第一篇：合作學習階段感悟

合作學習階段感悟

西夏區平吉堡小學 惠玉蒼

“合作學習”引進西夏區已近兩年光景。經歷多次的專家培訓、集中學習和自身實踐，合作學習已進入規范階段，今天，談談一年多的感悟，體會頗深。

在我以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

伴隨著合作學習的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

合作學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無

數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課與上課中，我發現多數的合作學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”合作學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的合作學習是低效的。

合作學習，小組成員“基礎”極為重要，這決定著小組是否能全員參與并完成學習任務。有些時候，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

近兩年的合作學習，在我校開展的并不順利，更多的只是熱熱鬧鬧的假象。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織合作學習，有時成績說明不了什么，我更欣賞的是合作技能，讓學生能掌握基本的合作技能，如問好、傾聽、贊賞等這些受益終生的品德，更值得學生掌握和滲透。這樣，學生受益大矣，合作學習成功的希望大矣。

孩子們在做什么，他們在合作學習中能得到什么？這才是我們應該永遠思考的課題。

第二篇：小組合作學習感悟

小組合作學習之感悟

三月三十日我在南嶺小學分別聆聽了肖麗老師和楊曉君老師的兩節小組合作示范課。通過這次觀摩和中心校李老師的講座受益匪淺感想頗多。

我們覺得新課程理念下，小組合作學習確實是一個很好的學習方式。因為英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具，語言的發展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養學生初步運用英語進行交際的能力。而實現這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。《英語課程標準》也提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。所以小組合作學習勢在必行。

那么怎樣才能使小組合作學習行之有效地開展起來呢？

一、要恰當分組

教師在組建合作小組的時候，應做到心中有數，要考慮學習成績、各種能力、思想品德、男女性別、家庭背景、學習內容等因素，遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則，便于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也使學生在小組活動中優勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量，豐富思維。課前要征求學生的意見，先讓學生自己選擇自己在什么組，然后教師再進行微調。我覺得，這樣由于大多學生都選擇了自己平時的玩伴，這樣有利于學生大膽交流。但是，教師要做好微調工作，如調個能調節這組成員討論氛圍的，能維持紀律的學生。

二、把握合作契機，讓學生產生合作的需求 要想讓合作交流不走過場，教師一定要設計好合作的問題。如選擇方法不確定，答案不唯一的學習內容；具有探究性和挑戰性的學習內容；個人無法完成的內容。一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，適合通過小組合作學習進行。

三、要進行合作意識、合作習慣的培養。

由于學生個體差異，經常看到合作學習變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。思維敏捷，語言表達能力強的學生常樂于表達而不疲，反應較慢，羞于開口的學生變成了“收音機”。這樣合作學習變成優生在唱“獨角戲”，根本無法深入，更談不上達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的了。因此，教師要訓練學生以下合作的意識、習慣：

1、學會尊重，達到生生相長。學生的認識水平有差異，思維能力也有高低。因此，要引導學習小組成員之間形成互相尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。合作時，如有同學出現差錯，千萬不要取笑他，應給予他理解和鼓勵，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，才能促進彼此思維的活躍，才能促使學生之間互相幫助，共同成長，達到合作學習的最終目的。教師要以合作學習為契機，引導學生學會尊重別人，互相幫助，共同解決學習上的困難，使學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。

2、學會傾聽，達到共同成長。在合作學習中，我們經常看到有的學生不會傾聽他人意見，只顧表達自己的看法，這樣合作學習就變成你說你的，我說我的，如何合作？還有一些同學或在交頭接耳、或在竊竊私語、或在東張西望，根本是在“自得其樂”，怎樣合作？因此，在學生合作學習的過程中，教師要注意培養學生良好的傾聽習慣，讓每位學生都必須、而且一定擁有發言、補充，更正和辯論的權利，讓各種不同程度學生的智慧都得到淋漓盡致的發揮，從而達到互相促進、共同成長的目的。

3、學會溝通，達到共享共創。要注意教給學生一些溝通的技巧，如批評對事不對人，不要急于對別人的觀點下定論，要去除自我為中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有關資料。要引導學生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧。合作學習班時，要能夠互相啟迪、相互借鑒，能夠整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產生新的思想，生成新的智慧，達到共創的目的。

針對我校班額較大的特點，組織進行交際活動較困難的局限性，我們可以開展以組為單位的學習交際活動；如：小組對答，小組輪答，小組競賽，小組辯論等。小組學習活動調動了學生的積極性和競爭性，發揮了他們的互助精神，培養了他們的參與意識，進而增強集體的榮譽感。把原來師教生學的課堂組織形式，改成以小組為單位，形成生生互動、組內交流、組組協作的學習模式，這樣更有利于營造真實的英語環境，更有利于提高學生的英語成績。

總之，小組合作學習發揮了人的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學效益。為了使小組合作學習更好地為教學服務，對小組合作學習如何科學地制訂合作性學習評價標準，如何通過科學的評價手段積極推進小組合作學習，還需要我們對它進行進一步的研究、探索。

第三篇：小組合作學習階段總結

小組合作學習課題總結

本人自實行小組合作教學以來,經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結.所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。

關于小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格，并能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的以為教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：

小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料……

學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

小組合作學習具體功用的探索及成果：

1、讓每個學生抓住學習的機會

《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

作為一個年輕的數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前五四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學***彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

小組合作學習的具體實施：

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們去解決。這對于我們來說也是一個挑戰，如何讓１+1+1+1大于4，創建一個真正具有實效的數學課堂將是我們繼續努力研究的目標！

第四篇：小學生合作學習研究階段總結

小學生合作學習研究階段總結

怡樂中心校課題組（縣級課題）姜遠忠(課題主持人)執筆

一、課題的提出

（一）教育改革的現實需要

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。但在傳統的班級授課制的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，造成學生智力和非智力品質得不到和諧發展。學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式也直接影響著學生的合作精神與創新能力的培養。

我國基礎教育的方針是力求使兒童活潑、生動地得到發展，而最優發展問題就是個別差異問題，所以每個兒童在各方面的發展都應該有一定的組織形式予以保證，小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和十分寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛練和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，組織學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氛圍。而這種學習的氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力。更有利于學生知識技能的積累和智商情商的發展，落實并達成新課程提出的三維目標。

國務院于2001年5月29日頒布了《國務院基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號），其中專門提及合作學習，并對合作學習給予了高度的重視，《決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”我國《基礎教育課程改革綱要〈試行〉提出，要引導學生轉變學習方式，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造

性不斷得到發展、培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）學校教育發展的需要

當今社會競爭異常激烈，這就要求我們培養的學生必須學會與他人共事，養成人與人之間團結合作的精神，不能孤軍奮戰，還要具有團隊精神和心理承受能力，才能經得起成功與失敗，挫折與風險的考驗，才能適應瞬息萬變的信息社會。而我校地處怡樂鎮近郊，是一所鎮中心校，學生來源于本鎮農村、近幾年來，我校大力實施素質教育，取得了很大的成效。但由于主、客觀原因，我校的教學質量在全縣偏后，很多學生缺乏正確的競爭意識，學生之間合作觀念較差，缺乏互愛。學生的實踐能力不強，社交能力差。有的獨生子女和留守子女甚至自私、任性、冷漠。面對這一困境，我們決定走科研興校的路子，而“合作學習”，則以其能改善課堂社會心理氛圍，大面積提高學生的學業成績，促進學生智力和非智力因素的發展，成為我們的首先課題，我們認為，開展小學生合作學習的研究，將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎。

二、實驗目的

通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，構建個人學習、小組學習和集體學習三者有機結合的學習模式，培養學生合作學習的技能和終身學習的能力，大面積提高學生的學業成績，促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，培養學生與人和諧共處通力合作的社會適應能力。

三、準備工作

為完成“小學生合作學習”的研究，我們特成立了怡樂鎮中心校科研領導小組，特聘清縣教研究室主任向乃宏等同志參加顧問組，成立了本課題領導組和本課題研究組。課題組經過調查搜集課題研究的相關理論資料，實踐資料，撰寫了研究方案，并積極培訓研究人員和教師，提高師資隊伍的整體水平和研究人員水平。培訓采用了集中、重點、分散三種方式進行。

對課題組研究人員，盡量提供外出學習的機會，以增長見識。在全校開展每人上一堂小學生合作學習研究的嘗試課的活動，創造合作學習課題

研究的氛圍，增強主研和參研教師探索、研究的積極性。還定期召開課題組會議，加強學習和交流。由于準備工作充分，平時工作落實，使課題研究得以順利進行并開展下去。

四、研究遵循原則

1、理論聯系實際原則，緊密聯系小學生的特點，運用合作學習的策略，組織學生開展有效的小組合作學習，在實踐中培養并隨著學生的合作技能的提高，對小組合作學習不斷進行調整、探索。任何理論，離開實踐也只是空談。同樣盲目的實踐也收不到教好的效果。

2、發揮學生主體作用的原則，小學生的合作學習，不僅僅限于師生互動，他的更突出特征還在于生生的互動。在小組合作學習中，學生的主體作用更突出，因此在開展小組活動時最重要的就是調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性，小組的合作學習才能有聲有色，收到較好效果。

3、面向全體學生的原則。小組合作學習的有效開展，必須得力于學生、全體學生的參與才行。只有全組學生的互動，全班學生的互動，才能發揮同伴的影響力，便后進生得到轉化，中等生得到優化，優等生得到進一步發展。

五、實施策略

1、小組組建

開展合作學習，首先應該組建小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間學業成績的水平、教學語言方面的水平、能力傾向、興趣愛好、個性特征甚至性別、學習風格等諸多方面都存在著差異，所以，學習小組的組建應該合理，也要注意靈活，這樣更有利于學生愉快地進行合作，以培養其學習能力。

①第一種分組：異質組。前蘇聯著各的心理學家維果斯基最近發展區的理論將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所決定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為在年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。

合作學習吸收了維果斯基最近發展區的理論，使我們所訂立的教學目標的實現具有可行性。我國現代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生”制的構想，并將之付諸實踐。他提出兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即傳人”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴。［朱作任：《教育辭典》江蘇教育出版社1987年版第43頁］。捷克大教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。國內外長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。基本做法是：將全班學生按其學業水平、能力傾向、個性特征、性別甚至社會家庭背景等方面的差異組建成若干個組內異質，組間同質的學習小組，使每一個小組都是全班的縮影。這種小組的構成是這樣的：通常包括一名成績好的學生，一名成績差的學生，兩名成績中等的學生。由于在每一個互助合作小組內體現了合理差異之后，便在全班各小組形成了大體勻衡、可資比較的小組聯合體。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平競（賽）創造了各件。增強了小組優勝的信心，從而促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。在本階段，我們主要采用的便是異質型組。

②第二種分組：同質組。由于小學生年齡小，而且多數是獨生子女，學生之間缺乏合作意識，合作能力也較弱。而且學業好、能力強的同學對學業差能力弱的同學的幫助是有限的，如果他們之間的差距過大，超越了學業好、能力強的同學的最大承受范圍時，二者的交流合作就會非常困難，甚至無法交流合作。我們在異質小組的活動中發現，經常會出現幾個學業好、能力強的同學討論得津津有味，學習較差，不善言談的同學默默無語，常常被晾在一邊，久而久之他們也就養成了懶得介入，樂意“搭乘便車”的不良習慣，有的甚至開小差破壞課堂紀律。針對這些現象，我們可以靈活分組，根據呈現問題的難易程度或類別，組織若干同質組進行學習。基本做法是：按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征等的相似性，由4～5人

組成組內同質、組間異質的學習小組。這樣有利于優生在一起能產生更多的思維碰撞，更有利于創新意識的激發。而后進生在同質組內也會樹立充分的自尊與自信心，最大限度地發揮自己的潛能，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩，這在異質組內也許很難體驗到，有的后進生甚至得以轉化。同質組為優生和后進生創造了任其發展的環境，有利于他們的最大發展。

對于小學生小組合作學習的分組問題，并不一定限于這些。其實異質同質混合組、學生自由組合組等又何嘗不可以一試呢？這將隨著我們研究的深入，在下一階段可以嘗試探索。

2、培訓技能

在我們的嘗試課、研究課，甚至在一些公開課中，我們常發現有的課堂出現小組討論、組間競賽等形式，而且課堂氣氛也鬧鬧熱熱，但給人的感覺總覺得缺少點什么。細思量，但凡這些課都是由于學生合作意識差，合作技能較低，甚至連起碼的學會傾聽都做不到，等致學生小組交流時各說各的，看起來熱鬧，其實只是形式上的合作學習。因此，開展小學生合作學習，必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。甚至可以這樣講，小組合作技能是合作學習的一個重要標志，我們根據需要，在組內設幾個崗位。比如在4人小組中：

組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。匯報員：集合組內討論研究成果，代表小組在班內交流。

監督員：監督組內成員參與合作交流，并可以進行打分，協助組長搞好本組紀律。

當然，各組崗位和設置，可以視小組人數而增減。同時，實行崗位輪崗制。

雖然各小組進行了職責分工，但并不意味著組長就已經具有組長的合作技能，匯報員也不一定就已經具有會表達的技能。合作技能不是與生俱來、自然生成的，它與其它技能一樣，離不開后天的有意識、有計劃的訓

練與實踐。

合作技能的培訓總有幾個方面值得注意：

①在小組活動中，應盡最大可能讓所有學生都認識到小組合作技能對于個人和集體的重要性。

②教師要幫助學生弄清每種合作技能的作用。對于學生的合作學習的培養，教師不要一下子對學生抱過高的期望，希望你的學生同時學會所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日積月累。對合作技能的訓練，可以分步驟、有計劃地進行，隨著一種技能成熟之后，再逐步加大訓練力量和技能學習的數量。為了合作學習的開展，我們目前重點訓練了三個方面的合作技能。

A、學會傾聽。傾聽是小組合作的基礎，也是合作學習的重要環節，沒有傾聽，就無從表達與討論。傾聽除了要傾聽教師的講解，組員間還要互相傾聽，這是尊重別人的良好習慣，也能提高學習效率。我們借鑒了我國學者陳燕碩士學位論文《合作學習課堂教學的應用研究》中的合作《七字決》要求“聽取發言要專心，注視對方動腦筋。”

B、學會表達。語言是人類最重要的交際工具，語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是學生個人能力的表現。教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢思敢說，做到“說明緊緊扣中心，有根有據說得清”（借鑒）《七字決》。

C、學會討論。討論是小組合作學習解決問題的關鍵。只有經過討論，才能達成小組共識，形成解決問題的方案。討論中的“支持”、“說服”“建議”、“協調”、“幫助”、“自控”與“反思”等基本技能在實踐中的訓練與提高尤為重要。

③作為合作學習的指導者與參與者，教師要盡量多地為學生創造實踐合作技能的機會與情境。我們在教學中，有時為了讓學生學會某一合作技能，比如對組織表達感謝和組員應答感謝的技能，還專門安排了合作技能練習課。有時是將某項技能訓練與學習任務結合起來一同進行，就是在小組合作中有意識地訓練其中某項合作的技能。

④要及時反饋技能訓練的信息。小學生由于年齡小，其技能的形成是一個反復的過程，也是一個逐步提高與精確的過程。老師有責任而且應該指導學生向訓練者反饋訓練的情況，即告知其技能訓練的情況，以便使學生在技能練習時能夠心中有數，有的放矢，重點訓練，提高訓練的效率。

3、選擇好內容，把握好小組合作學習的時機。

小學生課堂合作學習，不能把他作為一種時髦的東西用來點綴教學，也不能把它當成萬能的方法濫用。開展合作學習，教師要根據自己和學生的實際水平，根據教學內容的特點，創設和把握好合作學習的時機。像內容簡單一目了然的部分，學生完全可以獨立學習，作一般性了解；而知識內容密集的部分，則更需要老師的精講，所以合作內容的選擇和確定需要教師作慎重的考慮。

①每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，學生們單憑個人力量不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步，憑借群策群力解決，這個時候利于開展合作學習。

②在解決問題方法多種多樣，學生單個難以思考全面、考慮完整時可以集小組力量合作完成。比如我們在三年級乙班的數學教學中設計了這樣一道關于租車的較開放的問題；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由。由于這個問題較開放，單憑學生個人力量難以給出3種以上租車方案，而采取了小組合作學習的策略。

③合作的內容還可以選擇需要操作來探索規律、法則時開展，或學生個人操作難于完成，需要小組合作操作時開展。比如在小學自然教學中教學串、并聯電路時，學生個人操作起來就有很大困難，而且也不具備每一個學生都有一組實驗器材的條件，這時開展小組合共同操作，合作探究，效果就比較好。

4、把握好合作學習的時間和空間。

為了使合作學習收到實效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關鍵。然而在教學和研究中，我們經常發現有的教師為了完成教學內容，擔心時間不夠，結果剛開始的小組合作討論，學生剛進入角色，便草草收場，讓學生匯報，成了簡單的教師“導”，學生“演”，當然結果也就成了“導”不明，“演”不精。合作學習時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學生進行合作式的探究、互動式的學習，也可以在課堂內讓學生對一個問題進行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學習，教師都一定要留給學生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應有意識地把學生的課堂合作延伸到課外合作，給學生創造合作的空間。這就需要教師設計一些具有探究性的問題，讓學生小組探究。只有做到了課內合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學習。

六、小學生合作學習的基本模式。（以三乙班的解決租車問題的合作學習課為例）

1、創設情景，呈現問題或集體講授。

這是進行合作學習的第一步。在上面的租車問題教學中，我在前一天有意識地引導學生觀賞了春天的美景，在上課時創設了去竹海春游的氣氛，學生有一種沖動，再提出老師租車遇到的困難，請同學們幫助老師解決難題。這既是對學生的信任和贊賞，更是一種無聲的挑戰，學生的積極性被充分調動起來，接下去的小組合作學習也就得順利開展。在這個環節中，教師首先創設情境，激發學生興趣，產生內驅力。然后呈現問題。三乙班51人去竹海春游，可以供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。

2、組內合作，解決問題。

根據所呈現問題的性質、難易呈度，師生確定小組合作學習的形式，通過讀題、思考、互相質疑、合作討論，在組內開展合作學習。在上個問題的教學中，我們分成了4人小組，設立了組長、監督員、記錄員、匯報員。組長協調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與，討論租車的

各種方案，達成共識。記錄員作好記錄，作為在全班匯報交流的材料。

3、組間交流，教師調控。

在組內合作的基礎上，各組將討論的過程和解決的問題派匯報員向全班作匯報，進行組間質疑、交流，本組成員可作補充、糾正。教師作好調控。

4、小組評價，鞏固合作。

在學生合作完成學習任務并匯報交流后，教師要及時引導評價。這是合作學習中一個不可忽視的環節，評價可以采取自我評價、小組自評、小組互評、教師點評相結合的方法。評價的側重點應在小組成員的參與態度、合作表現、完成任務、為小組作出的貢獻等方面即關注小組合作探究的過程。開展有效的合作學習評價，既鞏固了合作學習，又增強了學生的合作意識，提高了合作技能。

在上面四個環節中，小組合作探究是中心環節，因此第二、三環節是最關鍵的。但是在實際操作中，我們不能生搬硬套而要根據實際需要將模式靈活變通和優化組合。

七、研究的初步成效

1、建立了新型的師生關系

傳統的教學是教師講，學生聽、練，形成了明顯的師道遵嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味地傳授，學生只管聽的傳統模式，而是正如新課程改革所倡導的那樣，師色的角地位已由傳授者、管理者轉變為促進者、引導者，師生間的關系已轉變成平等的對話、交流與互動的新模式。師生之間與生生之間已形成一種特有的互動關系。“教師是人類靈魂的工程師”，而在傳統的教學中，教師卻很難觸及學生靈魂，甚至很難觸及與掌握學生心理。在合作學習中，特有的師生、生生互動，使教師丟掉“師道尊嚴”的架子，成為平等中的首席，傳統的純粹個人競爭變為組內合作，組間的有序競爭，甚至教師也是其中一名合作者。在這種和諧、民主的氖圍中，學生能大膽積極地思考、發言，師生能真誠交流，一切都是那么融洽。

2、體現了學生的主體性。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂學習氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在自己小組中討論并解決問題，變原來單純的旁觀者為積極的參與者。學生要參與小組的互學、互練、互查、互評，就必須首先要獨立思考，使學生的思維真正活躍起來，自覺、主動地去學習。

美國著名教育家杜威認為，學習應該與學生的需要和興趣相聯系。美國加利福尼亞哥拉斯學院的創建者和校長哥拉斯博士于1996年提出了著名的選擇理論，認為學校是滿足學生需要的場所。學生到學校學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數不是因為“腦袋笨”，而是因為他“不愿學”。只有創造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功，即“只有愿意學，才能學得好。”而小學生小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使學生在小組內互動交流，彼此尊重，共同努力，共同分享成功的快樂，滿足了學生了自尊和歸屬的需要，產生了強烈的“我要學”，“我能學”的強烈愿望，充分體現了學生的學習主體性。

3、增強了學生的合作意識和競爭意識

合作將是未來社會的主流。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎的話，那么，進入80年代以后，尤其是進入信息社會以后，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。合作意識是現代人必備的基本素質，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應該與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。學生在小組合作學習中，為了完成小組的共同目標，必須得互相幫助，互相監督，每個成員除了對自己的學習負責，還要對其他成員的學習負責。表現出“人人為我，我為人人的”要求。通過小組討論、互相評價、互幫互學師生互動的活動，最終達成共識。在合作過程中潛移默化地培養了學生的合作意識和合作能力。

合作學習強調合作應在教學過程中占主導地位，但并沒有否定競爭與個人活動的價值。而是在小組合作學習中，融合了競爭與合作這兩個因素，形成小組內部合作，小組之間競爭的格局。每個小組成員為了完成本組任務和本組競爭取勝，就會更主動地、更好地合作，形成合作與競爭的相互促進，推動小組合作學習活動。學生的合作意識增強的同時，也強化了競爭意識。

八、案例分析（另附）

二OO八年八月

第五篇：合作學習階段小結

新課程背景下小學數學自主合作探究學習能力培養的研究》

階段小結

豐縣首羨鎮和集小學 李慧敏

一、課題名稱：

《新課程背景下小學數學自主合作探究學習能力培養的研究》

二、課題研究采取的措施：

（1）采取有進有出的“動態管理”機制。

在課題實驗過程中，我們采取“能者上，庸者下”的動態管理模式。針對在實驗中工作不積極的、不按課題組總體要求的教師堅決清出課題組，同時也吸收一些有上進心、肯鉆研的青年教師參與實驗，不斷壯大研究隊伍，我們課題組在實驗中吸收了五位教師加入到課題研究中來。

（2）在實驗研究中重視學生的體驗。

（1）讓學生在感悟中進行自主學習、合作探究體驗。

教師在進行分組合作探究活動中，教師先進行分組指導、督促，并有針對性地創設情境，使學生在問題情境中自主感知、體驗、合作探究、討論交流、實踐感悟等。

（2）讓學生在動手操作中自主學習、合作探究。

在數學課堂教學活動中，教師可以讓學生通過動手操作，感知有關知識、課堂內外有機結合，使學生在動手操作中進行自主學習、合作探究。在數學課堂教學中開展一些活動如：動手做一做、擺一擺、試一試等活動，在動手操作中增強學生的自主學習意識和提高學生的

合作探究能力。

（3）在課題研究中培養學生良好的學習習慣和行為習慣。我們在課題研究過程中做了大量卓有成效的工作：在組建合作探究小組時，注重對學生進行團結合作的指導和教育，在實驗中多創設問題情境，激發學生的探究欲望，培養學生的創新能力和科學精神，注重對學生進行賞識教育，注意總結在實驗中合作探究的方法和策略，力求更加完善，更好地服務于教學。特別針對實驗中出現的特殊情況，課題組應集體研究應對措施，以確保實驗的順利進行。

三、課題研究所取得的初步成果。

（一）初步形成了適合小學數學課堂教學的合作探究學習的基本模式：

在課題研究過程中基本上形成了自主學習———小組合作———討論交流——集體評價——反思改進的適合數學課堂教學的自主合作探究學習操作模式。

（二）初步總結出自主合作學習的基本形式：（1）傳遞----------接受式（2）引導----------發現式（3）自學----------輔導式（4）情境----------陶冶式（5）示范----------模仿式

（三）總結出以下學生合作意識的培養幾種方法：（1）建立長期合作小組。

小組成員一般控制在4—6人。經過長期的合作探究、討論交流學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的團結合作意識。

（2）在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優點，一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

（3）開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

（四）學生合作探究的一些技能：

1、在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；

2、有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；

3、碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

（五）涌現出一批具有開拓創新精神的科研型教師。經過一段時間的實驗，我們課題組全體成員全身心地投入到課題研究中去，身先示范，為人師表，在實驗中認真做好自己的本職工作，記錄每一份資料，上好每一節實驗課，互相取長補短，不斷充實自己，取得了可喜的成績，涌現出了一批具有開拓創新精神的科研型教師，他們獲得了縣校級獎勵，其中徐曉蓮老師獲縣優質課三等獎，李慧敏、王敏、馬蘭香、趙芹英、崔美婷等分別獲鎮、校一、二、三等獎。

（六）學生的數學素養與能力得到了發展和提高。

經過一段時間的訓練，學生的整體素質有了較大的發展。學生在實驗中積極主動、敢于大膽發言，勇于提出自己獨特的見解，學生的創新能力在實驗中得以發展，學生基本學會了構建自我、發展自我，并不斷地完善自我、善于發現自己的閃光點，充分發揮自己的優勢。特別體現在綜合實踐活動中，更多的學生敢于開口說話，形成了良好的學習習慣。在實驗班級中涌現出來一批表現比較出色的學生典型。起到積極的示范帶頭作用，掀起了了一股股積極參與實驗學生的熱潮，他們的數學素養得到了很大的提高，學習數學的興趣高漲。

（七）初步總結了在實驗中嘗試比較成功的教學策略。

（1）創設自主合作探索的學習氛圍，培養學生的學習興趣。

（2）改變學生的學習方式，促進學生自主合作探究學習。

（3）提倡自主合作探究，提高學生合作探究能力。

（4）鼓勵學生自主探索，培養創新意識與思維。

（5）實踐感知知識，自主建構，提高學生的語言表達能力。

（6）開放合作探究時空，拓展學生學習數學知識的途徑。

（7）理論聯系生活，學以致用，在運用中培養學生的探究精神。

四、課題研究取得成績的原因：

（一）學校領導高度重視。

學校領導在課題申請立項后，立即成立了以王東強校長為組長

和教科室主任張愛俠為副組長的課題指導小組和以李慧敏為課題執行組長的《新課程背景下小學數學自主合作探究學習能力培養研究》的課題實驗研究小組，并提供學校多媒體教室及會議室作為課題研究活動室。

（二）課題組全體成員的決心與信心。

在成立課題研究小組后，課題組全體成員馬上召開了分工與協調會議，在會上學習了新課程標準及相關的資料，選擇實驗班級，做好實驗班級師生的動員工作，課題組成員信心百倍、干勁十足，力爭取得較多的成果。

（三）學生的參與意識強烈。

經過課題組教師的教育與動員，實驗班全體學生參與實驗的積極性得以激發，他們在課堂內外積極配合教師做好課題研究工作，為實驗提供了第一手的資料，也為實驗的順利進行打下了堅實的基礎。

五、課題研究中存在的個別問題：

（一）課題氣氛活躍與知識目標的落實存在著矛盾。在進行實驗的過程中存在著一種現象，課堂上熱熱鬧鬧，學習氣氛表面上特別濃厚，而學生又掌握了多少知識呢？因此表面上課堂氣氛的活躍，卻不利于知識目標的掌握。所以，在以后的教學中要盡量解決二者之間的矛盾。

（二）新的課改形式，舊的評價模式，嚴重制約了課題實驗研究的發展。

在自主合作探究學習的課堂教學中學生積極參與合作探究形

成獨特的合作探究模式，有利地促進了課堂教學，但評價模式仍相對落后制約著師生參與教學的積極性，導致了課堂教學與效果評價的脫節。應在以后的課題研究中積極探索有關課堂教學效果的評價模式。

（三）只重視教法，不講學法，更缺乏培養學生的自主創新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。

六、課題研究今后努力的方向：

（一）課題實驗教師要進一步轉變觀念，及時交流溝通教學實驗的經驗與教訓。

（二）進一步加強對學生自主學習、參與合作探究意識的指導與教育。

（三）繼續完善小學數學課堂自主合作探究的模式，總結自主合作探究學習的策略和方法

（四）加大課題實驗研究的力度，促使實驗班級多出成功培養學生的良好學習習慣與行為習慣，真正為學生今后的發展奠基，實現科研興校的目標。

（五）積極探索出一條適合小學數學課堂教學的合作探究新模式，切實提高小學數學課堂教學效率，促進數學課堂教學朝著良性發展的軌道前進。