第一篇：走班總結

2007-2008學年分層走班教學階段性總結

發布人：信息管理員 發布日期：2009-7-1

石巖公學小學部自2007年4月9日開始在當時的四、五年級英語學科實施分層走班教學，同年9月又在新四年數學、英語學科繼續實施分層走班教學。為此，學校額外投入使用小教室四間；增加包括電腦、背投、實物投影、展臺在內的電教設備四套；英語學科三個分層學年共額外多聘請教師5人，數學學科多聘請教師3人；另外學校需要為英語、數學C層學生購買課外輔助教材。

一.分層走班教學初步取得的成績

這種教學模式在我校小學部實驗近三個學期以來在教學成果上取得了明顯的成績；各層次學生的學習興趣和學習態度發生較大提高和轉變；任課教師對分層教學模式理念的理解和實際教學能力的提升從根本上保證了分層走班教學的順利進行。

1.分層走班教學的針對性強，提高了課堂教學效率。根據不同層次水平的學生設計不同的教學方法和練習內容，真正做到因材施教，有的放矢，大大節約了組織教學的時間，切實提高了教學質量。

2.分層走班教學更能關注到每一位學生，讓全體學生都有不同程度的發展。在傳統的課堂教學中中下等生得不到應有的關注，造成這部分學生學習沒興趣，容易形成上課做小動作、說話等不良學習習慣。分層教學之后，每位學生都能成為課堂的主角，都有體驗成功的機會和快樂，真正體現素質教育的全面發展。

3.分層走班教學有利于提高學生的學習興趣，培養學生健全的人格。分層教學后由于學生水平相當，課堂上都有展示的機會，還能形成有效的評比與競爭；人人都能學到知識、體驗成功，從而提高學習興趣，形成健全的人格。

4.英語學科 C層學生在完成課本的基礎上增加了英語閱讀專項訓練——英語補充教材“突破閱讀理解”，到本學期結束止，三個學年分別完成了16篇閱讀內容。其單詞和句型也比較豐富，語言很新，非常適合程度較好的學生向上拔高，長期堅持學習，將對學生的閱讀、寫作、拓寬知識面、綜合運用語言等各方面產生積極、深遠的影響。

5.分層走班教學對教師自身業務素質提出更高要求，有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升。截止至本學期，在教學處的引領和組織下，已搞分層教師培訓四次，階段性總結五次，每位參與分層的教師都認真撰寫了實踐論文。

二.成績分析 1、2007年5月的全國小學生英語能力競賽我校全國一等獎獲獎人數為18人，今年共24人獲一等獎。四至六年級獲獎學生全部出自C班。

2、上學期共有212名同學上調到上一層次班學習，其中有3名同學直接從A層升入C層。四年級和六年級從成績來看，學生的實際水平已經完全可以實現加多一個C層班，因此在以上兩個學年各增加了一個C層班，經過一個學期的學習，實踐證明這兩個新加的C層班的成績經受住了考驗，在今年7月的期末考試中平均分與其他C層班相差無幾。3、2008年7月的學期末考試結果同2007年7月的期末考試成績相比，四年級英語年級進步率為4.4%，五年級為1.16%，六年級為1.39%。四至六年級優秀率較上一年度分別有12.2%、7.64%和7.97%的提高。

三.有待完善之處

當然，作為一種新生事物，它在實施過程中又不免出現這樣那樣的問題。期末來臨，現將其全面總結如下，以便在將來繼續實踐中揚長避短，最大限度地發揮分層走班教學的優勢。

實施分層走班教學，主要是抓兩方面的工作：一是教學工作，這部分主要是由任課教師完成的。二是管理工作，這部分則必須由任課教師及班主任共同完成。在實驗中還有以下問題有待完善：

1.由于學生分布在各個班級，每個班課時安排不同，給學生課后作業的上交、跟蹤輔導造成不便，特別是缺少集中輔導時間。

2.給當班主任的任課教師班級管理帶來難度。目前任課的班主任一般只教本班級學生的30%左右甚至更少，這給學生管理、班級管理、學生學習情況的動態變化掌握和家長溝通帶來了不便。

3.由于分層走班教學要保證兩、三個班和四、五個教師同時上課，所以給教師串課外出聽課學習造成不便，而且如果課時偶而與學校集體活動沖突，之后就很難找時間補課。

4.由于學生人數多，而受學校硬件條件和師資所限，目前我們的層次劃分只能細化到三個，這就導致每個層次內部學生實際水平差異仍比較大，給教師備課、教學設計和授課帶來困難。

四.解決辦法

盡管分層走班教學實驗中遇到了許多困難，但最大的受益者還是學生，為了推進學校的高端辦學策略，我們需想辦法克服這些困難。

1.改變管理觀念。分層教學需要所有老師打破傳統班級的界限，分層學年全體教師應團結協作齊抓共管，任課的班主任除了負責分層班的教學工作外，還要負責行政班的協管工作，爭取管理工作不留漏洞。

2.狠抓行為習慣。讓學生記住分層課時安排，強調下課就上洗手間，盡快趕到上課教室；帶齊學習用品；不拿別人的東西；愛護他班物品；保持教室的衛生；上下樓梯慢步輕聲。

3.教學處將嚴格常規要求，保證每節課準時上下課，在安排課表時盡量考慮不在分層課前一節安排功能室課程，確保分層教學的課時；作為任課教師也應采取激勵措施，鼓勵早到的學生，從而使習慣遲到的學生盡快改到壞習慣。4.任課教師首先必須確立向課堂40分鐘要質量的思想，動腦筋想辦法提高課堂效率。對于課外輔導，要實行小規模、勤輔導的方式。

5.繼續做好班主任分層教學實施的培訓工作，使班主任進一步了解分層教學的具體操作過程和細節；層次調整之后向班主任重新提交學生的層次分布情況報告，以便及時準確地和家長溝通，協助任課教師做下調學生家長的思想工作；加大分層學科任課教師同班主任的溝通力度，及時獲取每個學生的學習情況。

6.分層教學的流動性可以階段性地解決層次內部兩極分化嚴重的問題。每學期期末考試后將根據學生期中、期末考試和期末質量檢測三次平均成績進行層次調整，實現動態分層。

雖然分層走班教學存在著一些問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性。經過近一年師生的共同努力，我校英語分層走班教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了分層走班教學的優越性、可行性和科學性。本學期我校也從兩個年級為試點發展到三個年級。只要我們以高度的敬業精神和嚴謹的治學態度，實施“因材施教”的教學理念，采取有效的策略和技巧，把素質教育全面地貫徹到課堂教學實踐之中去，分層走班教學一定會給小學部帶來教學質量的保障。

第二篇：走班總結

高二數學（理）走班總結

選課走班是高中新課程的一大特點，選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，促進教師的專業成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。

高中的選課走班有下列幾個意義：

1、拓展學生的知識與技能

必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。但是，隨著知識的發展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發展。必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態聯系。

2、發展學生的興趣和特長，培養學生的個性

由于遺傳、環境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性的生動發展。在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。

3、促進教師的專業成長

在必修課一統天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他

們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執行教科書的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，同時也為教師的專業發展、工作品質和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優勢和作用，是現代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結構封閉、僵化、萎縮的狀態，重構高中課程結構，使必修課與選修課優勢互補、動態平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各級各類高素質人才。

2010-2-27

第三篇：選課走班總結反思

“走班選課，興趣學堂”----趙顏小學選課走班活動總結

“選課走班”教育教學改革中的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉變教育教學觀念，深化教育教學改革，對學生綜合素質的提高意義重大。

我校自2015年3月開始實行“選課走班”，通過一段時間的實踐探索，基本上形成了體系；有成功，也有不足，有值得繼續發揚的亮點；也有注意改進之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現對我校今年“選課走班”教學活動總結如下：

成功之處：

一、學校重視，領導支持，教師擁護。

對于“選課走班”，學校高度重視，設立了專門的領導機構，各部門通力協作、相互協調，及時組織教和學生認真學習由學校教研室編寫的新課改有關文件精神，學習外地成功的經驗，進一步深刻理解以學生發展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革為先的信念。學校重視教學設施的改進，強化設施保障，先后投入幾萬元增添教學設施設備，購置教學參考資料。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。

二、思想明確，思路清晰，方法得當

選課走班是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。因此，我校在反復研討的基礎上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩步推進，深化完善”的指導思想，實施“分段開展，分層推進”策略，確保選課走班工作的順利進行。

選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據所選社團不同流動。

三、管理改進、注重過程

在教育管理上，我校制定了行政班與教學班并存的管理辦法，平時集體活動、一日常規管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師是教學班的班主任，負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現、學習態度、平時作業完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任。

在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發現存在如下的問題及不足：

一、部分學生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對應的社團，有的是受其他同學選課的影響，看到那個模塊選擇的學生多或看到其好友選擇了那個模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，造成學習的不穩定。

二、由于學生每天經常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，學生由于走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內安靜下來，影響了正常的上課秩序。

三、實行選課走班后，學生流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環節，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。

針對以上問題，今后“選課走班”應當借鑒及改進的方面：

一、進一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，指導教師要幫助學生全面分析自己的性格特點及興趣愛好，盡量避免選課的盲從性與隨意性。

二、加強教學班的班級管理，使每一位任課老師切實明確課堂管理的重要性，同時教導處制定比較詳細的、操作性強的學生課堂考核具體方案，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現、學習態度、作業完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節課、每一次作業、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調控力度，引導學生養成良好的行為習慣及學習態度。

選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結，努力使之操作性更強，收效更好！

第四篇：選課走班教學總結

選課走班“五子棋”教學總結

在這一學期里，我們五子棋興趣小組的學習提高了學生的學習興趣，增長了學生的棋藝水平，陶冶了學生的情操。現將本小組的活動情況總結如下：

一、基本情況

我負責的是四年級參加五子棋興趣小組活動的同學，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節課自覺集中在指定教室里開展活動。雖然他們的水平也高低不一，但他們學習情緒高漲，對該活動有著濃厚的興趣。

二、注重對學生進行情感教育

通過向學生講述五子棋的來歷，淵源悠久的歷史，以及有關五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學視頻等，增長了學生的見識，拓寬了學生的視野，激發了學生的活動興趣和民族自豪感。五子棋課程的開設不僅可以提高人的思維能力，增長智力，而且可以增進同學之間的友誼。

三、學習和訓練棋類基本知識和技能，為棋藝提高打下良好的基礎。

本學期主要對學生進行了棋類基本知識和技能的學習和訓練，使學生了解下棋規則，知道怎樣開局，中局戰略如何的走法。在活動過程中，我以觀看視頻、練習為主，老師講解輔導為輔，積極的使學生在實踐中體會理論知識，提高棋藝。

四、制定賽程，落實方案，擇優獎勵。

最后通過采取抽簽“一對一”淘汰賽、循環賽、復活賽以及挑戰賽等形式，評出12名“優秀學員”、6名“最佳學員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發獎狀。

經過一學期的努力，棋類興趣小組培養了學生學習五子棋的興趣，鍛煉了學生的思維，并且培養了學生的良好的興趣，陶冶了學生的性情。我相信，今后我們的五子棋興趣小組活動會再上一個新臺階！

第五篇：選課走班總結反思

探索實踐

創新提高

-----關于 “選課走班”教學的反思

孫希寶

“選課走班”是新課程改革中最大的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉變教育教學觀念，深化新課改，實施素質教育，對學生綜合素質的提高意義重大。

“選課走班”，通過一學年的實踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續發揚的亮點；也有注意改進之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現對我校今年“選課走班”教學反思如下：

成功之處：

一、學校重視，領導支持，教師擁護。

對于“選課走班”，學校高度重視，在去年暑假開始之前就專門研討了有關新課程實施的有關問題，設立了專門的領導機構，學習外地成功的經驗，進一步深刻理解以學生發展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革先的信念。學校重視教學設施的改進，強化設施保障，先后投入十幾萬元增添教學設施設備，購置教學參考資料。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。

二、思想明確，思路清晰，方法得當

選課走班對于我省所有高中學校來說都是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。因此，我校在反復研討的基礎上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩步推進，深化完善”的指導思想，實施“分段開展，分層推進”策略，確保選課走班工作的順利進行。選課走班制教學在整個年級基本上全面開展。

選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據所選模塊不同流動。

三、管理改進、注重過程

在教育管理上，平時集體活動、一日常規管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現、學習態度、平時作業完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任，模塊結束時作為學分認定的重要依據。

在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發現存在如下的問題及不足：

一、部分學生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對應的模塊，有的是受其他同學選課的影響，看到那個模塊選擇的學生多或看到其好友選擇了那個模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導致少數學生在一個模塊學習中間又有改變學習模塊的想法，造成學習的不穩定。

二、由于學生每天經常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，尤其是課間操及體育課后的走班，學生由于體育活動造成的比較興奮再加上走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內安靜下來，影響了正常的上課秩序。

三、實行選課走班后，學生上課期間流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環節，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。

針對以上問題，今后“選課走班”應當借鑒及改進的方面：

一、進一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，（建議將學生分配到教師實行承包制）全面分析自己的性格特點及興趣愛好，首先要明確自己是傾向于社會人文方向還是科學技術方向，在確定好學習方向的前提下再選擇不同的學習模塊，盡量避免選課的盲從性與隨意性。

二、加強教學班的班級管理，任課老師切實明確課堂管理的重要性，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現、學習態度、作業完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節課、每一次作業、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調控力度，引導學生養成良好的行為習慣及學習態度。

選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結，努力使之操作性更強，收效更好！