第一篇：選課走班工作計劃

“選課走班”工作計劃

一、指導(dǎo)思想

堅持“提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，滿足學(xué)生書法水平技能、科學(xué)探究能力、藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進學(xué)生健康成長的校園特色文化，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本形式

“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。本學(xué)期我校將以三年級、五年級為試點班級，開設(shè)選課走班活動。

三、重點工作 1.課程開設(shè)。

依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校特色發(fā)展，在國家必修課程的基礎(chǔ)上，將綜合實踐活動及校本課程進行整合，開發(fā)適合我校特色及學(xué)生發(fā)展需要的課程。具體是依據(jù)學(xué)校發(fā)展需要及學(xué)生的個性特長，學(xué)校開發(fā)名家鑒賞、硬筆書法、軟筆書法、書畫藝術(shù)、國際數(shù)棋、綜合探究、文明禮儀、手工制作、數(shù)字繪畫、器樂、舞蹈、話劇、攝影、足球、形體、乒乓球等16個科目的拓展課程。結(jié)合具體實際將這16個科目劃分為：拓展必選、拓展必修、拓展選修三大類。

2.時間設(shè)置。

調(diào)整學(xué)生作息時間安排，在原作息時間的基礎(chǔ)上，將原來的每節(jié)

第二篇：選課走班

高2009級——數(shù)學(xué)選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。

2009級的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動員工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時段編排課程表。

其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。確定教學(xué)班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個性課程表。

二、面對流動的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長的認(rèn)可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。我們采取的措施有：

首先，加強備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。

其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是推進素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學(xué)生自主自習(xí)時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣鳎獯鹨呻y。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時，我們提倡學(xué)生管理自主化。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強自主管理制度建設(shè)。對參與走班教學(xué)的師生進行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點確定學(xué)生自主管理委員會，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負(fù)責(zé)級部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識，又鍛煉了學(xué)生干部隊伍。

選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯€是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學(xué)生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。

在當(dāng)今的教育形式下，實行選課走班教學(xué)，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！

第三篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學(xué)問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。當(dāng)前，要特別加強選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學(xué)生的知識與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。它擴展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學(xué)生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個別差異，賦予每個學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進學(xué)生個性的生動發(fā)展。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

促進教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學(xué)。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進行選修（實際上是選組）。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。任意選修課即不進行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。當(dāng)然，選修課太多，又會影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀(jì)60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學(xué)生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)等，而在每一門必修的學(xué)科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。條件較好的學(xué)校可以實行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。

現(xiàn)行模式設(shè)計

面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設(shè)計，歸納起來，有以下五個特點。模塊化

所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進行劃分的，有機整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強學(xué)科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進關(guān)系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個性化的課程修習(xí)計劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其二，學(xué)生選課的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規(guī)定學(xué)生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學(xué)分共計占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實際的選修模塊可能不止28個學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學(xué)分制

為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學(xué)分，加上必修課116個學(xué)分，總學(xué)分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。

第四篇：選課走班工作方案

馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué) “七彩課堂”（“選課走班”）

工

作

實

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

堅持“豐富校園生活，促進學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，以“生動、活潑、自主發(fā)展”為主體，以育人為宗旨，全面深化素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，促進學(xué)生多元化發(fā)展，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇，自我管理，自我鍛煉和學(xué)習(xí)的活動模式。滿足學(xué)生運動技能，藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進學(xué)生健康成長的校園特色文化，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本形式

“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依 照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體 后統(tǒng)一管理。活動模式堅持“以興趣為主，以興趣為紐帶，以 興趣為起點，以興趣為終點，以興趣為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，充分挖 掘教師的專項特長，設(shè)置各種活動提供“菜單式”服務(wù)供學(xué)生 選擇。到目前為止學(xué)校共設(shè)置了音樂課、體育課、美術(shù)課、書法課、國際象棋課、舞蹈課以及心理咨詢七科教育科目。

三、領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：駢西存 副組長：相啟清

王士敏 成員: 李雪迎

李明霞

張冬梅

孫中杰 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在教務(wù)處，相啟清負(fù)責(zé)日常工作

四、輔導(dǎo)老師

輔導(dǎo)老師一律由專業(yè)教師或者經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師擔(dān)任，具體分工如下：孫璇璇任音樂課輔導(dǎo)教師，孫中杰、陳琦任體育課輔導(dǎo)教師，于霞任美術(shù)課輔導(dǎo)教師，相啟清、孫中杰任書法課輔導(dǎo)教師，劉榮、相啟清任國際象棋輔導(dǎo)教師，姚亭亭任舞蹈課輔導(dǎo)老師，劉榮擔(dān)任心理咨詢輔導(dǎo)老師。

五、班級的組建

學(xué)生根據(jù)自己的年齡特征和興趣、愛好、特長自由選擇課程，興趣愛好廣泛的同學(xué)允許選兩個科目，選擇后原則上不可輕易變動。各課輔導(dǎo)老師同時兼任選課班的班主任，做好本班學(xué)員的統(tǒng)計、班委會建設(shè)以及班級管理各項工作。對熱門學(xué)科，學(xué)員數(shù)量較多的，根據(jù)授課教室的容納量，一科可以組建多個班級，實行分組輪換上課。這樣及大地讓學(xué)生的興趣愛好得以施展，特長得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生課外活動真正動起來，不在空洞。努力拓寬素質(zhì)教育的渠道，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

六、實施過程

1、召開全體教師動員會，向全體教師講清活動的目的要求，號召全體教師結(jié)合自己的愛好特長，確定所欲開設(shè)的課程，報領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。

2、領(lǐng)導(dǎo)小組確定興趣超市菜單，制作成海報，向全體學(xué)生公示低年級學(xué)生由班主任做好講解。全體學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿名，領(lǐng)導(dǎo)小組匯總分班，形成新的班集體。

3、指導(dǎo)教師搜集資料，形成校本教材報領(lǐng)導(dǎo)小組審閱，批準(zhǔn)后書教案，于周一至周五的課外活動時間實施教學(xué)。

4、每到學(xué)期中、學(xué)期末均要對學(xué)生進行活動評價（分為學(xué)生自評、互評、師評三部分）。

5、不失時機地安排實踐性作業(yè)，及時了解學(xué)生的所思、所做，捕捉信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)。

七、工作紀(jì)律：

1、凡一經(jīng)確定參加各組活動的學(xué)生，不得隨意缺曠和改變組別，學(xué)生出勤由輔導(dǎo)教師每天作好記載，及時與班主任聯(lián)系和反饋情況，按時組織學(xué)生輔導(dǎo)和放學(xué)，確保學(xué)生安全。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導(dǎo)教師開展工作，敦促報名學(xué)生按時參加選修活動。

2、輔導(dǎo)時間為每天下午第三節(jié)課外活動，輔導(dǎo)教師必須按照規(guī)定時間和地點開展輔導(dǎo)工作，有事不能開展當(dāng)日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導(dǎo)小組報告，作好調(diào)課安排，通知好學(xué)生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔(dān)主要責(zé)任。

3、領(lǐng)導(dǎo)小組按每天課程時間到指定地點檢查。此項工作由學(xué)校統(tǒng)一組織開展，納入學(xué)校課程管理，輔導(dǎo)教師不得向?qū)W生收取任何費用。

八、本方案從2015年3月起執(zhí)行。

馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué) 2015年3月9日

第五篇：選課走班實施方案

灌云縣圩豐中心小學(xué)“選課走班”

課

程

實

施

方

案

灌云縣圩豐中心小學(xué)“選課走班”課程實施方案

（2014—2015學(xué)第二學(xué)期）

一、指導(dǎo)思想

堅持“促進學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，滿足學(xué)生運動技能，藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進學(xué)生健康成長的校園特色文化，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本形式

“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。本學(xué)期校級共設(shè)置了數(shù)棋、足球、攝影、魔方、音樂、美術(shù)、羽毛球、籃球、排球、乒乓球等二十來各個校級社團，進行拔尖型的教學(xué)；年級層面按照班級數(shù)設(shè)置了書畫、棋類、動手做等社團，進行興趣培養(yǎng)式的教學(xué)。

三、時間設(shè)置

每周利用周二到周四下午第三節(jié)課實施：根據(jù)學(xué)生的已有層次選課，全校實施年級和校級層面的興趣活動走班。周三下午第三課和周四下午三節(jié)課，分別實施閱讀、思維、美文和主題活動社團，這些社團均能做到年級內(nèi)同時（或部分同時），將在該學(xué)科的范疇內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，實施走班教學(xué)。

四、實施過程

（一）全員參與走班課程的研發(fā)

每一位教師要樹立“我就是課程”意識。根據(jù)自身的特點和專長，積極主動地輔導(dǎo)社團、研發(fā)課程。每位教師要無限相信卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發(fā)卓越課程，積極倡導(dǎo)“學(xué)科+特色+人生導(dǎo)師”的創(chuàng)新思維，擁有屬于自己、影響學(xué)生生命成長課程。

一是開發(fā)學(xué)科課程。加強和完善原有項目工作室，組建新的項目攻堅團隊，發(fā)揮團隊效能，做到有計劃、有方案、有活動、有陣地、有保障、有成果。繼續(xù)完善弟子規(guī)、科技制作、攝影、魔方、科幻畫課程，開始創(chuàng)編“五彩”石畫、十二生肖、戲曲、橡皮筋、足球、籃球、排球、乒乓球、器樂、聲樂等特色課程。二是開發(fā)傳統(tǒng)課程。深度研發(fā)“補天文化”，開發(fā)升旗、入學(xué)、成長、畢業(yè)、集會等儀式課程，開發(fā)戲曲（藝術(shù)）、科技、體育、閱讀等節(jié)日課程。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實施的基礎(chǔ)。

（二）高度重視走班教學(xué)的過程 1．召開全體教師動員會，號召全體教師結(jié)合自己的愛好特長，確定所欲開設(shè)的課程，報少年宮審核確定。

2．少年宮采用自主申報和學(xué)校派發(fā)相結(jié)合的方法，確定走班的具體項目，向相關(guān)年級的學(xué)生公示。全體學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿報名，形成新的教學(xué)班級。

3．指導(dǎo)教師根據(jù)確定的項目研發(fā)課程，形成校本特色教材，組織教學(xué)。4．學(xué)期末結(jié)合“學(xué)生慶典活動”開展走班教學(xué)的成果展示活動，評選優(yōu)秀團隊和優(yōu)秀個人。

五、基本規(guī)則

1．凡一經(jīng)確定參加各組活動的學(xué)生，不得隨意缺曠和改變組別，學(xué)生出勤由輔導(dǎo)教師每天作好記載，及時與班主任聯(lián)系和反饋情況。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導(dǎo)教師開展工作，敦促報名學(xué)生按時參加選修活動。

2．輔導(dǎo)時間為周二和周四下午第三節(jié)課，輔導(dǎo)教師必須按照規(guī)定時間和地點開展輔導(dǎo)工作，有事不能開展當(dāng)日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導(dǎo)小組報告，作好調(diào)課安排，通知好學(xué)生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔(dān)主要責(zé)任。

3．領(lǐng)導(dǎo)小組按每天課程時間到指定地點檢查。此項工作由學(xué)校統(tǒng)一組織開展，納入學(xué)校課程管理。