第一篇：淺談義務教育下的分層教學

淺談義務教育下的分層教學

來源：親子教育http://www.tmdps.cn/qzjy

任何一個學生，他的品質、智力與體能狀況總是處于相應的層次上的．所以，教法應環繞“對癥下藥，分層進步，讓尖子冒出來，使大都邁大步，叫后進生不落伍，到達班級全體優化”來展開教與學的活動．在施教進程中，應遵從如下“兩條原理”和“三個根本準則”，以到達教員的鼓舞與學生的開展有機地聯系． 兩條原理：內部動力原理和適應與轉化開展原理．三個準則：即智力要素與非智力要素相聯系準則；同步教誨與異步教誨相聯系準則；學生心思知道規則與常識構成開展規則相聯系準則．

鼓舞式分層教誨法的根本作法包含四個方面．

一、定好起跑線

先向學生宣揚鼓舞式階梯教誨法的意圖．使每個學生真實知道到學習成果的差異是客觀存在的，區分梯級的意圖是為了劃定每個學生現有的最近開展區，對癥下藥，結尾減少差異，到達班級全體優化．之后，發布學生雙基考察成果，學生根據本人的實踐申報A、B、C三個學習小組．教員宣告備組講堂學習和課外學習的不一樣規范和需求：C組學生在教員與同學的協助下完結學習，到達教材的根本需求，完結操練題以及A組習題；B組學生在教員的啟示下，到達教材根本需求，獨立完結操練題、A組習題及有些B組習題；A組學生獨立到達根本需求，自動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等常識拓廣性內容，在完結A、B組習題中總結概括解題思維和辦法，一起協助B、C組學生完結學習使命，共同進步．

二、分層授課

1．備課設階梯

備課時，教員仔細研討教材，捉住問題的實質，知道常識的發作、開展、構成進程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為榜首梯級，包管C組學生“吃得了”；籠統了解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；常識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”．例如，初二“同類二次根式界說”教誨的三個梯級為：（1）實例引進同類二次根式界說，舉正反例重復了解；（2）界說使用，充沛了解“化簡后，被開方數一樣的二次根式”，并重幾組不是最簡二次根式的比如進行了解；（3）界說的拓廣，從同類二次根式界說中發現通常同類根式的界說（新教材正文不做需求）．

組織作業時，教員可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超根本題；以A組習題為主的根本題；以操練題和大有些A組習題為主的最少題，以此來別離滿足A、B、C三個學習小組課外作業的需求，把教材以及與教材配套的習題悉數落到實處．

2．講課沿階梯

鼓舞式階梯教誨法在遵從由淺入深，由易到難的通常講課規則的根底上，在常識和時刻的組織上做了較大的改善．就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連接，以便三個梯級的學生都理解本人在該梯級學習中所扮演的人物，并對思維的開展起定向效果．

在時刻的組織上，榜首、二個階梯的授課時刻要得到充沛包管，通常25至30分鐘．這樣能包管B、C組學生聽懂吃透．第三個階梯只需點到為止，通常5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都把握最根本的內容），上無量（定向啟示，課外開展）．

別的，講堂操練能異于慣例教誨．各個學習小組的操練內容和規范應有所不一樣．既要清晰不一樣梯級學生答復相應梯級的問題，又要鼓舞低組學生答復高組問題，完結高組的使命．教員還可將要點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生評論，以求本人獲取常識．

三、分梯級評價

成功感是大家順利完結一項作業的重要要素．學習也是如此．在以上分級授課的根底上，學生順利完結了本梯級的學習使命，并且常常超級答問和超級完結作業，這時，教員應進一步培育其決心，變革考察辦法，讓學生得到滿足的分數．

所以，咱們采納如下考察辦法：

（1）同一套試卷分兩有些出題．雙基題80分，拓深題40分，其計分辦法是：A組學生實得分＝100分一扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120．C組學生實得分＝120分－扣分．（此種辦法常用于歸納考察）．

（2）題同評分規范不一樣．根底題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以有些常識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；答應C組學生做拓廣題，作為晉級的參閱要素．（此種辦法常用于單元考察）．

考察成果90分以上者為該組優秀學生．連同平常的聽課、作業以及智力要素等，作為學生晉級的量化根據．

四、鼓舞跨階梯

學生分級合格后，才能得到了開展和進步，根底得到了穩固，有些學生跨階梯條件日趨老練；教員應在授課中有認識地發明跨階梯條件（如超級發問，超級作業），引導他們向上一級臺階過渡．一起，鼓舞學生盲目申報跨階梯．對有些不能晉級，以及單個因為自豪而讓步須降級的學生，教員做好思維教誨作業后，采納保級和降級辦法．這種定時晉級教誨活動，一期通常進行兩次，對單個超速開展的學生，可隨時晉級．調級后，教員訂出新的方針（如各組的最低分數），使學生有新的奮斗方針．

鼓舞式分層教誨法試驗五年來，取得了豐碩成果 ． 一起，有力地促進了學生其他學科成果的進步和思維品德的養成，結業總合格率均高于比照班，在試驗期間無一人違紀．

如今，該教誨法已搬遷到了其他學科教誨班和班級辦理作業中，越來越顯示出它融教材、學生、教法于一體的特色。

第二篇：分層教學模式下的作文教學

山東莒南縣第二小學(276600)程朝霞

語文教學的順利進行關乎國民素質的提高，在大力提倡素質教育的今天，語文教學更重要了。同時，在語文教學中占較大比例的作文教學也值得推敲研究。

目前的作文教學，教學模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個題目，限定作文文體和完成時間，這就是現在的作文教學模式。這樣的模式，扼殺了學生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫出來的，沒有思想，沒有靈性，不過是文字的堆砌罷了。在這樣的教學模式下，鍛煉到的只是學生的文字編排、堆砌能力。小學階段是學生的想象力可以被無限開發的階段，他們所需要的并不是這樣的寫作，而是能隨心所欲地表達他們在這個年齡層的所思所想的寫作。他們的寫作不應該帶有目的性，應該只是情感表達的一種需要、一種方式。單一的教學模式沒有照顧到學生之間的差異，沒有做到因材施教，教學效率不高，長此以往，會使學生失去寫作的興趣，導致惡性循環。

社會需要的是高素質的創新型人才，作文教學必須改革，才能保護學生的靈性、想象力和創造力，而分層教學是最有效的手段。

分層教學能夠很有效地改善目前的作文教學暴露出來的一些問題。沒有意識到小學生的個體差異，沒有因材施教等問題都可以通過分層教學來解決。下面我就針對小學作文教學的分層教學模式進行詳細探索。

分層教學模式并不是簡單地將某一個群體或事物進行分層就夠了，它是一個完整的教學模式。完整的分層教學模式，包括主體（學生）的分層、教學目標的分層、教學過程的分層、評價的分層以及分層的實行監督機構。

一、主體的分層

寫作是人類通過文字進行客觀陳述和表達主觀感情的思想性行為。這個行為對人類的多方面能力進行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學生雖然處在同一個年齡層，但因為家庭環境等多方面的不同，他們的個體差異是很明顯的。教師可以針對這些特點，對學生進行不同的分層，使他們的優點和長處被肯定，缺點逐步被改正。同時，教師在對學生進行分層時要注意學生的寫作興趣的差異。如教師可以將小學生按年級各分成三個層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強，寫作的興趣濃厚的學生。B層次由各方面能力一般，寫作積極性不是很高的學生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達能力較差，不想寫作的消極情緒比較強烈的學生組成。教師將小學生分成不同的層次，便于因材施教。

二、教學目標的分層

對不同層次的學生而言，教學者要設置不同的教學目標，因為教學目標要以學生的寫作能力和寫作興趣為設置的基礎和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實現教學目標。在目標的指引下，學生才會有動力進行學習和鍛煉。具體的操作方案可以如此設置：A層次的學生要做到筆隨心動，可以用文字準確、完整地表達自己的思想和感情，并且從語文的角度來講，不應有語法錯誤和字詞錯誤；對B層次的學生的教學要求應當相應降低，先進行準確、客觀的描述，再談完整性；對C層次的學生，教學要求相應降低，以便激發他們的寫作興趣。

三、教學過程的分層

教師要以不同的教學過程和形式來促使不同層次的學生實現不同層次的教學目標。

對A層次的學生，教師可以采用先課外后課內的教學形式，讓學生先體驗、觀察生活，在有感情的基礎上寫作。對B層次的學生，教師可以以多媒體教學，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對他們的表達能力進行訓練。對C層次的學生，教師可以采用全課外學習的方式進行教學，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來，激發他們的寫作興趣。

四、評價分層 此處的評價指的是，對不同層次的學生所進行的評價，包括等級、分數等評價的分層。評價分層是為了調動學生寫作的積極性，如果以同一標準來進行評價，就會打擊落在后面的學生，使其更加不想學習。小學階段的學習無論是寫作還是其他方面都應該以鼓勵為主，進行激勵式教學。

五、分層的實行監督機構

在分層的初始階段，教師難以很明確地對學生的能力進行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學生的寫作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設置相應的監督改善機構來彌補認知的落差，以便改正錯誤，使層次的分定更加合適。同時，隨著分層教學的實施和發展，學生們的寫作能力必然會得到相應的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學生轉分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫作能力的教學，使寫作能力更上一層樓。

總而言之，學生寫作能力的培養，是一個循序漸進的過程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學過程中用心體味，用心感悟，繼而根據學生的情況制訂相應的教學計劃與實施方案。本文針對學生的個體差異進行寫作教學，對分層教學模式在小學作文教學中的實施進行了研究，以提升學生的寫作水平，以更快、更好地完成教學任務，提高教學效率。

第三篇：淺談新課改下物理的分層教學

淺談新課改下物理的分層教學

事實證明：人的智力、情感、認知等方面存在個性差異現象。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。分層教學是一種新的教學思想，讓不同層次學生都受到關注，感受學習的樂趣和成功的滿足。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標，爬山過程中所獲得的爬山的技巧、身體素質的提高、吃苦耐勞的精神、戰勝困難超越自我的喜悅，都是一種成功。分層教學針對學生差異懸殊的實際，實施同班教學、分層提高、共同發展、分層達標的教學策略，在中學物理教學中同樣有著積極的促進作用。

一、教學目標分層

教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如《歐姆定律》一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

二、課堂提問分層

課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

三、作業批改的分層

作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

四、課外活動的分層

物理學習除了課堂外，還應開展豐富多采的課外活動，通過興趣小組等形式開展觀察、調查、設計、制作等形式多樣、生動活潑的課外活動。既在活動中學習物理，又在活動中培養能力，充實自己，提高自我。由于學生的個性、知識、水平、能力等方面的差異，開展課外活動應注意因勢力導，讓學生的個性得進一步的發展。讓動手能力強的學生多進行制作，并選其優秀作品進行展覽和參評；讓性格內向善于思考的同學進行一些設計或構思，培育創造的萌芽；讓觀察力敏銳的學生進行生活及社會中的現象觀察或調查，從中發現問題，進而尋找解決問題的途徑。分層次指導學生課外活動，不僅有課內與課外的互補作用，更為學生的個性發展提供廣闊的空間。

五、輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功的喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。

對于后進生的作業一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發現問題，鞏固所學的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。

六、評價分層

評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”……對于優生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

總之，學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。

第四篇：如何做好新課標下高中數學分層教學

如何做好新課標下高中數學分層教學

湖北省江陵縣實驗高級中學 潘芝忠 范啟智 郵政編碼434100

摘 要：新課標高中數學教材，體現了實施分層教學，符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，既有利于增強學生參與意識，激發學習興趣，又有利于教師適當調整教學節奏，還能促進學生創造性思維的發展。

關鍵詞：目標分層；學生分層；作業分層；輔導分層；考試分層

一、分層次教學的意義

數學作為“數學為大眾”的口號已經傳播到全球性運動。數學知識的廣泛應用對每個公民的數學修養提出了新的要求。數學滲透到社會各個層次，每個人都在不同程度上對數學產生了需要，教師必須教給所有學生以適應未來社會和生活的最基本的知識與技能。

傳統的教學對所有學生采用相同的方式進行對待,忽視了學生的個體差異，而分層教學正是解決這一問題的教學方法。本文就結合筆者的教學實際，對分層教學的理論和高中數學分層教學的實施步驟做初步分析。

二、分層次教學課題教學探索

1、教學目標分出層次

在制定教學目標時，要緊扣教學大綱，把握好教學難度，也要對不同的學生制定不同的學習要求。根據學生的認知能力、教材的知識結構，在每堂課制定出3個層次的目標，a層學生達到大綱目標，教會學生掌握一個一個的數學概念、數學原理、數學法則等知識要素；b層學生達到提高目標，更重要的是揭示其內部聯系及規律，把形式的、表象的、離散的知識組合成有機的、嚴密的結構體系。c層學生達到或基本達到高層目標，使學生具有較高的數學分析與解決問題的能力，按高考要求進行教學。

2、學生分組層次化

我們根據學生對數學課的學習效果、興趣、學習成績等各方面進行比較，根據自愿的原則，分成a、b、c三個層次，其中a層為最基礎的小組，b層為中等成績組，c層為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分層的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們對學生屬于哪一種層次，應考慮其學習能力以及學習習慣等綜合因素，此外還應持有一種不帶有任何偏見的、動態的觀點，當發現學生的閃光點時，要肯定他的進步，鼓勵其更上一層樓，也要發現學生的問題及時加以糾正。

3、課堂教學層次化

首先，教師要針對分層目標對本節內容的要點和學生認知水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高3個檔次，并讓學生作答時按層次對號入座。其次，在教學過程中，教師要做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標前進。同時，教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。對于a層次的學生，同一內容同一速度以基礎題為主，強調基本知識和方法的應用；以講為主，精選例題，具有一般數學思維。對于b層次的學生，通過課堂講練結合，引導學生分析解決問題，多鼓勵，少批評，培養學生的成就意識，把握知識間的聯系，了解數學思想，培養學生的數學思維。對于c層次的學生，重點培養學生的直覺思維和形象思維，強調以形助教，數形結合的方法，逐步提高數學思維。培養學生數學思維的嚴謹性和廣闊性，逐步訓練抽象思維和提高學生的想象力。

4、練習作業層次化

為了落實不同層次的教學目標，結合大綱要求和各層次學生的知識落實需要，還應提供分層次的練習題目：基礎題、中檔題、較難題分別配給a、b、c、3層的學生做，并鼓勵學生跨層作業，從解題中體會成功的樂趣。

5、單元考試分層

為了檢查學生學習的效果，考試成績總是有好有壞，成績的好壞直接影響到學習的積極性，采用分層教學后，對學生的考試采用a、b、c三套不同的試卷，或者每個題型分為幾個選做題，學生在考試的過程中可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即a層的同學可以選擇b層的試卷，同樣，b層的同學也可以選擇c層的試卷。每次考試后各個層進步較大的同學可以上升一個層次，而退步的同學則降到下一層次。

6、個別輔導分層 對與c層次學生，教師要盡量挖掘其內在潛力，可以指導其對課程知識加以深入探究，從探究中領悟知識點之間的內在聯系。對b層次的學生，要在基礎課的基礎上適量加提高內容，加強其對知識的理解及運用能力。對與a層次的學生，可采取學生多加強基礎練習，保證在今后的課堂學習中能聽得懂、跟得上。采取不同的輔導方式，針對性更強了，從而提高了學生的自學能力。

7、教學評價分層

分層教學保護了學生的自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，提高了學生學習數學的興趣。分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度，不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生實際，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有大幅度的提高。

總之，高中數學對學生分層教學，既有利于增強學生主體參與意識，激發學生興趣，又有利于教師適當調整教學節奏、授課重點、難點，又能促我們進教師自身素質的提高。

參考文獻：

[1]《普通高中數學課程標準（實驗）》人民出版社2003.[2]《《教學過程最優化—一般教學論方面》人民教育出版社巴班斯.

第五篇：分層教學模式下的高中物理教學

分層教學模式下的高中物理教學

湛師附中 李華德

摘要:根據學生的個體差異，因材施教，進行分層分班教學，讓不同層次的學生都能得到最大限度的發展。關鍵詞: 高中物理 分層教學

湛師附中長期以來，都是按照傳統的教學模式，把各層次的學生都編在同一教學班，均采用“一刀切”的方法在進行教學．由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，這樣按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面．由于我校作為一所普通中學，特別是我校近年的高中招生，有正取，有擇校，還有實驗學校學籍的學生，學生素質相差較大，特別是對物理科的教學，出現以上的情況更加明顯．可能也正因為教學模式的單調和死板，導致我樣前幾年的高考都不盡人意．正如林校長在會上所說的，我們搞分層教學也是一種無奈的選擇．

學校經慎重考慮，決定對２００５屆的高一的教學模式進行改革，采用分層分班進行教學的新嘗試．即按學生的成績，把基礎較差的學生編在一種班，稱之為實驗班，成績一般的的編成市區班，成績較好的編為地區班．到了高二分科階段又根據高一時的成績對同一選科的學生根據成績分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的班． 分層教學模式，在理論是是合理的，它符合人在發展過程中存在的個別差異。在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，各人的發展存在著不同的差異，分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待。也就是我們平時常說的“因材施教”。

今年２００８年，也就是我們第一屆實行分層教學的學生畢業之年，那么這種教學模式下的實際效果如何？是否經得起高考的考驗呢？今年我校的高考成績充分說明了這種教學模式的有效性，今年我校的高考成績打破了前幾年的魔咒，超額完成了教育局下達的指標任務．本人擔任了２００６屆的高

一、高

二、高三的分層教學，且同時擔任三個層次班的教學，對分層教學有切身的體會．

下面就是本人在物理分層教學中的一些做法，希望大家給予批評指正．

一，定好分層的教學目標．在緊扣教學大綱和教材下，根據學生的學習能力水平，對Ａ、Ｂ、Ｃ三類班分別制定課堂教學的基礎目標、中等目標和高等目標。基礎目標是緊扣教學大綱和高考考綱，不增加難度，各個層次的學生都必須完成的教學目標。如掌握物理相關的基本概念、公式、定理等，以及簡單問題的模仿應用。中等目標，即為一般的應用及簡單的擴展；高層目標，即是必須讓多數學生經過努力才可以達到的。如進一步掌握概念中隱含的條件，公式、定理中條件與結論的聯系，設計物理實驗解決問題的能力等。

例如在 “機械能”一章時，確定了下列教學目標：①知道重力勢能和動能。②理解各種機械能的計算公式。③不同情況下各種能的轉化計算④動能定理在各種情況下的應用。這里①②是基礎目標，①②③為中等目標，①②③④是高等目標。只有對各層次學生提出不同的目標要求，圍繞目標開展教學活動，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都有所收獲，才能有效提高課堂教學效益。

二，分層教學上的做法.1．備課階段．教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求．在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓Ｃ班的學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓Ａ班的同學回答、計算，增加他們的成功感。

２．課堂教學。在課堂教學中，對Ａ班的學生以“放”為主，重在指導學生自學；對Ｂ類班的學生以“指”為主，指導其學習方法和技巧；對對基礎班以“扶”為主，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的層次上前進，Ｃ類班能基本上達到大綱及考綱的要求，Ｂ類班能達到高考要求，Ａ類班盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“平拋運動”時，就可以分層教學，對Ａ班可以直接通過提示學生利用所掌握“勻速直線運動”和“自由落體運動”知識，通過思考自我發現平拋運動的規律，并進一步推廣到類平拋運動，從而解決問題。對Ｃ班的同學可在教師的直接指導下，對平拋運動的規律進行總結，方便記憶，完成學習任務。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習分層要求。如課本上的習題（選做題和思考題除外）都是要求全班學生掌握的，做這類題時就是Ｃ班的大部分學生都沒問題，只有一些特別嚴重的學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

3.作業及評價。要做好分層次布置作業 為了使學生學有所獲，進一步鞏固授課效果，給學生的課外練習、作業也要分層次，提出不同的要求，設置不同的數量。對C班學生一般布置最基礎部分的作業，如物理概念的填空，公式的簡單應用。對作業題中一些富有思考性的習題，可以選做。對A班的學生可以安排一些較難的作業，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對Ｃ班學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，但在肯定他們的成績同時也要找出他們的不足；對B班學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A班學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。4.測驗考試.分層教學中的分層測驗是重要環節。要讓每個學生通過考試分享到成功的喜悅，找到自信，充分發揮自己的水平。因此，我們可以設置C（易）、B（中）、A(難)三套不同的試卷。即：C班的同學可以選擇B組或C組的試卷，B組的同學選擇B組或A組試卷, A組的同學選擇A組試卷。這樣可以讓基礎班的上層學生有自我挑戰的空間．

三． 一些心得體會.正如開始所說，從整體的教學效果來看，分層教學無疑是好的，但在實行教學的過程中，也出現了一些意料之外的消極因素及有待解決的問題．所以在總結

分層教學成功經驗的同時，也要總結在教訓及各種問題，為以后開展類似的教學模式提供有用的參考．１、握好課堂上的教學容量．開始時，本以為A班的學生基礎好，接受能力強，因此拼命擴大課堂容量，效果并不好，原因學生缺少思考時間，體現不出分層教學的效果；對B和C班的學生，很多教師認為學困生接受能力差，所以上課講得太少，學生獲得的知識不系統不全面，這對面臨高考的高三學生尤其要關注，就算對基礎班的學生，也要按<<高考考綱>>的要求進行系統完整的復習。

2、關注學生的心理問題.同一學校的學生，卻因成績的不同被分在不同層次的班，不可否認存在的事實是：Ａ班的學生有高人一等的優越感；Ｂ班的學生問題不大；Ｃ班的學生即有作為下等人的感覺．從人的心理角度來看，尤其是對高中這些心理敏感的青少年來說，更容易使一些人產生自卑感，還可能會造至“破罐子破摔”的嚴重后果．這并非危言聳聽，以我所任教的一個叫翁澤斌的學生為例，在高一時，其物理水平在全級還處于中上的水平，但高二分班時，被分到Ｃ類班，從此物理考試都只３０來分，從高中物理知識的特點來看，只有完全放棄的學生才可能考出這樣的分數．而“榮幸”被分到Ａ班的學生，可能會自學高人一等，沾沾自喜而不思進取．如果大面積出現以上的現象，那么就違背了我們進行分層分班教學的初衷．因此無論是班主任還是科任都有責任去保護學困生的自尊心，避免優等生的自大心理。當然教無定法，但不論何種教學方法，都應把學生的學習的主體作用發揮出來；實行分層教學，能針對學生實際發掘學生智力和非智力因素，使各層次學生都能有效自主地學習，從而優化教學，但正如我上面所說的，其自身也存在很多不足之處，今后我將對分層教學進行更深層次的探索與研究，借鑒他人成功的做法，促進教學水平的進一步提高。