第一篇：中職體育選項分組教學(xué)模式下分層教學(xué)探析

中職體育選項分組教學(xué)模式下分層教學(xué)探析

摘要：素質(zhì)教育，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，體育教學(xué)也變得愈發(fā)重要。在中職教學(xué)中，體育教學(xué)成為備受關(guān)注的課程之一，重在增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個人品格。為了更高效地開展體育教學(xué)，提倡選項分組教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)之上開展分層教學(xué)，可以針對學(xué)生體育水平層次的不同進(jìn)行針對性的教學(xué)，在教學(xué)上取得了滿意的效果。本文就中職體育選項分組教學(xué)模式下分層教學(xué)進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：中職體育 選項分組教學(xué) 分層教學(xué)

選項分組教學(xué)模式是就是將課程分為不同的項目，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇相應(yīng)的課程項目，可有效激發(fā)學(xué)生的體育熱情，提高學(xué)生的體育水平。將整個體育課程按照課程種類、教學(xué)內(nèi)容的不同，分為若干部分，并對各個項目進(jìn)行針對性的教學(xué)。分層教學(xué)是將學(xué)生按照不同體育水平而劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的實際能力來布置不同的教學(xué)任務(wù)，在實施該教學(xué)模式前應(yīng)對其概念進(jìn)行全面的了解。

一、選項分組教學(xué)模式概述

選項分組教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是根據(jù)中職體育教學(xué)的設(shè)備、人員、體育項目種類等作為分組標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇。利用選項分組教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生的興趣需要，可依據(jù)項目的不同進(jìn)行針對性的教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有了很大改觀。例如，教師可以根據(jù)體育項目所需器材、類型的不同分為不同的教學(xué)小組，如，排球、籃球、足球、乒乓球等，將整個班級分為幾組，能為每個學(xué)生都尋找各自的擅長點，利于學(xué)生的全面發(fā)展，不再停滯于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，是體育教學(xué)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。當(dāng)然分組應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能完全按學(xué)生意愿分組，避免出現(xiàn)項目過多而教師無暇顧及的現(xiàn)象，最好是2-3組為宜。

二、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的體育能力、身體素質(zhì)、體育技能等的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，并給予不同的任務(wù)或不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓處于各個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。在中職體育選項分組教學(xué)模式下的分層教學(xué)，就是以選項分組教學(xué)模式為基礎(chǔ)，針對每個小組進(jìn)行分層教學(xué)，更具針對性，充分顧及課堂中的每個學(xué)生，處于不同層次的學(xué)生會得到相應(yīng)層次上的教育，可對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)化的教學(xué)，然后針對不同層次的學(xué)生制定不同的計劃和評價機制。讓每一位學(xué)生都能嘗到勝利的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的興趣和信心，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

三、中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式趨于落后

通過對中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析，了解到教學(xué)模式的滯后性成為困擾中職體育教學(xué)的關(guān)鍵。如今，中職體育教學(xué)還依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行集體式教學(xué)，不關(guān)心學(xué)生的興趣和課程開展的實際情況，未體現(xiàn)“以生為本”的理念，使得體育教學(xué)質(zhì)量大大下降，不利于中職體育教學(xué)的開展。中職體育教學(xué)的盲目性和隨意性，始終保持著教師灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，必須采取措施予以改善。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠合理

對于中職體育教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要。中職體育的基礎(chǔ)性相對較強，但是由于過度地追逐教學(xué)進(jìn)度而忽視了基礎(chǔ)內(nèi)容的豐富，尤其是對技術(shù)類的體育項目來說更是致命的打擊，像籃球、足球和排球等對技術(shù)的要求很高，很多學(xué)生對這幾項體育項目的動作、規(guī)則還很陌生，教學(xué)內(nèi)容不夠合理，應(yīng)該在了解規(guī)則和基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上再開展技術(shù)教學(xué)，是教學(xué)開展的基本要求。

四、中職體育選項分組教學(xué)模式下分層教學(xué)的有效策略

（一）按照學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行分層

在中職體育選項分組教學(xué)模式下實現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生對課程內(nèi)容的傾向性和興趣上都已達(dá)成統(tǒng)一，針對同一體育項目應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況的不同給予不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的實際情況，是教學(xué)人性化的重要體現(xiàn)。在體育選項分組教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提倡分層教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生體質(zhì)方面進(jìn)行劃分。每個學(xué)生的體質(zhì)情況、身體指標(biāo)等都有所不同，男女生在身體對抗方面也存在著一定的差距，必須進(jìn)行區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，科學(xué)、合理地布置教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，設(shè)置不同的項目難度，對男生或體質(zhì)相對健壯的學(xué)生要設(shè)定體育難度相對加大、體力消耗大的動作或內(nèi)容;對身體弱小或女生設(shè)置相對容易、體能消耗小的動作或內(nèi)容，可讓處于每個水平的學(xué)生都有所提高，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)學(xué)生體育水平分層

在體育選項分組教學(xué)模式下開展分組教學(xué)，應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的體育水平和專業(yè)技能，在同一項目小組中學(xué)生的體育技能存在著很大的差距，對技術(shù)的掌控能力不盡相同。為此，應(yīng)再根據(jù)學(xué)生的體育水平展開分層教學(xué)，讓在各個水平階段的學(xué)生都能有所突破。我們以籃球小組教學(xué)為例，學(xué)生可能都會對籃球具有同樣的興趣，但是其各自的技能水平不同，對籃球技術(shù)中投籃、傳球、運球、突破等要領(lǐng)動作的掌握情況不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平進(jìn)行劃分，按照學(xué)生不同的層次開展教學(xué)，一般可以分為三個部分，一是運球、傳球等基本動作要領(lǐng);二是投籃、運球上籃、突破等動作的學(xué)習(xí);三是比賽要領(lǐng)、技術(shù)配合和規(guī)范的學(xué)習(xí)。將整個籃球項目教學(xué)分為不同的層次開展教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生參與的動力，可激發(fā)學(xué)生的自信心，杜絕放棄學(xué)生的現(xiàn)象，做到對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，促進(jìn)中職體育教學(xué)水平的提高。

（三）開展體育分層考核模式

開展分層教學(xué)，應(yīng)從體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置開始，始終秉持著分層教學(xué)的觀念，對學(xué)生體育課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層式考核，針對不同體質(zhì)、體育水平的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，提倡考核的人性化，對身體素質(zhì)、體育技術(shù)水平高的學(xué)生應(yīng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核學(xué)生的各項成績，以保證考核的規(guī)范性和合理性。對身體素質(zhì)差、技術(shù)不強的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档涂己藰?biāo)準(zhǔn)和難度，充分考慮學(xué)生的感受和實際情況。例如，在快跑測試中，同樣的百米跑，對身體素質(zhì)高、對抗性強的學(xué)生時間定為12秒，對體質(zhì)弱、對抗性弱的學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)為15秒，若在規(guī)定時間內(nèi)完成百米跑全程則判定為合格。另外，若參加同樣難度的比賽，在尾聲的評價環(huán)節(jié)，體育教師的評價標(biāo)準(zhǔn)要予以調(diào)節(jié)，對體質(zhì)較弱、技術(shù)水平較弱的學(xué)生適當(dāng)放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)評價的層次性。

體育選項分組教學(xué)模式下，按照實際情況和學(xué)生的不同興趣愛好進(jìn)行項目的分組，開展目標(biāo)性教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提升中職體育教學(xué)的水平，在此基礎(chǔ)之上，提倡分層式教學(xué)，將學(xué)生按照體育水平、個人能力、個人體質(zhì)的不同而下派不同的任務(wù)或提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，是人性化的重要體現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，做到對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，對中職體育教學(xué)具有實效性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁威.中職體育課堂實施選項分組教學(xué)模式的可行性分析[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（10）：20.[2]靳錄元.從興趣選項分組教學(xué)入手進(jìn)行中職體育教學(xué)改革[J].才智，2011（29）：253.（責(zé)編 田彩霞）

第二篇：分層、分組、合作教學(xué)模式

分層、分組、合作教學(xué)模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進(jìn)行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對教學(xué)班內(nèi)在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學(xué)習(xí)”。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“分層、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學(xué)習(xí)”理論。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達(dá)到掌握水平。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學(xué)形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論認(rèn)為，個別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)和集體講授的最佳結(jié)合是教學(xué)形式的最優(yōu)化。

⒊合作學(xué)習(xí)理論。我國古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”它強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。

三、方法和程序

（一）準(zhǔn)備

⒈調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學(xué)生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設(shè)計了六份調(diào)查或測試問卷，其中有對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學(xué)生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學(xué)生的人文性格的測試。我們對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。

⒉培訓(xùn)教師。“分層、分組、合作”教學(xué)實質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識新課程改革的形勢和任務(wù)；認(rèn)識現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識新形勢下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認(rèn)識學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步所起的重要作用。高起點的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）實施

⒈對教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對其進(jìn)行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長的建議，對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層、分組。對學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對學(xué)生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對課堂教學(xué)目標(biāo)實行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識規(guī)律；對B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強化中夯實基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法；對A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，且視個別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識，使學(xué)生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。（4）強調(diào)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在教師的指導(dǎo)下特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補課。

⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流、討論。在這個過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識”。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強了學(xué)生的協(xié)作意識，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感。“優(yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

在分層分組合作教學(xué)中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學(xué)生（或一部分）和教師的互動、學(xué)生間的互動，又有小組的自學(xué)、自查的“靜”。“合分相間、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進(jìn)步”，在教學(xué)程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從。人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學(xué)習(xí)的競爭機制引入分層分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學(xué)的競爭機制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的評價，過分強調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質(zhì)量”。“分層、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結(jié)性評價，也注意形成性評價；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評價指標(biāo)體系，實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價方法。二是改革評價標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學(xué)生的總評成績中所占比值較大。現(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評價。我們還讓學(xué)生參與到評價中來，使評價觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進(jìn)行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評價的多元性，我們還分別進(jìn)行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的對比問卷測試。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了設(shè)問。調(diào)查表明，分層后學(xué)生的各方面指標(biāo)均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動態(tài)的和順其自然的。“層”和“組”在一定時段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學(xué)模式都有它的適應(yīng)性。“分層、分組、合作”教學(xué)模式適用于解決目前中等職業(yè)學(xué)校“差生”的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)生間的顯著差異問題，對于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認(rèn)為，學(xué)生的知識差異和個性差異是永遠(yuǎn)存在的，即使是他們在不斷地進(jìn)步。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)。

第三篇：新課標(biāo)下的體育選項教學(xué)

新課標(biāo)下的體育選項教學(xué)

體育選項教學(xué)是貫徹落實素質(zhì)教育、執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》而采用的教學(xué)組織方法之一，也是體育課程改革的亮點。選項教學(xué)即依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)總體要求和體育課程自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，打破原有的系別、班級建制，重新組班上課，滿足不同層次、不同愛好、不同學(xué)生的需求。在教學(xué)中，重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論，并運用多種形式的現(xiàn)代化教育手段。安排了10%的理論教學(xué)內(nèi)容，擴大體育理論知識面，提高學(xué)生的認(rèn) 知能力，同時對不開設(shè)體育課的年級開設(shè)體育選修課。

一、關(guān)于開展選項教學(xué)的實際意義

1、選項教學(xué)是當(dāng)前課堂改革的需要

選項教學(xué)相對在課堂中能夠給學(xué)生一個較大的自我支配的空間，讓學(xué)生進(jìn)行有利于他們生理和心理發(fā)展需要的體育活動。教師在過程中要做到科學(xué)引導(dǎo)和細(xì)致指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性功能和教師的引導(dǎo)性功能的有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)高中階段鞏固這一兩項體育運動項目，并基本掌握這一兩項體育運動項目技能”的目標(biāo)。

2、選項教學(xué)是發(fā)展和滿足學(xué)生運動興趣的需要

“興趣是最好的老師”，學(xué)生沒有興趣又談何參與，就更談不上提高。培養(yǎng)興趣愛好，又如何培養(yǎng)？這才是教學(xué)的重點所在。體育活動有它的特殊性，它必須經(jīng)過練習(xí)才能使技術(shù)能力得到提高，才能使學(xué)生在競技練習(xí)中體會到體育活動的樂趣，才能引起他們參與體育活動的欲望而選項教學(xué)在所選項目中以球類為主，并且球類項目本身就具有很強的娛樂性和競爭性，不僅符合了學(xué)生的心理和生理的需求，更有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在非完全選項教學(xué)中通過階段性基礎(chǔ)知識和能力的教學(xué)，彌補了完全選項教學(xué)在初、高中階段所存在的因內(nèi)容單一而不利于學(xué)生全面發(fā)展的不足，使學(xué)生既能較全面地接觸體育的各種運動項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生對各種運動項目的興趣愛好，又能在學(xué)生所選項目的參與興趣的基礎(chǔ)上能很好地帶動其它項目的發(fā)展，從而使學(xué)生在運動中獲得愉快和成功的體驗，在運動中學(xué)習(xí)到更多的體育知識掌握體育技能，增強體質(zhì)。

3、選項教學(xué)是實現(xiàn)終身體育鍛煉的需要 高中階段進(jìn)行選項教學(xué)就是針對在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然對體育知識有了一定的了解，但并沒有將其運用到生活中去的缺點，而建立的一種既能提起學(xué)生的體育興趣，又能提高學(xué)生的各項體育技術(shù)的能力，使學(xué)生創(chuàng)建一個健康的、積極的終身體育鍛煉的思想和實踐方法。同時，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，專項技術(shù)技能學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)模式，不僅能讓學(xué)生提高自身的專項技術(shù)水平，而且在專項學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上形成了對其它項目有力的輻射，而建立了主次分明的終身體育鍛煉系統(tǒng)。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中不斷地鞏固和提高體育能力，養(yǎng)成了較好的體育鍛煉的習(xí)慣。

4、選項教學(xué)可以增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自信能力

學(xué)生由于先天或后天的因素而導(dǎo)致的個體差異的不同，在參與體育活動過程中會出現(xiàn)一些學(xué)生不喜歡甚至放棄體育鍛煉的現(xiàn)象。選項教學(xué)在進(jìn)行選項時就充分考慮到這一類學(xué)生的心理及生理特點，讓學(xué)生自己在規(guī)定的項目中選擇自己較喜歡的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生在選擇項目時也是選擇自己較喜歡、較強的項目作為自己的練習(xí)項目。教師在進(jìn)行選項教學(xué)的過程中，由于所面對的學(xué)生的人數(shù)較少，在安排教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段上就具有很強的針對性和目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更能清楚地看到自己在這一項目上的水平，在與教師的學(xué)習(xí)與互動過程中就會有意識地提高自己的專項水平，從而在參與體育活動過程中逐漸使自己的自信心得到不斷提高，這樣就更有利于學(xué)生的自信心的培養(yǎng)。

二、選項教學(xué)在實施過程中的注意事項及建設(shè)性意見

1、在進(jìn)行體育選項教學(xué)時要以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為準(zhǔn)繩，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長以及學(xué)校的場地、器材及師資情況合理的安排。

2、注重教學(xué)內(nèi)容的可選擇性和教學(xué)方法的多樣性，使課程教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的運動愛好和專長的培養(yǎng)。按規(guī)定體育與健康課程分為必修和選修，其中健康教育專題和田徑類項目是必修中的必修，其它項目的安排可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)項目。這既符合學(xué)生的心理特點，又深受廣大學(xué)生的歡迎，還可提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

3、選項分組是組織分項教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在分組上既要考慮學(xué)生的興趣、愛好及特長，又要考慮師資、場地及器材，還要考慮人數(shù)的平衡。這項工作是選項教學(xué)的基礎(chǔ)，要多思考。實驗證明這一教學(xué)模式是可行的，是行之有效的，也是符 2 合體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

三、選修項目的開展

1、選修項目的確定和要求

結(jié)合我校的場地、器材實際情況和教師的專業(yè)特長及學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，我級高中體育選項教學(xué)共開設(shè)了羽毛球、乒乓球、籃球、形體、健康舞等五個項目。從學(xué)生的報名情況看男生的可選性大；女生稍有不足，但總體上基本滿足學(xué)生的選擇要求。

2、報名

由體育科組統(tǒng)一制定體育選修教學(xué)的報名表格，并利用專門時間，為所有學(xué)生選項報名有關(guān)的事項進(jìn)行指導(dǎo)。

3、確定學(xué)生專項

在確定學(xué)生專項時，要求學(xué)生嚴(yán)格按照選項課的指導(dǎo)原則來選項報名，主要有幾點要求：一是所選的項目自己要興趣；二是所選的項目自己要有一定的基礎(chǔ)；三是所選的項目對自己的終身體育鍛煉要有一定的幫助；四是要持之以恒。

4、對超過教學(xué)所需人數(shù)的學(xué)生進(jìn)行思想交流和重新選項。

5、確定選項教學(xué)的方案和實施步驟。

四、教學(xué)實施

1、學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定學(xué)習(xí)周期上，一般以一個學(xué)期為一個學(xué)習(xí)周期，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要參照《新課標(biāo)》水平5的五個方面的具體目標(biāo)。我級還根據(jù)學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)情況對學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)。例如：把全班學(xué)生按水平分為好、中、差三個不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展情況可隨時進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)。

2、制定學(xué)習(xí)計劃

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)周期，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。計劃是動態(tài)的，可根據(jù)實踐課的學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行修正和調(diào)整。學(xué)習(xí)計劃細(xì)化到每一節(jié)課中去，讓每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、組織方法、安全措施、場地器材安排落到實處。

（五）選項教學(xué)組織方案

高中階段（水平5）規(guī)定了每一個高中學(xué)生可以在學(xué)校開設(shè)的選項內(nèi)容中，根 3 據(jù)自己的愛好與專長，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，每個學(xué)年有兩次選擇機會。體育選項教學(xué)根據(jù)教學(xué)的實際情況，為了使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)到對自己終身有益的體育項目，所以要求學(xué)生一個學(xué)期只有一次選擇的機會。一個學(xué)期學(xué)習(xí)兩個單元計劃，學(xué)滿規(guī)定課時并成績及格，才能獲得2學(xué)分。

（六）實施課堂教學(xué)

1、選擇教學(xué)組織形式

在教學(xué)組織形式上，我們主要采取分組教學(xué)形式，同一專項的學(xué)生采取分層次教學(xué)，教師可以靈活采用強弱配對和友伴分組的形式進(jìn)行，互教互學(xué)、能者為師教學(xué)的形式。

2、確定教學(xué)方法

根據(jù)選項教學(xué)的特點：強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，主張學(xué)法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自學(xué)、探究和創(chuàng)新意識及實踐能力。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及嘗試性、探究學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)方法。

（七）加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的收集

要求每位教師要建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程記錄袋，認(rèn)真、全面地收集學(xué)生選項學(xué)習(xí)過程情況數(shù)據(jù)，并予保存。如：學(xué)生的出勤情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況；學(xué)生選項學(xué)習(xí)前后的身體素質(zhì)、運動技術(shù)水平、參與課外體育活動鍛煉情況等。以便分析、比較、總結(jié)，使選項教學(xué)更科學(xué)、合理、完善地推行。

第四篇：體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式探討

體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式探討

摘要：在中學(xué)體育教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的特點，采用分組教學(xué)能夠有效地提高體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)：分組教學(xué)

中學(xué)體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平提高為主要目標(biāo)：以提倡堅持 “健康第一”為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，重視學(xué)生的主題地位，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，關(guān)注個體差異，確保每一個學(xué)生受益。可是，在體育教學(xué)中，不少學(xué)校存在著一部分學(xué)生喜歡體育而不喜歡生體育課的現(xiàn)象。學(xué)生喜歡自己玩，只是受到學(xué)校紀(jì)律的約束，不得已才來上課的，就是來上課、也是不積極，達(dá)不到鍛煉的目的，是的上課的效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的發(fā)揮，身體素質(zhì)也得不到提高，這種現(xiàn)象在體育教學(xué)中非常普遍，如果不能很好的控制，將嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果和質(zhì)量，我們認(rèn)為采用分組教學(xué)的教學(xué)模式能有效地解決這一問題。分組家偶爾模式的解讀

1·1選擇適合自己的起點進(jìn)行分組選擇合適自己起點進(jìn)行分組教學(xué)模式是根據(jù)項目不同，選擇適合自己能力的起點進(jìn)行練習(xí)，這樣就使學(xué)生在職起點完成的情況下，努力超越自我、去向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。同時，學(xué)生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績，因此，對學(xué)生心理健康的成長祈禱一定的作用。如：耐久跑的教學(xué)，以前血神測試時，不論成績好壞，都一起進(jìn)行測試，成績好的學(xué)生跑在前面，素

質(zhì)差的學(xué)生跑在后，當(dāng)落后差距大時，素質(zhì)差的自然產(chǎn)生自卑的情緒，即使有力量也不使出來，成績也就不理想。現(xiàn)在，學(xué)生按自己所報起點的成績進(jìn)行測試，能力強的在一組，能力弱的在一組，學(xué)生在測試時被拉下很遠(yuǎn)的情況不存在了，由于實力相接近，測試時，你追我趕的場面經(jīng)常出現(xiàn)，很多次出現(xiàn)四、五個人同時撞線的場面，以前從未在比賽中獲得撞線機會的學(xué)生在測試中與嘗到了撞線的體驗，高興得手舞足蹈，使學(xué)生獲得了成功的體驗，享受了體育給自己帶來的快樂，提高了學(xué)生的心理健康水平。同時，耐久跑的教學(xué)任務(wù)也順利完成。

1·2按興趣自選項目進(jìn)行分組

以前上球類課，不管你喜不喜歡，一個不能少，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則不給成績，血紅色呢個被動地接受教育。分組教學(xué)模式要求積極地發(fā)揮學(xué)生的主動能力，關(guān)注個體差異的不同需求，確保每一個學(xué)生受益是分組教學(xué)模式的主要原則，我們根據(jù)這一原則，在進(jìn)行球類教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的球類項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在各組分別進(jìn)行示范講解，學(xué)生練習(xí)的主動性自然加強，由于學(xué)生選擇的都是自己的強項，學(xué)習(xí)的熱情自然提高，所以教起來自然也非常順手。學(xué)生在掌握技術(shù)動作后就自然非常渴望進(jìn)行比賽，彼此來體驗自己的學(xué)習(xí)效果。例如：在排球教學(xué)中，一般女生都會選擇這一項目，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)獎學(xué)生分成精英組、基礎(chǔ)組和初學(xué)組，精英組的學(xué)生按教師給她們練習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，在組長的副食下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)組的學(xué)生按老師給她們指定的練習(xí)內(nèi)容，在組長的帶領(lǐng)下，自助進(jìn)行學(xué)習(xí)；初學(xué)組的學(xué)生由教師進(jìn)行黃思凡、及時糾正錯誤動作，認(rèn)真學(xué)習(xí)排球的基礎(chǔ)

技術(shù)。經(jīng)過幾次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對排球技術(shù)的掌握都有不同程度的提高，以往見到排球就躲的女生，在學(xué)習(xí)后也就躍躍欲試地要求參加比賽。

1·3按比賽的內(nèi)容自行進(jìn)行分組 學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，掌握了動作技術(shù)，檢驗動作技術(shù)是否掌握，最好的辦法就是進(jìn)行教學(xué)比賽，通過比賽可惡意了解自己，可以評價自己在比賽中對動作技術(shù)的運用是否得當(dāng)。學(xué)生在分組比賽時一般采用力量平均進(jìn)行分組，通過不同的分組，學(xué)生在比賽中獲得的收獲也不同，享受的快樂也不同，對體育課學(xué)習(xí)的熱情也逐步提高。

1·4按體質(zhì)測試的成績進(jìn)行分組 這種分組方式要在初一或高一年級，在對學(xué)生不太了解時應(yīng)用，針對學(xué)生體質(zhì)測試的成績來分組。分組教學(xué)在教學(xué)實踐中運用的探討

2·1有利于實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)分組教學(xué)改變了過去教師為主的被動教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生共同參與，避免可只有少數(shù)學(xué)生參與，其他學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長期以來形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學(xué)生的兩極分化的弊病。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗體育給自身帶來快樂，對參與體育學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步加強，利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)會用科學(xué)的手段進(jìn)行自我監(jiān)測，對所學(xué)知識進(jìn)行自我評價，積極帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉，因此，分組教學(xué)的范式對提高學(xué)生參與體育運動有著明顯的功效。

2·2有利于學(xué)生實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域的各項水平目標(biāo) 以前上體

育課，教師講授新的知識時，只是把本課的重、難點進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的家偶爾目標(biāo)，長期以往，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是來應(yīng)付。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對所選目標(biāo)能很好完成時，教師課讓其增加練習(xí)難度，進(jìn)一步掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2·3有利于實現(xiàn)身體健康領(lǐng)域的各項水平目標(biāo) 分組教學(xué)的方法使學(xué)生的練習(xí)時間增多，通過各項練習(xí)的手段，發(fā)展了學(xué)生的速度、耐力等素質(zhì)，體會體育鍛煉對身體的好處，認(rèn)識和理解體育鍛煉對身體和機能發(fā)展的影響，懂得環(huán)境與身體鍛煉的關(guān)系。

2·4有利于心理健康領(lǐng)域水平的實現(xiàn) 學(xué)生在分組教學(xué)中，各組都有自己的組長，學(xué)生通過組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行各種運動技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會相互合作和互相配合的精神，而組長又成為教師的幫手，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時，由于興趣相同，學(xué)生在一起練習(xí)的積極性也相應(yīng)得到提高，消除了自卑感，產(chǎn)生獲得勝利所帶來的愿望，享受了體育帶來的快樂，對學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)起到積極的作用。

2·5有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng) 體育活動對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力有著獨特的作用，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的最好方式之一，學(xué)生在分組教學(xué)中，積極參與體育運動、參加各項比賽，在這些活動中，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學(xué)習(xí)和

生活中。3參考文獻(xiàn)

第五篇：移動互聯(lián)軟件開發(fā)專業(yè)分層分組教學(xué)模式探討（模版）

移動互聯(lián)軟件開發(fā)專業(yè)分層分組教學(xué)模式探討

摘要：針對高職學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，自制力和自學(xué)能力相對較差，如果課堂枯燥無趣或者內(nèi)容太難，大多學(xué)生會選擇放棄專業(yè)學(xué)習(xí)這一現(xiàn)狀，作者提出了應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層分組教學(xué)的觀點。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);分組教學(xué);指導(dǎo)手冊

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

論文編號：1674-2117（2015）08-0104-03

如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，改善課堂教學(xué)中欠缺的要素，更好地完成課堂教學(xué)，是信息技術(shù)環(huán)境下教師面臨的新挑戰(zhàn)。

● 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是：以知識的傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心的灌輸教學(xué)方法，考核指標(biāo)單一。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，基本是教師講，學(xué)生聽、記，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

目前高職類的學(xué)生都是“95后”，“95后”學(xué)生跟“70后”、“80后”不同，讀書、學(xué)習(xí)不是他們的唯一出路，不會有那種“知識改變命運”的強烈欲望，所以“95后”的高職生學(xué)習(xí)動力不一，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣不高。在這種情況下，如果課堂教學(xué)活動無趣枯燥，那么大多數(shù)學(xué)生不是睡覺就是玩手機，一節(jié)課下來什么也沒聽進(jìn)去，越無趣越不愛聽，越不聽就越不會，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致什么都沒學(xué)到。

● 現(xiàn)代教學(xué)

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的，現(xiàn)代教學(xué)手段是“粉筆+黑板+投影+實訓(xùn)室+仿真職業(yè)環(huán)境”。這些只是技術(shù)的革新，教學(xué)手段的更新而更應(yīng)該重視教學(xué)理念的創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)就是教學(xué)理念創(chuàng)新的成果。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且強調(diào)課外的自學(xué)擴展能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

百度百科上是這樣解釋“翻轉(zhuǎn)課堂”的：學(xué)生利用教師提供的視頻以及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源在課外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑，變成教師學(xué)生之間、生生之間互動的場所。[2]

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，改變課堂上教師唱獨角戲的現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛。但這些都是基于學(xué)生有自學(xué)能力且真正在課前去觀看視頻自主學(xué)習(xí)的前提下，否則便不能實現(xiàn)課堂上學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑。

這種先學(xué)后教模式，過分依賴和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力確定教學(xué)難易程序，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，將教師傳授和學(xué)生自學(xué)討論有效結(jié)合。

3.MOOC教學(xué)

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其價值所在就是讓每個人都能免費獲取來自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC教學(xué)的視頻一般在半小時或1小時以上，一門課程有很多視頻，所以自制力無疑是最重要的，況且很多MOOC視頻都是英文的，語言又是一大硬傷。所以，針對大多數(shù)高職學(xué)生英語水平較差、自制力較差等特點，在高職生中開展MOOC教學(xué)難度很大。

● 分層分組教學(xué)

1.分層分組教學(xué)模式

針對高職學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高、自制力自學(xué)能力較差等特點，筆者提出分層分組教學(xué)模式，旨在讓每一位學(xué)生都能在課堂活動中或多或少有所收獲，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感。分層分組教學(xué)模式的特點是將學(xué)生大致分為三類，再對每一類學(xué)生進(jìn)行分組，也就是先分層再分組。根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面因素將學(xué)生大致分為三類：第一類是學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，占10%～20%;第二類是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，占60%;第三類是學(xué)習(xí)相對較困難的學(xué)生，占10%～20%。再針對每一類型的學(xué)生進(jìn)行分組，一般4～6人一組，方便討論學(xué)習(xí)。雖然是分層分組教學(xué)，但教師課堂傳授內(nèi)容是相同的，只不過對每一類學(xué)生的要求不同，而且教師需要針對不同類型的學(xué)生準(zhǔn)備三類指導(dǎo)手冊。

2.分層分組教學(xué)案例

筆者以Android課程的適配器Adapter為例，單元教學(xué)設(shè)計安排如下圖所示。

課堂上介紹“作品1”和“作品1擴展”，也就是介紹2個知識點：ArrayAdapter和SimpleAdapter。課后需要學(xué)生完成“作品2”（鞏固練習(xí)）。“作品2擴展”部分是針對自學(xué)能力比較好的那10%～20%的學(xué)生（即完成指導(dǎo)手冊1的學(xué)生），教師提供一些視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生最終完成作品演示的效果，下一次課進(jìn)行學(xué)生匯報成果和教師答疑環(huán)節(jié)。

以SimpleAdapter為例，三類指導(dǎo)手冊的設(shè)計分別如下所示。

（1）指導(dǎo)手冊一的設(shè)計

包含詳細(xì)的SimpleAdapter實現(xiàn)步驟，整段代碼需要學(xué)生獨立完成。

學(xué)生掌握該知識點之后，課后除了要做鞏固練習(xí)之外，還需要根據(jù)教師提供的視頻等資料自學(xué)“自定義適配器”內(nèi)容，并完成相關(guān)作品。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對象，傳入5個參數(shù)。②將控件與該對象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;

SimpleAdapter對象的創(chuàng)建需要傳入5個參數(shù)，第一個參數(shù)：上下文對象。

第二個參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過布局文件顯示在手機界面上。

第四個參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對象的key。

第五個參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

（2）指導(dǎo)手冊二的設(shè)計

包括詳細(xì)的SimpleAdapter實現(xiàn)步驟，預(yù)留一些讓學(xué)生進(jìn)行代碼填空。

學(xué)生掌握該知識點之后，課后要做鞏固練習(xí)（可以模仿），但也會有少量知識點需要學(xué)生通過查資料學(xué)習(xí)掌握。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對象，傳入5個參數(shù)。②將控件與該對象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;

SimpleAdapter對象的創(chuàng)建需要傳入5個參數(shù)，第一個參數(shù)：上下文對象。

第二個參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過布局文件顯示在手機界面上。

第四個參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對象的key。

第五個參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

// ArrayList動態(tài)數(shù)組，可增加、減少元素。

// list中每一個元素對應(yīng)Spinner的一行（有圖片和文字）。

List> data = new ArrayList>（）;

// 定義一字符串?dāng)?shù)組，存放顯示的文字信息。

String tags[] = { “20歲以下”，“20至30歲”，“30至40歲”，“40至50歲”，“50至60歲”，“60歲以上” };

// 定義一整型數(shù)組，存放顯示的圖片id信息。

int imgs [] = 【代碼1】

// 通過循環(huán)操作，將文字和對應(yīng)的圖片添加到map，最后添加到list。

for（int i=0;i

// HashMap映射操作：key-value鍵值對，HashMap的每個鍵值數(shù)據(jù)映射到layout中對應(yīng)的id組件。

【代碼2】

}

// from數(shù)組中的值必須與map中定義的key相一致。

String from[] = 【代碼3】

int to[] = 【代碼4】

// 創(chuàng)建SimpleAdapter對象，將5個參數(shù)值傳入。

SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this，data，R.layout.myspinner，from，to）;

// 將視圖與SimpleAdapter對象綁定。

（3）指導(dǎo)手冊三的設(shè)計

包含詳細(xì)的SimpleAdapter實現(xiàn)步驟和實現(xiàn)代碼。

學(xué)生掌握該知識點之后，課后要做鞏固練習(xí)（可以模仿完成）。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對象，傳入5個參數(shù)。②將控件與該對象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;

SimpleAdapter對象的創(chuàng)建需要傳入5個參數(shù)，第一個參數(shù)：上下文對象。

第二個參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過布局文件顯示在手機界面上。

第四個參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對象的key。

第五個參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

// ArrayList動態(tài)數(shù)組，可增加、減少元素。

// list中每一個元素對應(yīng)Spinner的一行（有圖片和文字）。

List> data = new ArrayList>（）;

// 定義一字符串?dāng)?shù)組，存放顯示的文字信息。

String tags[] = { “20歲以下”，“20至30歲”，“30至40歲”，“40至50歲”，“50至60歲”，“60歲以上” };

// 定義一整型數(shù)組，存放顯示的圖片id信息。

int imgs[] = { R.drawable.so_happy，R.drawable.happy，R.drawable.laugh，R.drawable.not_happy，R.drawable.sad，R.drawable.cry};

// 通過循環(huán)操作，將文字和對應(yīng)的圖片添加到map，最后添加到list。

for（int i=0;i

// HashMap映射操作：key-value鍵值對，HashMap的每個鍵值數(shù)據(jù)映射到layout中對應(yīng)的id組件。

……

// 創(chuàng)建SimpleAdapter對象，將5個參數(shù)值傳入。

SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this，data，R.layout.myspinner，from，to）;

// 將視圖與SimpleAdapter對象綁定

spinner1.setAdapter（adapter1）;

參考文獻(xiàn)：

[1]籍建東.研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇，2011（05）：44.[2]百度百科.翻轉(zhuǎn)課堂[J/OL].2014-06-18.http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm？fr=aladdin.基金項目：浙江省專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)軍項目（lj2013146）、溫州面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)項目（201424）、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科技創(chuàng)新項目（X130207）。