第一篇：中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討

中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討

摘 要 對于中學(xué)階段的教學(xué)活動來說，體育教學(xué)工作的有效開展，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)來說具有重要的意義。在中學(xué)體育教學(xué)中，分組教學(xué)模式的應(yīng)用具有獨特的意義，對提高整體體育教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)成效來說具有良好的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育教學(xué) 分組教學(xué)模式 應(yīng)用思路

中圖分類號：G807.0 文獻標(biāo)識碼：A

1分組教學(xué)模式的意義

1.1分組模式有效促進了學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展

中學(xué)體育教學(xué)活動開展的過程中，這種分組教學(xué)模式的應(yīng)用可以更好地提高體育訓(xùn)練的實際效果，讓學(xué)生在參與的過程中更加積極主動，并且實現(xiàn)對學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)和鍛煉。這種分組教學(xué)模式應(yīng)用下，教師從以往教學(xué)的決策者逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，對不同小組的學(xué)生進行分層指導(dǎo)，學(xué)生的參與效果可以得到更好地保障，以往教學(xué)活動覆蓋不全面的問題得到有效地解決，并且學(xué)生團隊意識也能得到更好地強調(diào)，學(xué)生之間的集體精神能夠得到進一步鍛煉，學(xué)生的心理素質(zhì)可以得到更好地成長和發(fā)展。

1.2分組教學(xué)模式有效的提高了學(xué)生解決問題的能力

分組教學(xué)模式應(yīng)用下，針對不同小組教師可以設(shè)置出不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，小組中不同的成員可以更好地對自身的積極性進行激發(fā)，通過共同合作對于教師的任務(wù)進行完成，在完成過程中，學(xué)生自主動手對問題進行解決，這樣學(xué)生可以更好地進行自主探索。例如，在籃球課堂教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進行合理分組，不同小組可以獲得不同的任務(wù)，在主動完成的過程中，學(xué)生可以對一些具體的籃球技巧和知識技能進行學(xué)習(xí)，這樣課堂的教學(xué)效果可以得到更好的保證和提高。

1.3分組教學(xué)平衡了學(xué)生的身心同步發(fā)展

分組教學(xué)模式下，教師可以更加有效地對教學(xué)節(jié)奏進行控制和把握，整個課堂教學(xué)中，課時的分配更加合理，并且學(xué)生也擁有了更加全面的學(xué)習(xí)課時保障，這對于學(xué)生身心素質(zhì)的提高來說是非常關(guān)鍵的。分組教學(xué)模式下，學(xué)生的身心可以更好地實現(xiàn)同步發(fā)展，并且很多教學(xué)活動的開展也可以更好地貼近中學(xué)體育教學(xué)大綱，更好地滿足不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4分組教學(xué)提高了學(xué)生的溝通交流能力

分組教學(xué)形勢下，學(xué)生可以活動更多的溝通和交流機會。教師可以更好地貼近學(xué)生展開交流活動，并且學(xué)生之間也可以在分組合作中進行交流和溝通。在這種分組活動中，學(xué)生自身的交流能力可以得到更好地鍛煉。

2分組教學(xué)模式的選擇

2.1分組教學(xué)模式的選擇要考慮學(xué)生的實際水平

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，分組教學(xué)模式可以實現(xiàn)對教學(xué)群體的全面覆蓋。分組教學(xué)模式下，不同層次和水平的學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)下完成學(xué)習(xí)，活動更好地成長，有效地消除教學(xué)死角。教師在日常體育教學(xué)活動中，對于一些體育基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生進行分組，對不同層次和水平的小組提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。不同小組學(xué)生為了保證集體榮譽，可以更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)可以更貼合實際，在保留一定難度的基礎(chǔ)上，同時也具有較強的可行性。例如，在籃球教學(xué)的過程中，教師可以給予一些基礎(chǔ)相對不佳的學(xué)生一些“特權(quán)”，在他們犯規(guī)的時候給予他們一定的赦免，這樣一些基礎(chǔ)不佳的學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時，可以更好地感受到由于自己努力所帶來成功的喜悅。對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┌胃叩膬?nèi)容。結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分組，這對于提高課堂教學(xué)有效性和覆蓋效果來說是非常關(guān)鍵的，同時也是分組教學(xué)模式的重要應(yīng)用原則之一。

2.2分組教學(xué)模式的選擇要考慮學(xué)生的興趣方向

分組教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的興趣點。保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生參與積極性來說是非常必要的，同時也是幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化成長和發(fā)展的重要原則。例如，在活動的分類上，教師可以依據(jù)學(xué)生對于球類項目的興趣，對小組分成籃球小組、排球小組、足球小組等不同小組。在不同小組中，再結(jié)合學(xué)生的興趣對于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理的安排，讓不同興趣的學(xué)生可以參與到自己真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說是非常必要的。

2.3分組教學(xué)模式的選擇要考慮課堂教學(xué)的內(nèi)容

針對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況來展開分組。中學(xué)階段體育教學(xué)活動的內(nèi)容較為豐富，教師在分組選擇上也要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容特點，合理地進行分組，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中活動更好地成效。例如，在“耐久跑”一課教學(xué)中，教師可以先對于跑步中的一些技巧和注意事項進行講解，再結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行分組，避免小組內(nèi)部學(xué)生出現(xiàn)差距過大的情況，有效地提高小組內(nèi)部的競爭性，這樣學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中可以更好地提高參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在分組的過程中，針對不同教學(xué)內(nèi)容進行分組，是提高分組教學(xué)模式應(yīng)用效果和價值的重要依據(jù)之一。

3結(jié)語

總而言之，對于中學(xué)階段的體育教學(xué)活動來說，分組教學(xué)模式的有效應(yīng)用，對于提高學(xué)生身心素質(zhì)來說具備獨特的意義，是提高學(xué)生運動技能水平，讓學(xué)生運動能力得到大幅度提升，得到全面成長和發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在分組教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師要提高對這種新教學(xué)模式的認(rèn)知程度，在教學(xué)中進行合理的選擇，對于這種新教學(xué)模式的導(dǎo)向性作用進行全面發(fā)揮，更好地對學(xué)生潛能進行挖掘，讓學(xué)生在體育運動的過程中更好地學(xué)習(xí)、感受和表現(xiàn)，真正地將新時期體育教學(xué)活動的目標(biāo)進行落實和實現(xiàn)。

參考文獻

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第二篇：體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式探討

體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式探討

摘要：在中學(xué)體育教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的特點，采用分組教學(xué)能夠有效地提高體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)：分組教學(xué)

中學(xué)體育教學(xué)是以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平提高為主要目標(biāo)：以提倡堅持 “健康第一”為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，重視學(xué)生的主題地位，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，關(guān)注個體差異，確保每一個學(xué)生受益。可是，在體育教學(xué)中，不少學(xué)校存在著一部分學(xué)生喜歡體育而不喜歡生體育課的現(xiàn)象。學(xué)生喜歡自己玩，只是受到學(xué)校紀(jì)律的約束，不得已才來上課的，就是來上課、也是不積極，達不到鍛煉的目的，是的上課的效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的發(fā)揮，身體素質(zhì)也得不到提高，這種現(xiàn)象在體育教學(xué)中非常普遍，如果不能很好的控制，將嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果和質(zhì)量，我們認(rèn)為采用分組教學(xué)的教學(xué)模式能有效地解決這一問題。分組家偶爾模式的解讀

1·1選擇適合自己的起點進行分組選擇合適自己起點進行分組教學(xué)模式是根據(jù)項目不同，選擇適合自己能力的起點進行練習(xí)，這樣就使學(xué)生在職起點完成的情況下，努力超越自我、去向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。同時，學(xué)生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績，因此，對學(xué)生心理健康的成長祈禱一定的作用。如：耐久跑的教學(xué)，以前血神測試時，不論成績好壞，都一起進行測試，成績好的學(xué)生跑在前面，素

質(zhì)差的學(xué)生跑在后，當(dāng)落后差距大時，素質(zhì)差的自然產(chǎn)生自卑的情緒，即使有力量也不使出來，成績也就不理想。現(xiàn)在，學(xué)生按自己所報起點的成績進行測試，能力強的在一組，能力弱的在一組，學(xué)生在測試時被拉下很遠的情況不存在了，由于實力相接近，測試時，你追我趕的場面經(jīng)常出現(xiàn)，很多次出現(xiàn)四、五個人同時撞線的場面，以前從未在比賽中獲得撞線機會的學(xué)生在測試中與嘗到了撞線的體驗，高興得手舞足蹈，使學(xué)生獲得了成功的體驗，享受了體育給自己帶來的快樂，提高了學(xué)生的心理健康水平。同時，耐久跑的教學(xué)任務(wù)也順利完成。

1·2按興趣自選項目進行分組

以前上球類課，不管你喜不喜歡，一個不能少，必須進行學(xué)習(xí)，否則不給成績，血紅色呢個被動地接受教育。分組教學(xué)模式要求積極地發(fā)揮學(xué)生的主動能力，關(guān)注個體差異的不同需求，確保每一個學(xué)生受益是分組教學(xué)模式的主要原則，我們根據(jù)這一原則，在進行球類教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的球類項目進行學(xué)習(xí)，教師在各組分別進行示范講解，學(xué)生練習(xí)的主動性自然加強，由于學(xué)生選擇的都是自己的強項，學(xué)習(xí)的熱情自然提高，所以教起來自然也非常順手。學(xué)生在掌握技術(shù)動作后就自然非常渴望進行比賽，彼此來體驗自己的學(xué)習(xí)效果。例如：在排球教學(xué)中，一般女生都會選擇這一項目，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)獎學(xué)生分成精英組、基礎(chǔ)組和初學(xué)組，精英組的學(xué)生按教師給她們練習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，在組長的副食下，自主進行學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)組的學(xué)生按老師給她們指定的練習(xí)內(nèi)容，在組長的帶領(lǐng)下，自助進行學(xué)習(xí)；初學(xué)組的學(xué)生由教師進行黃思凡、及時糾正錯誤動作，認(rèn)真學(xué)習(xí)排球的基礎(chǔ)

技術(shù)。經(jīng)過幾次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對排球技術(shù)的掌握都有不同程度的提高，以往見到排球就躲的女生，在學(xué)習(xí)后也就躍躍欲試地要求參加比賽。

1·3按比賽的內(nèi)容自行進行分組 學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，掌握了動作技術(shù)，檢驗動作技術(shù)是否掌握，最好的辦法就是進行教學(xué)比賽，通過比賽可惡意了解自己，可以評價自己在比賽中對動作技術(shù)的運用是否得當(dāng)。學(xué)生在分組比賽時一般采用力量平均進行分組，通過不同的分組，學(xué)生在比賽中獲得的收獲也不同，享受的快樂也不同，對體育課學(xué)習(xí)的熱情也逐步提高。

1·4按體質(zhì)測試的成績進行分組 這種分組方式要在初一或高一年級，在對學(xué)生不太了解時應(yīng)用，針對學(xué)生體質(zhì)測試的成績來分組。分組教學(xué)在教學(xué)實踐中運用的探討

2·1有利于實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)分組教學(xué)改變了過去教師為主的被動教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生共同參與，避免可只有少數(shù)學(xué)生參與，其他學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長期以來形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學(xué)生的兩極分化的弊病。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，進一步體驗體育給自身帶來快樂，對參與體育學(xué)習(xí)的積極性進一步加強，利用各種條件進行身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)會用科學(xué)的手段進行自我監(jiān)測，對所學(xué)知識進行自我評價，積極帶領(lǐng)其他學(xué)生進行身體鍛煉，因此，分組教學(xué)的范式對提高學(xué)生參與體育運動有著明顯的功效。

2·2有利于學(xué)生實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域的各項水平目標(biāo) 以前上體

育課，教師講授新的知識時，只是把本課的重、難點進行講解，然后組織學(xué)生進行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的家偶爾目標(biāo)，長期以往，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是來應(yīng)付。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對所選目標(biāo)能很好完成時，教師課讓其增加練習(xí)難度，進一步掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2·3有利于實現(xiàn)身體健康領(lǐng)域的各項水平目標(biāo) 分組教學(xué)的方法使學(xué)生的練習(xí)時間增多，通過各項練習(xí)的手段，發(fā)展了學(xué)生的速度、耐力等素質(zhì)，體會體育鍛煉對身體的好處，認(rèn)識和理解體育鍛煉對身體和機能發(fā)展的影響，懂得環(huán)境與身體鍛煉的關(guān)系。

2·4有利于心理健康領(lǐng)域水平的實現(xiàn) 學(xué)生在分組教學(xué)中，各組都有自己的組長，學(xué)生通過組長的帶領(lǐng)下進行各種運動技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會相互合作和互相配合的精神，而組長又成為教師的幫手，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時，由于興趣相同，學(xué)生在一起練習(xí)的積極性也相應(yīng)得到提高，消除了自卑感，產(chǎn)生獲得勝利所帶來的愿望，享受了體育帶來的快樂，對學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)起到積極的作用。

2·5有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng) 體育活動對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力有著獨特的作用，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的最好方式之一，學(xué)生在分組教學(xué)中，積極參與體育運動、參加各項比賽，在這些活動中，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學(xué)習(xí)和

生活中。3參考文獻

第三篇：中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的分析

中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的分析

摘 要： 課程改革的逐漸深入，教學(xué)體系的逐漸完善，大大提高了我國的教育水平，各種教學(xué)方法應(yīng)運而生，有效降低了教學(xué)難度。體育教學(xué)作為中學(xué)學(xué)校教育的重要分支，其教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)生身心健康發(fā)展的重要前提。因此，如何提高中學(xué)體育教學(xué)成效成為擺在所有教師面前急需解決的問題。本文以分組教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)體育教學(xué)中的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點，并對應(yīng)用方法進行深入的分析和思考，并提出幾點意見。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育 分組教

近年來，為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求，我國教育正試圖擺脫應(yīng)試教育的陰霾，向著素質(zhì)教育方向邁進。體育教學(xué)作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，它對學(xué)生的身體素質(zhì)及良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成都起著至關(guān)重要的作用。分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。針對這樣的情況，筆者對中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的有效路徑進行了詳細(xì)的闡述。

一、分組教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)體育教學(xué)中的重要意義

首先，分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與體育活動的熱情。一直以來，初中體育教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中屬于體育知識、技巧的被動接受者，教師只是教學(xué)行為的實施主體，這種教學(xué)模式無法保證體育教學(xué)的實效性。而分組教學(xué)的運用，則實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的演變，學(xué)生參與熱情被充分調(diào)動起來。其次，促進學(xué)生解決實際問題能力的提升，教師在開展體育的過程中通過小組活動，讓學(xué)生主動地對課堂問題進行探究，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同進步。再次，實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師通過分組教學(xué)模式對課堂節(jié)奏進行有效的掌握，并對課堂教學(xué)活動進行靈活的調(diào)整，加深學(xué)生對體育知識的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。最后，提高學(xué)生的溝通能力，分組教學(xué)模式離不開學(xué)生之間的有效交流，這能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，是提高班級凝聚力的有效手段。

二、分組教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)體育教學(xué)中的有效路徑

要提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，必須實現(xiàn)分組教學(xué)模式的有效利用，具體方法如下：應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力；結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好；以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托；尊重學(xué)生的個體差異性，具體內(nèi)容如下。

（一）應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力

無論體育教師采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)考慮到本班學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，結(jié)合他們的情況、特點，對分組方法進行篩選，以滿足班級學(xué)生的實際需求。體育教師首先應(yīng)對學(xué)生進行合理分組，然后在科學(xué)設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度適中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獨立完成。而體育項目的選擇，教師不能只追求難度，否則會在無形中加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生自信心的樹立。比如在開展跑步教學(xué)時，教師通過分組教學(xué)，把水平相近的學(xué)生分在一組，挖掘同一組學(xué)員的潛能，提高他們的競爭力。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好

分組教學(xué)模式的重要特征之一，就是尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生開展。采用分組教學(xué)模式，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，調(diào)動他們的主觀能動性，深入分析每個學(xué)生優(yōu)勢、愛好、性格等方面差異之處，保證各個小組之間的能力均衡。比如在開展球類運動教學(xué)時，由于每個學(xué)生喜歡的球類運動不同，教師可以將他們分成不同的小組，并且教師還要對每個小組講解運動技巧，保證小組學(xué)習(xí)順利進行。

（三）以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托

教師應(yīng)根據(jù)體育課程教學(xué)的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，在選擇教學(xué)模式時，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，再合理安排理論知識和實際聯(lián)系的課時比例。同時，教師也可以通過比賽多虧方式來檢驗學(xué)習(xí)效果。在深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)模式，是保證體育教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（四）尊重學(xué)生的個體差異性

針對于體育教學(xué)來說，學(xué)生的個體差異性主要體現(xiàn)在體質(zhì)的差異性上，同時，男生和女生的體質(zhì)也是不一樣的。現(xiàn)行的中學(xué)體育教學(xué)一般都采用男生和女生混合的上課方式，無法滿足學(xué)生的個性化需求。教師應(yīng)在分組過程中不僅考慮班級學(xué)生體質(zhì)的差異性，還考慮學(xué)生的性別、興趣、年齡及身心特點，開展個性化教學(xué)，這是實現(xiàn)分組教學(xué)模式的有效性的基礎(chǔ)性原則。

總而言之，我國中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這不僅表現(xiàn)在個性化教育融入體育教學(xué)中，且素質(zhì)教育理念一直貫穿在教學(xué)過程的始終，結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣，尊重他們的個體差異性，教學(xué)成效顯著。學(xué)生在這一過程中不僅能夠培養(yǎng)他們的運動優(yōu)勢和挖掘他們的潛能，學(xué)生的身體還能得到良好的鍛煉，為德智體美全面健康教育的實現(xiàn)夯實牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第四篇：分組教學(xué)模式（寫寫幫推薦）

作為農(nóng)村學(xué)校的一名老師，我深深的感覺到現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)興趣透支的問題，當(dāng)興趣失去的時候，學(xué)習(xí)就無從談起了。去年我校初一年級就是采用的小組合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，開始可謂是困難重重。具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生英語水平低，兩極分化嚴(yán)重。我所帶的班34人，但從小升初考試成績看，多人達不到合格的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就給分組合作帶來了困難。有很多的小組長無法幫助本小組形成合力，很多小組合作工作、學(xué)習(xí)達不到預(yù)期目標(biāo)。

2、很多學(xué)生對本學(xué)科失掉了興趣，面對學(xué)習(xí)時往往是沒有自信的，是自卑的，甚至在學(xué)習(xí)過程中，一些同學(xué)認(rèn)為自己是不存在的，和自己是無關(guān)的，最常見的是說“反正我已經(jīng)什么也不會了，所以我就不學(xué)了”。

3、小組合作學(xué)習(xí)評價手段不多。有時候，光是靠口頭的表揚是不夠的，而作為農(nóng)村校來說，無法過多投入，使小組合作流于形式化，簡單化，和無效化。

面對如此困難，而小組合作式模式又勢在必行，怎么辦呢？我們?nèi)焕蠋煟ǔ跻涣鶄€班，每人兩個班）經(jīng)過一年的努力也摸索到了一些如何進行高效小組合作教學(xué)的經(jīng)驗和方法。具體如下：

1、由于小組長能力不夠，所以初期對小組長進行培訓(xùn)，一是加強他們的學(xué)習(xí)能力，二是增強他們的組織管理能力。并針對各組內(nèi)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生給予思想教育，強化組長的權(quán)威性，增強他們的服從和合作意識。并針對一些組內(nèi)活動，利用課余時間分小組分別給與指導(dǎo)，逐步形成小組合作意識，這樣便于小組任務(wù)的布置和完成。

2、固定環(huán)節(jié)的使用和開放式小組活動相結(jié)合。在每節(jié)課開始時，分別讓各個小組齊讀音素（三周）（每節(jié)課只一個小組讀）其他小組進行評價和糾錯。并打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，六個小組都讀完評出優(yōu)勝組。這樣有利于全體學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)，為以后單詞的閱讀奠定基礎(chǔ)。音素認(rèn)讀結(jié)束后，安排各組學(xué)生讀新（生）單詞，（初一每冊共有十二個模塊，安排5周）評價形式跟上面一樣。教師在此過程中一定要分組指導(dǎo)，安排好組內(nèi)的兩人結(jié)對或三人結(jié)對練習(xí)。（本著好帶差的原則）。隨著這個過程的結(jié)束，接下來進行文章欣賞與答題。（持續(xù)到每個人都說完，每節(jié)課一到兩人）在這個過程中，教師要對講話的同學(xué)給與課前指導(dǎo)，幫其設(shè)置問題，并鼓勵其在說的過程中大聲流利。對說的同學(xué)進行評價同時對答題的同學(xué)也進行評價。再有，在授課過程中，采取了學(xué)案教學(xué)的模式，在學(xué)案中體現(xiàn)出獨立做和小組合作做的題型，避免一些同學(xué)的依賴性。在作業(yè)方面，也要有獨立完成作業(yè)和小組合作形式的作業(yè)。

除了這些固定的小組合作形式外，每周或每兩周安排一次開放式的小組活動課，開放并不是撒手不管，而是采用一種新的主題，拋開了課本固有的知識。活動內(nèi)容有：英文歌曲的比拼；英語畫報的設(shè)置；英語表演的對抗；英文書寫的比賽和英語演講比賽活動等。在這些活動中，如果教師在給與一定的物質(zhì)獎勵（為優(yōu)勝組或優(yōu)勝個人）那么大多數(shù)學(xué)生會重燃學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然在這個過程中一定要控制好課堂紀(jì)律，因此在評價中要加一條紀(jì)律：當(dāng)別人或別的組在表演時其他組要認(rèn)真看認(rèn)真聽，否則組內(nèi)扣分，這會直接影響最后的評比。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，小組合作無疑會給學(xué)生帶來新的興趣和自信心，但評價的單一性會使學(xué)生保有興趣的時間縮短，因此，教師的評價，小組內(nèi)的評價多樣性就至關(guān)重要。首先，每節(jié)課上小組活動或個人表達時，以加分的形式體現(xiàn)，一段時間后進行組與組的評比，在作業(yè)方面或其他方面給予減少或免除（僅限于抄寫作業(yè)）。其次，在開放式活動中，學(xué)生的優(yōu)秀作品如英文的書寫比賽活動中書寫優(yōu)秀的作品張貼在班務(wù)欄優(yōu)秀作業(yè)展上，優(yōu)秀的英語畫報作品可刊印出來在校園或者班級內(nèi)展出，這其實是對各個小組最好的評價。（當(dāng)然這離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持）。另外，可在階段性小組評價中，給與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，本著實用性的原則，如水油筆，橡皮，鉛筆等等。雖然便宜但學(xué)生的積極性還是會更好的調(diào)動起來的。

以上，是我的一些淺顯的認(rèn)識，希望專家老師給與點評與指導(dǎo)。

第五篇：分層、分組、合作教學(xué)模式

分層、分組、合作教學(xué)模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對教學(xué)班內(nèi)在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學(xué)習(xí)”。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“分層、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學(xué)習(xí)”理論。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達到掌握水平。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學(xué)形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論認(rèn)為，個別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)和集體講授的最佳結(jié)合是教學(xué)形式的最優(yōu)化。

⒊合作學(xué)習(xí)理論。我國古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”它強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。

三、方法和程序

（一）準(zhǔn)備

⒈調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學(xué)生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設(shè)計了六份調(diào)查或測試問卷，其中有對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學(xué)生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學(xué)生的人文性格的測試。我們對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。

⒉培訓(xùn)教師。“分層、分組、合作”教學(xué)實質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識新課程改革的形勢和任務(wù)；認(rèn)識現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識新形勢下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認(rèn)識學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)進步所起的重要作用。高起點的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）實施

⒈對教學(xué)班學(xué)生進行分層、分組。在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長的建議，對教學(xué)班的學(xué)生進行了科學(xué)合理的分層、分組。對學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對學(xué)生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對課堂教學(xué)目標(biāo)實行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識規(guī)律；對B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強化中夯實基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法；對A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，且視個別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識，使學(xué)生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。（4）強調(diào)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在教師的指導(dǎo)下特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補課。

⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進行班內(nèi)交流、討論。在這個過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識”。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強了學(xué)生的協(xié)作意識，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感。“優(yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

在分層分組合作教學(xué)中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學(xué)生（或一部分）和教師的互動、學(xué)生間的互動，又有小組的自學(xué)、自查的“靜”。“合分相間、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進步”，在教學(xué)程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從。人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學(xué)習(xí)的競爭機制引入分層分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學(xué)的競爭機制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的評價，過分強調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質(zhì)量”。“分層、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結(jié)性評價，也注意形成性評價；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評價指標(biāo)體系，實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價方法。二是改革評價標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學(xué)生的總評成績中所占比值較大。現(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學(xué)生參與到評價中來，使評價觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化情況進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的對比問卷測試。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進行了設(shè)問。調(diào)查表明，分層后學(xué)生的各方面指標(biāo)均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動態(tài)的和順其自然的。“層”和“組”在一定時段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學(xué)模式都有它的適應(yīng)性。“分層、分組、合作”教學(xué)模式適用于解決目前中等職業(yè)學(xué)校“差生”的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)生間的顯著差異問題，對于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認(rèn)為，學(xué)生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)。