第一篇：分層教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)

分層教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)

湛師附中 李華德

摘要:根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行分層分班教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。關(guān)鍵詞: 高中物理 分層教學(xué)

湛師附中長(zhǎng)期以來(lái)，都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把各層次的學(xué)生都編在同一教學(xué)班，均采用“一刀切”的方法在進(jìn)行教學(xué)．由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這樣按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面．由于我校作為一所普通中學(xué)，特別是我校近年的高中招生，有正取，有擇校，還有實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)相差較大，特別是對(duì)物理科的教學(xué)，出現(xiàn)以上的情況更加明顯．可能也正因?yàn)榻虒W(xué)模式的單調(diào)和死板，導(dǎo)致我樣前幾年的高考都不盡人意．正如林校長(zhǎng)在會(huì)上所說(shuō)的，我們搞分層教學(xué)也是一種無(wú)奈的選擇．

學(xué)校經(jīng)慎重考慮，決定對(duì)２００５屆的高一的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用分層分班進(jìn)行教學(xué)的新嘗試．即按學(xué)生的成績(jī)，把基礎(chǔ)較差的學(xué)生編在一種班，稱之為實(shí)驗(yàn)班，成績(jī)一般的的編成市區(qū)班，成績(jī)較好的編為地區(qū)班．到了高二分科階段又根據(jù)高一時(shí)的成績(jī)對(duì)同一選科的學(xué)生根據(jù)成績(jī)分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的班． 分層教學(xué)模式，在理論是是合理的，它符合人在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)別差異。在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待。也就是我們平時(shí)常說(shuō)的“因材施教”。

今年２００８年，也就是我們第一屆實(shí)行分層教學(xué)的學(xué)生畢業(yè)之年，那么這種教學(xué)模式下的實(shí)際效果如何？是否經(jīng)得起高考的考驗(yàn)?zāi)兀拷衲晡倚５母呖汲煽?jī)充分說(shuō)明了這種教學(xué)模式的有效性，今年我校的高考成績(jī)打破了前幾年的魔咒，超額完成了教育局下達(dá)的指標(biāo)任務(wù)．本人擔(dān)任了２００６屆的高

一、高

二、高三的分層教學(xué)，且同時(shí)擔(dān)任三個(gè)層次班的教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)有切身的體會(huì)．

下面就是本人在物理分層教學(xué)中的一些做法，希望大家給予批評(píng)指正．

一，定好分層的教學(xué)目標(biāo)．在緊扣教學(xué)大綱和教材下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)Ａ、Ｂ、Ｃ三類班分別制定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和高等目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是緊扣教學(xué)大綱和高考考綱，不增加難度，各個(gè)層次的學(xué)生都必須完成的教學(xué)目標(biāo)。如掌握物理相關(guān)的基本概念、公式、定理等，以及簡(jiǎn)單問(wèn)題的模仿應(yīng)用。中等目標(biāo)，即為一般的應(yīng)用及簡(jiǎn)單的擴(kuò)展；高層目標(biāo)，即是必須讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才可以達(dá)到的。如進(jìn)一步掌握概念中隱含的條件，公式、定理中條件與結(jié)論的聯(lián)系，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力等。

例如在 “機(jī)械能”一章時(shí)，確定了下列教學(xué)目標(biāo)：①知道重力勢(shì)能和動(dòng)能。②理解各種機(jī)械能的計(jì)算公式。③不同情況下各種能的轉(zhuǎn)化計(jì)算④動(dòng)能定理在各種情況下的應(yīng)用。這里①②是基礎(chǔ)目標(biāo)，①②③為中等目標(biāo)，①②③④是高等目標(biāo)。只有對(duì)各層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，圍繞目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都有所收獲，才能有效提高課堂教學(xué)效益。

二，分層教學(xué)上的做法.1．備課階段．教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求．在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓Ｃ班的學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓Ａ班的同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們的成功感。

２．課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對(duì)Ａ班的學(xué)生以“放”為主，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)Ｂ類班的學(xué)生以“指”為主，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和技巧；對(duì)對(duì)基礎(chǔ)班以“扶”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的層次上前進(jìn)，Ｃ類班能基本上達(dá)到大綱及考綱的要求，Ｂ類班能達(dá)到高考要求，Ａ類班盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)Ａ班可以直接通過(guò)提示學(xué)生利用所掌握“勻速直線運(yùn)動(dòng)”和“自由落體運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，通過(guò)思考自我發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并進(jìn)一步推廣到類平拋運(yùn)動(dòng)，從而解決問(wèn)題。對(duì)Ｃ班的同學(xué)可在教師的直接指導(dǎo)下，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，方便記憶，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時(shí)就是Ｃ班的大部分學(xué)生都沒(méi)問(wèn)題，只有一些特別嚴(yán)重的學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。

3.作業(yè)及評(píng)價(jià)。要做好分層次布置作業(yè) 為了使學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)一步鞏固授課效果，給學(xué)生的課外練習(xí)、作業(yè)也要分層次，提出不同的要求，設(shè)置不同的數(shù)量。對(duì)C班學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，如物理概念的填空，公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用。對(duì)作業(yè)題中一些富有思考性的習(xí)題，可以選做。對(duì)A班的學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)Ｃ班學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，但在肯定他們的成績(jī)同時(shí)也要找出他們的不足；對(duì)B班學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A班學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。4.測(cè)驗(yàn)考試.分層教學(xué)中的分層測(cè)驗(yàn)是重要環(huán)節(jié)。要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)考試分享到成功的喜悅，找到自信，充分發(fā)揮自己的水平。因此，我們可以設(shè)置C（易）、B（中）、A(難)三套不同的試卷。即：C班的同學(xué)可以選擇B組或C組的試卷，B組的同學(xué)選擇B組或A組試卷, A組的同學(xué)選擇A組試卷。這樣可以讓基礎(chǔ)班的上層學(xué)生有自我挑戰(zhàn)的空間．

三． 一些心得體會(huì).正如開(kāi)始所說(shuō)，從整體的教學(xué)效果來(lái)看，分層教學(xué)無(wú)疑是好的，但在實(shí)行教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些意料之外的消極因素及有待解決的問(wèn)題．所以在總結(jié)

分層教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要總結(jié)在教訓(xùn)及各種問(wèn)題，為以后開(kāi)展類似的教學(xué)模式提供有用的參考．１、握好課堂上的教學(xué)容量．開(kāi)始時(shí)，本以為A班的學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，因此拼命擴(kuò)大課堂容量，效果并不好，原因?qū)W生缺少思考時(shí)間，體現(xiàn)不出分層教學(xué)的效果；對(duì)B和C班的學(xué)生，很多教師認(rèn)為學(xué)困生接受能力差，所以上課講得太少，學(xué)生獲得的知識(shí)不系統(tǒng)不全面，這對(duì)面臨高考的高三學(xué)生尤其要關(guān)注，就算對(duì)基礎(chǔ)班的學(xué)生，也要按<<高考考綱>>的要求進(jìn)行系統(tǒng)完整的復(fù)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題.同一學(xué)校的學(xué)生，卻因成績(jī)的不同被分在不同層次的班，不可否認(rèn)存在的事實(shí)是：Ａ班的學(xué)生有高人一等的優(yōu)越感；Ｂ班的學(xué)生問(wèn)題不大；Ｃ班的學(xué)生即有作為下等人的感覺(jué)．從人的心理角度來(lái)看，尤其是對(duì)高中這些心理敏感的青少年來(lái)說(shuō)，更容易使一些人產(chǎn)生自卑感，還可能會(huì)造至“破罐子破摔”的嚴(yán)重后果．這并非危言聳聽(tīng)，以我所任教的一個(gè)叫翁澤斌的學(xué)生為例，在高一時(shí)，其物理水平在全級(jí)還處于中上的水平，但高二分班時(shí)，被分到Ｃ類班，從此物理考試都只３０來(lái)分，從高中物理知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，只有完全放棄的學(xué)生才可能考出這樣的分?jǐn)?shù)．而“榮幸”被分到Ａ班的學(xué)生，可能會(huì)自學(xué)高人一等，沾沾自喜而不思進(jìn)取．如果大面積出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，那么就違背了我們進(jìn)行分層分班教學(xué)的初衷．因此無(wú)論是班主任還是科任都有責(zé)任去保護(hù)學(xué)困生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。當(dāng)然教無(wú)定法，但不論何種教學(xué)方法，都應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮出來(lái)；實(shí)行分層教學(xué)，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)掘?qū)W生智力和非智力因素，使各層次學(xué)生都能有效自主地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)，但正如我上面所說(shuō)的，其自身也存在很多不足之處，今后我將對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行更深層次的探索與研究，借鑒他人成功的做法，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

第二篇：分層教學(xué)模式下的作文教學(xué)

山東莒南縣第二小學(xué)(276600)程朝霞

語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)的提高，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)更重要了。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中占較大比例的作文教學(xué)也值得推敲研究。

目前的作文教學(xué)，教學(xué)模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個(gè)題目，限定作文文體和完成時(shí)間，這就是現(xiàn)在的作文教學(xué)模式。這樣的模式，扼殺了學(xué)生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫(xiě)出來(lái)的，沒(méi)有思想，沒(méi)有靈性，不過(guò)是文字的堆砌罷了。在這樣的教學(xué)模式下，鍛煉到的只是學(xué)生的文字編排、堆砌能力。小學(xué)階段是學(xué)生的想象力可以被無(wú)限開(kāi)發(fā)的階段，他們所需要的并不是這樣的寫(xiě)作，而是能隨心所欲地表達(dá)他們?cè)谶@個(gè)年齡層的所思所想的寫(xiě)作。他們的寫(xiě)作不應(yīng)該帶有目的性，應(yīng)該只是情感表達(dá)的一種需要、一種方式。單一的教學(xué)模式?jīng)]有照顧到學(xué)生之間的差異，沒(méi)有做到因材施教，教學(xué)效率不高，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

社會(huì)需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，作文教學(xué)必須改革，才能保護(hù)學(xué)生的靈性、想象力和創(chuàng)造力，而分層教學(xué)是最有效的手段。

分層教學(xué)能夠很有效地改善目前的作文教學(xué)暴露出來(lái)的一些問(wèn)題。沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有因材施教等問(wèn)題都可以通過(guò)分層教學(xué)來(lái)解決。下面我就針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的分層教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探索。

分層教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將某一個(gè)群體或事物進(jìn)行分層就夠了，它是一個(gè)完整的教學(xué)模式。完整的分層教學(xué)模式，包括主體（學(xué)生）的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過(guò)程的分層、評(píng)價(jià)的分層以及分層的實(shí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)。

一、主體的分層

寫(xiě)作是人類通過(guò)文字進(jìn)行客觀陳述和表達(dá)主觀感情的思想性行為。這個(gè)行為對(duì)人類的多方面能力進(jìn)行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學(xué)生雖然處在同一個(gè)年齡層，但因?yàn)榧彝キh(huán)境等多方面的不同，他們的個(gè)體差異是很明顯的。教師可以針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分層，使他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處被肯定，缺點(diǎn)逐步被改正。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要注意學(xué)生的寫(xiě)作興趣的差異。如教師可以將小學(xué)生按年級(jí)各分成三個(gè)層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強(qiáng)，寫(xiě)作的興趣濃厚的學(xué)生。B層次由各方面能力一般，寫(xiě)作積極性不是很高的學(xué)生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達(dá)能力較差，不想寫(xiě)作的消極情緒比較強(qiáng)烈的學(xué)生組成。教師將小學(xué)生分成不同的層次，便于因材施教。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)不同層次的學(xué)生而言，教學(xué)者要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作興趣為設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。具體的操作方案可以如此設(shè)置：A層次的學(xué)生要做到筆隨心動(dòng)，可以用文字準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的思想和感情，并且從語(yǔ)文的角度來(lái)講，不應(yīng)有語(yǔ)法錯(cuò)誤和字詞錯(cuò)誤；對(duì)B層次的學(xué)生的教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低，先進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的描述，再談完整性；對(duì)C層次的學(xué)生，教學(xué)要求相應(yīng)降低，以便激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

三、教學(xué)過(guò)程的分層

教師要以不同的教學(xué)過(guò)程和形式來(lái)促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以采用先課外后課內(nèi)的教學(xué)形式，讓學(xué)生先體驗(yàn)、觀察生活，在有感情的基礎(chǔ)上寫(xiě)作。對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以以多媒體教學(xué)，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對(duì)他們的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以采用全課外學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來(lái)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

四、評(píng)價(jià)分層 此處的評(píng)價(jià)指的是，對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括等級(jí)、分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)的分層。評(píng)價(jià)分層是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，如果以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)打擊落在后面的學(xué)生，使其更加不想學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無(wú)論是寫(xiě)作還是其他方面都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行激勵(lì)式教學(xué)。

五、分層的實(shí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)

在分層的初始階段，教師難以很明確地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督改善機(jī)構(gòu)來(lái)彌補(bǔ)認(rèn)知的落差，以便改正錯(cuò)誤，使層次的分定更加合適。同時(shí)，隨著分層教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，學(xué)生們的寫(xiě)作能力必然會(huì)得到相應(yīng)的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學(xué)生轉(zhuǎn)分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫(xiě)作能力的教學(xué)，使寫(xiě)作能力更上一層樓。

總而言之，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心體味，用心感悟，繼而根據(jù)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案。本文針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了研究，以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，以更快、更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

第三篇：分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)不僅能夠通過(guò)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率，還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營(yíng)造不同的教學(xué)氛圍，讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實(shí)際情況相匹配。

一、實(shí)施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當(dāng)中，物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科，無(wú)論是從這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是從這門學(xué)科的操作性目標(biāo)來(lái)看，都是相對(duì)抽象且難以理解的。針對(duì)這種情況，教師在課程結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則：因材施教。意思是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來(lái)制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即將“以人為本”為首要原則。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來(lái)了備課難題，還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，按照比例相對(duì)勻稱的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說(shuō)解決了一部分教師的教學(xué)難題，但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在，可見(jiàn)，采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則，是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，尊重其通過(guò)自我滲透和發(fā)展而理解的知識(shí)層面，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，并非被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容。現(xiàn)在試舉一例：

如圖所示，現(xiàn)在有一個(gè)斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對(duì)B的支持力為多少？在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的？

本題兩問(wèn)均有一定難度，尤其第二小問(wèn)難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識(shí)，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學(xué)模式得到落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識(shí)不清晰，讓本題所具有的競(jìng)賽意味得到突顯，從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問(wèn)題。最為合理也最常見(jiàn)的做法是從力的角度出發(fā)，對(duì)題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的真正處理。

二、實(shí)施條件和具體模式

在對(duì)高中生實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，無(wú)論是對(duì)教師講解的專業(yè)物理知識(shí)的理解程度，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、思維模式不同，對(duì)知識(shí)感興趣的程度也不同，這些都會(huì)直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。其次，教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力掌握知識(shí)。物理學(xué)科考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和對(duì)基本現(xiàn)象的了解水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點(diǎn)尋求相應(yīng)的方案，也可以理解為不同類型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式，在有了一定收獲后，還能夠通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

在作業(yè)檢測(cè)過(guò)程中，為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目：

1.如圖所示，質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C，用兩根長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L(zhǎng)的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng)，小球落地后均不再反彈。由靜止開(kāi)始釋放它們，不計(jì)所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時(shí)的速度大小；

（2）C球剛要落地時(shí)的速度大小。

學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的指引，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)豐富和完善教學(xué)環(huán)境，就無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先，應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，除了課內(nèi)知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識(shí)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次，可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。最后，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會(huì)綜合性的教學(xué)模式。

三、實(shí)施過(guò)程

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升，就應(yīng)該遵循先提問(wèn)、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)進(jìn)行基本劃分，使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前，而是應(yīng)該通過(guò)“問(wèn)題―探究”的進(jìn)一步實(shí)施對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行升華，進(jìn)一步加深影響，尋求不同層次的教學(xué)模式。

例如，教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步論證，首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如在力學(xué)中，如何評(píng)價(jià)省力杠桿的利用價(jià)值，如何區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿，力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用都有哪些，等等。這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡，從而循序漸進(jìn)地接受新知識(shí)。之后再過(guò)提出問(wèn)題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)到動(dòng)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證是必然的選擇。教師可以基于“問(wèn)題―探究”原理，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺(jué)體會(huì)到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)空易拉罐，再加上一段細(xì)線，把空易拉罐的上部位置開(kāi)口，并在易拉罐的底部鉆出5個(gè)小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個(gè)小孔，用細(xì)線穿到小孔里面，把它懸掛起來(lái)，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來(lái)，學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過(guò)程，會(huì)同時(shí)看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學(xué)生可以先后對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析：易拉罐初裝滿水時(shí)，處在靜止?fàn)顟B(tài)，其總動(dòng)量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，紛紛得到動(dòng)量守恒結(jié)論。

在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層，作為實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種，比如上課提問(wèn)、課下與學(xué)生交流等。其次要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如，在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)丁達(dá)爾效應(yīng)的簡(jiǎn)單介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理，再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，還對(duì)課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求，讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

第四篇：“121課堂模式”下語(yǔ)文分層生態(tài)教學(xué)初探

“121課堂模式”下語(yǔ)文分層生態(tài)教學(xué)初探

“121課堂模式”是目前我校課堂教學(xué)改革的一大嘗試，分為“概問(wèn)引標(biāo)，課前先學(xué)”、“精問(wèn)生發(fā)，自主探學(xué)”、“追問(wèn)互助，合作深學(xué)”、“查問(wèn)測(cè)效，即時(shí)補(bǔ)學(xué)”和“延問(wèn)精練，課后固學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

如何有效實(shí)施“121課堂模式”，使之充分發(fā)揮強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)？筆者的做法是，實(shí)施“分層養(yǎng)殖，生態(tài)發(fā)展”。“分層養(yǎng)殖”是借用水產(chǎn)養(yǎng)殖的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，它的原意是根據(jù)青魚(yú)、草魚(yú)、鰱魚(yú)和鱸魚(yú)等在水中低、中、高不同的棲息水層和食性，將它們分層混合放養(yǎng)，由于充分考慮到它們不同需求，而投以餌料，從而大大提高水域的立體空間效益。

“121課堂模式”下的語(yǔ)文分層教學(xué)與此類似。不同個(gè)性特征、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，要在同一課堂共同發(fā)展，也需要分層定位、分頭前進(jìn)，才能達(dá)到更好的整體效益。

“分層養(yǎng)殖”必須做到以下幾點(diǎn)：

一、基于學(xué)情劃分層次

首先要認(rèn)真調(diào)查本班學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)不同層次。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確和明確的定位，不要讓長(zhǎng)頸鹿和小綿羊去吃同一高度的樹(shù)葉。定位解決了，“水層”就分出來(lái)了，這是“分層養(yǎng)殖”的前提。這個(gè)過(guò)程比較瑣碎，需要教者耐心細(xì)致地去做，但它是一個(gè)有志于實(shí)施分層生態(tài)教學(xué)的教師把教學(xué)細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生的具體措施和必然要求。

二、基于學(xué)情預(yù)設(shè)目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此，教者要根據(jù)學(xué)生低、中、高不同層次的“食性”，在字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面進(jìn)行難度目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”，目標(biāo)的設(shè)置要符合不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)的難度系數(shù)要符合學(xué)生的實(shí)際，避免過(guò)高或過(guò)低，力爭(zhēng)做到“一生一得”“異層異得”，這樣的教學(xué)，最終會(huì)引起所有學(xué)生的“共震”和“共鳴”，從而提高整體教學(xué)效果。

在此，筆者舉一教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明。在講授《人琴俱亡》時(shí)，筆者采取分層教學(xué)，用分組匯報(bào)的方式，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己的“舞臺(tái)”。課前我根據(jù)學(xué)生情況分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)“預(yù)設(shè)”，以不同學(xué)生的特長(zhǎng)、水平，精心安排不同層次的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。有正音解詞的、有匯報(bào)《世說(shuō)新語(yǔ)》概況的、有講述《世說(shuō)新語(yǔ)》故事的、有介紹魏晉名士的……使人人都有機(jī)會(huì)發(fā)表他所能達(dá)到的感受和見(jiàn)解，并且讓他們?cè)诤蛣e人的交流、切磋、辯論中彌補(bǔ)自己預(yù)習(xí)的不足。課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，更重要的是關(guān)注了不同學(xué)生閱讀的程度和學(xué)生參與課堂的廣度，效果是非常明顯的。

三、基于分層建立健全班級(jí)管理機(jī)制

在“121課堂模式”下語(yǔ)文分層生態(tài)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者體會(huì)到，光是“分層”還不夠，還需要把“水”激活，才能“養(yǎng)住魚(yú)”、“養(yǎng)大魚(yú)”。這就要靠良好的班級(jí)管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。如每月對(duì)于量化積分在積分排行前10名的同學(xué)可以隨機(jī)獲得一張“昭陽(yáng)卡”，如果湊齊一套“昭陽(yáng)卡”則可兌換一張“至尊昭陽(yáng)卡”。學(xué)生可以使用“免作業(yè)卡、免背誦卡、免請(qǐng)家長(zhǎng)卡、選座位卡”等“昭陽(yáng)卡”，但每名學(xué)生一學(xué)期只能使用一次。諸如此類的方法有效地把“水”激活，學(xué)生的積極性普遍得到了提高。

四、基于目標(biāo)，處理好“分”與“合”的關(guān)系

“121課堂模式”下語(yǔ)文分層生態(tài)教學(xué)不同于一般意義上的個(gè)性化教學(xué)，要不斷處理好“分”與“合”的關(guān)系，強(qiáng)化全局意識(shí)。“分”不是目的，“分”是為了發(fā)展，只有全體學(xué)生贏得了較大的發(fā)展，才能說(shuō)“分層養(yǎng)魚(yú)”取得了成功。

總之，“分層教學(xué)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都有較大的改進(jìn)，具有一定的操作性和借鑒性。能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，與現(xiàn)代教育思想完全一致。另外，“分層教學(xué)”比較適合成績(jī)分化明顯的班級(jí)。但是教學(xué)過(guò)程也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù)、成績(jī)來(lái)衡量，某些項(xiàng)目?jī)?nèi)容（如學(xué)習(xí)品質(zhì)、閱讀能力）無(wú)法量化體現(xiàn)出來(lái)，所以還需在后面研究中作進(jìn)一步深化探討。

第五篇：小班化教學(xué)模式下初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策

小班化教學(xué)模式下初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策

【摘要】介紹了小班化教學(xué)模式和分層教學(xué)的概念，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，就小班化教學(xué)模式下，更好開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，包括對(duì)同一教學(xué)主題，采用不同教學(xué)方案；有效適應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生，考慮學(xué)生基本情況等內(nèi)容。實(shí)際應(yīng)用表明，該策略的應(yīng)用能落實(shí)素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生的自主性和教學(xué)效果，教學(xué)中值得推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)模式初中英語(yǔ)分層教學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新

引言

作為教學(xué)的新理念和新方法，小班化教學(xué)模式和分層教學(xué)越來(lái)越受到任課老師的重視。在這樣的背景下，為實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目的，任課老師應(yīng)該注重教學(xué)方式創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信，適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。進(jìn)而讓學(xué)生更好融入初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

一、小班化教學(xué)和分層教學(xué)概述

1.小班化教學(xué)概述。小班化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行有效交流與互動(dòng)。從教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)采取有效對(duì)策，注重促進(jìn)學(xué)生自由、全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的目的，其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

2.分層教學(xué)概述。分層教學(xué)注重考慮學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、知識(shí)接受能力、性格特征等內(nèi)容，有針對(duì)性的采取教學(xué)對(duì)策，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。事實(shí)上，小班化教學(xué)模式是分層教學(xué)的一種，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，在教學(xué)中也逐漸受到重視，其應(yīng)用也變得越來(lái)越廣泛。

二、小班化教學(xué)模式下初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策

1.對(duì)同一教學(xué)主題，采用不同教學(xué)方案。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，準(zhǔn)備不同的方案，并考慮學(xué)生實(shí)際情況分別采用不同方案。例如，Different Looks學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，讓他們掌握一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)和回答方式，并嘗試說(shuō)出理由。還可以適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，合理引入教學(xué)游戲，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力與樂(lè)趣。例如，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行yes/no場(chǎng)景模擬練習(xí).A：Hi，Rose，do you have long hair？B：Yes/No。對(duì)學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展練習(xí)，用wh句型進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。A：What is this？B：It is my coat.A：What color is it？It is red。A還可以將對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行下去，Where did you buy it？When did you buy it？How much is it？推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展下去，讓學(xué)生完成對(duì)話練習(xí)，熟練掌握句型。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，適應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生更為有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，祈使句學(xué)習(xí)時(shí)，不同層次學(xué)生都比較容易掌握所學(xué)內(nèi)容，熟悉結(jié)構(gòu)模式。但靈活應(yīng)用該模式還需一段時(shí)間。而采用小班化分層教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，讓他們掌握句型的應(yīng)用技巧。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，How can I go to library？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在練習(xí)中熟練掌握turn right，turn left，go along straight等祈使句的使用方法，并在以后學(xué)生和生活中能夠靈活應(yīng)用。

3.考慮學(xué)生的情況，落實(shí)分層教學(xué)策略。小班化教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力、性格特征等，通常將學(xué)生劃分為三個(gè)不同層次。初中英語(yǔ)課堂授課時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，有效落實(shí)分層教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)how does somebody deal with something時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，并分別提出不同要求。例如，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)該句型，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身經(jīng)歷，講述遇到困難時(shí)采取怎樣的處理措施，著重討論how do you deal with it。對(duì)第二層次的學(xué)生，適當(dāng)降低難度，要求他們熟悉句型，了解課文內(nèi)容，講述怎樣處理學(xué)習(xí)上遇到的困難。對(duì)第三層學(xué)生，要求學(xué)生熟悉句型，掌握詞匯和課文內(nèi)容即可。

三、小班化教學(xué)模式下初中英語(yǔ)分層教學(xué)效果

1.落實(shí)素質(zhì)教育理念。分層教學(xué)是落實(shí)新課改和新要求，推行素質(zhì)教育的有益嘗試。我校自2013年秋季采用該教學(xué)模式以來(lái)，不僅適應(yīng)了新課改的要求，注重教學(xué)方式方法創(chuàng)新，有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念。同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，能夠推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展下去。

2.提高學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)效果。小班化模式下，采用分層教學(xué)方式具有重要作用。我校通過(guò)該教學(xué)模式的應(yīng)用，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不僅充分發(fā)揮學(xué)生潛能，還有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的初中英語(yǔ)課堂參與度。同時(shí)，分層教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)中值得推廣和應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小班化教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)采用分層教學(xué)模式具有重要作用。任課老師應(yīng)該重視該策略的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方式，合理組織課堂活動(dòng)。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更好滿足不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

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