第一篇：體育走班選項教學[本站推薦]

體育走班選項教學，就是以學生的興趣和愛好為出發點，學生選擇自己喜愛的運動項目，報給年級體育教師；體育教師再按名單打破班級的界線來重新組班上課，通過選項的教學，培養學生學習體育的熱情，進一步調動了學生鍛煉身體的積極性，調節學生學習，愉悅身心，健康學生體魄。

一、體育走班制教學具體步驟

1.組織整個年級所有學生對多個選修教材進行自由選項，學生選擇自己想參加的體育項目和教師。

2.把五—六個班安排在同一課時，按照學生的選項組合成班進行教學。如：開設的項目有籃球、排球、健美操、乒乓球。教師采用專項教學的方法重點培養學生特長，以身體素質的發展為基礎，專選為主，適當提高專選教材的教學目標，讓學生熟練掌握一項基本技能，為終身體育打下堅實基礎。

3.走班制教學組織形式下的學生管理工作。

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任課教師對教學班的管理負重大責任，任課教師對各個年級的學生不是很了解，除了高質量、創造性地完成新課程教學以外，還必須更加獨立地對學生出勤、紀律等進行管理，要協助教學班的各小組長開展工作，要與各班的體育教師加強聯系，及時向他們匯報學生的學習情況和具體表現。

4.教學方法和評價體系。在教學評價上，建立以激勵為主的評價機制，在走班制的教學中，學生的學習出發點較一致，他們都是按照自己的需要來選擇上課內容、授課教師，因此在內容評價上就比較明確，在對學生的學習評價時，我們采用多元化評價體系，使我們每個學生都能健康成長，使得學生在學習和生活中增強自信心，幫助學生建立社會責任感。

二、選課走班具體實施措施

1.教師方面：

（1）研究好課標、深入挖掘教材，明確每一堂課的知識、能力，過程與方法，態度情感價值觀三維目標。

（2）集體備課。①提前做好集備，帶齊材料，準時到達指定地點備課。②集體備課要總結上一周的教學，確定下周的安排。③由主備人詳細闡述本節課學案的設計意圖和使用方法。④集體研究討論本節課的知識框架、能力要求和具體實施過程中可能出現的問題并形成解決方案，此過程要求所有教師都要積極參與進去，大膽提出自己的想法和意見，確保人人發言不當旁觀者，不當局外人，團結一致，搞好集備。

（3）精心準備個人備課。①在集體備課的基礎上充分思考形成自己個性化的個人備課。②要充滿激情地去上好每一節課，要用自己的人格魅力去感染學生認真面對每一節課。讓每一個學生感到我們基本能力的課堂是充實的、有效的。③要充分做好課前準備，培訓好小組長，確保體育課堂的順利實施。④討論形成定稿，并記錄生成學案的使用說明。

（4）小組建設及小組長培訓。①加強與學習小組長的聯系，從思想上、學習上、管理上培訓好小組長，為高效課堂保駕護航。②經常了解學生對現在學科課堂的看法及想法，相互溝通減少課堂上的無謂消耗，要學會從學生、教師兩個角度去審視自己的一堂課。③搞好課前培訓。

2.學生方面：

（1）課前準備。①按照教師的要求，提前整好隊，保證快、靜、齊。②學科班長（體育委員）組織各小組組長積極參加老師課前培訓，積極向老師提出合理建議，增強學習的主動性。③小組長對小組成員進行課前培訓，做好課前準備。

（2）學習過程。①結合本節課的內容，同學們快速準確的制定出自己的三維學習目標。②積極進行合作、探究。主動參與討論和展示、點評，在組長的組織下，充分展示自己的技術，幫助那些內向的學生把自己最棒的一面挖掘出來。③搞好反芻、總結。利用下課前幾分鐘對當堂內容進行反思總結，體育委員在下課前總結本節課學習內容、學習目標達成、各小組的表現，號召同學們利用課外活動鍛煉、鞏固自己所學，做最好的自己。

三、選項課基本上課流程

1.準備部分：

（1）體育委員整隊，檢查人數。（2）慢跑熱身。（3）按學生所報的項目進行分班，由小組長帶隊到各項目教師處報道，進行教學活動。

2.基本部分：

（1）教師宣布本節課的學習目標、具體任務，并提出具體要求。（2）讓學生先示范動作，教師加以糾正和點評。教師再示范完整動作，講解動作要領。（3）學生原地徒手模仿，要求動作到位，舒展自然。（4）學生分小組練習，對不明白的問題進行討論解決。教師點評重點、難點、易錯點。（5）學生分組展示，由小組長牽頭組織。（6）教師巡回指導，發現問題立即糾正。（7）要求學生自學自練為主，小組合作互相提高。

3.結束部分：

（1）教師鳴哨集合。（2）放松操四節。（3）集合。學科班長點評、總結本節課的學習情況以及各小組表現和最佳表現個人，并將情況記錄在課堂評價記錄表中。

第二篇：體育走班制教學

實現“學生熟練掌握一項以上體育運動 技能”的教學模式：體育走班制教學

3.1“體育走班制教學”的基本概念要素

所謂“走班制教學”就是：同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班按學生的自選運動項目進行教學的形式。在年級內打破班級進行可選擇性的專項化體育教學。“體育走班制教學”具有以下基本形式和特征，需要以下基本條件和難度各自不同的工作：

3.2舉例說明

某個有總數1000名，各年級160-180名學生不等的小學校。該校有5名體育教師，專項分別是田徑1人、足球一人、籃球兩人（其中一人練過乒乓球）、跆拳道1人。學校根據場地、教師、器材、體育傳統和地方體育特色等條件綜合考慮確定了自己的“走班制”的教學形式：

1、2年級以“體育趣味課課練”、“少兒基本體操”的鍛煉課程+小足球、小籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球等體驗項目為主。從3年級開始，學校主要根據體育教師的特長開設了足球、籃球、跆拳道、跳繩（田徑教師進修后的項目特長）和乒乓球為特色項目的“一校五品”的“走班制教學”。該校三年級經過調整后，確定30%的學生（53人、2個班）學習籃球、15%的學生（28人，一個班）學習足球、25%的學生（35人，一個班）學習跳繩、15%的學生（25名學生一個班）學習乒乓球、15%的學生（26人，一個班）學習跆拳道，每個學生都在各自青睞的項目開始學習。三年級下學期開學時，學校根據個別學生的要求，在項目上進行了微調，4、5年級以后走班制教學非常穩定。該學校學生在小學畢業時，各自較好地掌握了足球、籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球的技能，并為他們在未來的初中的“走班制”和高中的模塊化教學奠定了選擇項目能力基礎。該校也形成了“一校五品”的體育課程特色，研發了5套高質量的校本課程和校本教材，該校體育教師也在各自的運動項目方面成為當地的教學專家、裁判專家。

3.3“走班制教學”在確保“熟練掌握運動技能”方面的特效

由于“走班制教學”具有“學生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學習”的特征，因此可以打破“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會”的無效體育課程教學現狀。可以說。要實現“學生熟練掌握一項以上體育運動技能”的目標和形成學校的體育“一校多品，一生一長”方面有著特殊的實效性。4 推進“體育走班制教學”面臨的幾個理論與實踐問題

4.1 走班制教學與專業化訓練

從小學開始走班制會不會形成過早的專業化訓練本文認為：不會。首先要區別什么是“過早的專業化訓練”和“早期專業化訓練”。“過早的專業化訓練”是指明顯違反了學生身心發展規律，傷害了學生的身心的專業化訓練，其實這樣的體育訓練的實例并不多，就連我們隱約感覺有這個傾向的雜技、競技體操、跳水可能都會被受到教練員甚至是運動員的否定，而幼兒學鋼琴練小提琴可能也不算，倒是逼幼兒學奧數背唐詩之類的做法有這個嫌疑。而“早期專業化訓練”則是應該肯定的，世間贊美的“童子功”和從鄧小平的“足球從娃娃抓起”到習主席的“堅持從娃娃抓起”都在要求體育的早期化訓練，更何況從小學三年級（9歲左右），再開始運動的專項化學習（還不是訓練）都不能算是過早了。

4.2學生選擇項目的能力

三年級的學生有沒有正確選擇項目的能力？本文認為：可以。兒童對運動項目的愛好指向是比較早期化的，至少比音樂、語文等要早。如果我們在小學1、2年級做好了相關運動項目的體驗性學習和知識性學習，加上體育教師在基于對學生的觀察和了解的科學建議，再請學生家長參與一下意見，那么三年級的學生是可以正確選擇適合自己的運動項目的。

4.3走班制教學與學生能力的全面發展 走班制教學會不會影響學生的體育全面發展？本文認為：不會。首先我們常說的體育全面發展是指學生身體素質的發展和身體基本活動能力的全面發展，而不是指學生在眾多運動項目上的全面發展，因為那是不可能的，我們也很少見到從小精通籃球、排球、足球、田徑、體操、武術、乒乓球那樣的孩子，但是見過太多的什么都玩過一點最后什么都不精的孩子。何況任何體育項目中都可以全面發展學生的各項身體素質和發展學生基本身體基本活動能力的，如果有的項目偏向某些能力發展，那么我們就要通過補短板的方式來加強能力的全面發展。

4.4走班制教學與學生的愛好

走班制教學會不會限制學生多種愛好，使其終身體育變窄？本文認為：也不會。首先終身體育并不需要很寬的運動選擇，很多“鐵桿體育”人一輩子就熱愛1-2個項目，而且真正熱愛體育的人，往往并不是“隨遇而安”，遇到什么玩什么，而是積極創造條件去從事他們所鐘愛的運動。其次，曾經深入的體育學習和較好的技能都會產生“遷移”效應，可以幫助學生在日后更好地習得其他運動項目，而簡單的學習是不會有“遷移”效應的，應該說早期的專項性學習是有利于為終身體育打下寬厚基礎的，這在喬丹的高爾夫水平上可以體現的淋漓盡致，這樣例子很多。

4.5走班制教學與體育教師的能力

走班制教學會不會影響體育教師的“一專多能”？本文認為：更不會。首先，“一專多能”提出的最終目的就是讓體育教師勝任體育教學，一專是指要有運動專長，有運動專長就是為了教深教透，為什么數學老師不說一專多能，語文老師不要求一專多能？這說明了體育的特點和特殊需要，是在“什么都教”的體育環境下，體育教師被磨成了“無專萬能”的“萬金油體育教師”；其次，如果“走班制教學”會激勵教師回到自己的“主項”上，可以促進體育教師的專業化成長；第三，缺乏專項特長的老師會在針對“走班制教學改革”的后期培訓中學到一些新興體育運動項目的技能，如軟壘、腰旗橄欖球、定向運動、花式跳繩等能較快入門的技能，促進體育教師“一專多能”專業素質的形成。5 結論

讓學生熟練掌握一項以上體育運動技能是一個極為困難的課程理論問題和教學實施問題。這個問題困擾了體育課程與教學多年，至今未能有效解決，但它關系到終身體育的達成和“健康中國”的實現。

當體育運動（sports）變成了體育教育（physical education）后，其文化屬性、參與義務、內容特點、訓練周期、時間地點、學習集體形式和規模等都發生了巨大變化，“連續較長時期的專項化訓練過程”變成了“斷片的較短時間的體育課堂教學過程”，這是造成“學生學了12年什么都沒有學會”的內在原因。

具有“學生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學習”特征的“走班制教學”可以打破“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會”的無效體育課程教學。在實現“學生熟練掌握一項以上體育運動技能”方面具有特殊的實效。

從小學開始走班制不會形成對學生形成身心傷害的“過度的早期專業化訓練”；如果做好有體驗性的事先學習，三年級學生應可以正確選擇項目；走班制教學不會影響學生的體育全面發展；走班制教學應不會限制學生多種愛好，其終身體育也不會因此變窄；走班制教學不但不會影響體育教師的“一專多能”，反而會促進體育教師的專業化成長。

第三篇：走班教學

“我的語文原來在C層，英語、物理和化學原來在B層，經過一學期努力，我的語文升到了B層，英語、物理和化學都升到了A層。這增加了我學習進步的信心。”近日，山東省煙臺市牟平一中高一學生曲威靜告訴記者，進入該校后，她在學科分層走班教學改革中，選擇適合自己基礎的分層教學班。

近年來，牟平一中結合學校合校發展等實際，創新實施學科分層走班教學和全程全員管理，有效促進了教育教學質量的提高。

尊重學生差異，分層實施教學和檢測評價

為什么要搞學科分層走班教學，而且真正搞出了成效？“一是原來設立重點班、快慢班的粗放型管理方式本身違背了教育公平的原則，二是充分考慮、緊密結合我校教育教學的實際情況。”牟平一中校長曲延濤說，“2008年，牟平撤銷了4所鄉鎮高中，全部合并到牟平一中集中辦學，學生從幾百名猛增到2100多名，班級擴展到40多個。這些學生各方面差異很大，對學校傳統的教育教學管理提出了很大挑戰。”據統計，僅就學習成績而言，新增學生最高分和最低分相差400多分，“偏科”現象也很普遍。

牟平一中決定充分尊重學生的差異，創新實施學科分層走班教學。每個學生都有一張獨一無二的課表，因為每個人都選擇了適合自己的教學班。“我們按學科分層制定教學計劃，分層實施教學要求，分層進行檢測評價，建立層間升降流動機制，盡量給每個學生提供最為適合的教育，為每個學生都能在其原基礎上獲得最大的進步搭建臺階。”曲延濤說。

“這種設計不再搞?一鍋燴?、?一刀切?的粗放型教學管理，既讓A層的學生有了更大的拓展空間，也為C層的學生提供了良好的補給進步平臺，有效遏制了學生嚴重的兩極分化現象。”該校教師孫忠華告訴記者。

執教C層英語的教師林峻屹說，很多英語在C層的學生，往往要從矯正音標等最基礎做起，而這在原來往往是最容易被忽視甚至被歧視的。“現在，我們專門針對C層學生開展分層教研、分層備課和分層輔導，更加注重最基本的學習興趣及習慣、方法、態度培養，鼓勵和引導學生找回學習的信心。”據統計，實施學科分層走班教學以來，該校各科成績優良比例明顯提高，C層學生進步明顯，一學年中有100多人升入上一學習層次。適應變化，積極開展全程全員管理

但是，分層走班后學生的流動性很大，為班級管理增加了難度。針對這種情況，牟平一中專門設置了教學班班主任，任課教師都是所帶教學班的班主任，實行行政班和教學班班主任動態雙軌管理。

為了有效解決班主任和多個教學班任課教師之間及時、便捷、有效溝通的難題，牟平一中組織有特長、懂技術的老師反復研究實驗，成功開發了基于校園網的“牟平一中學生評價系統”。

“通過這一信息化管理評價系統，班主任足不出戶即可在第一時間了解每個學生在各個教學班的課堂紀律、學習狀態、作業完成等各方面信息，并及時開展有針對性的教育。”教師孫忠華說。

學生家長也可以通過這一信息平臺即時了解自己的孩子在校期間的表現及師生評價，還可以隨時和老師在網絡平臺上進行交流。“這一管理平臺有效解決了以往家長很難了解孩子在校學習生活狀況的問題，實現了班級、學校和家庭教育的無縫對接。”該校學生東桂宇的家長說。

借助這一信息化管理評價系統，該校還實現了對學生的全程全員管理。每班每周按照學習態度和公民素養兩大方面的19個維度，對學生每天的表現進行全程管理和過程性評價，作為期末學生“評優樹先”和填寫發展報告的主要依據。“此舉徹底改變了以往只注重結果和?唯成績論英雄?的管理評價方式，有效促進了學生的全面發展。”該校副校長姜超說。相互促進，有效推進和諧高效課堂建設

“學科分層走班為我們深入開展課堂教學改革奠定了堅實的基礎。”曲延濤說。在深入推進學科分層走班教學的同時，牟平一中始終堅定不移地推進“和諧高效、思維對話”型課堂教學改革，堅持以學生為主體，認真分析學情，通過先學后教、以學定教的方式，精研“讀、研、點、練、悟”等互動高效課堂教學的基本環節，讓學生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學效率和質量。“反過來，和諧高效課堂建設也促進和保證了學科分層走班教學能夠真正?走?出實實在在的成效。”曲延濤認為，二者已形成良好的互動促進局面。

此外，該校還定期評選表彰體育之星、文藝之星、個性之星等“星級學生”，實施多元評價，推動學生個性成長和全面發展。在“三好學生”的評選中，在各層次學生中分別評選，“三好學生”的比例達到了學生總數的60%以上，極大地調動了學生學習的積極性。據該校對學生的學習心理抽樣調查顯示，學生的學習主動性、學習策略、學習自我監控和學習幸福感等都有了明顯提高。

“牟平一中充分尊重學生的差異，盡最大可能為學生提供適合的教育，不僅讓基礎良好的學生有了更大的發展空間，還讓原來最容易被忽視的學生有了進步成長的平臺，讓學生找到學習生活的尊嚴和自信,這是高中教育教學改革的有益探索。”煙臺市教育局局長劉連基說。（記者 張圣華 魏海政）

第四篇：新課標下的體育選項教學

新課標下的體育選項教學

體育選項教學是貫徹落實素質教育、執行《體育與健康課程標準（實驗）》而采用的教學組織方法之一，也是體育課程改革的亮點。選項教學即依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，結合學校體育教學總體要求和體育課程自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，打破原有的系別、班級建制，重新組班上課，滿足不同層次、不同愛好、不同學生的需求。在教學中，重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論，并運用多種形式的現代化教育手段。安排了10%的理論教學內容，擴大體育理論知識面，提高學生的認 知能力，同時對不開設體育課的年級開設體育選修課。

一、關于開展選項教學的實際意義

1、選項教學是當前課堂改革的需要

選項教學相對在課堂中能夠給學生一個較大的自我支配的空間，讓學生進行有利于他們生理和心理發展需要的體育活動。教師在過程中要做到科學引導和細致指導，充分體現學生的主動性功能和教師的引導性功能的有機結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，實現高中階段鞏固這一兩項體育運動項目，并基本掌握這一兩項體育運動項目技能”的目標。

2、選項教學是發展和滿足學生運動興趣的需要

“興趣是最好的老師”，學生沒有興趣又談何參與，就更談不上提高。培養興趣愛好，又如何培養？這才是教學的重點所在。體育活動有它的特殊性，它必須經過練習才能使技術能力得到提高，才能使學生在競技練習中體會到體育活動的樂趣，才能引起他們參與體育活動的欲望而選項教學在所選項目中以球類為主，并且球類項目本身就具有很強的娛樂性和競爭性，不僅符合了學生的心理和生理的需求，更有利于調動學生參與的積極性。在非完全選項教學中通過階段性基礎知識和能力的教學，彌補了完全選項教學在初、高中階段所存在的因內容單一而不利于學生全面發展的不足，使學生既能較全面地接觸體育的各種運動項目，有利于培養學生對各種運動項目的興趣愛好，又能在學生所選項目的參與興趣的基礎上能很好地帶動其它項目的發展，從而使學生在運動中獲得愉快和成功的體驗，在運動中學習到更多的體育知識掌握體育技能，增強體質。

3、選項教學是實現終身體育鍛煉的需要 高中階段進行選項教學就是針對在傳統教學中，學生雖然對體育知識有了一定的了解，但并沒有將其運用到生活中去的缺點，而建立的一種既能提起學生的體育興趣，又能提高學生的各項體育技術的能力，使學生創建一個健康的、積極的終身體育鍛煉的思想和實踐方法。同時，以基礎教學為主，專項技術技能學習為輔的學習模式，不僅能讓學生提高自身的專項技術水平，而且在專項學習興趣的基礎上形成了對其它項目有力的輻射，而建立了主次分明的終身體育鍛煉系統。從而使學生在學習和練習過程中不斷地鞏固和提高體育能力，養成了較好的體育鍛煉的習慣。

4、選項教學可以增強學生的自信心，培養學生的自信能力

學生由于先天或后天的因素而導致的個體差異的不同，在參與體育活動過程中會出現一些學生不喜歡甚至放棄體育鍛煉的現象。選項教學在進行選項時就充分考慮到這一類學生的心理及生理特點，讓學生自己在規定的項目中選擇自己較喜歡的項目進行學習，而學生在選擇項目時也是選擇自己較喜歡、較強的項目作為自己的練習項目。教師在進行選項教學的過程中，由于所面對的學生的人數較少，在安排教學內容和選擇教學手段上就具有很強的針對性和目的性，使學生在學習時更能清楚地看到自己在這一項目上的水平，在與教師的學習與互動過程中就會有意識地提高自己的專項水平，從而在參與體育活動過程中逐漸使自己的自信心得到不斷提高，這樣就更有利于學生的自信心的培養。

二、選項教學在實施過程中的注意事項及建設性意見

1、在進行體育選項教學時要以《體育與健康課程標準（實驗）》為準繩，要根據學生的興趣、愛好、特長以及學校的場地、器材及師資情況合理的安排。

2、注重教學內容的可選擇性和教學方法的多樣性，使課程教學有利于培養學生的運動愛好和專長的培養。按規定體育與健康課程分為必修和選修，其中健康教育專題和田徑類項目是必修中的必修，其它項目的安排可根據學生的興趣和特長，由學生自己選擇學習項目。這既符合學生的心理特點，又深受廣大學生的歡迎，還可提高體育課的教學質量。

3、選項分組是組織分項教學的主要環節。在分組上既要考慮學生的興趣、愛好及特長，又要考慮師資、場地及器材，還要考慮人數的平衡。這項工作是選項教學的基礎，要多思考。實驗證明這一教學模式是可行的，是行之有效的，也是符 2 合體育課程標準要求的。

三、選修項目的開展

1、選修項目的確定和要求

結合我校的場地、器材實際情況和教師的專業特長及學生問卷調查的結果，我級高中體育選項教學共開設了羽毛球、乒乓球、籃球、形體、健康舞等五個項目。從學生的報名情況看男生的可選性大；女生稍有不足，但總體上基本滿足學生的選擇要求。

2、報名

由體育科組統一制定體育選修教學的報名表格，并利用專門時間，為所有學生選項報名有關的事項進行指導。

3、確定學生專項

在確定學生專項時，要求學生嚴格按照選項課的指導原則來選項報名，主要有幾點要求：一是所選的項目自己要興趣；二是所選的項目自己要有一定的基礎；三是所選的項目對自己的終身體育鍛煉要有一定的幫助；四是要持之以恒。

4、對超過教學所需人數的學生進行思想交流和重新選項。

5、確定選項教學的方案和實施步驟。

四、教學實施

1、學習周期和學習目標

在確定學習周期上，一般以一個學期為一個學習周期，學習目標主要參照《新課標》水平5的五個方面的具體目標。我級還根據學生的技能水平和身體素質情況對學生進行層次教學。例如：把全班學生按水平分為好、中、差三個不同學習目標的小組，學生根據學習發展情況可隨時進行調整學習。

2、制定學習計劃

根據學習目標和學習周期，制定相應的學習計劃，包括學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃。計劃是動態的，可根據實踐課的學習反饋情況進行修正和調整。學習計劃細化到每一節課中去，讓每一節課的學習內容、目標、組織方法、安全措施、場地器材安排落到實處。

（五）選項教學組織方案

高中階段（水平5）規定了每一個高中學生可以在學校開設的選項內容中，根 3 據自己的愛好與專長，進行選擇性學習，每個學年有兩次選擇機會。體育選項教學根據教學的實際情況，為了使學生更加系統地學到對自己終身有益的體育項目，所以要求學生一個學期只有一次選擇的機會。一個學期學習兩個單元計劃，學滿規定課時并成績及格，才能獲得2學分。

（六）實施課堂教學

1、選擇教學組織形式

在教學組織形式上，我們主要采取分組教學形式，同一專項的學生采取分層次教學，教師可以靈活采用強弱配對和友伴分組的形式進行，互教互學、能者為師教學的形式。

2、確定教學方法

根據選項教學的特點：強調學生的自主性學習，主張學法創新和學習方式的轉變，發展學生自學、探究和創新意識及實踐能力。根據不同的學習內容和要求采取自主學習、小組合作學習及嘗試性、探究學習等綜合性學習方法。

（七）加強對學生的學習情況數據的收集

要求每位教師要建立學生學習成長過程記錄袋，認真、全面地收集學生選項學習過程情況數據，并予保存。如：學生的出勤情況；學生的學習態度情況；學生選項學習前后的身體素質、運動技術水平、參與課外體育活動鍛煉情況等。以便分析、比較、總結，使選項教學更科學、合理、完善地推行。

第五篇：分類走班教學

回眸——分類分稱走班教學

我校實施分類分稱走班教學是2012年3月，走班的課程主要是數學和物理兩門學科。隨著走班教學的不斷完善、帶來的益處，如今在高三年級除語文學科外，其它理科如：數學、物理、化學、生物、外語均實施了分類分稱走班教學。2012年3至今已經有近兩個學期了。回眸——走班教學，給我的的感觸多多、反思多多、收獲多多、啟迪多多??太多太多??

一、感觸

（一）解決“一個問題”——“轉變思想”

思想決定行動，有什么樣的思想，往往會做出什么樣的行為；如果不能成為思想者，只能靠別人的思想指導自己的行動，我們的教學行為就不可能具有創造性；同時，也就不可能有所發現，也就不可能從走班中獲得愉悅。

但是，正確的思想往往是不容易獲得的，必須經過長期的病苦，嚴格的訓練，然后才能為我所有。正如羅家倫所說的“我們且先從艱苦卓絕的力行里體會我們的思想，同時把我們堅強而有深信的思想，發射到力行里面去。”這樣才能使我們做一個有思想的行動者。

對待走班亦是如此。是實施分類分稱走班還是拒絕？是小范圍的實施還是全面實施？實施會帶來什么樣的結果？能否影響高考？臨近高三學生走班上課，班主任、科任教師能否接受？將學生分為不同層次的授課，家長、學生能否接受？班級怎么管理？怎么上課？教師怎么分課？??面對著諸多的問題，我認為最最重要的就是要突出解決一個問題，那就是轉變思想的問題。特要求不僅是楊校長的倡導，更重要的是，每一個人——學校領導、年級領導、班主任、科任、學生、家長，認真解讀分類分稱走班的內涵，真正從思想上認識，最后真正將其落實到具體的教學中。

那么如何認識走班教學呢？ 我們認為：

學生進入高二，各學科的理解能力、思維能力和運算能力都出現很大的差異，尤其是物理和數學，若保持原有行政教學班授課的模式，老師難以保證因材施教，更難以保證課堂的高效，學生存在嚴重的保中間丟兩端的現象，尤其在實驗班，首是學校的尖子生，他們吃不飽，只能靠課后的培優、每日一題等去填補，丟了主陣地，效果不好，老師又非常累。尾是重本臨界生，他們在學校的位置同樣重要，在行政班上課他們不被足夠重視，他們上課不敢說，因為不懂，他們無奈，只有意志非常堅定地才能勉強跟著，一部分學生因為跟不上失去興趣，成績逐漸下滑，甚至失去自信。所以高二分層教學勢在必行。尖子生是學校的命脈，也是我們A 班大事，在這個最關鍵時期，學校做出重大決策分類分程走班教學，對學生、對家長最受益的。設想每科都能打造出一個尖子生的隊伍，那我們的學校就一定是強大的，我們高考就一定能創造奇跡。

可以說，分類分稱走班教學使我們成為六中“覺醒了的迷惘者”、“ 迷惘的覺醒者”。因為迷惘，我們痛苦；又因為覺醒，我們幸福。歸根究底，剛剛起步的“分類分稱走班”使六中的學生成為“痛苦并幸福著”的人。

（二）相信“一個道理”——“適合的就是最好的”

回首如今的中國教育現狀，分數承載了太多的期望，學習承受了太重的壓力，整齊劃一的學習內容、學習評價、學習任務常常偏離了學生們的興趣、自主以及承受能力的差異??，我曾不止一次的發問，這樣的教育符合合理性的要求嗎？是適合每個學生發展的教育嗎？

答案當然是否定的。因為這樣的教育最突出的一個問題，就是對學生作為人成長的自身規律尊重不夠。其實教育的原點非常簡單，就是教書育人。為每個學生的發展提供適合的教育其實正是對教育回歸原點的呼喚。

然而，為每個學生的發展提供合適教育的最佳途徑是什么呢？那就是種顆太陽給學生，種顆適合學生發展的太陽，種顆學生自信的太陽，種顆學生快樂學習的太陽，這就是——今日六中實施的分類分程走班教學。

“分類”是指按課程內容將學生學習分為必修和選修兩大類，按學習要求將學生分類為文科生、理科生，按學業水平、學生意愿將同等層次的學生進行分類；“分程”是將學習過程按學習階段分為幾個學程，同一學程不同學生可以選擇不同的課程進行學習，不同學程同一學生可以選擇不同的課程進行學習；“走班教學”是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣，根據自己的意愿去相應不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。

分類分程走班教學就是改革了人才培養的模式，做到以人為本，從課程到課堂尊重學生的個性，使學生的生命得到舒展；就是尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育；就是關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；就是注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能；就是創造適合不同學生的教育，使學生在個性上得到平衡發展，為每個學生的發展提供合適教育。適合的就是最好的，適合的就是公平的，適合的教育才是最好的教育。

種顆太陽給學生，就是“適合教育”的個性化教育，就是因材施教，就是培養學生個性發展的教育，就是要使學生的個性特長得到充分的發展，就是改變原來那種千篇一律的人才培養方式。為每個學生的發展提供合適教育的最佳途徑就是分類分程走班教學。

（三）樹立“一個意識”——“大班級整體” “同一個世界，同一個夢想”是奧運會主題口號，它不僅體現了奧林匹克精神的實質和普遍價值觀——團結、友誼、進步、和諧、參與和夢想，更體現了人文奧運所蘊含的和諧的價值觀。表達了全世界在奧林匹克精神的感召下，追求人類美好未來的共同愿望。

走班后的班級怎樣管理，坐在本班教室上課的學生卻有一半不是本班的學生，學生有的

在A1班，有的在A2班；有的班主任辛辛苦苦帶了二年的班級卻因走班教學分成兩半上課，原有的班級凝聚力能否削弱?有的科任教師所教的學生既有A01班的，又有A02班的，全程包保怎么辦？是原有的老師，還是走班的老師？??走班教學帶來的諸多問題怎么辦？

我們認為：解決這諸多問題的關鍵是從走班教學的班主任、科任教師的每一人做起，要

樹立“一種意識”——“大班級整體”意識。

還記得那句話嗎，大家補臺，好戲聯臺，大家拆臺，一起垮臺。這都在說明團結協作的重要。新的走班教學班級有兩個行政班級的學生在一起上課，無論是行政班級的管理還是走班教學班級的管理，都需要我們每一位走班教師的齊心合力。一個班級、同學之間、班主任與學生之間、班主任與科任之間、班主任與家長之間都要一份協作。它是思與思的碰撞，心與心的疊印，智與力的合拍！它不是某一學科、某一班級的突出，它是整體仗、一盤棋的精彩。因為一只雁不是浩蕩，只有雁排長空才能顯現遮天蔽日的雄渾和豪邁！

正是“同一個六中，同一個走班，同一個夢想”。

（四）遵循“七個原則”——“漸進性、自愿與評定、建立“共生圈”評比、獎勵、全程跟蹤、及時溝通、雙導師包保、實踐——反思——修剪——提升”

1、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統性原則。

剛剛開始的走班教學，怎么開設課程才能讓老師、學生家長接受呢？我們的做法是遵循循序漸進原則，一點一點的走進走班教學、一點一點的了解走班的內涵和益處。就像我們最開始只開設數學和物理學科一樣，待學生和家長逐漸接受，再對所有學科全面開放。

2、自愿與綜合評定原則贊同

走班的學生如何分配，誰在有A01班，誰在A02班，誰在B01班，誰在B02班，怎么分配才合理，學生能自愿接受，又不失信心、又克服了盲目攀比的壞習慣，又避免了虛榮心作祟?? 我們的做法是：遵循自愿選擇和年級綜合評定相結合的原則。

1、做好學生及家長的動員工作（致家長一封信、學生動員大會），讓他們對自己在本學科的學習情況做出正確的評價。

1）講清分幾個層次的班級，誰是教師，教學進度。2）講清不同班級課堂教學目標，上課模式，上課的內容。3）對自己做出正確的估計

分數估計期中期末考試分數都在80分以上者適合上1班，期中期末成績都在70分之下，甚至出現不及格的同學適合上2班，至于分數在70——80分之間的同學可以根據能力作出恰當的選擇，例如平時上課可以很快和輕松接受內容的，對本學科有很濃厚興趣的，很有思維但平時做題少導致分數低的，基礎非常好，由于其他原因某一章或幾個知識點沒學導致成績偏低的，等等可選1班。若兩次成績都是超常發揮，實際水平并非如此的，平時做題沒有思維，尤其遇到大題就沒有思路的，學習感覺很困難，上課聽不懂的選擇2班較合適。

4）要嚴格對待，選擇班級后一般不能中途隨便改選。若必須改選，學生要寫出改選申請，由教務處統一負責調整。走班的班級將實行動態管理，年級會在期中、期末考試后根據學生成績做調整。

3、建立“共生圈”評比、獎勵原則

分類走班后，新的走班班級如何管理，如何讓兩個班級的學生知道自己的責任，履行自己的責任。尤其是分類走班以后，上課高效聽課情況、發言準確情況、發言次數情況、作業情況、互幫學習情況、小考、周測情況、考試情況等怎么評價等問題。

我們的做法是：

1.教學班兩班學生座位固定，小組是單位，組長負責

同一行政班的同學座次相鄰，確定學生座次表，座位號，以小組為單位兩周一串座。學習小組的成員來自同一行政班，成績平均搭配，男女盡量平均，自主選出小組長，選出師傅和徒弟

選出教學班級班長（兩名），管理好紀律及及時與行政辦主任溝通。學委（兩名）引領示范、記錄學生的出勤、紀律、作業上交情況、小組加分和減分、個人的加分與減分。課代表（兩名）收發作業、作好記錄和搭起老師與學生的溝通的橋梁。

（2）敢于超越、目標引領

班級目標 期中10人超1班，期末15人超1班，消滅不及格 個人目標 高考挑戰90分、期中期末挑戰80分 小組目標 小組捆綁挑戰最低分70分（3）多元評價

個人加減分和小組加減分 具體如下：

將新的走班班級四列分成兩大組Ao1（11班）和Ao2（13班），每班一個班長，一個學委。再將六行分成橫三大組，Bo1、Bo2、Bo3每組均有Ao1（11班）和Ao2（13班）的學生，形成“人人——小組——大組——班組”生態圈，按照每組前后桌的情況，依據兩班學生學習水準、偏科情況、自控情況、性格特點、男女比例等方面自愿選擇，合理搭配，為成員編號，不同小組的同一層次的學生號數相同。橫組、縱組均設兩名組長，制定組長職責，并發動學生為小組設計組名、組訓、口號、組標，制定合作規則。形成“人人——小組——大組——班組”生態圈。在小組——責任明確，細化到人，培養責任意識；在大組——培養責任心，協調合作能力履行責任。

考核分兩項：學習考評和行為常規考評。如：

加分一：課堂積極發言，思路清晰，想法創新。每次+1；上課溜號，沒投入每次—1分 加分二：作業、習題完成好，規范，每次+1；挑戰高分，零失誤，每次+3 加分三：周測滿分+10分，達到90分+5分，達到85分+3分，達到80分+1，不及格—3分

加分四：大型考試分數超過1班最低分多少分加多少分。滿分同學獎金100元。加分五：在期中期末大型考試中成績突破80分獲獎并+10分，不及格—2分

小組在此基礎上，還單設優秀試卷加分獎，滿分試卷加分獎，書寫規范加分獎，解題思維創新獎。同時，班主任、科任教師都將此只當成了PK臺。例如：

1、目標PK（1）差距目標PK（2）分數前進目標PK

2、課上發言目標PK、課上提問PK 兩班學生提問次數、準確率PK、男女生提問PK、難度挑戰提問PK。

3、小組建設PK PK臺的搭建，更讓分類分稱走班班級的管理更加陽光美麗！

4、全程跟蹤原則

班主任跟班是我們班主任工作的規定動作，更是我們班主任工作的常態。而分類分程走班，更需要班主任的全程跟班。每節課、每個晚自習、每個周六，每時每刻、每時每刻??

我們的做法是：

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行政班要全程跟班 教學班要全程跟班

A01、A02、B01、B02班主任同時跟班

A01、A02、B01、B02班主任上半節、下半節輪換跟班。

5、及時溝通原則

跟班的目的是發現問題，而發現了問題怎么辦？尤其是走班中的另一班的學生出現課堂沒有高效聽課、作業完成的不好、發言不夠積極而準確??這就需要營造一種人文生態——“真交流”——如同輕輕拂面春風，如同似若有無的天籟，給人一種人性流淌的愜意；“真過程”——班主任和班主任、老師與學生心與心彼此接納、情與情相互眷念、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的“生態建構”。溝通要全面而且要及時。

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A01班和A02班主任；B01班和B02班主任 A01班主任和科任；；B01班和B02科任 A02班主任和科任；B01班和B02科任 A01班主任和A02班學生；B01班和B02學生 A02班主任和A01班學生；B01班和B02學生

6、雙導師包保原則

走班的學生是原來的教師包保還是由走班的教師包保，他們的關系是怎樣的。對于這個及其關鍵的問題，我們的做法是：實行雙導師包保原則——行政班科任教師和教學班走班教師合力包保一個學生，即雙導師包保制。具體如下：

（1）A01班主任和A02班主任同時包保；B01班主任和B02班主任同時包保。（2）A01科任教師包保A01、A02班學生；B01科任教師包保B01、B02班學生。（3）A02科任教師包保A01、A02班學生；B02科任教師包保B01、B02班學生。通過全程跟班，我們及時發現了問題；通過溝通，我們將發現的問題及時的得到了解決；通過包保，我們使學生薄弱的知識點得到了提高??沒有溝通就沒有走班教學，沒有溝通，就無法及時解決兩班學生出現的問題，就無法讓學生修剪自我，發展自我、輝煌自我！通過溝通、包保，兩班的師生情感越來越濃，他們學習的勁頭越來越大了。有的家長打來電話感謝走班的兩個班主任、兩個科任的全面包保、對孩子的付出。跟班打破界限、溝通、包保不分你我。因為A01班和A02班主任、A01班和A02的科任、A01班和A02班的學生已經合二為一了。班主任、科任、學生之間這根情感——溝通、包保——傳遞的不僅僅是懂你，更是相互間的一種希望，一種鼓勵，一種幸福！

7、實踐——反思——修剪——提升原則

走班教學的首次實踐，有沒有問題，有哪些問題，該怎么解決??這些都需要反思，從每個人，校長、主任、班主任、科任乃至學生和家長。因為：反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一，只有學會反思，才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。面對著走班教學涉及到的一系列問題，有些教師有時也很茫然，也“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”，這很好——這是思“變”的開始。反思需要良好的道德和堅強的意志課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革，都是脫胎換骨的改造。對反思出現的問題。如：走班班級的學生座位分為固定座位和動態座位；“走班制”使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺??針對諸如此類的問題，我們都進行了及時修剪，使其更加完善。

二、實施

（一）對家長：

1.、致學生和家長的一封信

2、成立家長委員會

3、家長會

（二）對學生（1）學生動員會

（2）確定班級人數如A01 42人，A02 48人

（3）確定首和尾學生名單 學科按幾次成績綜合，如A01數學前15人A02數學后10人；A01物理 前15人A02物理后10人

（4）班主任找首尾學生談話，讓學生欣然接受（5）中間17—23人 自愿申報

（6）年級、班主任、科任共同商量確定學生名單

（三）對教師（1）校本培訓

（2）年級進一步貫徹校本培訓（3）備課組討論有關走班精神

（4）同學科教師從整體出發，商量并確定所教班級（5）備課：A01、A02 同時備課、個性取舍

（四）對班主任

（1）共同管理A01、A02 同時跟班 ?同時溝通 ?同時集體備班 ?同時召開家長會（2）座位按班級固定 四列 二班（3）所有學科固定的學生座位固定（4）固定學生座位同班動態輪換（5）除固定學科固定學生外其他學生座位（6）生態大組 小組確定

（7）跟蹤評價（同一班學生、不同班級學生）（8）目標引領

（五）年級

排課表

?過程跟蹤評價（談話、座談、問卷調查、同時聽課 ?結果評價（成績對比提升率 學生微調 高考獎勵）

三、結果

（1）對不同的受教者施以不同教育的分類分程走班，是孔子教育觀得到的真正體現，是因材施教教學思想的精髓，也是這一思想得以落實的保障。它既應成為我們實施素質教育的特質，也應該是學生才能有效培養的捷徑。如今的走班教學，在六中真正將孔子的“因材施教”落實到了教育教學中。（2）不同的受教者施以不同教育的分類分程走班的因材施教，即增強了學生學習的選擇性，擴大了師生、生生交流的機會，又體現了對學生個體的發現與尊重，強化了個體的自我主體精神和價值意識，增強了個體的對自我人生實現的期待。

（3）不同程度的孩子對知識掌握的好，做到了“吃好 吃飽”。

（4）學生程度居后面的學生重拾了自信 臉上綻開了學習快樂 快樂學習的笑容，每個人都享受成功的體驗！

四、面臨的問題

1、如何將語文學科也實施走班教學

2、如何在普通班中全面推進走班教學

3、如何進一步加強行政班級的凝聚力戰斗力

五、我們的選擇

課程改革，改到深處是文化。走班教學需要學校文化的支撐，它也創造著學校文化。反思走班教學的困惑和成就，我們在挑戰和困難面前，我們的選擇是，堅定改革的意志。我們的堅定是基于幾點思考：

第一，只要我們選擇的事情是正確的，再難也要做。困難和挑戰不應該是拒絕做正確事情的理由。

第二，困難讓我們清醒，我們不能總是希望每天重復同樣的過程，卻期待一個不同的結果。沒有被改變的過程，就不可能有被改變的結果。

第三、困難和問題只有在改革實踐中才能克服和解決；改革者的智慧和勇氣也只有在改革的風雨中才能得到驗證。

記得馮驥才說過這樣的話：“在行動中思考，使思想更富于血肉，更具生命感。隨時可以在思想中觸摸到現實的脈搏；在思考中行動。使足尖有方向感，使行動更準確和深刻，并讓思想在現實中開花結果。”