第一篇：小學生良好行為習慣養成教育的研究階段總結（范文）

《小學生良好行為習慣養成教育的研究》課題階段總結

和平中學 顧玉清

一種好習慣，就是一種能力，一種毅力，一種品格，一種修養。良好的行為習慣是學生終身享用不盡的財富。為此，我能與科任課組的教師一道，在《小學生良好行為習慣養成教育的研究》課題的第一階段研究過程中，能依照課題研究計劃，有步驟，有計劃，有措施的落實課題的實施步驟，課題研究要達到的目標基本能實現。在研究中，能按時參加教師培訓學習，轉變教學觀念，提高認識和業務能力。能將課題研究緊密與課堂教學相結合，力爭在品德學科課中培養學生良好行為習慣養成教育的研究中不搞一刀切，一鍋煮，對他們也是 “分層推進，分類指導”，讓優秀生行為在充分發展，讓中等生的良好行為在原有的基礎上再有所提高，潛能生的良好行為不“滑坡”，并有所提高。為此現將第一階段的總結如下：

一、課題簡介

我們科任組承擔了《小學生良好行為習慣養成教育的研究》子課題研究工作，在課題研究中，始終能把學生良好行為習慣養成教育做為課堂教學工作中的重點，能為按時參加學校組織的課培培訓學習，不斷探索，提高了自身的科研能力和專業素質，在課堂教學中能改變轉統的教學方式，不斷創新，能結合教學對學生進行良好行為培養的嘗試，能結合教學實踐不斷地總結，在總結中反思，在反思中提升，收到了良好的效果。

二、課題的具體實施

1.做好開題前的調查摸底工作，針對各班學生的情況，我能按時參加課題研究工作。

2.提高認識，轉變教學觀念。

能按時參加課題組組織的有關的理論學習，經常與每一位課題教師進

行溝通，提高科研認識，在學習現代學生良好行為教育理論的同時，通過網絡了解各地的教育發展情況，了解國內外教育動態，使自己從思想上認識了課題的重要性，為課題的順利開展打下了良好的基礎。

3.能積極參加學校組織的教師教育理論的學習，明確課題研究目標和重點。針對課題，能多次與本課組的教師學習和討論，聽專定講座和指導，學習古今中外教育家對此內容的解析，使自己能在課堂教學中深化課題研究，確定研究目標和工作重點，在課堂教學中具體從以下幾方面進行探究：一是小學生該養成哪些好習慣；二是在教育教學之中應該怎樣培養學生的好習慣；三是家長、教師如何配合才有利于學生良好習慣的養成；四是好習慣對學生全面發展的正面影響。

我在教學中制定針對學生良好學習行為習慣，設計了不同層次的教學目標，強調學生小組合作學習，鼓勵優生幫助“潛能生”。在課外輔導中，特別是“潛能生”要進行“一幫一”活動，我還在教學實踐中采取針對學生的個性差異采取不同方法補差。記每個學生在學習習慣養成上都有不同的改變和提高。

4.通過課題初步落實研究，提高了自身的整體素質和專業水平，改變了以往的“一言堂”“教授化”教學方式，學生學習有了良好的行為習慣，這就大大地提高了教育教 學質量。

5.思想教育是培優補差的根本，我在品德課教學中特別重視對學生的思想教育。

老師傾注真誠的愛，在感情上親近學生，在學習上幫助他們，在生活中關心他們，使他們真正感到老師可親、可信、可敬。這樣，他們才會主動親近老師，才會樂意接受老師的批評和教育。平時我就注意面向全體學生，公平，公正對待每一位同學，通過談心、個別交流的形式，給予全班學生同樣的關心指導，同樣的信賴和尊重，同樣的鼓舞和期待。使每個學生端正學習態度，有積極進取的心態，幫助他們抵制外界不良因素的引誘，培養他們的自我控制能力，培養他們頑強的意志。

6.因材施教是培優補差的有效措施。

我們在教學中能根據每個學生的特點，特別是個性鮮明的學生，“因材施教”創造不同的成功教育方法，不傷害任何一個學生，嚴格要求優等生的學習習慣，充分挖掘他們的潛力，培養高素質的拔尖人才。挖掘中等生的潛力，使他們超越自我。關注熱愛后進生，使他們減輕壓力，感受到來自老師與集體的愛，享受大家庭的樂趣，了解自己的 長處與學習和紀律上不良的行為習慣，樹立了學習自信心。

7.通過自己在品德教學中落實課，認真上課題研究課，通過參加聽課、說課、評課和反思活動，促進學生良好行為習慣的養成，總結經驗和不足，提高了課題研究的實效。

總之，在不斷的課題教學研究中，我要積極探索高效科學的良好行為習慣的方法，不斷反思工作的實效性，進一步提高教學水平，將課題研究進行到底。

第二篇：小學生良好行為習慣養成教育的研究的階段總結

行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。

加強學習，轉變教師觀念。組織實驗教師學習相關理論，幫助教師樹立“以人為本”的教育思想，建立“發展性評價”觀念，做好實施的思想與理論準備。領會新課程學生評價改革的思想，即關注評價的教育功能，發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展等等。明確實施素質教育的基本要求、培養目標、途徑和方法，樹立全面實施素質教育的理念，確立全面、科學、客觀、公正的素質教育評價觀念。本學期我有如下體會：

（一）努力創設一個良好的校園教育環境。

1、學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

2、嘗試一種新的“爭章奪星”評價模式。

“爭章奪星”活動的主要目標就是讓每一個孩子都能得到關懷，讓每一個孩子的個性得到充分張揚，讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發展。該校根據兒童認知規律與身心發展特點，強調過程評價，把評價的獎項分為基礎獎、發展獎、特長獎和綜合獎四類。基礎獎、發展獎、特長獎屬單項獎，其評價以“章”為載體；當學生所獲“章”達到一定數量時，可評綜合獎，其評價以“星”為載體，分為金星、銀星、銅星三個級別。三類章與三類星構成倒T型目標結構，具有較強的科學性與系統性，孩子完全可以自主選擇、由易到難、循序漸進地爭章奪星，不斷獲得成功的愉悅，又不斷追求新的目標。

長期以來受應試教育和傳統教育觀念的影響，小學生的評價基本沿用了終結評價模式，忽視了學生發展的個體差異，主體性和主動性。忽視了價值觀念日趨多元化的現代社會傳統的好壞評價標準也在發生變化，前期研究成果啟發我們開始嘗試建立小低段學生行為習慣的評價機制的研究。時代要求我們，現狀迫使我們，著重研究符合素質教育要求的小學生行為習慣的評價的內容體系問題，探索如何發揮評價對學生的主體作用問題，使小學生的行為習慣的評價充分體現時代的特點，體現現代教育的理念，符合兒童的共性與個性。為此，根據我校低段學生班額大的特點，開展“運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的實驗研究”，其價值在：課題既有時代性和前瞻性，又有現實性和針對性，它是一種對于傳統教育實踐的改革和創新。美觀、實用有趣、看得見、摸得著的介質——“獎票、小紅花、小獎品”，對于小學低段的兒童來說，覺得非常新奇，很感興趣。

3、組織學生觀看對行為習慣養成有益的教育片。

教育片直觀、生動活潑，對孩子們養成良好行為習慣有著不可估量的作用。如：教育片《籃球女孩》讓孩子們珍惜現在的學習環境，發奮學習。又如：觀看東莞市朝天小學大課間的廣播操錄像，讓孩子們出操、列隊快、靜、齊。還有《少女穆然》等教育片。這些教育片以優秀的作品鼓舞人、以英雄的事跡激勵人，使孩子們在潛移默化中能學習到良好的行為習慣。

（二）抓住課堂這一主陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。

在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們面向全體學生設計多種形式的訓練方法，從而培養學生良好的行為習慣。

1、大力宣傳 營造氛圍

常言說“思想是行為的先導”，統一認識就是規范學生行為準則，可以由此內化為行動。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們針對年級特征經常給學生講《小學生日常行為規范》等內容。

2、強化訓練 形成習慣

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。行為習慣的培養不能只停留在內容上、宣傳上，更重要的是落實到行動上?！鞍僬f不如一練”，學習良好行為習慣的養成離不開訓練。要讓學生真正養成良好的行為習慣，反復進行行為訓練。班主任應從頭抓起，從小事抓起。根據學生的實際，充分利用班會加強對學生行為的訓練，如：行隊禮的訓練，整理書包的訓練，讀寫姿勢的訓練……又如：培養在樓道里靠右行走，右行禮讓的習慣，首先讓學生知道樓道那里是右，在行走中遇到同學和老師怎樣禮讓。再利用班會時間，多次領著隊伍到樓梯練習上樓、下樓，并抓住不守規則的典型講清危害，這樣一來，孩子們的上下樓梯就形成了好習慣。

3、討論交流 他律變自律。

在培養學生良好行為習慣時，一方面以課堂為主，講、練、談多方面結合。另一方面當學生行為出現偏差或者不良影響時，也要選取到課堂上來，及時進行教育，幫助學生明白道理，認清問題，將不良行為習慣消滅在萌芽階段。

如一年級下學期開學初，我在班上要求每人負責自己的座位周圍環境衛生，大部分孩子能做到?？墒牵乙渤３０l現有那么二、三個孩子的座位上明明有垃圾卻沒有清潔，一詢問，這些孩子還理直氣壯地說：“這是別人掉在我這里的！”針對這個問題，我組織孩子們討論交流，在小伙伴的幫助下，這些孩子認識了自己的錯誤，紅著臉把垃圾撿到垃圾桶。然后，我們開展“我是衛生小天使”的保潔活動，結果，孩子們漸漸養成了講衛生的好習慣。

（三）、個別談話，因材施教。

良好行為習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。對于習慣較差的學生，可以采用個別談話的方法，了解學生的思想實際，了解學生的困難，幫助學生盡快形成好習慣。

如：小聰對做作業要“認真、及時、正確完成作業”這個要求總是達不到，他告訴我，很難做到。我根據具體情況，把這個目標化為三級具體的小目標，第一階段為認真完成作業，等他達到后，我請他認真、按時完成作業，到第三階段為認真、及時、正確完成作業。這樣一來，呈階梯式上升，小聰踏著這一個個階梯，不斷進步。

（四）、必要懲罰，糾正不良行為。

著名學者孫云曉教授說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！睂€別學生的不良行為進行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓練的方式。比如“做作業要工整的習慣”，有個別的學生通過教育仍然作業馬虎，字跡潦草。這時就要在進一步教育、講道理的基礎上，進行行為懲罰。如讓學生重做作業一次，甚至兩次，通過行為懲罰，教育學生養成良好的習慣。

（五）、翹起大拇指，賞識學生良好的行為習慣。

中國家庭教育第一品牌——賞識教育揭示和證明了一條極其重要的教育規律：賞識導致成功。抱怨導致失敗。

周弘老師創立的賞識教育給我很大的啟發。我在培養學生的行為習慣時也十分重視運用賞識的方法去激勵學生。如：當看見學生放學后在班級圖書角靜靜地看書時，我往往會用十分興奮的語氣對他們說：“你真是愛學習的好孩子！”“你愛看書的習慣會讓你越來越聰明！”“老師真喜歡看你看書時的樣子！”又如：根據班級實際情況，把行為習慣的教育內容分解成幾個方面，分別進行評比。采用等級記分，星級評比?！?/p>

經常翹起自己的大拇指，賞識學生好的行為。特別是很多學生都做不好的時候，更是以賞識為主去激發、鞏固學生好的行為習慣。

教學效果

通過一年的實踐研究，我們低年段學生的行為習慣有了較大提高，低年段的教師也取得可喜進步。做人、做事、學習三大方面的行為習慣有了較大進步。實踐使我們認識到，只要教師做個有心人，有計劃、有組織地進行德育教育，孩子們的行為習慣就會朝好的方面養成！

第三篇：小學生良好行為習慣養成教育總結

《小學生良好習慣養成教育》階段性總結

這學期我校非常重視學生的良好習慣的養成教育，積極開展行為規范月活動，下面就我校在日常行為規范的養成教育方面的情況作一總結。

“習慣決定命運”已成為人們普遍的共識。而習慣是人們經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益；反之，從小忽略良好習慣的培養，而讓不良習慣發展成惡習，將貽誤終身。

第一、確定指導思想：

1、良好行為規范的養成，關鍵是養成教育，須遵循“從他律到自律”這一規則。

2、良好行為規范的養成，應落到實處，細微處入手，可以通過訓練養成，加強訓練，指導與主體意識相結合。

3、良好行為規范的養成，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在實踐中體驗，在活動中感受。

第二、如何做好養成教育的具體做法：

1、明確意義，激發動機。學生——激發自我教育的動機。

自我教育能力是學生在自我教育活動過程中形成的，因此，讓學生保持自我教育非常必要。我校充分班隊會、板報等形式，不斷提高自我教育活動。

同時，也使老師們認識到，養成教育不是校長、德育處、少先隊或某個老師的事，應是全校師生共同的事情。同時，明確要抓學生成績，抓教學質量，必須從抓學生的行為習慣入手。樹立“行為規范教育我有一份”的觀念，形成“人人關心養成教育，從抓養成教育”的氛圍。

2、制定計劃，明確目標。

根據學生年齡結構，心理特點，我校確定學生行為習慣養成目標和訓練的內

容與重點主要訓練有三大方面的內容，分別是：衛生習慣養成目標，行為習慣養成目標和學習習慣養成目標。

3、建章立制，規范言行。

良好的行為規范養不是靠幾次教育，幾個活動就能完成的，它需要老師和學生持之以恒來完成。

(1)值日制度：由本校執勤干部及值日教師負責每天的檢查，主要是學生的行為表現，及時作好記錄，并且作好教育，一周作好總結工作，真正從細小處入手，把行為規范落到實處。

(2)學生文明行為考評制度：每月都要對學生行為進行考核，作好記錄，與“文明班級”和“優秀中隊”相結合，使學生的行為表現處于集體的輿論監督下，使學生能較自覺地遵守規范。

第三、具體措施

在行為習慣的養成教育方面，我校重點進行了六字教育，即：一細，二實，三勤。

一細：即細心，細致。我們都知道，“細節決定成敗”，因此，在平時的學習生活中，教師言傳身教，用細節教育學生；潛移默化，用細節感染學生。

二實：即腳踏實地，實實在在。行為習慣的教育要反復抓，抓反復，真正做到落實。作為班主任，要密切配合學校要求，抓住契機，進行扎實的訓練，才會卓有成效。

比如進行“課間不亂跑”這一訓練時，我們安排班主任值日，與學校領導一起，針對學生在課間的活動，進行有效的控制。要求學生在課間“管住自己的嘴、管住自己的手、管住自己的腿”。不能亂跑，不能亂推，不能在路上亂滾亂爬。并要求少先大隊干部針對課間的活動，進行檢查，檢查結果匯入下周的紀律檢查。

又如對學生進行坐立行走姿勢的訓練。在課堂上，當學生發言時，我要求他們必須先站好，然后才發言。對于邊站邊說的學生，寧肯花費一些時間，也要讓

他重來；對于走路，可能我們都認為訓練的必要性不大，但這學期我仔細觀察了學生走路的姿勢，發現很多孩子“走不好路”，如走路時腳去踢東西，走路時腳不提起來，走路時踩著鞋帶??見此情況，我告訴了學生，作為小學生正確的走路姿勢是什么，并在每天做操時，派少先隊大隊干部進行檢查學生的做操的姿勢。對于實在不好的進行反復訓練。

三勤：即勤動眼，勤動手，勤動腦。在平時的學習生活中，多進行觀察，多走動一下，多進行總結，最重要的是，每天都要點燃一盞思想的明燈，多進行思考。

比如每天學校領導及值日教師就在教室里和操場上到處走走，觀察學生的活動情況。然后利用中午輔導時間，進行總結。對文明休息，熱愛勞動，遵守紀律的予以表揚，對大聲吵鬧或野跑野玩，做劇烈運動的予以批評指出。如此經常說，學生活動的安全意識就會逐漸增強。

雖然我們的養成教育取得的成績可圈可點的，但并不表示沒有問題。對行為規范訓練的落實不是非常到位，沒有從細小處入手，很多活動都在嘗試、探索當中，還有很多缺陷與不足，有待不斷完善。根據少年兒童身心發展的特點，行為規范訓練是一項長期的工作，貴在堅持，持之以恒。今后，在這方面的工作更需要注意積累，不斷提高工作的能力和水平，不斷學習，吸收別人的經驗，把我校的養成教育做得更好。

石萊鎮中心小學

2012.5

《小學生良好習慣養成教育》

階段性總結

石萊鎮中心小學

2012年5月

第四篇：小學生良好行為習慣養成教育的研究

一、課題的提出

1、學生在養成方面暴露的問題極為嚴重。朱永新教授在《新教育之夢》中這樣指出“在我們的德育工作中，我們一直熱衷于搞道德教育課，把道德教育文學化、大綱化，其實，這樣的道德教育效果是很脆弱，很蒼白無力的。”。獨生子女的依賴性、惰性更強日趨明顯，學校重規范知識傳遞，輕行為實踐導引，不從日常生活中的細節開始，忽視基本的良好習慣培養，脫離廣大青

1、學生的養成教育極為重要?！吨泄仓醒腙P于改革和加強中小學生德育工作的通知》明確指出：“中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期。養成教育雖不是教育的全部，但在教育中卻占有地位，是教育中最“實”的基礎部分，教育的“質”的指標。

少年生活實際，不遵循他們身心發展的特點。

2、養成教育已引起人們的高度重視，有不少成功的做法可供借鑒。如瑞士學者皮亞杰提出的兒童道德認知發展理論，我國的學者陳鶴琴關于兒童教育的研究等。這些研究成果，為我們開展兒童道德和行為習慣養成方面的研究提供了可借鑒的理論基礎和研究方法方面的參考?；谝陨显?，我確定了“小學生行為習慣養成教育”的課題研究。

二、課題研究的內容

本課題擬在已有研究的基礎上探索少年兒童良好行為習慣養成的規律、方法和途徑，為我校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想。具體將從以下幾方面進行研究：

1、明確小學生形成不良行為習慣和“知行脫節”的原因及矯正策略。

2、探索小學生良好行為習慣養成的規律、方法和途徑。

3、探索如何指導家庭與學校配合，共同做好小學生良好行為習慣的養成教育工作。

第五篇：小學生良好行為習慣養成教育

小學生良好行為習慣養成教育

踐行評價體系的研究實施方案

老坪石中心學校

一、課題的提出

1.背景

成功教育從習慣開始，教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息，養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。小學階段是養成良好習慣的關鍵時期，以有效方式來幫助學生養成良好習慣，避免口號式、強壓式的教育模式是每個教育工作者都需深思的問題。

從家庭環境看：我校學生多來自農村和附近街道，當地經濟發展狀況使得家長的精力側重于物質追求，對孩子的教育缺乏引導與監督；家長的思想認識和文化程度又造成了對孩子的關心重在看成績，而忽略了好習慣的養成；打工大潮衍生的留守兒童特別是獨生子女，在祖輩的寵愛或放縱下，更阻礙了好習慣的養成。從學校教育看：對學生的行為習慣教育缺乏系統的要求和內容；教育方式只停留在班會、隊會、升旗儀式等集會上說教式的表面層次，缺少鼓勵、榜樣帶來的激勵與示范作用；對學生的監督只依靠值日教師和班主任，沒有時間和空間的延伸。

以上原因造成我校學生對良好的行為習慣缺乏正確的認識，在文明禮儀和衛生習慣等方面時常出現各種違紀現象，在校在家表現不一致，即使在教育后也有較大的反復性。為了提升學生自制力，讓學生

行為習慣在時間和空間上都得到較全面的監督，快速養成良好的行為習慣，特提出踐行“評價體系”的教育方式，把家長、教師、同學都參與到對學生行為習慣的評價中來，用具體的評價細則來督促學生，使學生的行為習慣處處有人管，時時有人看。結合階段性小結、班級評比、全校評比，把小學生行為習慣養成教育工作落到實處。

2.意義

（1）讓學生正確認識良好習慣的準則與意義。通過學習小學生良好行為習慣細則，結合“好習慣的養成”主題講座，首先能讓學生對“習慣”有一個較細、較深的認識，明白好習慣的意義，使學生從原來被動的接受教育、監督變為主動的自我控制和養成。其次，利用行為細則，可讓學生了解良好行為習慣的具體要求，從而在生活、學習中的各方面都有一個明確的方向，即可端正思想，又能提高學生的是非分辨能力。

（2）增強了對學生的教育力量。在學校、家庭的共同評價過程中，加強了家校的聯系，使家長進一步了解學校管理，進一步提高教育孩子的水平，在方式方法上都能有較深的認識；反之，在家校的經常性合作中，又給了家長一個督促教師的平臺，使教師不得隨意對待學生、對待工作。踐行一個好的評價體系就無形中增強了對學生教育的力度，提高了教育水平和質量。

（3）培養學生公正、公平、大度的人生觀。在教師、家長對學生的評價中，尤其是學生對學生的評價過程中，不可避免地會產生一些較嚴格或不公的評價，也或多或少地會在學生單純的內心世界激起

不平、難過、憤怒、甚至嫉妒、報復的心理。但經過教師的講解、引導以及反復的訓練和使用評價細則，結合階段性小結、樹典型、找漏洞的教育形式，能較大程度地疏導形式心理，培養學生公正、公平、大度的健康心理。

（4）有效促近學生良好習慣的養成。運用評價體系，讓家長、教師和學生都參與到對學生行為習慣的監督與評價，使學生在校、在家、課余、課內都能接受到評價，在時間和空間上得到較全面的監督，推進良好行為習慣養成的速度，有效地解決習慣養成的反復性。

二、課題的核心概念

習慣：習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。是經過反復訓練而養成的語言、行為、思維等生活方式，它是人們頭腦中所建立起來的一系列條件反射。從心理上來說，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。當再次遇到這類情景的時候，不用過腦子就會這樣做。它不需要人們去監督、提醒，也不需要自己的意志去努力，也就是平常說的“習慣成自然”。如：早晨起床你要刷牙，這種刷牙的動作只能叫行為，不能叫習慣。如果你起床后連想都不想，就自動拿起牙刷去刷牙，如果不刷牙就覺得嘴里特別扭，這種刷牙就變成了習慣。小學生習慣養成主要包括學習習慣和行為習慣，本課題研究內容只針對小學生行為習慣。

評價體系：評價是為促進小學生行為習慣的養成，根據一定的標準，對學生的行為習慣進行檢測，從而對學生的行為表現做出合理的判斷。它有水平性評價（監控、比較）、發展性評價（激勵、導向）

和選拔性評價（比較、典型）三種形式。評價體系則是為了在時間、空間上全面監督學生的行為表現，讓教師、家長、學生都參與到對學生的行為習慣進行評價的一個整體機制。它包括評價對象、評價內容、評價要求、評價方法、評價時間、評價作用、評價結果以及評價反思、評價改進、經驗總結。

踐行：指在實際學習、生活中運用、操作評價體系，以促進小學生良好行為習慣的養成。

三、研究的內容

1.小學生行為習慣特征的研究。通過調查、統計、分析，研究本校小學生的心理特征、在家在校的習慣表現及其原因。

2.小學生行為習慣內容的研究。包括良好行為習慣的意義、項目、具體細化要求。

3.評價內容的研究。包括評價項目、細則、標準，評價的方式、具體要求、作用以及結果分析。

4.評價操作的研究。根據評價細則設計評價表，研究與家長的溝通、聯系方式以及課題理念的傳達、講解，對整個過程的監督、提醒、指導。

5.習慣養成成果的研究。研究評價體系的等級、階段設計，小結各階段的成果、得失、原因及改進措施，設計有針對性的專題講座，小結各階段工作，總結、提煉經驗。

四、研究的對象及時間

對象：老坪石中心學校1——6年級學生

時間：2013年9月——2015年7月

五、研究方法

1.文獻法：深入學習小學生行為習慣特點和評價功能、意義，熟悉習慣與評價的分類、具體要求；深入學習教育心理學，掌握小學生養成習慣的路徑、方法和心理特征。

2.調查法：通過問卷調查、訪問家長、班級統計等方法，了解小學生在家、在校的行為習慣表現，并按評價的具體項目分類，查找薄弱環節，分析原因。

3.行動驗證法：根據方案，不斷在評價過程中小結經驗，結合實際中出現的漏洞調整策略，尋找最佳方法。

4.綜合分析法：讓家長、學生、教師參與評價，用具體的評價要求對學生進行全面考核，并綜合三方面的表現，不斷改進方法，提高要求，加速學生行為習慣的養成。

5.經驗總結法：針對小學生在養成教育過程中的具體表現，小結經驗，形成案例。收集、整理課題研究過程中的資料，進行分析、歸納、提煉、撰寫研究總結。

六、研究的步驟、方法、措施、目標

第一階段：（2013年9月——2013年12月）

1.完成對文獻資料的學習、整理，制定課題方案。

2.調查學生在家、在校的行為習慣表現，包括舉止文明習慣、尊

重他人習慣、勤儉節約習慣、遵守秩序習慣、勤于動手習慣、講究衛生習慣、懂得感恩習慣等內容，分門別類以便有的放矢。

3.制定小學生行為習慣各項具體要求，根據參與評價對象設計評價表，確定評價的操作過程。

4.做好專題講座教育，讓學生明確良好行為習慣的意義，提高認識，做好宣傳、動員工作。

第二階段：（2014年2月——2014年12月）

1.組織家長、教師、學生認真學習評價體系的有關知識，明確評價的作用及操作方法。

2.全面評價學生，監督學生，收集評價結果，統計分析，交流評價過程中的心得體會。

3.調整細節，積累經驗，對比、提高。

第三階段：（2015年2月——2015年7月）

收集資料，總結經驗，撰寫論文和研究報告。