”、“說服”“建議”、“協調”、“幫助”、“自控”與“反思”等基本技能在實踐中的訓練與提高尤為重要。

③作為合作學習的指導者與參與者，教師要盡量多地為學生創造實踐合作技能的機會與情境。我們在教學中，有時為了讓學生學會某一合作技能，比如對組織表達感謝和組員應答感謝的技能，還專門安排了合作技能練習課。有時是將某項技能訓練與學習任務結合起來一同進行，就是在小組合作中有意識地訓練其中某項合作的技能。

④要及時反饋技能訓練的信息。小學生由于年齡小，其技能的形成是一個反復的過程，也是一個逐步提高與精確的過程。老師有責任而且應該指導學生向訓練者反饋訓練的情況，即告知其技能訓練的情況，以便使學生在技能練習時能夠心中有數，有的放矢，重點訓練，提高訓練的效率。

3、選擇好內容，把握好小組合作學習的時機。

小學生課堂合作學習，不能把他作為一種時髦的東西用來點綴教學，也不能把它當成萬能的方法濫用。開展合作學習，教師要根據自己和學生的實際水平，根據教學內容的特點，創設和把握好合作學習的時機。像內容簡單一目了然的部分，學生完全可以獨立學習，作一般性了解；而知識內容密集的部分，則更需要老師的精講，所以合作內容的選擇和確定需要教師作慎重的考慮。

①每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，學生們單憑個人力量不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步，憑借群策群力解決，這個時候利于開展合作學習。

②在解決問題方法多種多樣，學生單個難以思考全面、考慮完整時可以集小組力量合作完成。比如我們在三年級乙班的數學教學中設計了這樣一道關于租車的較開放的問題；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由。由于這個問題較開放，單憑學生個人力量難以給出3種以上租車方案，而采取了小組合作學習的策略。

③合作的內容還可以選擇需要操作來探索規律、法則時開展，或學生個人操作難于完成，需要小組合作操作時開展。比如在小學自然教學中教學串、并聯電路時，學生個人操作起來就有很大困難，而且也不具備每一個學生都有一組實驗器材的條件，這時開展小組合共同操作，合作探究，效果就比較好。

4、把握好合作學習的時間和空間。

為了使合作學習收到實效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關鍵。然而在教學和研究中，我們經常發現有的教師為了完成教學內容，擔心時間不夠，結果剛開始的小組合作討論，學生剛進入角色，便草草收場，讓學生匯報，成了簡單的教師“導”，學生“演”，當然結果也就成了“導”不明，“演”不精。合作學習時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學生進行合作式的探究、互動式的學習，也可以在課堂內讓學生對一個問題進行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學習，教師都一定要留給學生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應有意識地把學生的課堂合作延伸到課外合作，給學生創造合作的空間。這就需要教師設計一些具有探究性的問題，讓學生小組探究。只有做到了課內合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學習。

六、小學生合作學習的基本模式。（以三乙班的解決租車問題的合作學習課為例）

1、創設情景，呈現問題或集體講授。

這是進行合作學習的第一步。在上面的租車問題教學中，我在前一天有意識地引導學生觀賞了春天的美景，在上課時創設了去竹海春游的氣氛，學生有一種沖動，再提出老師租車遇到的困難，請同學們幫助老師解決難題。這既是對學生的信任和贊賞，更是一種無聲的挑戰，學生的積極性被充分調動起來，接下去的小組合作學習也就得順利開展。在這個環節中，教師首先創設情境，激發學生興趣，產生內驅力。然后呈現問題。三乙班51人去竹海春游，可以供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。

2、組內合作，解決問題。

根據所呈現問題的性質、難易呈度，師生確定小組合作學習的形式，通過讀題、思考、互相質疑、合作討論，在組內開展合作學習。在上個問題的教學中，我們分成了4人小組，設立了組長、監督員、記錄員、匯報員。組長協調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與，討論租車的

各種方案，達成共識。記錄員作好記錄，作為在全班匯報交流的材料。

3、組間交流，教師調控。

在組內合作的基礎上，各組將討論的過程和解決的問題派匯報員向全班作匯報，進行組間質疑、交流，本組成員可作補充、糾正。教師作好調控。

4、小組評價，鞏固合作。

在學生合作完成學習任務并匯報交流后，教師要及時引導評價。這是合作學習中一個不可忽視的環節，評價可以采取自我評價、小組自評、小組互評、教師點評相結合的方法。評價的側重點應在小組成員的參與態度、合作表現、完成任務、為小組作出的貢獻等方面即關注小組合作探究的過程。開展有效的合作學習評價，既鞏固了合作學習，又增強了學生的合作意識，提高了合作技能。

在上面四個環節中，小組合作探究是中心環節，因此第二、三環節是最關鍵的。但是在實際操作中，我們不能生搬硬套而要根據實際需要將模式靈活變通和優化組合。

七、研究的初步成效

1、建立了新型的師生關系

傳統的教學是教師講，學生聽、練，形成了明顯的師道遵嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味地傳授，學生只管聽的傳統模式，而是正如新課程改革所倡導的那樣，師色的角地位已由傳授者、管理者轉變為促進者、引導者，師生間的關系已轉變成平等的對話、交流與互動的新模式。師生之間與生生之間已形成一種特有的互動關系。“教師是人類靈魂的工程師”，而在傳統的教學中，教師卻很難觸及學生靈魂，甚至很難觸及與掌握學生心理。在合作學習中，特有的師生、生生互動，使教師丟掉“師道尊嚴”的架子，成為平等中的首席，傳統的純粹個人競爭變為組內合作，組間的有序競爭，甚至教師也是其中一名合作者。在這種和諧、民主的氖圍中，學生能大膽積極地思考、發言，師生能真誠交流，一切都是那么融洽。

2、體現了學生的主體性。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂學習氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在自己小組中討論并解決問題，變原來單純的旁觀者為積極的參與者。學生要參與小組的互學、互練、互查、互評，就必須首先要獨立思考，使學生的思維真正活躍起來，自覺、主動地去學習。

美國著名教育家杜威認為，學習應該與學生的需要和興趣相聯系。美國加利福尼亞哥拉斯學院的創建者和校長哥拉斯博士于1996年提出了著名的選擇理論，認為學校是滿足學生需要的場所。學生到學校學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數不是因為“腦袋笨”，而是因為他“不愿學”。只有創造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功，即“只有愿意學，才能學得好。”而小學生小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使學生在小組內互動交流，彼此尊重，共同努力，共同分享成功的快樂，滿足了學生了自尊和歸屬的需要，產生了強烈的“我要學”，“我能學”的強烈愿望，充分體現了學生的學習主體性。

3、增強了學生的合作意識和競爭意識

合作將是未來社會的主流。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎的話，那么，進入80年代以后，尤其是進入信息社會以后，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。合作意識是現代人必備的基本素質，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應該與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。學生在小組合作學習中，為了完成小組的共同目標，必須得互相幫助，互相監督，每個成員除了對自己的學習負責，還要對其他成員的學習負責。表現出“人人為我，我為人人的”要求。通過小組討論、互相評價、互幫互學師生互動的活動，最終達成共識。在合作過程中潛移默化地培養了學生的合作意識和合作能力。

合作學習強調合作應在教學過程中占主導地位，但并沒有否定競爭與個人活動的價值。而是在小組合作學習中，融合了競爭與合作這兩個因素，形成小組內部合作，小組之間競爭的格局。每個小組成員為了完成本組任務和本組競爭取勝，就會更主動地、更好地合作，形成合作與競爭的相互促進，推動小組合作學習活動。學生的合作意識增強的同時，也強化了競爭意識。

八、案例分析（另附）

二OO八年八月

第二篇：小組合作學習的有效性研究階段總結

《合作學習能力的實效性評價研究》階段性總結

通過合作學習，確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神，好處多多。但是隨著改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現狀調查和實際觀測中了解到我校小組合作學習普遍存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。經過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調整了心態，以冷靜的態度來看待小組合作學習這種新的學習方式，我們看到這種學習方式的優勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“合作學習能力的實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。

一、具體做法

（一）加強理論學習，提高認識。

課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度，經常進行匯報交流活動。每學期進行一次階段總結，還及時展示實驗成果。

（二）調查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。

實驗初期，學校課題組為深入了解我校小組合作學習現狀，對我校學生分別進行了訪談與問卷調查。根據調查得到的數據，可以看出絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析。

（三）建立了一套有序的合作常規

1、合理分工，明確職責

組內成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發表意見，引導組員傾聽他人的發言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內容雷同。質疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發組員進一步思考，促進知識內化。匯報員的責任是集合組內成員的觀點，在班級進行反饋交流。

2、培養學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考

新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。

（2）有序討論

首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

（3）、準確把握合作學習的時機 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發，發揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

（4）教師適時調控合作進程

合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結合

評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

二、研究成果

課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2、小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

3、充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

4、提高了學生合作意識和創新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發展了學生的創新思維。

5、建立了新型的師生關系。教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環境。

三、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

四、今后的工作思路方向

1、小組合作學習要重實質輕形式，改變存在重形式、輕實質的弊端。

2、重視對學生合作習慣的培養。

3、完善評價體系，采用多種形式的評價方法，充分調動學生參與合作學習的積極性、主動性，發揮“評價促進發展”的功能。

目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我們將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。

第三篇：小組合作學習課題研究實施階段總結

三甲街道三甲小學

“小組合作學習”課題研究

階段性總結

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我校教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。為了培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學生“小組合作學習”中如何組建學習小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結如下：

一、分組勢在必行

《課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

我校處于農村地區，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，正因如此，把學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質、異組同質

1．同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能 1

力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2．異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

（二）、分組方法：

1．合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，按照學生綜合素質把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組。

2．精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

3．適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現教大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

4．明確組內成員分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、習慣養成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

（三）、小組管理與評價

合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現自由散漫、低效混亂的局面，如何發揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現進行定性或定量記錄，如課堂表現，發言、展示次數等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內，并評出一個優秀

小組。（如：公開發言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數，班級可以自定）

第三層——常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內各組出現的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應善于調動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協調好課任教師，經常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學習小組的組建，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

2.學習小組的組建對今后的小組合作學習起到至關重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

第四篇：小組合作學習階段總結

小組合作學習課題總結

本人自實行小組合作教學以來,經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結.所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。

關于小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格，并能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的以為教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：

小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料……

學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

小組合作學習具體功用的探索及成果：

1、讓每個學生抓住學習的機會

《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

作為一個年輕的數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前五四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學***彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

小組合作學習的具體實施：

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們去解決。這對于我們來說也是一個挑戰，如何讓１+1+1+1大于4，創建一個真正具有實效的數學課堂將是我們繼續努力研究的目標！

第五篇：小學生課外閱讀有效性研究階段總結[模版]

《小學生課外閱讀有效性研究》階段總結

濮陽縣第三實驗小學 吳桂冬

為了總結經驗，摒棄不足,更好的完成新階段的實驗任務，現將這一階段的課題研究活動工作總結如下：

一、調查閱讀現狀。

我們采用問卷調查的方式，對學生的閱讀情況進行調查，調查中不但對學生的閱讀興趣、閱讀數量進行分析，還對學生的閱讀質量進行分析，為后期的研究工作做準備。

二、制訂課題實施計劃。

為了使本次課題實驗活動能有條不紊地進行，課題組成員認真學習有關課程資源開發的資料及相關理論后，通過集體討論制訂出一份課題實施計劃。

三、加強課外閱讀的指導

1、指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。

課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。

（1）、統一指導的讀物。一是要充分利用好與我們現行教材相匹配的自讀課本。在課堂教學中，我相機滲透，點撥學生閱讀書中與課文相關的文章。

（2）、支持學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，給予宏觀上的指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。通過問卷調查、查閱資料、親臨書店、網上瀏覽等方式搜集了大量適合學生的課外閱讀書目，推薦給每個學生。

2、教給學生讀書的方法。

在向學生推薦課外讀物時，老師們還注重教給學生閱讀的方法。（1）、運用遷移，指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。（2）、教給學生“三讀法” ①、瀏覽性的泛讀法

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。②、進行速讀訓練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。

③、品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。（3）、教給學生不動筆墨不讀書的方法。

①、圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“??”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。

②、作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。③、寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

④、做卡片 為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。⑤、進行再創作，包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。（4）、指導學生學會積累

即教會學生做筆記。俗話說：好腦袋不如個爛筆頭。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

四、積極開展與課題有關的活動。

開展豐富多彩的讀書系列活動，為學生搭建一個個讀書成果展示平臺，不但檢驗了學生讀書的效果，還讓學生在交流中分享閱讀的樂趣，進而提高他們閱讀課外書的興趣。如：

1、設計手抄報。讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看。

2、寫讀書筆記。引導學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇，記在筆記本上，以豐富寫作素材。

3、開展讀書交流會。利用班會定期開展讀書交流會，讓學生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

4、鼓勵學生多寫日記、寫讀書心得，多記課外閱讀中所獲得的小知識，并利用假期把自己的文章整理成冊，孩子們看到自己寫的文章也成了一冊書籍，更加強了他們看書、寫作的熱情。

三、存在的問題

1、有少部分同學沒有養成每天讀書的好習慣

由于學生的個體差異及家庭環境的不同，有少數學生到現在為止都是老師、家長逼著讀，沒有養成好的讀書習慣。我們想這是學生還沒有體會到讀書的樂趣，在以后的教學中應在班內多開展一些讀書活動，讓孩子知道開卷有益，爭取讓每個學生都成為愛讀書的孩子。

2、部分學生閱讀面狹窄。

魯迅先生說，讀書就猶如蜜蜂采蜜，必須采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了。部分學生在選擇書籍時，喜歡故事類書籍，在閱讀中注重追求情節，而很少細細品味，這樣從書中所得也就非常有限，往往造成書讀了很多，但肚里沒貨，而寫作水平也得不到提高的現象。以致于有的家長也很困惑：自己的孩子讀的書不少，但作文為什么總寫不好呢？

3、絕大多數的同學經常寫讀書筆記，并愿意與他人交流分享讀書心得。但在這一系列的活動中我們發現有部分學習有一定困難的學生，還是有些力不從心，只在其中做個陪讀角色，給老師帶來新的思考。

在今后的研究過程中，我們還要加強理論學習，不斷完善、不斷發展，以取得更好的效果。